基因的显性和隐性（人教版八下）教学设计。

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课题---基因的显性和隐性（人教版八下）

一、教材分析
“基因的显性和隐性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。

通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。在此基础上，出示白化病患者的照片，达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。

教学目标：

知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。

能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。

情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。

二、教学策略

首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计四个问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中，帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近亲结婚的道理；通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教育学生学会正确对待有遗传缺陷的人。

三、教学准备

教师准备：课件（摩尔根和孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料等），色盲检测图谱。

学生准备：豌豆种子(不同颜色的种子)，调查近亲结婚的事例。

课时安排：1课时

四、教学过程

教学内容

学生活动

教师活动

导入：调查是否有父母是双眼皮，而自己却是单眼皮的现象。假设：AA和aa基因，分别控制双眼皮和单眼皮这一对相对性状，双眼皮是因为有一对AA，单眼皮是因为有一对aa，那么受精卵中Aa是双眼皮还是单眼皮呢?

配合老师的调查，思考

尝试画遗传图

积极思考

大胆猜测

创设教学情境，激发学习兴趣：父母都是双眼皮，子女有可能是单眼皮吗？这是为什么呢？

出示生殖过程中染色体的变化图提问：如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，结果是什么样，请同学们尝试画出来。

说出假设，问：Aa是双眼皮还是单眼皮？

孟德尔的豌豆杂交实验：

例如：高茎豌豆高约1.8～2.1米，矮茎豌豆高约0.2～0.5米，杂交后代都是高茎。红花和白花杂交,黄色豌豆和绿色豌豆杂交，圆粒豌豆与皱粒豌豆的杂交等及子一代的表现性状与子二代的性状比例（都接近3：1）。

孟德尔的解释：1．相对性状有显性和隐性之分。2．在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或D两种。3．基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传下去。

学生观看并思考孟德尔的豌豆杂交实验逐个问题，分组讨论积极汇报讨论结果

了解现象：把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因。讨论分析得出：杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。）阅读教材，加深理解

介绍孟德尔和豌豆的闭花传粉播放课件：豌豆杂交实验提出问题：1、如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交，后代会怎样呢？（Dd）2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代？3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆猜测

引导学生阅读教材，帮助学生理解孟德尔的解释

解决问题：父母是双眼皮而子女是单眼皮的原因。

分小组讨论并回答。

再分析：父母都是双眼皮，子女是单眼皮的原因，单眼皮的机率是多少？

禁止近亲结婚：分析一典型事例：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子

我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

归纳：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大。当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加。

关爱有遗传缺陷的人

学生回答：有可能。

学生回答：近亲阅读教材内容可以介绍收集到的近亲结婚资料，运用孟德尔的解释，理解当近亲结婚后，隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。、

配合检查色觉

积极发言，学会正确对待有遗传缺陷的人

设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎么样？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？出示白化病孩子的照片，强调父母正常提问：什么关系的人容易携带相同隐性致病基因？如果近亲结婚会有什么结果呢？出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文（或摩尔根）都是近亲结婚的受害者怎样防止这样的悲剧发生呢？出示色盲检测图谱，检验学生的色觉

问：怎样对待有遗传缺陷的人

科学·技术·社会：中国拥抱“基因世纪”

阅读课文

指导学生阅读

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第三节基因的显性和隐性2(八下生物教案)

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《第三节基因的显性和隐性2(八下生物教案)》，仅供参考，欢迎大家阅读。

基因的显性与隐性

●教学目标
知识目标
1.举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
能力目标
培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感目标
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
●教学重点
1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
●教学难点
描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
●教学方法
多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。
●教具准备
教师准备
关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片。
学生准备

豌豆种子(不同颜色的种子)。
●课时安排

1课时

●教学过程
［复习旧课，导入新课］
上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。
投影片：
问题：
1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系；
2.描述生殖过程中染色体的变化；
3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？
参考答案：1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。
3.桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。
(注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。)
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？
(注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。)
［讲授新课］
教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。
(注：学生阅读，教师板书。)
板书：第三节　基因的显性与隐性
一、相对性状与基因之间的关系
(注：学生阅读完毕。)
教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体还卷发吗？为什么？
学生：发育的个体仍能卷发，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是卷发的。
教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？
学生：意大利科学家孟德尔。
教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。
投影片：
1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8~2.1m，短豌豆约0.2~0.5m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？
2.杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢？
3.如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？
4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？
5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？
(注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。)
学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。
学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。
教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。
学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。
教师：豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看做是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。
学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
学生(补充)：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因(a)，只是未能表现出来。
教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因(A)，也有矮基因(a)，杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。
学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。
学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3∶1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。
(注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。)
［及时小结］
教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。
(注：学生总结，教师配以子板书。)
学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。
板书：1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。
2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。
［拓展逐步深入］
教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。
(注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。)
投影片：
夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：
教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。
(注：打开投影片，并进行板书。)
投影片：
1.直系血亲与旁系血亲分别指什么？
2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。
3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？
4.我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？
板书：禁止近亲结婚
(注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。)
学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母(外祖父母)等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。
学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。
学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。
学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。
(注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。)
教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。
［课堂小结］
本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。
［巩固练习］
●板书设计

第三节　基因的显性和隐性
一、相对性状与基因之间的关系
1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。
2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。
二、禁止近亲结婚

课后反思
今天初三生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。今天三、四节连上两班，5班在先，6班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。5班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。
我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是Aa，这种基因组成控制的性状是怎样的？第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。提出几个问题：1、为什么选豌豆作实验材料？2、该实验研究豌豆的哪对性状？3、实验结果是怎样的？4、孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？学生就自己根据这几个问题去研读课本。然后讨论基因对性状的控制，并归纳：1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。这一步要讲清几个概念：纯合体；显性性状；隐性性状；显性基因；隐性基因。还应讲清几个规律：基因分离规律；基因自由组合规律。不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。例如，1、一个基因组成为Aa的个体，能产生几种生殖细胞（说明成对的基因必须分开）？2、两个基因组成都是Aa，则他们的后代的基因组成有哪几种（说明生殖细胞的组合是随机的）？第三步，提问练习。1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。（1）写出双眼皮和单眼皮的基因组成。（2）假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的？（3）若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗？2、做课本35页的练习一。再处理部分二禁止近亲结婚。这里交给学生两个问题：1、多数遗传病是什么性状？2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大？整堂内容就基本结束。
现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在6班效果为什么就反应不强烈呢？下午在4班也取得了很好的效果。那问题出在哪呢？看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。21班的同学在初一时是三个班中学习品质最好的一个班，基本上能做到各科、各人全面发展，很是受各科老师的喜爱。但现在换了一个班主任，学生的学习劲头锐减，有好几个成绩相当不错的同学一落千丈，课堂上也明显的不再如以前活跃，上课开小差的同学明显多了起来，老师上课的情绪也因此大打折扣，老师的批评可能就是对他们的致命伤吧，但是总不能听之任之吧。看样子要获的好的效果，中年的我还需加强自身修养。其实，初中的这点知识对学生应该不是难事，但如果学生对老师有了抵触情绪，可能一切就都难办了。所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。
象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。针对21班的这种情况，如果这样处理，效果是不是会好些呢？先学生带着前面第一步中的4个问题看书。之后组织学生讨论，而老师尽量减少说话的机会，多让学生说，创造机会让学生说，讨论完了之后，直接把一起归纳出来的内容写在黑板上。最后用练习巩固。即利用看书、讨论、做题抓住学生的注意力。效果怎样，还得看试行结果。唉！当老师的就得忧生忧教呀。

第三节基因的显性和隐性(八下生物教案)

教案课件是老师需要精心准备的，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编精心为您整理的“第三节基因的显性和隐性(八下生物教案)”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第三节基因的显性和隐性

教学目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。

教学重点、难点：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

一、导入

为什么父母是双眼皮的，小孩的眼皮为单？

若AA表示为能卷舌，aa表示为不能卷舌，那么受精卵Aa能卷舌吗？

二、新授

㈠孟德尔的豌豆杂交实验

⒈简介孟德尔

孟德尔的简历使你想到了什么？（有哪些科学家与其类似）

⒉实验过程

观察P33图Ⅶ-14，说说实验过程，结果怎么样？

⒊孟德尔经验总结

⑴相对性状有显性性状和隐性性状之分。

⑵在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成为dd，显性性状基因组成为DD和Dd。

⑶基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但会遗传下去。

⒋解释本文开头的内容。

AA、Aa能卷舌，aa不能卷舌，但Aa中的a基因可遗传。

若夫妻双方基因组成都是Aa，问：后代基因组成有哪几种？

父方：AaAAA

aAa

母方：AaAaa三种，分别为AA、Aa、aa

aAa

㈡禁止近亲结婚

⒈婚姻法规定

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

⒉阅读本部分内容，谈谈你对婚姻法规定的理解。

⒊简介常见的遗传疾病

白化病：皮肤白，带粉红色，头发淡黄色，虹膜淡灰（红），怕光，视力差。

苯丙酮尿症：智力障碍，头发细黄，皮肤色浅，鼠尿臭味。

⒋禁止近亲结婚的原因

近亲结婚，其遗传病出现的机会就会增加。

讨论：我国南方的两广地区，患地中海贫血的人较多，而现行的《婚姻法》又可免婚检，若你为适龄青年或计生干部，你会怎么做？

三、练习

四、作业

完成课课练相应练习⑴⑵⑶⒈⒉⒊⒋

《基因的显性和隐性》学案

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《基因的显性和隐性》学案》，希望对您的工作和生活有所帮助。

《基因的显性和隐性》学案
一、教学目标
1．相对性状与基因的关系。
2．控制相对性状的一对基因的传递特点。
二、教学过程
1、基本概念
（1）性状分显性和隐性
★判断显性、隐性的方法：
①让不同性状两亲本杂交，子一代未表现出的性状是隐性性状②让两个相同性状的亲本杂交，子代新出现的性状是隐性性状
★（2）显性基因和隐性基因
①控制显性性状基因是显性基因，用大写字母表示②控制隐性性状基因是隐性基因，用小写字母表示③一般情况下，若生物为隐性性状，基因组成为dd；若为显性性状，则基因组为DD或Dd
（3）基因型和表现型（性状是由一对基因控制的）
①概念：基因型指生物体所有基因的总和，表现型指生物体所有性状的总和
②表现型是遗传物质（基因型）和环境相互作用的结果；
③基因型、表现型及环境三者关系：表现型＝基因型＋环境；所以表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，表现型不一定相同。
★2、孟德尔的杂交实验（性状一般由一对基因控制）
（1）实验过程
孟德尔认为：
①相对性状有显性和隐性之分
②隐性性状只有dd，显性为DD、Dd
③基因组成是Dd的，虽d控制的性状不表现，但d并没有受D的影响，还会遗传下去。
★计算：子二代中高杆和矮杆是一对性状；显性性状的后代数量占后代总数的比例是，阴性性状所占的比例是是；纯合子所占的比例是，杂合子所占的比例是；高杆中纯合子所占的比例是，杂合子所占的比例是；
3、禁止近亲结婚（优生措施之一）
（1）指血缘（遗传）关系，而非距离
（2）遗传病：由于遗传物质发生改变引起的疾病
（3）常见类型：21三体综合症、白化病、色盲、血友病
（4）我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
①原因：近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多
②优生优育的措施：优生优育的措施包括禁止近亲结婚、提倡遗传咨询和产前诊断。
③直系血亲和三代以内的旁系血亲模式图
　
1、关于基因显、隐性的说法，正确的是（）
A、成对的基因一定有显、隐性之分
B、隐性基因控制的性状是不能表现出来的
C、一对显性和隐性基因位于一条染色体上
D、显性和隐性基因同时存在时，只表现显性基因控制的性状
2、人类能卷舌是一种显性性状。如果一个家庭中的母亲和一个子女是不能卷舌的，那么，可卷舌的父亲的基因组成是（）
A、AAB、aaC、AaD、AA或Aa
3、某学生的父、母均能卷舌，但本人不能卷舌，他的父、母基因组成分别为（）
A、RR和RRB、RR和RrC、Rr和RrD、Rr和rr
8、一对表现型正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计他们生育一个白化病小孩的概率是（），生一个男孩患白化病的概率是（），生一个患白化病男孩的概率是（）
A、1/8B、1/4C、1/2D、3/4
9、一只白色公羊与一只黑色母羊交配，生下的小羊全部表现为白色，此现象可解释为（）
A、控制黑色的基因消失了
B、控制黑色的基因未消失但没有表现
C、黑色母羊必为Aa
D、白色公羊必为Aa
11、识图作答，请在椭圆形中填写基因，在横线上填写有关性状
12、人类皮肤正常是由显性基因（A）控制，白化病是由隐性基因（a）控制。根据遗传图解回答下列问题：
（1）人类肤色的正常和白化病在遗传学上称为
性状，后代子女中②表现出来的性状是
（2）父亲的基因组成是，母亲的基因组成是
（3）母亲能产生种卵细胞，基因是
（4）如果母亲体细胞中染色体数目是46条，那么，她为后代子女提供了条染色体，这些染色体是通过传给后代的。
（5）这对夫妇生一个孩子，这个孩子是白化病的可能性为（）
A．1/4B．1/2C．3/4D．1/8
（6）控制肤色的基因位于染色体上的分子中
14、某班同学对人群中双眼皮和单眼皮的遗传情况进行抽样调查，得到以下数据：
组
别婚配方式被调查
家庭数子女
单眼皮双眼皮
①单眼皮×单眼皮48580
②双眼皮×双眼皮852470
③双眼皮×单眼皮16254126
请问答下列问题：
(1)根据第__组的数据可判断眼皮的显性性状
(2)在第②组中，父母性状相同，但子女中出现了与双亲不同性状，这种现象在遗传学中被称为
。产生这种现象的原因________
(3)如果用D表示眼皮显性性状的基因，d表示眼皮隐性性状的基因，那么决定亲代双眼皮性状的基因组成有____
(4)如果第1组中的一位母亲实施了双眼皮美容手术，假设她再生育一个女儿，其女儿具有双眼皮的可能性(机会)为____
15、观赏植物藏报春，在温度为20℃~25℃的条件下，红色(A)对白色(a)为显性，基因组合为AA和Aa的为红花，基因组合为aa的为白花，若将开红花的藏报春移到30℃的环境中，基因组合为AA、Aa的也为白花，这个事实说明了：
（1）生物表现出的性状是和
相互作用的结果。
（2）在不同的生活环境条件下，基因组合相同，表现性状