冷热不均引起的大气运动。
作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，减轻教师们在教学时的教学压力。教案的内容具体要怎样写呢？下面是由小编为大家整理的“冷热不均引起的大气运动”，仅供参考，欢迎大家阅读。
课标解读
课标要求：
运用图表说明大气受热过程
课标解读：
本条标准旨在阐明大气的能量来源--太阳辐射，到达地球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现象的重要原因。因此对本条标准的解读应把握以下内容：①明确大气的热量来源；②认识大气的基本组成及对能量传输及转换的影响；③说明大气的具体受热过程及影响；④阐述冷热不均引起大气运动的基本原理--热力环流；⑤分析大气的垂直和水平运动产生的地理现象降水和风。
教材分析
本节教材主要包括大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。
1．由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。此为本节的难点。
2．热力环流这部分内容虽然在课标里没有明确提出，但它却是本章的关键部分，起到承上启下的作用，是大气水平运动和后面垂直运动的学习基础，特别是气压带、风带和常见天气系统的成因均是建立在热力环流基础之上的。为本节的重点，所以对这部分内容的学习应给予足够的重视。
3．大气的水平运动是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识"气压带和风带"的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。
综合分析课标和教材之间的关系，对本节教材的处理分两个课时完成，第一个课时重点处理大气的受热过程和热力环流的基本原理，第二课时主要完成对热力环流的拓展，即大气的垂直运动和水平运动产生的地理现象及其对人类的影响。在课堂教学过程中，教师主要完成的是对知识呈现形式和顺序的设计、课堂秩序的调控、纠错以及个别较深知识点的总结。学生完成的是观察、分析和总结。
相关阅读
2.11冷热不均引起大气运动
第二章：地球上的大气
第一节：冷热不均引起大气运动
【教学目标】
一、知识目标
1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源
2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因
3．使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4．使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5．在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标
1．培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2．学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3．通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标
1．培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】
1．热力环流的形成过程
2．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】
1．热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。?
2．影响大气水平运动的"三力"及其作用下的风向。?
【课时安排】2课时
【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头
【讲授过程】
冷热不均引起大气运动学案
一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？下面是由小编为大家整理的“冷热不均引起大气运动学案”，仅供参考，大家一起来看看吧。
第二章地球上的大气
2.1冷热不均引起大气运动
学案导学
一、课标解析
课标：运用图表说明大气受热过程。
知道这里的“大气”仅指低层大气。理解大气的热量来源和大气的受热过程，掌握大气运动的主要原因、热力环流的形成和大气的水平运动。
二、主干知识点梳理
能量来源：（特点：辐射）
大气对太阳辐射的作用形式：、等。
影响因素：、等。
地面辐射：地面吸收大部分而产生。
大气对地面的作用大气辐射：大气吸收绝大部分而产生。
辐射：对地面起到保温作用。
结论：是近地面大气主要的直接热源。
概念：。
形成：冷热不均引起空气的运动，导致同一水平面上的差异，形成大气的运动。
举例并图示：城市风、海陆风、山谷风
根本原因：
直接原因：
受力：
风向：
受力：
风向：
三、典题解析
1、读图，判断A、B两处的温度差异。
解析：在垂直方向上，高度高则气压低，高度
低则气压高。故a＞c，b＜d，而c=d，所以a＞b。
根据高空气压状况与地面相反的特点，可以确定A
处气压较低（注意，A处气压低不是与其高空的a处相比，而是与近地面的B相比而言的），B处气压较高。而AB两处的气压差异是由地面冷热不均引起的空气上升或下沉运动所致。因此，可以根据地面气压高低，反推地面的冷热状况。A处近地面气压低，说明空气受热上升，从而判断出A处温度较高，B处温度较低。
2、如图所示，一架飞机在北半球自东向西飞行，
飞机左侧是高压，判断（）
A、顺风飞行
B、逆风飞行
C、风以南侧吹来
D、风从北侧吹来
解析：飞机在高空飞行故不考虑摩擦力的影响，只考虑水平气压梯度力和地转偏向力。北半球空气在此二力作用下，风向右偏成与等压线平行，吹西风。与飞机飞行方向相反，逆风飞行。风向的判断依据是气压差异状况和所在半球，若不考虑摩擦力，则水平气压梯度力方向偏转90°，与等压线平行；若考虑摩擦力则水平气压梯度力方向偏转一锐角，与等压线相交。
四、课堂练习
1、读“北半球中纬度某地连续三天的天气状况示意图”，下列叙述正确的是（）
A、10月4日平均气温最高B、10月5日昼夜温差最大
C、10月6日最易出现霜冻D、10月5日恰逢冷锋过境
下图中甲、乙两地的纬度相同，读图做2-3题。
2、a处气温比近地面气温低的主要原因是（）
A、地面是大气的主要直接热源B、太阳辐射是大气的主要直接热源
C、a处大气的散射作用比近地面强D、a处的太阳辐射比近地面弱
3、b处气温比同纬度平原地区低的主要原因是（）
①到达b处的太阳辐射少②b处的地面辐射弱
③b处大气吸收的地面辐射少④b处大气的保温效应差
A、①②B、③④C、①④D、②④
4、下图中，符合南极大陆极地东风、南半球气旋、我国台风、我国江淮地区的伏旱示意图的顺序是（）
A、①②③④B、②①④③C、④③②①D、②④①③
5、关于右图的错误叙述是（）
A、甲地温度高于乙地
B、丁处的气压高于丙
C、若丙处气温为1℃，则乙处气温一般低于25℃
D、甲、乙、丙、丁之间形成的热力环流呈顺时针方向流动
读甲、乙两幅等压线分布图，判断下题。
6、有关甲、乙两点风的叙述，正确的是（）
A、甲点盛行西南风B、乙点盛行东北风
C、甲、乙两点风力大小相等D、甲点风力小于乙点
7、根据城市环流原理，上海市今后的造林重点区应在（）
A、农村
B、近郊
C、郊区
D、市区
8、根据如图所示垂直剖面气压变化判定热力环流方向（）
A、①→②→③→④→①
B、①→③→④→②→①
C、①→②→④→③→①
D、②→④→③→①→②
9.假设在北半球各高度水平气压梯度力相同，自地面向上一定高度内，风力的变化情况为（）
A.风速变小，风向不变
B．风速变大，风向不变
C．风速加大，风向逆时针方向偏转
D．风速加大，风向顺时针方向偏转
二、综合题
1、右图是我国某地阴天和晴天
时气温日变化示意图，读后回答：
（1）表示阴天气温日变化曲线
的是（A、B），形成这种变化
的原因是。
（2）霜冻为什么多出现在晴天夜里？。
2、读北半球因热力原因造成的近地面与高空气压状况如图所示，回答：
（1）在A、B、C、D四处用箭头表示出热力环流的方向
（2）B地的气温比A地。
（3）C处气压比D处。
（4）高空的气压高低往往与近地面。
（5）若A在B的西方，则AB之间的地方吹风。
3、读下面实际大气中的风向图，回答下列问题：
（1）图中箭头表示的含义是：
①，②，
③，④。
（2）①与等压线的关系是：，
其方向是。
（3）若无④，只受①③影响，则②与等压线的关系是；此时①与③的关系是。
（4）实际大气中的②与等压线的关系是。此图表示的地区在（南或北）半球，理由是。
（5）图中M、N两地相比，风力较大的是地，原因是。
五、能力提高
1、读“北京市某年3月8日和3月9日的气
温变化曲线图”判断，下列叙述正确的是（）
A、3月9日白天与黑夜的气温都比3月8日低
B、3月8日是晴天，3月9日是阴天
C、云层对大气不一定具有保温作用D、体现了云层对太阳辐射和地面辐射的反射作用
2、图中①②③④表示等温线，其中表示7月份等温线的是（）
A、①③
B、①④
C、②③
D、②④
3、如图所示中数字表示的地区，七月份气温按由高到低顺序排列的是（）
A、①②③④
B、②①③④
C、①②④③
D、②①④③
图5为美国某城市某年8月某日22时等温线图。回答4-6题。
4.O、P两点的温差最大可超过
A．4℃B．3℃C．2℃D．1℃
5.若只考虑温度因素，则近地面N点的风向为
A．东北风B．东南风C．西北风D．西南风
6.图6中与M、P、N一线上空等压面的剖面线相符合的示意图为
A．①B．②C．③D．④
图1示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。回答7-9题。
7、若此图表示北半球，PM＞PN，则O点风向为
A.⑥或⑦B.②或⑥C.④或⑧D.③或④
8、若此图表示高空等高面，PM＜PN，则O点风向为
A.③或④B.②或⑧C.③或⑦D.⑥或⑦
9、近地面，空气作水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力的合力方向
A.与空气运动方向成180°角B.与空气运动方向成90°角
C.与气压梯度力方向成90°角D.与气压梯度力方向成180°角
六、课后学习反思
参考答案
课堂练习
（一）单项选择题：
1、B2、A3、B4、B5、B6、D7、C8、B9、D
（二）综合题
1、（1）B白天云层反射削弱了到达地面的太阳辐射，气温不很高；夜间云层使大气逆辐射强，对地面的保温作用强，气温不会降得很低，故日较差小。
（2）晴天夜间大气逆辐射弱，地面降温幅度大。
2、（1）图略（方向应为：从A→B→C→D→A）
（2）高（3）高（4）相反（5）西北
3、（1）水平气压梯度力风向地转偏向力摩擦力
（2）垂直由高气压指向低气压
（3）平行大小相等，方向相反（4）相交北风向向右偏
（5）NN处等压线密集，水平气压梯度力大
《冷热不均引起大气运动》学案分析
俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。关于好的高中教案要怎么样去写呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《冷热不均引起大气运动》学案分析”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《冷热不均引起大气运动》学案分析
一、说教材
1、本节教材所处的地位和作用：
它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、教学目标及确定依据
（1）本节教学目标体现在三个方面：
①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际解释风的形成。
②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。
③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。
（2）确定依据
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。
③教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。
④学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。
3、教学重点、难点及确定依据
（1）教学重点和难点：
教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；风向的确定。
教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。
（2）确定依据：
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
②本节内容是冷热不均引起大气运动。
③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。
④风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。
⑤学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
4、对教材的建议
课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。
二、说学法
1、学情分析：
（1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。
（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、心理调节的方法指导：
让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
3、知识建构的方法指导：
学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学生创新学习。
三、说教法
1、教学方法的选择及依据
（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。
（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。
2、具体运用：
大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法；热力环流实例采用讨论式教学法；
3、先进教学手段的运用：
采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。
四、教学程序：
第一课时
（一）引言：
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这个运用了什么地理知识？
这样可以引起学生学习的兴趣。
（二）讲授新课
适当补充：大气的物质组成及作用。
满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。
大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。
1．干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它们对生命活动具有重要意义。
二氧化碳：绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。
臭氧：大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多的紫外线的伤害。
2．水汽和固体杂质：含量虽少，却是天气变化的重要角色。
固体杂质作为凝结核，是成云致雨的必要条件。
强调：平流层的臭氧吸收紫外线，是地球生命的保护伞。
二氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力。
一、大气的受热过程
提出问题让学生阅读思考：
1．地球大气最重要的能量来源是什么？
2．大气对太阳辐射有什么作用？
3．近地面大气主要、直接的热源是什么？
4．何为大气逆辐射？
这部分内容学生阅读后大部分能理解。
老师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。
总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。
●活动
让同学讨论得出：
（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。
（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。）
同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。（突出重点）
同学讨论：
①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。
②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。
（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）
同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。
培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。
二、热力环流
引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。
由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。
叫一位中上水平的学生到黑板前，让他或她按照老师的提示画出热力环流图，其他学生在下面自己完成。
从物理的受力分析角度和水压大小的原理来解释①②③④四地的气压高低。热力环流比较抽象难懂，这样使学生更容易理解和运用。体现课改要求加强各个学科的相系渗透。
总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。
②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。
综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。
（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本33面的活动。（多媒体演示海陆风）
为了让学生更好的掌握热力环流的知识，运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。海陆风可以调节温差，使海滨地区温差比较小。”同时也为季风的形成，埋下伏笔。
让同学讨论，这个句子错在哪里。（缓解紧张的课堂气氛）
“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来…”
引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。）
山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解，深化学生获取知识的过程，加强对地理问题的探索。
讨论：该地区的布局是否合理。
答：不合理；白天吹谷风，工业区排放出的废气会顺着气流吹到住宅区；应该把住宅区和工业区的位置对调一下。
课堂小结：
布置作业：
请你画一幅城市与郊区之间的热岛环流图。假定城郊之间存在一个污染严重的企业，应该如何处理。
附板书设计：
一、大气的受热过程
太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。
二、热力环流
