第1节生物的生存依赖一定的环境。

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第8单元生物与环境
第23章生态系统及其稳定性
第1节生物的生存依赖一定的环境
一、教学目标：

1.举例说出水、光、空气对生物的影响；
2.举例说明生物与生物之间的相互关系。

通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响，提高分析总结的能力。

通过生物的生存依赖一定的环境，进一步提高保护环境的意识。
二、教学重难点：
1.说出水、光、空气对于生物的影响；
2.说明生物与生物之间的相互关系。
三、教学过程：
老师出示森林或草原的图片，提问：你看到了什么？引出章节标题，学生观察、回答。
老师提问：俗话说鱼儿离不开水，这句话体现了什么样的生物现象？
学生思考回答：没有水就没有生物。
提问：
1.环境中的生态因素包括哪些？
2.非生物因素包括哪些？
讨论：你能举例说明水对于生物有着怎样的作用吗？
引导学生回忆有关细胞的成分，水是光合作用的原料，水是人体必需的营养成分等，总结出没有水就没有生命。
提问：水是生命之源，水是不是越多越好？你能举出例子么？少了呢？
引导学生总结水分过多或过少都会对生物的生长发育有明显的影响。
出示草原旱季与雨季的图片，说明水是决定陆生生物分布的重要生态因素。
学生回忆、思考、回答，并在教师的引导下进行思考、讨论并总结。
提问：
1.光合作用除了需要水作为原料外，还有其它必需条件吗？
2.光仅仅对于植物是必需的吗？
在对上述两个问题的分析基础上引导学生得出太阳光是生命的能量源泉。
介绍阴生与阳生植物，长日照与短日照植物。学生思考、回忆、回答。出示北方针叶树与热带雨林阔叶树的图片，提问：针叶树适合生活在北方，阔叶树适合生活在热带，是哪种生物因素起了主要作用？学生思考，回答。
提问：生物因素会对生物造成哪些影响？
引导学生回忆种间关系与种内关系。
讨论：生物间的关系怎样体现了生物的生存依赖一定的环境？
讨论：通过这节课的学习，我们人类应该如何对待环境？
学生回忆、思考、回答。老师进行总结。
板书设计：
生物的生存依赖一定的环境
非生物因素生物因素
没有水就没有生物太阳光是生命的能量源泉温度限制着生物的分布种间关系种内关系

相关知识

生物生存的环境

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“生物生存的环境”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

2.1生物生存的环境
教学目标：
1.能举例描述生物生存的环境
2.尝试对生物生存的环境进行归类
教学重点、难点：
分析、描述并归类生物生存的环境；进一步理解什么是环境。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
一、观察生物生存的环境

1．[观察]生物的生存离不开环境，下面图中的生物。你了解它们吗？尝试着将这些生物的生存环境填写在表格中。
2．设疑：生物的生存需要一定的环境吗？请你举例说明。
学生读图，观察生物生存的环境，填写P4表格
名称生存环境
企鹅群居在地球上最寒冷的冰冻极地
鼠妇
雪莲
珊瑚虫
骆驼
亚洲象

2．讨论、分类并说说理由。
创设问题情景，引入新课
二、观察校园里的植物

1．投影：
[阅读]小资料：乔木和灌木
（1）建立调查小组（3~5人比较适宜），做到分工明确，各展所长，优势互补，相互合作等。
（2）引导学生设计科学合理的调查表，并尝试把生物生存的环境进行分类。
（3）组织部分学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区生物的生存环境，从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。

小结：

自然界的生物形形色色，种类繁多，分布广泛。不管是幽深的海洋、浩瀚的沙漠、辽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在着千姿百态的生物
1．[观察]校园植物的生存环境
（1）明确调查的主题、内容，让学生充分讨论，确定调查的步骤、方式、线路等。
授后小记：

环境影响生物的生存

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家静下心来写教案课件了。需要我们认真规划教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“环境影响生物的生存”，仅供参考，欢迎大家阅读。

2.2环境影响生物的生存
一、教学目标：
1.知识目标
（1）举例说出影响生物生存的生物因素。
（2）举例说明生物与生物之间的关系。
2.能力目标
（1）学会观察、初步具有收集和利用课内外图文资料进行分析的能力。
（2）尝试分析生物与生物之间的关系。
（3）尝试运用概念图和思维导图进行学习。
3.情感态度与价值观目标
感受环境能影响生物的生存，意识到保护环境的重要性。
二、教学重点：
举例说出生物因素对生物生存的影响，理解“生物与环境相互依赖、相互影响”这一重要概念。
三、教学难点：
分析生物与生物之间的关系，用概念图或者思维导图进行学习。
四、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
设疑引入导入语：
上节课，我们了解到生物的生存会受到阳光、空气、水、土壤和温度等因素的影响。

设疑：生物与生物之间有没有影响？

独立思考后回答：
生物与生物之间应该也有影响。
分析影响水稻生存的因素展示水稻田及可能存在的生物图片。

引导学生回忆学过的知识并思考：
影响水稻生存的因素有哪些？
能否根据这些因素是否属于生物进行分类？独立思考后回答：
影响水稻生存的因素通常有阳光、空气、水、土壤、温度以及水稻田里的一些稗草、青蛙、蛇、田鼠、蝗虫、根结线虫等。
根据它们是否属于生物可以分为非生物因素和生物因素。其中阳光、空气、水、土壤和温度等属于非生物因素，而稗草、青蛙、蛇、田鼠、蝗虫、根结线虫等属于生物因素。
分析生物因素对生物生存的影响
过渡：这些生物因素是怎样影响水稻生存的呢？
指导学生观察图片，并让学生思考：
（1）图片中水稻田里水稻互相之间有影响吗？有什么影响呢？

（2）水稻田中还有一些稗草，这些稗草之间是不是也存在这样的现象呢？

展示视频资料（天牛争斗）。
引导学生思考：视频中的主要生物之间是不是也存在上述的关系？

总结归纳：像这样发生在水稻之间以及稗草之间的斗争的现象就是“种内斗争”。观察、讨论后，各组代表发言：
一株水稻会受到周围水稻的影响，它们会为了阳光、水分、养分以及生存空间而发生争斗。

稗草与稗草之间也会为了阳光、水分、养分以及生存的空间因素而发生争斗。

观看视频。
思考后回答：
视频中两只天牛发生了争斗，它们可能为了争夺生存空间、食物等而斗争。
展示图片：水稻田中成群的蚂蚁在忙着搬运食物。
提问：这些蚂蚁的之间有什么关系呢？
提示：请根据课前查询的资料回答。

展示蜜蜂种群生活图片。

总结归纳：像这样，蚂蚁种群以及蜜蜂种群内不同个体在生活过程中互相协作，以维护生存的现象就是“种内互助”。思考并根据课前准备的资料回答：
蚂蚁是社会性的昆虫，它们有着严密的组织，严格的分工，依靠集体的力量克服大自然带给它们的灾难和危险，顽强地生存、繁衍，以至成为动物界鼎盛的“蚂蚁王国”。当一只蚂蚁找到较多的食物时，它就马上返回蚁巢。遇到同伴时就用触角互相碰一下，动员同伴去帮忙搬运食物。同伴根据沿途留下的一种气味，就能够找到食物，并搬运回去。蚂蚁之间是互相帮助的。

比较分析后说出：
蜜蜂种群内也存在类似蚂蚁间互助的现象。蜂王、雄蜂和工蜂它们通过分工协作完成种群的生存和繁衍。
提问：水稻田中其他的生物（如：青蛙、根结线虫、稗草、田鼠、蝗虫、蛇等）之间又存在怎样的关系？
指导小组讨论。

总结归纳：像这样，蛇吃田鼠、蝗虫吃水稻的现象就是“捕食”关系。小组讨论后回答：
稻田中的田鼠、蝗虫通常会危害水稻，造成水稻大面积减产。蝗虫与水稻、田鼠与水稻之间是吃与被吃的关系。
另外，稻田中的蛇，可以吃田鼠，他们之间也是吃与被吃的关系。
媒体报道：
水稻在生长过程中易得一种“水稻根结线虫病”，根结线虫通常会在水稻生长的初期侵入幼根，使根尖受害，扭曲变粗，膨大形成根瘤，随着时间的推移，根瘤逐渐变软、腐烂，最终导致水稻大面积减产。
提问：根结线虫生活在哪里？它如何获取生存所需的养分？

总结归纳：像水稻根结线虫的这种生活方式就是“寄生”。

独立思考后回答：
根结线虫神火在水稻根部，靠吸收水稻的体内的养料生活。
水稻田管理得好就会高产，但是疏于管理的水稻田会杂草丛生，其中较多的是稗草，会导致水稻减产。
参与小组讨论、分析其中的原因。

总结归纳：像水稻和杂草之间的关系就是“种间竞争”。小组讨论后回答：
水稻田里稗草的数量多了，会与水稻争夺阳光、水分、养料和生存空间，从而造成水稻减产。

提问：稻田中青蛙与水稻会有影响吗？

展示视频，解说：
视频中，鹿、斑马、犀牛和河马等身体上经常有一些扁虱鸟飞来飞去，他们是在寻找这些动物身上的扁虱，既在为这些动物清洁身体，同时也能为自己找寻到食物。

总结归纳：
像青蛙和水稻，扁虱鸟和犀牛等之间的关系就是“种间互助”。独立思考后回答：
青蛙是益虫，能吞食一部分水稻的害虫，这既有利于水稻的生长，同时也能为青蛙提供足够的食物。

观看视频。
要求学生尝试用概念图或者思维导图归纳一下影响生物生存的生物因素有哪些。

巡视指导。尝试用概念图或者思维导图总结。
要求学生结合课本图2-4，进行小组讨论，分析四幅图片中主要的生物之间的关系，并与大家交流。
各小组交流回答：
第一幅图片中蝴蝶采花蜜供自己利用，同时也帮助植物传播花粉，使植物结出果实，这是种间互助。
第二幅图片中的菟丝子叶片退化为刺，并用茎缠绕在其他植物的茎上，用细刺扎入植物茎部，吸收水分和养料，这是寄生。
第三幅图片中蚂蚁利用触角将找到食物的信息传递给其他蚂蚁是种内互助。
第四幅图片中狮子以鹿、斑马为食物，这是捕食。
分析农田中其他生物之间的关系过渡：
刚才我们一起分析了自然界中存在的环境影响生物生存的现象，事实上，自然界还有更多的生物之间存在着类似的关系，它们之间相互影响。

引导学生说出农田中其他不同生物之间的关系。独立思考后回答：
不同杂草之间存在竞争关系，蛇与青蛙之间青蛙与蚜虫之间、蚜虫与水稻之间、存在捕食关系，根瘤菌与大豆之间是寄生关系。
展示文字资料：
真菌和藻类植物生活在一起产生了地衣，地衣靠真菌的菌丝吸收养料、靠藻类植物的光合作用制造有机物。如果把地衣中的真菌和藻类植物分开，两者都不能独立生活。

参与小组讨论，分析其中的真菌和藻类植物之间的关系。

总结归纳：像这样，真菌与藻类植物生活在一起，相互都受益的关系，又叫做“互利共生”。
提问：自然界中还有类似的现象吗？
小组讨论后回答：
真菌与藻类植物之间的关系是互相帮助。

独立思考后回答：有的，比如海洋生物群落中的小丑鱼和海葵之间就是互利共生的关系。
本课小结要求学生结合前一节课的学习，用概念图或者思维导图归纳：环境影响生物的生存的因素有哪些？
巡视指导。尝试用概念图或者思维导图总结。
拓展延伸指导学生阅读课本上关于“丸花蜂”的资料，分析丸花蜂、蜜獾和找蜜鸟之间的关系。
独立思考后回答：为了找到自己喜欢的食物，蜜獾和找蜜鸟互相合作，它们之间是种间互助关系，而蜜獾和丸花蜂，找蜜鸟和丸花蜂之间则是捕食关系。

板书设计：

第一节、生物生存的环境教学设计

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第一节、生物生存的环境教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第一节、生物生存的环境教学设计
一、教学目标
1、知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。
2、能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。
3、情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。
二、教材分析
自然界中生活着成千上万形形色色的生物，它们分布在广泛的自然环境中，以各自独特的生活方式生活着，组成了丰富多彩的生命世界。本节教材从图片资料入手，展示了六种具有一定代表性的、学生比较熟悉的生物如企鹅、珊瑚虫、雪莲、鼠妇、豹、大象的生存环境，教师通过组织学生观察图片资料，以及引导学生联系生活实际，分析生物生存的环境，并尝试对生物的生存环境进行归类。此外，教材在DIY中安排了《观察校园植物的生存环境》的活动，教师可有目的地组织这项观察活动。观察是科学探究的一种基本方法，是发现问题，认识事物的起点，教师要引导学生学会观察。同时还可组织学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等，收集、展示、交流有关各种生物所处的生存环境的资料，从而让学生对生物生存的环境有比较系统的认识。在各种形式的观察活动中，教师应注意培养学生的合作精神、搜集处理信息的能力、爱护一草一木的环保意识。
本节的重点是：描述生物生存的环境并归类。难点是：对学生观察能力、收集资料能力的培养。
课时建议：本节教学安排1课时。安排策略如下表
方案1方案2
在绪言课上预先布置学生课外调查。本节课直接交流，结合游戏活动，讨论分析生物生存的环境。(1)资料分析(2)分组，提出调查任务。(3)由各小组组长带领成员在校园内进行调查。老师随行，及时指导。（4）剩余时间交流等。（或下节课交流以引入新课）
三、活动指导：
本节课要充分发挥学生的主动性、积极性，让学生在充分调查的基础上积极展开讨论，培养学生的观察与分析能力。
活动1：观察校园植物的环境
针对学生刚从小学到初中，而且是第一次组织调查活动，所以老师应该在组织好调查活动上下一些功夫，为今后的调查打下基础。
①建立调查小组（3－5人比较适宜），做到分工明确，各展所长，优势互补，相互合作等。
②明确调查的主题、内容，让学生充分讨论，确定调查的步骤、方式、线路等。
③引导学生设计科学合理的调查表。并尝试把生物生存的环境进行归类。
④对于调查过程中不认识的植物，要提示学生正确的采集的方法，以便带回来向老师请教或通过其他方式查询结果，在调查过程中要提醒学生不能随意破坏树木和花草。
⑤对学生的评价除了知识方面，还应该包括学生合作的态度，查寻资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护校园内植物的情感等。
⑥组织部分学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。
活动2：为生物寻找自己的家
在课堂教学中可组织学生进行游戏活动，如“为生物寻找自己的家”。先由教师和学生准备不同的生存地点——“家”（可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片蓝蓝的天空或是一张具有更多不同环境的地图等）以及写着各种生物名称的小纸片，然后让学生为这些生物找自己的“家”，分析这个“家”的环境特点以及这个“家”如果遭到破坏的可能后果，从而更深刻地了解生物生活的环境。
为了更好地组织这样的游戏活动，可将全班同学分成几个小组，每组派代表进行比赛，为指定数目（如10个）的生物找“家”，看谁最先找到自己的家。然后结合学生提供的生物种类，组织学生进行讨论，如鲸、扬子鳄、燕子、兔子、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼的“家”有什么特点？尝试对生物生存的环境进行归类，如水中、　陆地（沙漠、赤道、极地、高山、森林、草原）、空中等。限于学生的认识水平，教师要引导学生认识非生物成分组成的环境和生物成分组成的环境两大类。