水的幼儿园教案

第四节　水资源对人类生存和发展的意义。

第四节　水资源对人类生存和发展的意义

一、选择题
读某地月平均气温和月平均降水量数据表，完成1～3题。
月份123456
月平均气温(°C)－7.3－2.55.311.716.720.5
月平均降水量(mm)0.50.62.56.013.011.0
月份789101112
月平均气温(°C)22.421.015.99.41.6－5.7
月平均降水量(mm)19.828.517.09.01.60.5
1.表中数据反映了该地水资源具有的特点是()
A．空间分布不均　B．季节分配不均
C．蒸发微弱　D．气候干旱
2．为改善该地水资源短缺的现状，应当()
A．禁止耗水产业的发展
B．改进耕作和灌溉方式
C．建造大型人工湖以改善小气候
D．大量开采地下水以弥补地表水的不足
3．该地区在农业生产过程中若采取大水漫灌，会导致()
A．出现地下水漏斗　B．土地盐碱化
C．土壤板结D．绿洲面积扩大
　改进耕作和灌溉方式可以减少农业生产中水资源的浪费，提高水资源的利用率。土壤板结是过量施用化肥导致的；地下水漏斗是过度开采地下水的结果。
　1.B　2.B　3.B
阅读表格中所提供的数据(北京市)，回答4～5题。
降水量
(mm)径流总
量(mm)地表径
流(mm)地下径
流(mm)蒸发量
(mm)
城市中心区675.040533768270
郊外平原区644.526796171377
4.北京城市建设导致了市中心()
A．地下水位的上升　B．径流总量减少
C．蒸发量减少　D．降水量减少
5．要减少北京市中心区在下雨时期的地表径流，下列措施合理的是()
A．将市中心的地表水调往郊区
B．扩大城市的规模
C．适当减少绿地面积
D．推广使用渗水砖
　第4题，从表中数据看，北京城市建设导致市中心径流量增加，蒸发量减少，降水量增加。第5题，要减少市中心区在下雨时期的地表径流，就要增加下渗量，最合理的方法是减少不透水的硬化地表比重，推广使用渗水砖。
　4.C　5.D
根据下表，回答6～8题。
比较项目长江以南长江以北
水资源占全国总量%81%19%
土地面积占全国%36.5%63.5%
人均水资源量占全国平均水平%142.9%43.2%
水资源利用率5.5%63.8%
人口(亿)75.5
耕地占全国1/32/3
水资源前景1700亿立
方米以上缺水890
亿立方米
6.长江以北地区的土地面积比长江以南广，人口却比长江以南少，主要是因为()
A．长江以北地区平原较少
B．长江以北地区干旱、半干旱面积广
C．长江以南地区工业发达
D．长江以北地区迁出人口多
7．长江以南和以北地区的水资源利用率不同，这主要是因为()
A．长江以南地区水资源浪费严重
B．长江以北地区水资源不足
C．长江以南地区不存在缺水问题
D．长江以北地区水污染较轻
8．长江以北地区的耕地面积占全国的2/3、水资源总量占全国的19%。下列关于长江以北地区农业生产的叙述不正确的是()
A．减少耕地灌溉面积　B．减少水稻种植面积
C．研究推广抗旱作物　D．推广节水灌溉技术]
　长江以北地区土地面积广，由于干旱缺水，土地的承载力比江南低，所以人口比江南少。长江以北地区的水资源利用率高，主要是因为江北地区水资源少。根据长江以北地区耕地多，水资源少的现状，应发展节水农业，推广抗旱作物等。
　6.B　7.B　8.A
“农夫山泉，有点甜！”的广告语已飞遍大江南北。阅读下图，回答9～10题。
9．“农夫山泉饮用天然水”属于下列水资源中的()
A．淡水湖泊水B．浅层地下水
C．河流水D．深层地下水
10．“农夫山泉饮用天然水”能够成为中国航天员专用饮用水，是因为()
A．数量巨大易开采B．开发利用历史悠久
C．质量高，饮用安全　D．开展太空科学研究的需要
　从图中看出，农夫山泉源出千岛湖距南山3.5千米外深层，属深层地下水，水中富含钙、纳、钾、镁等多种矿物元素，天然清纯，水质好，因而成为中国航天员专用饮用水。
　9.D　10.C
下表为“部分国家人均水资源拥有量及每万元GDP耗水量表。”据此回答11～13题。
中国美国澳大利亚法国世界平均
人均水资源拥有量(m3)220089521824533578900
每万元GDP耗水量(m3)50455143872881344
11.由表分析可以看出()
A．我国人均水资源拥有量和水资源总量均低于法国
B．我国每万元GDP耗水量约是美国的10倍
C．我国人均水资源拥有量约占世界平均水平的1/3
D．澳大利亚人均水资源拥有量高是因为水资源特别丰富
12．我国每万元GDP耗水量高的主要原因是()
A．工业发达，耗水量大
B．技术水平低和节水意识淡薄
C．人口众多，生活用水量大
D．水污染严重
13．建设节水型社会的主要措施是()
A．加大水利建设投入B．控制城市规模
C．提高水资源利用率D．优先发展工业
　通过对表中数据分析，并结合各国人数进行计算可知：我国人均水资源拥有量低于法国，但水资源总量远远高于法国。我国每万元GDP耗水量大约是美国的9.62倍，接近10倍。世界人均水资源拥有量是我国平均水平的2.47倍，即我国人均水资源拥有量约占世界平均水平的1/4。澳大利亚人均水资源拥有量高，并不是因为水资源特别丰富，而是因为人口总数少造成的。由于我国是发展中国家，经济落后，科技水平低，设备更新慢，再加上国民素质较低，节水意识淡薄，浪费现象严重，使得我国每万元GDP耗水量高于其他国家。
依据上题分析可知：建设节水型社会关键是提高水资源的利用率，其具体措施是发展科技，更新设备，保护水源，唤醒人们的节水意识。
　11.B　12.B　13.C
二、综合题
14．淡水资源的缺乏已成为全球性的问题，在中外一些大城市表现尤为突出。读城市化前后资源状况示意图，完成下列要求。
(1)城市化后较城市化前在水循环环节中的蒸发量________。原因是________________________________________________________________________。
(2)城市化后地表径流量发生变化的主要原因是__________________________________。
(3)济南市某中学研究性学习小组确定了一个研究课题——“小区居民用水问题的探讨”。假设你也是他们中的一员，请简述选题理由。
(4)补充完成该课题研究性学习的基本步骤：
自选课题→→→→
　此题立意较新，考查水循环的有关问题，体现学生的问题分析能力。(1)(2)题由图可得出结论，其原因是硬化面积增加，降水下渗量减少，地面径流量增加，地表植被减少，导致蒸腾作用减弱。(3)(4)题，济南属华北地区，用水较为紧缺，选此课题对增强学生的节水意识有较大作用。
　(1)减少　地表植被减少，植被的蒸腾作用减弱
(2)地表硬化面积增加，地表水下渗量减少
(3)对济南成为节水型城市(或保泉)有积极意义。熟悉，可操作性强，有兴趣等。(答对一点即可)
(４)确定研究性计划与研究方法→调查、搜集资料、获取数据→分析处理资料、数据→撰写调查报告或研究论文
15．读月牙泉水位、水面面积变化表，回答下列问题。
平均水深最深处水面面积
50年代5m7m14652m2
1998年1.2m2m5379m2
(1)由表中的数据可知，月牙泉泉水发生的变化是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(2)月牙泉是古河道残留湖，地下潜流在此露出形成泉眼，聚成水池，泉水发生变化的原因是(多选)()
A．全球温室效应使干旱地区更加干旱，雨水补给大大减少
B．当地大量开采地下水，导致泉水减少
C．为增加粮食产量，当地居民毁林开荒，破坏植被
D．当地居民以健康为由改为饮用泉水，导致水位下降
(3)敦煌市政府曾引附近党河水补给月牙泉，使月牙泉水水深恢复到5m左右。但因为清澈的泉水变得浑浊不堪，月牙泉失去了往日的美丽，使得这一行动宣告失败，对此你有什么好的建议？
　(1)对比表中数字可知泉水水位下降、水面面积缩小；(2)泉水减少主要是人类不合理的活动所致；(3)为保护泉水需要严格控制地下水的开采，在泉水的补给区植树种草以增加补给量等。
　(1)泉水水位下降，水面面积缩小　(2)BC
(3)严格控制开采地下水，做到计划用水，节约用水；寻找月牙泉地下水补给区，植树种草，改善补给区自然环境。
jAb88.CoM

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第四节植物对水分的吸收和利用

第五节植物的矿质营养

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解

（1）植物需要的元素（大量元素、微量元素）。

（2）矿质元素的概念。

（3）矿质元素的作用。

（4）植物对离子的选择吸收。

（5）矿质元素的运输途径。

（6）矿质元素的利用。

2．理解

（1）根吸收矿质元素的过程。

（2）根吸收矿质元素离子与呼吸作用的关系。

（二）能力训练点

通过实验培养实验操作能力及对实验现象的观察能力。

（三）德育渗透点

1．通过根细胞的呼吸作用和它对矿质元素吸收的两个生理过程的联系以及矿质元素在植物体中存在形式和利用情况的对应关系，树立联系与统一的辩证观点。

2．通过实验培养学生认真严谨的科学态度。

（四）学科方法训练点

1．通过对照实验培养科学实验、科学思维方法。

2．理论联系实际的学习方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：根对矿质元素的吸收过程。

2．难点：土壤溶液中离子和根表皮细胞表面离子的交换吸附过程。

3．疑点：根对矿质元素的吸收过程与根对水分的吸收是相对独立的过程。

4．解决办法

（1）利用投影或计算机辅助教学显示有关内容，帮助学生理解知识的前后联系，更好地学习新知识。

（2）通过实验进一步加深对知识的理解。

三、课时安排

1课时。

四、教学方法

教师讲述，学生阅读、实验、讨论相结合。

五、教具准备

1．课件准备

??课时目标（文字），构成细胞的化合物（文字）、植物所需要的元素（文字）、正常状况下的大豆与缺N、缺P、缺K等状态下大豆生长状况的比较（彩图）、离子交换吸附过程（图解），对比实验的观察结果（表格）、矿质元素的利用（表格）。

2．实验准备

??洋葱的根、小烧杯、剪刀、镊子、蒸馏水、亚甲基蓝的质量浓度为0.1mg／ml的CaCl2溶液。（学生每两人一组，每组四条洋葱根，一套上述仪器和药品。）

六、学生活动设计

??1．观察电教媒体显示的内容，了解有关知识。

??2．动手操作实验，并与教师操作对照，规范各操作要领。

??3．阅读教材，理解有关知识。

??4．完成课堂练习，讨论教师提出问题，并解决问题。

七、教学步骤

（一）明确目标

投影：显示本课时目标。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

1．了解植物生活需要的元素

??绿色植物的矿质代谢包括矿质元素的吸收、运输和利用过程。什么是矿质元素呢？首先看看植物的组成和生活需要哪些元素。

投影：构成细胞的化合物（复习）

??提　问：这些化合物都是由什么组成的？

??学生回答：都是由化学元素组成的。

??提　问：植物的生活需要哪些元素呢？

??学生讨论：C．H、O、N、P……

??植物体内含有60多种元素，其中生活必需的元素有16种。

??投影：植物需要的元素：

??C、H、O、N、S、P、K、Ca、Mg；

??Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl。

??根据这些元素在植物体内含量的多少，我们将其分为两大类：前九种含量较多称为大量元素，后七种称为微量元素。

??投影：C、H、O、N、S、P、K、Ca、Mg——大量元素

??Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl——微量元素

??2．了解矿质元素的概念

??矿质元素一般指除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。

??注意强调C、H、O不是矿质元素，可结合分析组成细胞的各种化合物的化学元素中哪些是矿质元素，哪些不是矿质元素来强化这一点。

??3．了解矿质元素的作用

??投影：放大显示课本彩图五：正常的大豆与缺氮、缺磷、缺钾的大豆。

??学生观察：与正常的大豆相比，缺氮的大豆植株矮小瘦弱，叶片颜色发黄；缺磷的大豆植珠特别矮小，叶色暗绿；缺钾的大豆茎杆软弱，老叶出现黄斑，然后逐渐焦枯。

??可见，矿质元素对植物的生活是非常重要的，一旦缺乏某一种矿质元素，植物体就会表现出相应的病症。矿质元素有哪些作用呢？主要体现在两个方面：有些是组成植物体内的成分，有些则具有调节植物生命活动的功能。

4．理解根吸收矿质元素的过程

??问：植物的根是如何吸收矿质元素的呢？是不是溶解在水中随水一起被吸收的呢？

??（学生思考、讨论）

??教师指出：各种矿质元素都是以离子状态被吸收的，这些离子有的存在于土壤溶液中，有的吸附在土壤颗粒上，但都能被根吸收。

??教师分析：水与离子通过细胞膜的方式不同，根吸水时是不能把矿质元素的离子带进去的。这些离子先从土壤溶液中到达根细胞表面，再进入细胞内。让学生思考：如何到达根细胞表面？

??通过板画、投影或CAI课件，分析：根细胞吸收土壤溶液中各种矿质元素的离子的过程，与根细胞的呼吸作用有密切的关系。根细胞呼吸作用产生CO2，CO2溶于水中生成H2CO3，它可以离解成H+和HCO3-。它们吸附在根细胞的细胞表面。土壤溶液中的矿质元素的离子如KNO3离解出的K+和NO3-可以分别与根细胞表面的H+和HCO3-发生交换，结果H+和HCO3-进入到土壤溶液中，而土壤溶液中的K+和NO3-就被吸附到根表皮细胞的细胞膜的表面上来。

??师生共同归纳交换吸附的概念：根细胞所吸附的H+和HCO3-与土壤溶液中的阳离子和阴离子发生交换的过程，叫交换吸附。

??注意强调H+与阳离子交换，HCO3-与阴离子交换。

??教师问：实际情况是否是这样呢？

??学生与教师对照同步完成实验：（每两个学生一组）教师在投影仪投影平台上操作，将课前准备好的4条洋葱的根从浸在蒸馏水中的表面皿中取出放在另一个玻璃皿中，滴几滴浓度为0.1mg／mL的亚甲基蓝的溶液，将根浸泡在其中。2分钟左右后，问学生观察到什么现象？学生发现根染成了蓝色。问：根为什么会染成蓝色？有学生会以为是沾上了亚甲基蓝溶液，因此可用蒸馏水洗掉根上的浮色并浸泡在蒸馏水中后再分析原因。

??原来亚甲基蓝在水中会离解成蓝色的亚甲基蓝的阳离子和无色的氯离子，根细胞膜表面的H+就会与蓝色的亚甲基蓝的阳离子发生交换吸附，根就被染成蓝色。引导学生得出结论：根被染色是交换吸附的结果。

??教师再在投影仪平台上演示，学生对照操作完成：将两条染成蓝色的根浸到盛有蒸馏水的小烧杯中，另两条浸泡到盛有等量CaCl2溶液的小烧杯中。

??学生一边观察一边完成教材P287表格。可以发现，浸泡在CaCl2溶液中的根的颜色逐渐褪去，而浸泡在蒸馏水中的根的颜色不发生变化。教师引导学生共同分析原因。CaCl2在水中离解成Ca2+和Cl-，Ca2+会与吸附在根细胞表面的亚甲基蓝的阳离子发生交换吸附。因此，CaCl2溶液中的根的颜色逐渐褪去，而溶液逐渐变成蓝色。在蒸馏水中，由于不发生离子的交换吸附，根和溶液的颜色均不变。引导学生分析归纳：说明根的颜色褪去也是交换吸附的结果。

??通过交换吸附，矿质元素的离子到达了根表皮细胞的细胞膜表面，但进入细胞内还有一个主动运输的过程。它需要消耗根细胞通过呼吸作用释放出的能量，也需要载体的协助。

??5．理解根吸收矿质元素的离子与呼吸作用有密切的关系

??师生共同分析：交换吸附和主动运输两个过程都与呼吸作用有密切关系。一方面呼吸作用产生CO2溶于水而形成H2CO3，离解成进行交换吸附的H+和HCO3-；另一方面主动运输过程所需能量也是通过呼吸作用释放的。

??教师顺便指出：由于交换吸附，根细胞附近的土壤溶液中的阳离子和阴离子减少，较远处的离子可以通过扩散作用移动过来。

??6．了解植物对离子吸收的选择性

??教师引导学生分析：主动运输过程需要载体的协助，根细胞膜上的载体种类和数量的多少与所吸收的矿质元素离子的种类和数量的多少有关，因此：根吸收矿质元素的离子具有选择性。

??学生阅读教材P·58的例子加以领会。

??7．了解矿质元素在植物体内的运输途径

??通过交换吸附和主动运输吸收进入根表皮细胞的矿质元素的离子，再通过主动运输层层进入内层细胞，最后进入导管进行运输。进入导管后是随着水分一起运输的，运输到达植物体的各部分。

??8．了解矿质元素的利用

??投影：表格，边分析边填写

??教师提出问题：将正常生长的幼苗分别移栽到缺P和Fe的土壤中，其首先表现缺乏症状的部位有什么不同？

??学生讨论后，教师加以分析以巩固学生的理解。

（三）总结

??矿质代谢包括矿质元素的吸收、运输和利用过程。矿质元素是以离子状态被吸收的，包括交换吸附和主动运输过程，它与水分的吸收过程是相对独立的。但却是随水分一起运输的，其利用情况与进入植物体后的存在状态有关。

（四）布置作业

??课本P·60-P·61一、二。

（五）板书设计

二　矿质代谢

（一）矿质元素的概念

1．植物需要的元素

2．矿质元素

（1）概念

（2）作用

（二）矿质元素的吸收

1．吸收状态；离子

2．吸收过程

（1）交换吸附

（2）主动运输

（三）矿质元素的运输

（四）矿质元素的利用

八、参考资料

??1．植物生命活动所必需的营养物质　迄今为止，经过将近一个半世纪的研究，证明了有18种化学元素是植物生命活动所必需的营养物质，其中Cl和Na在20世纪50年代才被发现是植物必需的营养元素，80年代又确认了镍是植物必需的微量营养元素。

??在植物体内已发现几乎含有化学元素周期表中自然存在的全部化学元素，它们来源于形成土壤的母质以及环境的污染。

??在植物体内的化学元素基本可分为3类：

??（1）必需元素，是植物生命活动必需的，这些化学元素组成了植物体，成为植物体的结构物质，或参与植物生命活动中的新陈代谢活动。

??（2）有益元素，虽然是非必需元素，但对植物的某些生命活动有促进作用。

??（3）有害元素，某些植物体能累积一些重金属元素，或由于工业污染使植物吸收了某些重金属元素对植物及人体起毒害作用。

??2．微量元素在植物生活中的作用。目前为止在植物体内发现的微量元素有几十种，但必需的只有Fe、Zn、Cu、B、Mn、Mo、Cl七种，这些必需的微量元素在植物体内含量和需要量虽少，但对植物生命活动却有重大影响，甚至决定植物有机体的生与死。当土壤中微量元素供给不足时，植物便出现缺乏症状，而过多时又会发生中毒现象。

??Fe，叶绿素的形成中需要Fe。植物含Fe低于50×10-6即为缺Fe，植物最常见的缺Fe症状是：幼叶失绿，导致生长受阻，严重时植株死亡。

??Zn，参与植物生长素和蛋白质的合成。土壤含Zn低于20×10-6即为缺Zn，植物缺Zn的典型症状是：叶片明显变小，枝条顶端节间明显缩短，小叶丛生，出现矮化和小叶病。

??Mn，与光合作用关系密切，能维持叶绿体结构的稳定性，在光合作用水裂解中也是必要的。植物含Mn量低于20×10-6，或土壤中活性Mn含量小于20×10-6时即表示缺Mn，其表现是：在幼叶或老叶上发生缺绿斑点。

??Mo，与氮代谢密切相关。植物含Mo低于0.1×10-6即出现缺乏症状：植物生长受抑，植株矮小，叶片失绿变白最后凋枯。

??Cu，是与光合作用有关的质体蓝素的组成成分，与叶啉的合成有关，并对其它色素的稳定性起重要作用。植物含Cu低于4×10-6即出现缺乏症状：幼苗叶尖变白，整个叶片窄小卷曲，顶端生长不良，节间生长受抑制，导致植株矮化丛生，果树缺Cu出现“顶死病”。

??B，有利于糖通过细胞膜而促进植物体内糖的运转，还能促进花粉的萌发和花粉管的伸长。植物含B量低于15×10-6或土壤水溶性B少于0.3×10-6～0.5×10-6就可能缺B，其症状出现在幼嫩部位，顶端生长或伸长停止，呈莲座状，顶梢枯死，根呈粘滑肿大，根尖坏死，果实形成受阻。

??Cl，是光合作用中水裂解释放氧不可缺少的，还能提高细胞的渗透压和植物组织的水合度。植物含Cl低于100×10-6即出现缺乏症状：叶尖或叶缘灼烧变成青铜色，成熟前黄化及叶片脱落。

第四节陆地资源教案

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第四节陆地资源教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第四节陆地资源
教学目标
1.通过学习使学生知道自然资源的概念、分类、总体特征以及陆地自然资源与人类活动的关系。
2.通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科学技术进步的支持下，其潜力是无限的，使学生学会辨证的看待问题，同时使学生懂得利用自然资源要有因地制宜的观点、整体的和综合的观点，对资源的利用应遵循可持续发展的原则。

教学建议
教材分析：陆地自然资源与人类活动的关系
首先使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。其次，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响体现在以下几个方面：第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础，虽然自然资源属于自然环境范畴，不决定社会的发展和人口的发展，但在一定生产力水平下的自然资源状况、开发利用程度对人口的发展有较为重要的影响。第二，自然资源必须经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于这一影响教材配有“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图，加以说明。第三，以能源的发展对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具有时间变化的动态特征，因此分析其影响，不能忽视其历史发展特性。

教材分析：自然资源
本节教材是在初中地理知识的基础上，对自然资源知识的深化，因此有些在初中已具备的概念，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的概念，在初中也已经出现过，本节再次提出，是侧重在资源在人地系统中扮演着什么角色？为了帮助学生理解这个问题，教材为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的重要作用，从而体现人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的复杂系统，在这个系统中，人类的活动以及人口的发展有可能打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依赖的自然环境中最能直接利用的部分，在协调系统平衡中起着重要作用。另外了解自然资源的概念时，还应注意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不同的概念，自然环境是指人类周围客观存在的事物，而自然资源是从人类利用的角度理解；第二，能源属于自然资源，本节包括关于能源的内容。对于自然资源的分类，由于学生在初中时学过，因此这里以列表的形式出现，并强调其利用方式。
关于“自然资源的特点”，教材从四个方面突出了自然资源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二两个特点是讲述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面阐述：可利用“量”的有限性；一定空间的有限性；一定时间内利用能力的有限性。通过这三个方面的分析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱护自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特别强调了科学技术的进步对挖掘资源潜力的作用，使学生能够辨证的看待资源的有限性，对资源的利用前景充满信心。资源特点的第三和第四点，分别阐述了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教材从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具有地带性，非可再生资源其分布受地质作用的制约，也具有一定的规律性，不同地区资源的分布各不相同。而在一个地域的资源由于其是自然环境的组成部分，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，必然会影响到其他资源发生相应的变化。教材以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜的观点，整体的综合的观点。
对于能源的概念及分类，教材主要强调了根据人类利用的技术水平和利用规模划分的常规能源和新能源，至于其他的划分方法，教材没有涉及，教师可根据学生情况灵活处理。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没有大规模利用以前，属于新能源，但随着人们对它认识的深入以及其广泛应用于人类社会生产和生活各个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。
教法建议
本节教材的教学，应注意知识的迁移，教材中图像的运用，以及与学生实际生活相联系的特点。关于自然资源的概念，在教学中注意与初中知识应有所区别，应将其深化，可以从分析教材中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”入手，使学生通过对示意图的分析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡作用。另外在分析示意图时，教师还应引导学生思考：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以利用教材中提供的表格说明，必要时，教师可以适当补充实例并将利用方式细化，使学生对资源的分类能够更清晰。
对于“陆地自然资源的特点”，教师可以选择适当的实例，从对实例的分析入手，说明其特点。前两个特点具有辨证的关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段利用状况的不同加以对比说明。“陆地资源的分布特点”，教师可以引导学生通过知识的迁移，分析某类可再生资源的分布特点，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此基础上，教师可以进一步引导学生分析，如果此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源是否会发生改变，由此得出“陆地资源整体性特点”。教师也可以利用教材中提供的“雨林破坏对环境的影响”示意图，首先请学生根据已有的气候及自然带等知识分析热带雨林分布的特点及其影响因素，由此得出地带性特征。在此基础上再分析示意图，说明资源的整体性特点。
关于“能源”，教师应使学生明确能源属于资源，并引导学生根据生活实例说明我国目前广泛使用的能源是哪几种？世界广泛使用的能源的有哪几种？教材提供的两幅图片中的能源是否已经被广泛利用？由此明确“常规能源”和“新能源”的概念。这部分内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会发展的推动作用部分进行讲述。
关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生分析教材提供的“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不决定社会的发展和人口的发展，但对人口的发展有着重要的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于自然资源对人类活动影响的发展史，教师可以引用教材中的实例，以能源的发展变化对社会生产力的推动加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的分析，应从历史思维的角度出发，综合分析某类地理事物的时空变化特点，以及对人类社会发展的影响。
教学设计方案
①陆地自然资源的概念及特点；②陆地自然资源与人类活动的关系。
多媒体素材库：①“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图；②世界陆地自然带分布图

（引课）人类对陆地环境的改造和影响是通过对自然资源的开发利用实现的。
引导学生分析陆地自然资源如何在协调人地关系系统中所起的平衡作用？由此明确自然资源的概念自然资源的种类，以及自然资源对协调人地关系的重要的平衡作用。
（阅读教材中“陆地自然资源的基本情况”表格）引导学生从表格中了解自然资源的分类及利用方式，并引导学生补充各类资源的利用方式。
（板书）一、陆地自然资源及其特点
1．概念
2．分类
（提问思考）列举实例如我国水能的利用或某种矿产资源的利用，说明“资源的有限性”和“利用潜力的无限性”。
由自然带的分布及自然带内部各要素之间的相互联系共同构成的自然带整体说明“自然资源分布具有一定的规律性和整体性”等特点。
（板书）3．陆地自然资源的特点
　①陆地自然资源是有限的
　②陆地自然资源的利用潜力是无限的
　③陆地自然资源有一定的分布规律
　④一个地域的自然资源组成相互联系的整体
（阅读“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图）引导学生分析自然资源怎样成为人类文明和社会进步的物质基础？
（出示几种能源的图片提问思考）我们日常使用的能源主要是哪几种？我国目前主要利用的能源是哪几种？新能源的含义是什么？根据工业革命的发展历史说明能源的变化对社会发展的推动作用是什么？
（板书）二、陆地自然资源与人类活动的关系
1．陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础
2．陆地能源的利用对人类社会经济发展起着巨大的推动作用

由于本节教材是陆地环境这个单元中最后一部分讲述关于陆地环境对人类活动有利的影响，学生对于前面各章节的内容已经有所了解，因此在本节教学过程中重在对知识的迁移，通过迁移学生已有的知识学习新知识，解决新问题。另外本节内容与学生日常生活联系比较密切，因此教学中应注意列举学生生活中熟悉的事例，例如对能源的利用，可以从学生生活出发，了解我国能源的消费构成特点，由我国迁移到世界，并由此理解常规能源和新能源的差别，对学生的学习会有较大帮助。

第四节、磁场对运动电荷的作用

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。写好一份优质的高中教案要怎么做呢？以下是小编为大家精心整理的“第四节、磁场对运动电荷的作用”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第四节苯酚

第四节苯酚

●教学目标
1.使学生了解苯酚的物理性质、化学性质及用途；
2.通过实验，培养学生动手能力、观察能力及分析问题的能力；
3.通过“结构决定性质”的分析，对学生进行辩证唯物主义教育。
●教学重点
苯酚的化学性质。
●教学难点
酚和醇性质的差别。
●课时安排
一课时
●教学方法
1.采用边讲边实验，并适时启发、诱导的方法使学生了解苯酚的重要物理性质和化学性质。
2.通过苯酚和乙醇的性质比较，让学生分析讨论，得出酚羟基和醇羟基的区别，从而突破难点。
●教学用具
投影仪、苯酚的比例模型
苯酚、水、浓溴水、NaOH溶液(5%)、FeCl3溶液、试管、酒精灯、胶头滴管
●教学过程
［师］比较两种水解产物，它们有何关系？组成和结构上有什么相同和不同之处？
［学生讨论后回答］
1.它们互为同分异构体。
2.结构上的相同点：都含有苯环和羟基。
3.不同点：前者羟基连在苯环的侧链上，后者羟基直接连在苯环上。
［师］它们的官能团都是羟基，那么它们是不是都属于醇类？
［生］不是。前者属于醇类，后者属于酚类。
［师］什么叫酚？
［学生回答，教师板书］
酚：羟基与苯环上的碳原子直接相连的化合物。

［讲述］酚分子中的苯环，可以是单环，也可以是稠环，如也属于酚。

“酚”是一类烃的含氧衍生物的总称，但通常又把酚类中最简单的一种——苯酚简称为酚。我们这节课通过苯酚的性质，来了解酚类和醇类这两种具有相同官能团的物质性质上的异同。
［板书］第四节苯酚
［师］展示苯酚分子的比例模型。让学生写出苯酚的结构式、结构简式、分子式。
［学生活动，教师巡视并指正错误］
［板书］
一、苯酚的分子结构
［师］苯分子中的所有原子都在同一平面内，苯酚中的所有原子是否也都在同一平面内？
［生］观察苯酚分子的比例模型后回答。苯酚中六个碳原子及苯环上的五个氢原子和氧原子在同一平面内，而羟基上的氢原子与其他原子不在同一平面上。
［师］下面我们来学习苯酚的物理性质。
［板书］二、苯酚的物理性质
［师］展示少量苯酚晶体，使学生观察，并总结苯酚的颜色、状态、气味。
［生甲］苯酚是无色的晶体，具有特殊气味。
［生乙］和医院的气味差不多。
［师］对。但医院给医疗器械和环境消毒不是用苯酚，而是用甲基苯酚，俗称来苏水。苯酚也具有较强的杀菌消毒能力，因此可以把苯酚掺入肥皂中制成药皂来治疗一些皮肤病，那么苯酚的溶解性如何呢？下面同学们自己动手做一下苯酚的溶解性实验。
［学生实验］取少量苯酚晶体，放入一试管中，加入少量水(1～2mL)，振荡，观察溶液浑浊情况；加热，再观察。
注意：做完该实验后，溶液不要倒掉，留后面做实验用。
［师］通过以上实验，并结合教材163页相关内容，请同学们叙述苯酚的重要物理性质。
［生］无色晶体，有特殊气味，熔点43℃，常温下在水中的溶解度不大，当温度高于65℃时，则能与水混溶。苯酚易溶于乙醇等有机溶剂，有毒。
［师］展示一些长时间露置在空气中的苯酚晶体，让学生观察其颜色。
［生］粉红色。
［问］为什么苯酚由无色变为粉红色？
［生］苯酚部分被氧化为红色物质。
［追问］应如何保存苯酚？
［生］隔绝空气，密封保存。
［师］苯酚有毒性，在使用时不小心沾到皮肤上，应怎样处理？
［生］立即用酒精洗涤。
［师］—OH是醇的官能团，也是酚的官能团，那么—OH决定了醇类具有哪些化学性质？
［生］与Na反应产生H2；发生消去反应；羟基的取代反应、催化氧化等。
［师］那么酚类与醇类性质上有什么相似和不同之处呢？下面我们学习苯酚的化学性质。
［板书］三、苯酚的化学性质
［演示］将做苯酚溶解性实验用过的试管中的苯酚的悬浊液，逐滴滴入5%的NaOH溶液。
［现象］滴入5%的NaOH溶液后，浑浊的液体变为澄清透明的液体。
［结论］在水溶液中，苯酚易与NaOH反应，苯酚有酸性。
［板书］1.酸性
(1)和NaOH反应
［师］在这个反应中，反应的实质是酚羟基的氢跟NaOH的OH－结合成水，发生了酸碱中和反应，故在这个反应中，苯酚显示了酸性，所以苯酚俗称石炭酸。
［学生实验］将上述澄清的溶液分为两份，向其中一份中加入醋酸，另一份中通入CO2气体。
［现象］均出现浑浊。
［结论］加入醋酸或通入CO2后，易溶的苯酚钠又变成了溶解度不大的苯酚。根据强酸制弱酸的反应原理，说明苯酚的酸性比碳酸和醋酸的酸性均弱，也是一种弱酸。酸性强弱顺序为CH3COOH＞H2CO3＞。
［讲述］苯酚的酸性虽然比H2CO3弱，但比HCO酸性强，因此在苯酚钠溶液中通入
CO2,只能生成苯酚和NaHCO3,而不能生成苯酚和Na2CO3，因为+Na2CO3
+NaHCO3，与Na2CO3不能共存。
［提问］苯酚钠溶液显什么性？为什么？
［生］应该显碱性，因为苯酚钠是强碱弱酸盐，水解显碱性。
［师］对。苯酚酸性极弱，它不能使石蕊甲基橙等指示剂变色。那么苯酚能不能和钠反应呢？若能反应，则反应速率与C2H5OH、水相比如何？
［生］由于苯酚显弱酸性，肯定也与Na反应生成H2，比乙醇、水与Na的反应速率均快，因为乙醇、水都显中性。
［板书］(2)和Na反应
［师］通过上述内容可分析得出：虽然苯酚和乙醇的官能团都是羟基，但苯酚分子中的O—H键比乙醇分子中的O—H键易断裂。这是什么原因造成的？
［生］结构决定性质，官能团相同，烃基不同，只能是烃基苯环对羟基影响的结果。
［师］由于苯环的影响，使苯酚分子中的O—H键比乙醇分子中的O—H键易断裂。那么，—OH对苯环是否有影响呢？
［板书］2.苯环上的取代反应
［学生实验］在盛有少量苯酚溶液的试管中，滴入过量的浓溴水。
［现象］立即有白色沉淀生成。
［结论］在溶液里，苯酚易与溴发生化学反应。
［师］说明：
①苯酚与溴反应生成的白色沉淀是三溴苯酚。
②本实验成功的关键是Br2要过量。若C6H5OH过量，生成的三溴苯酚会溶于C6H5OH溶液中。
③C6H5OH与Br2的反应很灵敏，常用于苯酚的定性检验和定量测定。这说明，有机化学反应也能快速、定量进行，无副反应。
［问］该反应属于什么反应类型？
［生］取代反应。
［师］和前边学过的苯分子中苯环上的氢原子被溴原子取代相比，苯酚中苯环上的氢原子更容易被取代，这是因为—OH对苯环的影响使苯酚中—OH邻、对位上的H原子变得更活泼了。另外，苯酚还有一些不同于乙醇的性质。
［板书］3.显色反应
［演示］向盛有苯酚溶液的试管中滴入几滴FeCl3溶液，振荡。
［现象］溶液立即变为紫色。
［结论］在溶液中，苯酚与FeCl3反应，生成紫色、易溶于水的物质。
［板书］苯酚遇FeCl3溶液显紫色
［师］此反应操作简便，现象明显，常用于苯酚的定性检验。
［讨论］根据苯酚的结构和在空气中变色的性质，你认为苯酚还可能发生哪些反应？
［学生讨论后得出结论］
1.由苯酚在空气中变色可知苯酚极易被氧化，所以苯酚可以使酸性KMnO4褪色。
2.因为苯酚中含有苯环，所以苯酚可以和H2发生加成反应，和HNO3发生硝化反应。
［师］很正确。通过这节课的学习，我们了解了苯酚的一些性质与乙醇相比既有相似之处，又有不同之处，现总结如下：
［投影］
苯酚与乙醇性质的比较
苯酚()
乙醇(CH3CH2—OH)
水溶性常温下溶解度不大，65℃以上与水以任意比互溶与水以任意比互溶
电离出H＋的能力比水强、溶液呈酸性比水弱、溶液呈中性
化学性质性质活泼、能发生置换反应、中和反应、显色反应、苯环上的取代反应、常温下的缓慢氧化、燃烧等。性质较稳定，能发生置换反应、消去反应、羟基的取代反应等，在点燃或有催化剂时可被O2氧化
［师］从醇和酚性质的比较可知，烃的衍生物的性质不仅取决于官能团，也受烃基的影响。官能团不是决定物质性质的唯一因素。
苯酚是一种重要的化工原料，请同学们课后看书或到图书馆查阅资料，总结出苯酚的重要用途。
［作业布置］P165一、二、三、四
●板书设计
酚：羟基跟苯环上的碳原子直接相连的化合物。
第四节苯酚
一、苯酚的分子结构
二、苯酚的物理性质
三、苯酚的化学性质
1.酸性
(1)和NaOH反应
(2)和Na反应
2.苯环上的取代反应
3.显色反应
苯酚遇FeCl3溶液显紫色
●教学说明
苯酚是芳香烃的衍生物，本节安排在乙醇和醇类之后，便于对比乙醇和苯酚的性质，了解衍生物不仅决定官能团，而且也受烃基的影响。在教学过程中要充分体现官能团与烃基相互影响，便于学生从结构入手分析推导化学性质。
●参考练习
1.由羟基与下列某官能团相互结合所构成的化合物中，属于酚类的是
答案：BD
2.有关苯酚性质，下列说法错误的是
A.与苯相似，也能发生硝化反应
B.与乙醇相同，羟基中H原子可以被金属取代，但不与NaOH溶液发生中和反应
C.往苯酚钠溶液中通入CO2可生成苯酚和碳酸氢钠
D.易溶于乙醚中
答案：B
3.下列各对物质互为同系物的是
答案：B

4.白藜芦醇广泛存在于食物(如桑椹、花生，

尤其是葡萄中)，它可能具有抗癌作用。能与1mol该化合物起反应的Br2和H2的最大用量分别是
A.1mol、1molB.3.5mol、7molC.6mol、7molD.3.5mol、6mol
答案：C