专家出手（三）：王维与孟浩然。
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“专家出手（三）：王维与孟浩然”，仅供您在工作和学习中参考。
第一节：田园诗歌产生的背景（一课时）
（一）、教学目标：
1、了解盛唐时期的社会背景。
（二）、教学内容：
时代背景：
1、盛唐诗风形成的标志。
2、开元十五年(７２７)前后，是盛唐诗风形成的关键时期。
3、介绍盛唐山水田园诗派。
第二节王维（两课时）
第一课时：
教学目标：
了解王维的生平、创作。
教学内容：
1、生平：
2、创作及风格：
第二课时：
（一）教学目标：
介绍并鉴赏王维的重点诗歌。
体味王维诗歌的风格。
教学内容：
（1）《九月九日忆山东兄弟》以及赏析：
（2）《使至塞上》以及赏析：
（3）《山居秋暝》以及赏析：
（4）日落江湖白，潮来天地青。(《送邢桂州》)
泉声咽危石，日色冷青松。(《过香积寺》)
荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。(《山中》)
白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。(《终南山》)
比较赏析。
第三节：孟浩然（两课时）
第一课时：
教学目标：
了解孟浩然的生平、创作及风格。
教学内容：
生平：
2、创作及风格：
第二课时：
（一）教学目标：
1、介绍并鉴赏孟浩然的重点诗歌。
2、体味孟浩然的诗风。
（二）教学内容：
（1）《临洞庭湖赠张丞相》以及赏析：
（2）《夏日南亭怀辛大》以及赏析：
（3）《春晓》以及赏析：
（4）《宿建德江》以及赏析：
（5）《耶溪泛舟》以及赏析：
王维和孟浩然诗歌风格的异同（三课时）
（一）教学目标：
1、掌握盛唐山水田园诗派其他诗人的概况。
2、了解盛唐山水田园诗风的形成原因。
3、对王孟二人诗风的异同有所感悟。
（二）教学内容：
1、盛唐其他山水田园诗人：
王维和孟浩然在盛唐诗坛享有盛誉，影响很大。崔兴宗称王维为当代诗匠(《酬王维》诗序)，王士源说孟浩然的五言诗天下称其尽美矣(《孟浩然集序》)。当时，以王、孟为中心，还有一批诗风与他们相近的诗人，如裴迪、储光羲、刘昚虚、张子容、常建等。
2、盛唐山水田园诗风形成的原因：
盛唐山水田园诗的大量出现，与隐逸之风的盛行有直接的关系。这一时期的诗人，多有或长或短的隐居经历；即便身在仕途，也向往归隐山林和泛舟江湖的闲适逍遥，有一种挥之难去的隐逸情结。
在王、孟等人的隐逸心态里，有一种脱情志于俗谛桎梏的义蕴；其心无滞碍、天机清妙的精神境界，比前人单纯心系归隐的山林歌咏要高一个层次。这也使他们向往的隐逸，超出了一般意义上苟全性命的避世隐居，具有更为丰富和新鲜的思想文化蕴涵。
值得一提的是，虽然盛唐山水田园诗人的作品多带有禅意和禅趣，但像王维那样直接契入空灵禅境的并不很多。王维诗独具特色的宁静之美和空灵境界，奠定了他在中国山水田园诗发展史上他人难以企及的正宗地位。
3、王维与孟浩然诗风的异同：
阔大新奇，涉笔成趣，孟不如王；高旷清幽，句句堪传，王不如孟。王维的《桃源行》、《观猎》、《送元二使安西》等风格各样的作品，孟浩然多半是来不了的，反而他最负盛名的辋川诗，倒未必在孟浩然之上。
4、诗歌朗诵，体味诗歌中的情感
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专家出手（二）：唐诗概说
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“专家出手（二）：唐诗概说”，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一节：概述
一引言
二背景简介
（一）历史背景（二）文化背景（三）士人处境
三主要诗人
唐代主要以边塞诗称道的诗人包括：高适、岑参、王翰、王之涣、王昌龄、王湾、李颀、崔颢、祖咏、陶翰
其中成就较高的是高适和岑参，他们诗作存世较多，成就也较为突出。
四主要题材
边塞风光；异族风情；战争徭役；历史；闺怨；思乡；友谊
第二节：王翰、王湾、王之涣
一引言：
二王翰
（一）生平：
（二）代表作
《凉州词二首》（其一）
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
注：①葡萄美酒：以葡萄酿的美酒，当时是西域特产。
②夜光杯：形容酒杯的华贵。
③琵琶：本是西域马上弹的乐器，后传入中国。
（三）艺术特色
三王湾
（一）生平
（二）代表作
《次北固山下》
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
注：①次：长途中的暂留。这里指停泊。
②北固山：在今镇江市北，三面临江，其势险固。
（三）艺术特色
四王之涣
（一）生平
（二）代表作
《鹳雀楼》
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
注:①鹳雀楼，在蒲州(治所在今山西省永济县)西南城上。楼有三层，面对中条山，下临黄河，为登临胜地，因常有鹳雀栖息其上，故名。鹳雀，鹤一类的水鸟。
题一作《登鹳雀楼》。
《凉州词》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
注：①《凉州词》：乐府题名。本篇在《乐府诗集》中编入《横吹曲词》，题作《出塞》。②旗亭画壁的故事：
（三）艺术特色
五小结
第三节：王昌龄
一生平
二代表作
《塞上曲》
蝉鸣空桑林，八月萧关道。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
从来幽并客，皆共尘沙老。
莫学游侠儿，矜夸紫骝好。
注：①萧关：关名，在今宁夏回族自治区固原县东南。
②幽并：即古代的幽州（河北)、并州（山西）。
③紫骝：紫红色的骏马。
《出塞》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
注：①《出塞》是乐府旧题，内容多写出入边塞征戍之事。
②秦月汉关：互文见义，泛指秦汉时的明月和关塞。
③龙城：即卢龙城，在今河北省卢龙县。飞将：指李广。
④阴山：山脉名，西起河套，东与兴安岭相接，横跨今内蒙古自治区，是我国古代北方的天然屏障。
三艺术特色
四小结
第四节：李颀、崔颢
一引言
二李颀
（一）生平
（二）代表作
七言乐府：
《古从军行》
白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河。
行人刁斗风沙暗，公主琵琶幽怨多。
野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。
胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。
闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻车。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
注：①公主琵琶：汉武帝时以江都王刘建的女儿细君为公主，远嫁乌孙（西域国名）国王昆莫，恐其途中烦闷寂寞，使人在马上弹琵琶以为娱乐。
②蒲桃：即葡萄，本西域特产，汉武帝时使人采葡萄、苜蓿种归，种植在离官馆旁。
七言古诗：
《古意》
男儿事长征，少小幽燕客。
赌胜马蹄下，由来轻七尺。
杀人莫敢前，须如猬毛磔。
黄云陇底白云飞，未得报恩不得归。
辽东小妇年十五，惯弹琵琶解歌舞。
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
注：①《古意》：六朝以来常见诗题，内容广泛。
②磔：张开的样子。
（三）艺术特色
三崔颢
（一）生平
（二）代表作
七言律诗：
《黄鹤楼》
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
注：①黄鹤楼：因其在武昌黄鹤矶（又名蛇山）而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤经过此地（见《齐谐志》），又云费文祎登仙驾黄鹤在此休息（见《寰宇记》）。昔人，即指传说中来过黄鹤楼的仙人。
②晴川：指阳光照耀下的汉江。历历：看得很清晰的样子。
③萋萋：形容茂盛的样子。鹦鹉洲：据清《一统志》载：湖北武昌府，鹦鹉洲在江夏县西南二里，祢衡墓在鹦鹉洲，今沦于江。东汉末年，黄祖杀祢衡而埋于洲上，祢衡曾作过《鹦鹉赋》，后人遂称其洲为鹦鹉洲。
《行经华阴》
岧峣太华俯咸京，天外三峰削不成。
武帝祠前去欲散，仙人掌上雨初晴。
河山北枕秦关险，驿路西连汉畤平。
借问路旁名利客，何如此处学长生。
注：①题一作《行径华山》。华阴即今陕西省华阴县，在华山之北，山北为阴，故称华阴。
②岧峣：高耸险峻。
③五帝祠：指汉武帝在仙掌峰下所建的巨灵祠。
④汉畤：即五畤，汉代帝王祭天地及五帝的地方，今陕西省凤翔县南。
乐府：
（三）艺术特色
四、小结
第五节：祖咏、陶翰
一：祖咏
（一）生平
（二）代表作
《望蓟门》
燕台一去客心惊，笳鼓喧喧汉将营。
万里寒光生积雪，三边曙色动危旌。
沙场烽火侵胡月，海畔云山拥蓟城。
少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。
注：①蓟门：古地名。唐幽州治所，在今北京城西南。一作关名，在居庸关中，即今居庸关。
②燕台：即幽州台，又称蓟北楼。原为战国时燕昭王所筑的黄金台。
③三边：古称幽、并、凉三州，此指蓟城一带边地。
④投笔吏：东汉班超为抄写文字的小吏，后投笔从戎，立功西域，封定远侯。
⑤请长缨：西汉终军出使南越。向汉武帝表示:以长缨系南越王至长安。后果说服南越王归附汉朝。
《终南望余雪》
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
注：①《终南望余雪》是祖咏于开元年间在长安应进士试的诗题。按唐制规定应试诗为五言六韵十二句，但他此诗却只做了二韵四句便交卷，考官问他为何不写完，他说意尽。（见《唐诗纪事》）
②终南：终南山，在今陕西省长安县南。
③林表：林梢。霁色：雪后映射出来的晴光。
（三）艺术特色
二、陶翰
（一）生平
（二）代表作
《古塞下曲》
进军飞狐北，穷寇势将变。
日落沙尘昏，背河更一战。
骍马黄金勒，雕弓白羽箭。
射杀左贤王，归奏未央殿。
欲言塞下事，天子不召见。
东出咸阳门，哀哀泪如霰。
（三）艺术特色
三、小结
第六节：高适
一生平
二代表作
《燕歌行》（并序）
开元二十六年，客有从元戎初赛而还者，作《燕歌行》以示。
适感征戍之事，因而和焉。
汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。
摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。
校尉羽书飞瀚海，单于烈火照狼山。
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有。
杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。
注：①汉家：此处当借指唐朝。烟尘：风烟战尘，此处指奚、契丹之进犯。
②摐，伐：都是敲击之意，击战鼓，指出师。榆关：古关名，在河北省临榆县境，即今山海关。
③旌旆：泛指军旗。逶迤：曲折蜿蜒。碣石：山名，即今河北昌黎县西北之碣石山。
④单于：本是匈奴最高首领的称呼，此处借指当时契丹等首领。猎火：围猎时所燃之火，古代游牧民族在军事行动前，每每举行大规模校猎。狼山：即今内蒙古自治区西北巴彦淖尔盟狼山。
⑤穷秋：深秋。腓：病，这里指草枯萎。
⑥玉箸：古代指女子的眼泪。少妇：泛指征人之妻。城南：泛指征人之乡里。
⑦三时：指一日之早、午、晚三时。刁斗：军用，铜制，白天当锅，用以做饭；夜间敲击，用以警戒。
⑧李将军：指李广。李广不仅英勇善战，而且爱惜士兵。
三艺术特色
四小结
第七节：岑参
一生平
二代表作
《白雪歌送武判官归京》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都户铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云黪淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
注：①白草：西北的一种草名，性至为坚韧，经霜后可变白。白草折：形容风极猛烈。
②衾：被子。
③角弓：饰以兽角的弓。控：拉弓。
④瀚海：即沙漠。这里当指准噶尔盆地沙漠。阑干：纵横。
⑤中军：主帅所居营帐。
⑥辕门：古代行军住宿时的军营的大门。掣：牵拽，拉。翻：飘动。
《碛中作》
走马西来欲到天，辞家见月两回圆。
今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。
注：①《碛中作》为赴安西途中作。
②碛：沙碛，沙漠。
三艺术特色
四、小结。
第八节:高岑边塞诗比较
一、高岑边塞诗的总体不同风格：
二、高岑边塞诗不同的原因：
三、两者风格不同的具体体现：（找前面典型诗篇对比分析）
第八节课：诗歌交流会
专家出手（四）：设计李白
第一节：李白生平简介
教学重点
熟悉李白生平事迹
教学难点
结合李白各个时期的作品加深对李白的了解
教学内容
李白生平：
李白的诗学地位：
第二节：李白诗学研究之醉态诗学思维方式
教学重点
讲授作为诗学思维方式的醉态狂幻
教学难点
体会李白情绪巅峰体验中的精神自由
教学内容赏析《将进酒》
没有诗的人生是寂寞的，没有酒的诗歌是干涩的。中国五千年文明史，时时洋溢着诗情，处处弥漫着酒香。诗达意，酒传神，写尽人生。论诗酒之道，当首推李白。他爱诗若痴，爱酒成狂，既具有侠客豪饮之风，也不失文人品茗之气。他经常醉着，却睁着一双世事洞明的眼睛；他就这么喝着，激扬文字中流淌着指点江山的豪情。他有理由爱酒，因为他明白天若不爱酒，酒星不在天；地若不爱酒，地应无酒泉；天地既爱酒，爱酒不愧天。他不能没有酒，因为只有在酒中，才有他涌动的生命。花间独酌，他可以举杯邀明月，对影成三人；客中对饮，但见那兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光；行路艰难，自有金樽清酒斗十千相伴，临行饯别，会有愁来饮酒二千石开怀。更有那奔腾不息的《将进酒》，挥洒着李白的诗酒大自在。
第三节：李白诗学研究之时空错综的诗兴哲学
教习重点
通过诗作了解体会李白以生命体验历史的形式
教学难点
理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。
教学内容李白的求仙诗
昔我游齐都，登华不注峰。兹山何峻秀?绿翠如芙蓉。
萧飒古仙人，了知是赤松。借予一白鹿，自挟两青龙。
含笑凌倒景，欣然愿相从。
太白何苍苍，星辰上森列。去天三百里，邈尔与世绝。
中有绿发翁，披云卧松雪。不笑亦不语，冥栖在岩穴。
我来逢真人，长跪问宝诀。粲然启玉齿，授以炼药说。
铭骨传其语，竦身已电灭。仰望不可及，苍然五情热。
吾将营丹砂，永与世人别。
第四节：李白诗学研究之言体诗的心理机制
教学重点
李白代妇立言的才子道
教学难点
了解感悟弃妇情结与文人的生存境遇
教学内容
李白诗作中反映妇女生活的深广程及其卓越艺术成就是空前的。如《乌夜啼》《捣衣篇》《北风行》将征人之妇思念、期望、痛苦之情作了充分展示，其中包含了诗人对拓边战争给人民带来的灾难的同情。《长干行》《江夏行》塑造了两个商人妇的形象，反映了一个社会问题。其中《长干行》有浓郁生活气息，艺术上极有特色。还介绍了《玉阶怨》《长相思》等表现宫女哀怨、贵族妇女离愁别情等诗，说明李白对妇女有广泛的同情。还分析了李白妇女题材诗写得好的原因：一是借鉴了民歌中相关手法；二是他自己一生漂浮，对相思别离有极深体验。
第五节：李白诗学研究之山水诗学雄奇清隽的双重品格
教学重点
理解，感悟李白的诗歌从山水审美独立到山水审美通融。
教学难点
感悟诗人山水灵化的生命感觉，体会诗人魂系山水的精神诗史。
教学内容
一、大自然山水是适合人们憩息游赏的对象和环境。
二、李白山水诗的突出特点是大自然山水形象的理想化、狂想化和个性化。
第六节：李白诗学研究之明月意象思维
教学重点
了解诗人明月意象的本质与历程
教学难点
体会诗人的玩月雅兴与体味自然的意趣，了解诗人的纯美追求与隐喻的味外味。
教学内容
一、历代民间流传家喻户晓的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。就是运用自然的口语，能思人之所思，言人之所不能言，借月而抒发思乡之情的雄奇千古的绝唱。
二、李白的著名七言古风《把酒问月》，可以说是承上启下的问月诗篇。三、另一首五言古风《月下独酌》开篇，先把月亮拟人化，花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。后又清醒地认识，月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。最后归结为：我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。与庄子的《逍遥游》意境相似，企望自己能飞升，与月亮相伴，一起遨游在无垠的天际。全诗由热闹氛围的渲染，转入凄凉孤单心境的淡化消解，抒发了诗人旷达超脱的情怀。
第七节：李白诗学研究之语言弹性与文化密度
教学重点
体会李白诗句中的运动感与弹性的组合，了解诗中典故。
教学难点
理解诗人从印象感悟到理论思辩的过程。
教学内容
《行路难》及其赏析;
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难!多歧路，今安在！
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
第八节：李白诗作的影响
教学重点
了解李白诗歌对后世的影响
教学难点
理解李白诗作在我国文学上的重要位置
教学内容
李白的诗歌创作，在当时就征服了朝野上下，赢得了崇高的声誉和地位，其对后世的影响则更为巨大，这主要表现其人格魅力和诗歌艺术成就两方面。
一、李白诗歌中所反映出来的人格力量和个性魅力，极大地影响了后世文人。二、在诗歌的艺术成就方面，他那气挟风雷的诗作，使后世无数诗人为之倾倒。
专家出手（五）：设计杜甫
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“专家出手（五）：设计杜甫”,希望对您的工作和生活有所帮助。
第一节：杜甫简介（一课时）
一、导入
二、杜甫简介：
三、风格赏析：
１．沉郁风格２．咏古、用事３．顿挫风格４．其他
沉郁顿挫是杜甫的主要风格，但不是他的唯一风格。例如《客至》便全篇洋溢着喜气。兴致高潮时怎么样？作者呼邻翁对饮。此诗突出表现了杜甫交友无谄无骄的厚道，以浓郁的生活气息和人情昧取胜。
第二节：杜甫诗歌的思想内容（二课时）
一、诗学上的地位。在他的诗中，真实地反映着唐代封建社会由极盛走向大衰这一历史转折过程中的种种社会景象，而被称为诗史。
二、题材选择：在杜甫的作品中，以战争为题材的诗占有很大的数量。特别可贵的是：诗人不单单是反映了战乱给社会所带来的残破景象，而且更表现出阶级矛盾因此变得更加尖锐。
三、总体评价：杜甫是我国文学史上最伟大的政治诗人。
第三节：《望岳》赏析（一课时）
一、导入。
二、整体感知。
三、总结。
杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？
第四节《春望》赏析（一课时）
一、导入：
二、整体感知：诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。
三、小结：
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
第五节：《石壕吏》赏析（二课时）
【教学目的】
1.整体感知课文
2.揭露官吏的横暴
3.同情人民的苦难
【教学重点】
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
一、整体感知：
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
二、看图理解课文：
1.根据图画找出对应句。
2.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。
试据此想象吏与妇对话的情景。
三、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
四、复述课文走进石壕村
五、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？
第六节：《旅夜书怀》赏析
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
一、背景分析：
二、诵读提示：
应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。缓慢、低沉的
三、诗歌内容分析：
1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？
2、后四句书怎样的怀？
3、艺术特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。
四、名句赏析：星垂平野阔，月涌大江流。
五、对比拓展
对比赏析：杜甫的《旅夜书怀》和李白的《渡荆门送别》
渡荆门送别旅夜书怀
李白杜甫
渡远荆门外，细草微风岸，
来从楚国游。危樯独夜舟。
山随平野尽，星垂平野阔，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飞天镜，名岂文章著？
云生结海楼。官应老病休。
仍怜故乡水，飘飘何所以，
万里送行舟。天地一沙鸥。
这两首诗的共同点有哪些？这两首诗的不同点在哪里？
第七节《咏怀古迹》鉴赏（一课时）
【教学目的】
1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟
一、导入新课
二、《咏怀古迹》简介
1、诗体：一组七言律诗，共五首；
2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、整体感知
结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。（怨恨）
四、赏析诗歌
【点拨之一】这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？
【点拨之二】开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
【点拨之三】颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？
【点拨之四】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？
【点拨之五】昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？
【点拨之六】环珮空归月夜魂中的空如何理解？
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝省识春风面，才有昭君一去紫台连朔漠的悲剧；正因为昭君空归月夜魂，才有其独留青冢向黄昏的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。
五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）
六、归纳寓意
专家出手（一）：唐诗总论
第一课时（45分钟）：
唐诗兴盛的原因
一、唐代发达的经济，为唐诗的繁荣奠定了稳固的物质基础。
二、唐代实行的宽松政治政策,
三、唐代的文化政策,
四、相对贫乏的历史积累给唐朝诗歌的君临天下作了一个良好的铺垫
第二课时（45分钟）：
盛唐诗歌概述
第一、盛唐诗的划定（713765）
一、盛唐时期的诗歌包括安史之乱后的十年及划分的原因
二、安史之乱后的十年的诗歌与乱前的诗歌相较总体风貌一致
第二：盛唐诗坛的新趋势
一、面向外部世界。初唐诗歌发展的脉络是从宫廷御用转向个人抒情。
二、表现新的体验。即使是旧题材，也写出新体验。如边塞诗。
三、大眼光、大格局。初唐诗歌精细，盛唐诗歌阔大。
四、寒士阶层大量地走向诗坛。
第三课时（45分钟）：
盛唐诗的风貌特点
第一、盛唐诗歌是唐诗的黄金时代，代表了唐诗的特点
一、盛唐诗歌之盛主要表现在诗歌的质量和韵度风貌上
二、理解盛唐气象的美学风貌。
第二、各个历史时期学者论述大体内容
一、殷璠、严羽的论述
二、现代学者的论述：缪钺李泽厚罗宗强袁行霈
第三、盛唐诗歌按题材分类
以王昌龄、高适、岑参为代表的边塞诗
以王维、孟浩然为代表的田园诗
以李白为代表的盛唐浪漫主义诗歌
以杜甫为代表的盛唐现实主义诗歌
第四课时（45分钟）：
盛唐气象的表现
第一、盛唐诗歌的两个时期：（以天宝后期为界）
一、前期：表现为诗人具有投身社会和参与政治的热情，具有高度的自信和自尊。以李白为代表。
二、后期：表现为诗人具有敏锐的洞察力、暴露社会矛盾的勇气、对国家的责任感，以及对社会危机即将到来的忧虑。以杜甫为代表。
三、两个时期的比较
第二、具有盛唐气象的诗的分类
一、第一类诗：感动激发，希望趁时而起，建立功业；
二、第二类诗：理想与现实矛盾，针对自身所受到的不公平的待遇和社会上的不公平现象发出怨怼之词。
三、李白怨怼诗仍然突出地表现了盛唐时代的精神面貌
四、杜甫安史之乱后的作品仍然突出地表现了盛唐时代的精神面貌
《送孟浩然之广陵》教学设计一
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《送孟浩然之广陵》教学设计一”，仅供参考，希望能为您提供参考！
教学目标
1．读懂诗句，
2．理解诗意。
3．有感情地诵读古诗，并背诵。
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境，训练语言。
课前准备
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。
课时安排
一课时
教学过程
一、揭题、解题
1．揭题。
2．读题。
3．注意孟（mng）的读音及写法。
4．解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．之的意思。
二、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1．学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。
四、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
1．引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2．学习小组合作撰写脚本。
3．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4．根据表演效果，重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1．有感情朗读，并背诵这首诗。
2．《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标：
1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
2、体会末两句诗的情感。
教学难点：
体会诗的意境。
课前准备：
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
教学过程：
一、 导入新课
1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
2介绍李白（多媒体）
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、 解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
之的意思是去、往； 广陵是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是 什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
三、预习检查：
3、 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、 唯（wi）。
四、理解诗意
1、学生自学古诗
2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
3、检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
五、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ 有感情地朗读这首诗。
2、想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？ （结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
七、作业练习：
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
《送孟浩然之广陵》教案设计
《送孟浩然之广陵》教案设计
教学目标
1．读懂诗句，
2．理解诗意。
3．有感情地诵读古诗，并背诵。
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
体会诗境，训练语言。
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。
一课时
1．揭题。
2．读题。
3．注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4．解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．“之”的意思。
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
1．学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
1．引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2．学习小组合作撰写脚本。
3．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4．根据表演效果，重新修改脚本。
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1．有感情朗读，并背诵这首诗。
2．《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
来“国培班”前，正好在学校上了一节古诗文阅读教学课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。前天，听李作芳老师讲了《小学古诗词教学的目标与策略》，再来反思这节课的教学，收获多多。
首先，李老师所说的两个误区，我仅走出了一个，在内涵的挖掘上有些过。其次，古诗词教学的“三项重点”（诵读、积累、感受），我注意了，但重点不够突出。没有达到我预期的古诗文教学的书声琅琅的境况。此外，“四种关系”的处理，“四个环节”的落实都还有不尽人意的地方。
但若再上这一课，我肯定会演绎的更精彩。把上次的设计发出来，请大伙指正。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、谈话激趣
1.你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？
2.如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）
3.除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）
4.喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）
5.这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。
二、循序渐进，读懂诗题
1.读准诗题
（1）谁来读读诗题？
（2）诗题中有三个生字，谁来读读？
鹤：第四声，发音要到位。指生读。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。
2.个性读题
（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。
（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：
听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）
他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）
同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。
“之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。
（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？
3.感性读题
（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。
（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。
（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。
三、自主学习，读通诗句
1.自由读
学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）
2.指名读
谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？
（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。
5.齐读。
四、借助注释，理解诗意
1.诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）
怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）
2.请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。
3.四人小组交流。
4.全班交流。
“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。
“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？
孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。
“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？
只看见浩荡的长江水向天边流去。
5.指生连起来说诗意。
五、展开想象，体验诗情
1.学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？
2.惜别
（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。
（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
3.感悟
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？
4.升华
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
六、小结
离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计二
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计二”，仅供参考，希望可以帮助到您。
教学目标
1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
之的意思是去、往；广陵是今天的江苏扬州；
题目的意思是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。
四、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
五、理解诗意
1．学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。西辞尽。
（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
六、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
八、作业练习：
1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版
四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版
教学目标：
1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
2、体会末两句诗的情感。
教学难点：
体会诗的意境。
课前准备：
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学过程:
一、导入新课
1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
2介绍李白（多媒体）
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
三、预习检查：
3、让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
四、理解诗意
1、学生自学古诗
2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
3、检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。
后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
五、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
七、作业练习：
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！
生：老师，好！
师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？
大屏幕：
古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
生：四年级。
师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：
生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。
生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。
（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）
师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？
生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。
师：作者和故人离别的情义，你呢？
生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有“情”字吗？有吗？
生：（三三两两回答）没有——！
师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。
（生同桌间相互交流）
师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。
师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？
生：你到扬州去一定要……（支支吾吾）
师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。
生：（带有醉意的朗读）孟浩然。
师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？
生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？
师：这真是多情的李白啊！你来说说看。
生：我会说：“孟浩然”（生硬）。
师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。
生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。
师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（随手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么？
生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。
师：他们两个又在做什么？
生：他们在挥手告别。
师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？
生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。
师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。
生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？
生：景中。
师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？
生：（三三两两回答）借景抒情。
师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读——
生：（齐说）一切景语皆情语。
师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。
生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把“情”含在、藏在那个景中呢？不明白！不懂！你们明白吗？
生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。
师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——
生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。
师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？
生：黄鹤楼。
师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞——
生：黄鹤楼（深情）。
师：连起来读一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。
生：烟花三月下扬州。
师：两句连着一起来。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。
生：孤帆远影碧空尽。
师：再远一些。
生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：非常好！谁愿意再来试试看，你来。
生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：远远地。
生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？
生：送别。
师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？有吗？
生：有。
师：第几句？
生：第一、二两句。
师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！
（组合四人小组）。
师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡视课堂，俯身与生交流）同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系？
（四人小组讨论）
师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。
生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。
师：哪些词语，你说说看？
生：（一女生）浥轻尘和柳色新。
师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？
生：他们在告别的时候非常舍不得。
师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。
师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？
生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。
师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。
生：王维写得好！
生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。
生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。
师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉？
生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。
师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。
(古典背景音乐响起，师领读)。
师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。
（背景音乐《送别》响起）
师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。
（生写，师巡视）
师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。
生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。
师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。
生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！
师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。
生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！
生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。
师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！
四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
教学目标：
1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。
教学重难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
教学过程：
一、【导入】背诵古诗大比拼
1、师说上句，学生接下句。
2、师说诗题，学生背诗。
3、师说诗句，学生说诗题和作者。
4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。
二、【新授】
1、读懂诗题。
A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。
B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。
C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）
唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、读明诗句。
A、读通诗句。
出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。
指名朗读，请学生相互评价。
古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗？——读
好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读
真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？——读
B、理解诗意。
诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。
C、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）
3、品悟诗情。
A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）
B、引读：
那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）
三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）
同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海内存知己，天涯若比邻。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大》
是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。
四、布置作业。
1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。
王维诗《画》优秀教学设计
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“王维诗《画》优秀教学设计”,仅供参考，大家一起来看看吧。
《画》为初唐诗人王维所做的一首五言绝句。全诗表达了诗人对画中美好事物的向往和对现实的忧伤。全诗语言清新朴素而韵味无穷，历来为人传诵。
教学目标：
1、会认“远、色”等11个生字，会写“人、火”等4个生字。认识偏旁“辶、忄”。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解“远”与“近”、“有”和“无”、“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
课前准备：
教师准备写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”);生字卡。
教学重点：
练习朗读、认字。
教学难点：
了解诗句和画的关系。
教学过程：
一、观察图画，收入诗句
1、呈现一幅山水画(画上有山、水、花、鸟，并题写课文《画》的20个字：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
师：小朋友，大家看到了什么?
(教师根据学生的回答相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
师：会认这四个字吗?(生个别读、自由读、齐读，再抽读)
师：你们还发现了什么呢?(引导学生发现画上有题字或诗句)
师：仔细看，画上题了哪些字?(如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》比较)
2、学生读诗
师：四句诗中，你会认哪些字呢?读一读。
师：哪些字不会认，请用铅笔标出来。
二、初读正音，突出重点
1、学生自读诗句，用铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。
2、学生充分自读，同桌互读互考。发现不对的，同桌教读。
3、全班齐读，轮读。
4、教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等11个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音;“近、春、人”是前鼻韵母，“声、惊”是后鼻韵母。有错及时纠正。
5、学生自由读，重点抽读，抽读重点。用生字卡抽读，主要抽读“声、春、近、人、惊”等5个易错的重点字;再抽读学生中平舌翘舌、前鼻韵母发音不准的重点学生。全班齐读。
提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”;“忄”叫“竖心旁。
三、背诵诗句，领会其义
1、看谁背诵得最快。(学生自由背诵)
2、背得不错!你在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(跟我们平时看到的现象正好想反)
师：是呀!真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?
师：我们平时看到的景象是怎样的?(教师归纳板书或课件呈现“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)
3、读一读，看看两道诗有什么不同。
远看山有色，远看山无色，
近听水无声。近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊。人来鸟儿惊。
(待学生发现交流后)师总结性引导：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会有“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”呢?(如果学生说出是“画”，则肯定学生的答案并在黑板上板书课题“画”;若学生说“照片”，也肯定学生的答案“照片”也是图画的一种方式”。)
4、戴头饰，演一演;说一说，读一读。
(1)来去什么是来，什么地去?演一演，表现出相反意思。
(2)高矮哪种是高，哪种是矮?演一演，表现出相反意思。
(3)远近哪种情况算远，哪种情况算近?演一演，表现出相反意思。
(4)白黑什么东西白，什么东西黑呢?说说相反的例子。
(5)晚早什么晚，什么是早?说说相反的例子。
(6)读一读5组反义词。
四、写字指导，练习书写
1、呈现“人、火、文、六”4个要求会写的字，让学生观察4个字形的笔顺、笔画特点。注意“火”先写“点”，再写短“撇，第三画是长“撇”，最后是“捺”。
2、仔细观察生字的笔画位置。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火”的第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。
3、教师范写，学生书写。
4、学生练写，教师指导。
板书设计：
画
远看山有色，远看山无色，
近听水无声。近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊。人来鸟儿惊。
《专家出手（三）：王维与孟浩然》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学卫生与健康教案”专题。
