七年级生物下册《人体内的气体交换》备课教案。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“七年级生物下册《人体内的气体交换》备课教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

七年级生物下册《人体内的气体交换》备课教案

人体内的气体交换
复习
谁知道呼吸作用的公式？（学生回答，老师板书）
引入：呼吸作用需要的氧气，是从哪里来的？
新课：
一、人体内的气体交换
学生自学第63页，思考、回答以下问题：
人体所需的氧气来自何处？
空气中由哪些气体组成？
氮气有什么特点？二氧化碳有什么特点？（二氧化碳能够使石灰水变浑浊）
人体呼出的气体和吸入的气体中，哪些气体中含二氧化碳多？
你会设计一个探究来验证码？
探究：呼吸过程中二氧化碳含量的变化
石灰水有什么变化？为什么石灰水会变浑浊？
该实验有什么不妥？
如何改进？
参考《随堂练》25页第9题（老师板书该题中的图）
按照科学测定，吸入的气体和呼出的气体的数量如何？
由此，你发现了什么？
你知道这是什么原因吗？（补充介绍气体扩散原理）
人体内气体交换包括哪两个过程？
肺泡里气体交换是指什么过程？
组织里的气体交换是指什么？其过程？
识图、读图（图10-16人体内气体交换示意图）
图中红（蓝）色血管里流的是什么血？动脉血和静脉血在哪两处发生变化？这是为什么？
在图上标出左、右心房（心室）
组织细胞里发生了哪个作用？
“肺泡与血液间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？二氧化碳的箭头指向又怎样？
（外界——肺泡——毛细血管）、（血液——肺泡——外界气管）
“血液与组织细胞间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？（氧气由血液流向组织细胞）
二氧化碳的箭头指向怎样？表示什么过程？（二氧化碳由组织细胞进入毛细血管中的血液中）
为什么组织细胞中二氧化碳多？
书本66页“思维拓展”
巩固：《随堂练》第25页第10题
集体朗读《随堂练》第24页的知识目标
《实验报告册》第78页第5题
什么是煤气中毒？如何预防煤气中毒？
知识点和板书
第四节人体内的气体交换
1、比较吸入和呼出的气体
呼入的气体：氮气（78%），氧气（21%），二氧化碳（0.03%）
吸出的气体：氮气（78%），氧气（16%），二氧化碳（4%）
结论：呼出和吸入的气体相比，氧气和二氧化碳的体积分数发生了明显的变化，这是人体内气体交换的结果。
2、人体内的气体交换包括：
肺泡里的气体交换（静脉血——动脉血）
人体内的气体交换
组织里的气体交换（动脉血——静脉血）WWw.Jab88.COm

气体内的气体交换
复习
谁知道呼吸作用的公式？（学生回答，老师板书）
引入：呼吸作用需要的氧气，是从哪里来的？
新课：
一、人体内的气体交换
学生自学第63页，思考、回答以下问题：
人体所需的氧气来自何处？
空气中由哪些气体组成？
氮气有什么特点？二氧化碳有什么特点？（二氧化碳能够使石灰水变浑浊）
人体呼出的气体和吸入的气体中，哪些气体中含二氧化碳多？
你会设计一个探究来验证码？
探究：呼吸过程中二氧化碳含量的变化
石灰水有什么变化？为什么石灰水会变浑浊？
该实验有什么不妥？
如何改进？
参考《随堂练》25页第9题（老师板书该题中的图）
按照科学测定，吸入的气体和呼出的气体的数量如何？
由此，你发现了什么？
你知道这是什么原因吗？（补充介绍气体扩散原理）
人体内气体交换包括哪两个过程？
肺泡里气体交换是指什么过程？
组织里的气体交换是指什么？其过程？
识图、读图（图10-16人体内气体交换示意图）
图中红（蓝）色血管里流的是什么血？动脉血和静脉血在哪两处发生变化？这是为什么？
在图上标出左、右心房（心室）
组织细胞里发生了哪个作用？
“肺泡与血液间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？二氧化碳的箭头指向又怎样？
（外界——肺泡——毛细血管）、（血液——肺泡——外界气管）
“血液与组织细胞间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？（氧气由血液流向组织细胞）
二氧化碳的箭头指向怎样？表示什么过程？（二氧化碳由组织细胞进入毛细血管中的血液中）
为什么组织细胞中二氧化碳多？
书本66页“思维拓展”
巩固：《随堂练》第25页第10题
集体朗读《随堂练》第24页的知识目标
《实验报告册》第78页第5题
什么是煤气中毒？如何预防煤气中毒？
知识点和板书
第四节人体内的气体交换
1、比较吸入和呼出的气体
呼入的气体：氮气（78%），氧气（21%），二氧化碳（0.03%）
吸出的气体：氮气（78%），氧气（16%），二氧化碳（4%）
结论：呼出和吸入的气体相比，氧气和二氧化碳的体积分数发生了明显的变化，这是人体内气体交换的结果。
2、人体内的气体交换包括：
肺泡里的气体交换（静脉血——动脉血）
人体内的气体交换
组织里的气体交换（动脉血——静脉血）

精选阅读

《人体内的气体交换》教学设计

教案课件是老师需要精心准备的，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有规划好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编收集整理的“《人体内的气体交换》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《人体内的气体交换》教学设计

摘要通过创设情景，引导学生实验探究，进而描述体内气体交换的过程。
关键词分组实验体内气体交换教学设计

一、教材分析：
《人体内的气体交换》是苏教版七年级(下)第十章第四节的内容,包括肺泡内气体交换和组织里的气体交换两个过程,既是上节内容肺与外界气体交换的深化，又是学习下节内容人体内的能量供给的基础.气体交换的原理是气体扩散作用，这三项内容都抽象微观。教学中，借助血液循环知识，加上动画演示等直观教学手段，来学习肺泡内气体交换和组织里的气体交换两个过程。
二、教学目标：
1、探究呼出的气体中含较多的二氧化碳；
2、体验气体交换的原理——扩散作用；
3、描述肺泡内和组织里的气体交换；4、能通过小组讨论与合作解决学习中的疑难问题。
三、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
1创情景，引出实验。展示澄清的石灰水，向里面吹气。叫学生注意观察，会出现神奇的变化。石灰水变浑浊后，叫学生讨论说明原因。带着好奇，观察现象。现象出现后，小组讨论代表举手发言。允许学生有不同的答案，直至说出呼出气体中较多的二氧化碳引起的。
过渡呼出的气体与吸入的气体相比，二氧化碳的含量一样吗？我们进行实验探究学生4人一组，积极准备。
2探究实验大屏幕展示必要的探究指导外，老师巡视指导。确定探究方案后，小组成员
分工，动手操作。
过渡引出课题通过刚才的探究，知道了我们呼出的气体中，含较多的二氧化碳。氧气也多吗？请看大屏幕，展示吸入气与呼出气比较图。引导学生看图得出：呼出的气体中，二氧化碳增加了而氧气减少了。这是体内气体交换的结果。板书课题，屏幕展示教学目标。在老师的引问下，看图：

3扩散作用体内气体的交换，离不开扩散作用。什么是扩散作用呢？我们现在就体验，在讲台上喷洒空气清新剂。体验结果：前面的先闻到，接着是中间，后面的最后闻到。利用扩散作用的特点，解析此现象。
过渡人体内气体交换的原理也是扩散作用，大家阅读课本中，肺泡内气体交换的内容。并思考：肺泡内气体交换是哪两种气体的交换？阅读课本，思考老师提出的问题。
4肺泡内的气体交换学生回答上述问题时，及时板书
肺泡血液
播放动画“肺泡内的气体交换”，同位之间相互讲解。2分钟后，男女各一人自愿站起来，对全班讲解。完成后，引导学生看动画回答：经过肺泡内的气体交换，血液中的氧气增加还是减少？学生看图，
过渡含氧较多的血液，通过血液循环到达全身的组织细胞，进行组织的气体交换。阅读课本，思考问题：组织里的气体交换发生在哪两者之间？

5组织里的气体交换大家阅读课本中，组织里的气体交换的内容。仿黑板上肺泡内气体交换的样式，写出组织里的气体交换。找一学生到黑板上写好后，播放动画“组织里的气体交换”，同位之间相互讲解。2分钟后，男女各一人自愿站起来，对全班讲解。完成后，引导学生看动画回答：经过组织里的气体交换，血液里的氧增多还是减少？看图片，写出：
血液组织细胞
过渡
外界空气中的氧气，通过呼吸道进入肺后。是怎样到达终极目的地——组织细胞的呢？组织细胞消耗了得到的氧气，同时又产生二氧化碳。又是怎样曲折到达肺部的呢？请看动画图片：

6学生谈收获，做课堂小结
这节课学习的体内气体交换与上节课肺与外界气体交换，都属于人的呼吸。那么，呼吸全过程包括哪四个环节？看图片，引导学生说出第一个环节，剩下的先讨论后个别回答。

7课堂检测：针对本节重难点知识，精选少量试题印在纸上。学生先做后讨论，老师最后点评。
四、教学体会：
本节教学通过吹浑浊澄清石灰水创设情境，既激发了学生的好奇心又引出分组实验“探究呼出的气体中含有较多的二氧化碳”。进而由实验结论引出课题“人体内的气体交换”环环相扣，过渡自然。教学过程中，充分利用教材图片，借助多媒体动画等直观教学手段，让学生相互描述肺内气体交换与组织里的气体交换。学生是主体，老师是主导的新课程理念得到充分体现。最后用呼吸全过程简图做课堂小结，明了易懂，效果良好。

七年级生物下册《人体和外界环境的气体交换》备课教案

七年级生物下册《人体和外界环境的气体交换》备课教案

人体和外界环境的气体交换
看图10-11，思考：呼吸系统由哪些器官组成？
读一下“随堂练”的“知识目标1”
呼吸道由哪些器官组成？肺是什么场所？
检测：《随堂练》第23页第11题
鼻是什么器官？其中有哪些结构？
谁能够说一说，为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？
鼻涕是怎样形成的？
“鼻屎”是怎样形成的？
气管有什么功能？内有哪些结构？
“痰”是怎样形成的？
肺的结构有哪些？
肺有哪些特点利与气体交换？
现在，你能够说一说气体由外界进入肺的途径吗？
呼吸运动
让学生一起做一个呼吸运动，感觉一下自己身体的变化
请人读59页第2段，思考以下问题：
呼吸运动由哪些器官？
谁能够说一说：吸气的过程？呼气的过程？
谁能够设计一个表格来区分呼气和吸气过程？（先鼓励学生自主设计）
肋间肌
胸骨
胸廓前后径、左右径
膈肌
胸廓上下径
胸廓容积
肺内压
气体进出
吸气
呼气
集体朗读《随堂练》第22页“知识目标2”
巩固：完成《随堂练》第23页第12题
完成《实验报告册》88页第10题
人工呼吸是怎么回事？谁知识如何操作吗？
肺活量
什么是肺活量？肺活量是肺的最大通气量吗？
如何测定肺活量？如何确定肺活量？
肺活量数据反映了什么?

七年级生物下册《人体内废物的排出》教学设计

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《七年级生物下册《人体内废物的排出》教学设计》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

七年级生物下册《人体内废物的排出》教学设计

一、教材分析

人体内废物的排出是人教版版七年级下册第四单元第五章内容。本章不分节，章标题为“人体内废物的排出”。人体排出废物的途径主要有三种：通过泌尿系统排出多余的水、无机盐和尿素；通过呼吸系统排出二氧化碳和水分；通过皮肤中的汗腺排出少量的水分、尿素和无机盐。第二种途径在第三章《人体的呼吸》中已介绍过，本章介绍第一种和第三种途径。依据课程标准，本章主要讲解了泌尿系统的组成，尿液的形成和尿的排出三个问题。从知识内容的逻辑性和人体生理活动的顺序看，本章是前四章内容的自然延续。

二、学情分析

1、尿的形成和排出学生十分熟悉，但对肾脏的结构和功能，以及尿在肾脏中的形成过程，比较抽象，学生了解的较少。

2、七年级学生思维活跃，具有强烈的求知欲和好奇心，具有较强的观察能力和分析解决问题的能力，但肾小球和肾小囊内壁的过滤作用和肾小管的重吸收作用是一个动态连续的过程，对于部分学生理解是有困难的，因此需借用自制模型、示意图及多媒体手段，以期帮助学生更好的理解所学内容。

三、教学目标

3.1知识目标

描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出的过程；认同肾脏的结构是与它的功能相适应的。

3.2能力目标

通过观察和分析相关视频资料，培养学生观察的能力及分析问题、解决问题的能力；通过图表资料分析，培养学生初步具备一定的信息分析和科学推测能力。

3.3情感态度与价值观目标

通过资料分析，理解尿的形成，解决生活中的实际问题。通过学习使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，从而养成关爱他人，珍爱生命，养成良好的生活习惯，树立健康意

六、教学过程

学习目标呈现

播放视频，创设情景，导入新课

课件展示“捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国”图片及文字。

2004年的一天，上海中山医院做了一个非常特殊的手术，山东汉子田世国将自己的一个肾脏移植给身患尿毒症的母亲，为了让母亲顺利完成手术，儿子还精心设计了一个“骗局”，老母亲一直都不知道捐肾的“大善人”就是自己的亲生儿子。

尿毒症患者为什么要换肾，肾脏有什么功能？你想知道其中的秘密吗？今天我们一起走进泌尿系统的神秘世界，共同揭示它的神秘面纱吧。

学习模块一：排泄的概念和途径

引导学生自主学习相关内容，说出排泄的概念和途径。启发学生说出废物（尿素、二氧化碳、多余的水分、无机盐）和废物（粪便）的来源区别，从而更深刻理解排泄概念。

学习模块二：泌尿系统的组成

将学生分组，分发给各组已经解剖的新鲜猪的肾脏和相关工具，实施教材上“观察与思考”活动，提出以下问题，引导学生观察并描述泌尿系统的组成；分析进出肾脏的液体情况，推测肾脏的功能及尿液的来源。之后观察泌尿系统模型及教材泌尿系统示意图。

讨论：（1）观察肾脏颜色，思考为什么？

（2）与每个肾脏相连的管道有哪些？血液是怎样流入肾脏，又是怎样流出肾脏的？

（3）推测尿液来源于什么物质？

（4）泌尿系统有哪些器官组成，各有什么样的功能？

从外观观察肾脏有哪些结构与其功能相适应？如果想了解肾脏微观结构，借助什么仪器呢？课件展示光学显微镜和电镜下的肾脏解剖照片及肾单位模式图。从光学显微镜可以看出，肾脏是有许多相似的单位组成，这样的单位称为肾单位。

学习模块三：肾单位的结构

课件展示肾单位的示意图，同时出示自制肾单位模型，通过讨论以下问题，引导学生总结并描述肾单位的结构，分析肾单位的结构特点及血液在肾单位中的流动路径。

（1）肾单位包括哪几部分，其各自的结构有什么特点？

（2）中间红色似球状的结构是什么？

（3）入球小动脉和出球小动脉分别流什么血？

（4）入球小动脉和出球小动脉有什么不同？

（5）进出肾小球两端的血管为什么都是小动脉？

学生理解难点：入球小动脉逐渐分支形成肾小球毛细血管球，学生易于理解，但是对于出球小动脉，学生大多认为是“出球小静脉”。

解决策略：给学生打个比方：比如说学校是一肾脏，门口传达室比喻为肾小球，某人行走路线代表血液流动方向。一人从港中西门进去，之后进入传达室，再从传达室出来继续往校园里走，总体方向是往校园里走。这样学生理解起来就简单多了。

（6）肾小球下面是肾小囊，肾小囊是肾小管末端膨大形成的。

出球小动脉又是如何变化的？

（7）观察肾单位示意图，说出血液在肾单位里如何流动的？

引导学生预测：尿液在哪里如何开始形成的？肾单位有哪些结构特点适于形成尿液？

学习模块四：尿液的形成过程

组织学生讨论教材中的“资料分析”，引导学生根据对血浆、肾小囊中的液体及尿液成分的比较，推测出肾小球、肾小囊内壁和肾小管的作用；尝试概述尿液形成的过程。

屏幕展示资料分析：

主要成分

血浆中

（克/100毫升）

肾小囊中

（克/100毫升）

尿液中

（克/100毫升）

水

90

98

96

蛋白尿

8

0.03

0

葡萄糖

0.1

0.1

0

无机盐

0.72

0.72

0.1

尿素

0.03

0.03

1.8

讨论：（1）尿液和血浆的成分有什么不同？你认为排尿主要排出哪些物质？

（2）血浆和肾小囊中液体成分的变化，说明肾小球和肾小囊内壁的作用有什么特点？

（3）在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用？

通过学生分组讨论分析，认知血液到原尿，原尿到尿液成分发生变化，并提出大胆的猜想，肾单位中肾小球和肾小囊内壁具有滤过作用，而肾小管具有重吸收的作用，肾小球和肾小囊内壁滤过的物质主要是水、无机盐、尿素和葡萄糖，而肾小管重吸收作用可将全部葡萄糖，大部分水，部分无机盐重新吸收进入血液，余下的部分无机盐、尿素、水等形成尿液。

播放尿液形成视频，并适时讲解。

（1）当血液流经肾小球时，哪些成分由肾小球和肾小囊内壁过滤到肾小囊腔中？

（2）当肾小囊中的原尿流经肾小管时，哪些成分全部或部分被肾小管重新吸收送回血液？

再次课件展示尿液形成示意图，师生共同梳理尿液的形成过程。

学习模块五：废物排泄的途径和意义

引导学生再次观察泌尿系统模型，通过思考以下问题，概述排尿的途径和意义。强调尿液是废物，里面有大量细菌，可泄不可忍，经常性憋尿会引起尿道炎、膀胱炎甚至慢性肾炎，所以有了尿意后要及时排尿。

（1）尿液的排出途径依次是什么？

（2）尿液的形成是连续的，但尿的排出却是间歇的，这是为什么？

（3）你知道哪些泌尿系统的卫生知识呢？如果经常性憋尿，会对健康造成什么危害？

（4）排尿有什么样的意义？

（5）如果肾功能衰竭无法正常工作时，会出现什么情况？如何治疗呢？指导学生阅读“科学.技术.社会”栏目，了解透析的原理。

有没有更好的办法来治疗尿毒症患者呢？再次展示“捐肾救母”的图片，引出器官移植。出示相关资料，让学生了解肾脏移植目前存在的情况：高昂费用，配型必须一致，肾源极其短缺，导致许多尿毒症患者等不到合适的肾源。

展望生物学发展前景：课件展示我国科学家裴端卿带领他的团队用人尿液中健康的细胞培育出人牙齿的图片，指出用自身细胞培育出和自己配型完全一致的器官有望实现。

七、课堂检测

八、教学反思：

本节课对教材进行有效整合，按照学校提出的构建“阳光高效”课堂为目标，整个教学分目标展示、自主探究、精心点拨、课堂检测四个环节进行，体现了“面向全体学生”的设计理念，特别是通过视频“捐肾救母孝道感天下的孝子”，创设情景，设置悬念，激发了学生的学习兴趣，又融入了生物科学的科学性质和教育性质，有机渗透了情感态度与价值观的和谐统一。采用自主学习，讨论交流，视频、动画、模型展示，引导学生由点到面，由局部到整体地观察，发挥了学生的积极性，主动性；并提出不同层次的问题，在学生充分“自学→质疑→探究→释疑”的基础上，教师不断引导，归纳，发挥了学生学习的主动性，又培养了学生分析问题解决问题的能力，最后通过总结人体废物的排出，引出生活实践中泌尿系统的卫生保健知识，使本节课达到学以致用的目的。通过阅读“科学.技术.社会”和最前沿生物学研究成果展示，激发了学生学习生物学更大的兴趣和动力。