九年级下册《那树》导学案人教版。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，到写教案课件的时候了。将教案课件的工作计划制定好，才能够使以后的工作更有目标性！你们清楚有哪些教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“九年级下册《那树》导学案人教版”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

九年级下册《那树》导学案人教版

教学内容：人教版九年级语文下册第三单元第10课

教学目标：

1、知识与能力目标：积累词语，掌握重点词语的运用；了解王鼎钧及其散文创作成就；正确认识人与自然的关系；理解托物寓意的创作手法，揣摩语言，提高鉴赏能力。

2、过程与方法目标：反复读课文，整体把握，小组合作探究。

3、情感、态度和价值观目标：正确认识发展与环保的矛盾，树立科学发展观。

教学重点：

1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。

2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

教学难点：揣摩关键语句体味作者情感，感受老树命运的悲剧色彩，正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者用意。

阅读链接散文家王鼎钧美华文坛上主要散文家之一的王鼎钧先生，1925年生于山东临沂，自幼受中国古典文学的薰陶，15岁就写过《聊斋志异》的试评文章。

这篇散文按大树生命经历的顺序叙事，描写了早期的大树、近期的大树和现时的大树。通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。作者以第三人称客观地叙述大树的故事，以描写和叙述为主，少有议论，表情达意尽量节制而含蓄，使文章意味深长，读者可以从字里行间读出作者的思想感情来。

含蓄隽永的语言美本文作者对树怀有深深的敬意、赞颂，对人类文明的发展给大树带来令人痛心的命运怀有深重的思考和感慨。但文章没有采取直白的议论和直接抒情的笔法，而是代以客观的叙述和生动的描写，既真挚感人，又意味深长。比如，写电锯锯树时：“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，本来很平常的一件事，却描写得令人惨不忍睹。把锯树说成“屠杀”，把锯树人说成“刽子手”，把清理废墟说成“葬礼”，从字里行间流露了作者的爱憎褒贬，含蓄地揭示了锯倒一棵亲近人类、善待人类的大树，有违仁义之心地思想。而借清道妇之口讲述蚂蚁国大搬家，使场面更是充满悲壮的气氛，其实动物王国的恻隐之心正是作者的恻隐之心地体现。

教学过程：【自主学习】

1、下列加点字的注音完全正确的一项是（D）

A.佝偻ɡōu倒坍dān鸟巢cháoB哮喘chuǎn虬须qú刽子手kuì

C举镐ɡǎo豁然huò杀戮lùD斗笠dǒu头颅lú幼稚zhì

2、指出下列句子所用的修辞手法。

(1)在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴。（比喻）

（2）于是交通专家宣判那树要偿命。（拟人）

（3）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。（排比）

（4）老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。（拟人）

3、本文按_时间先后（大树生命经历）的顺序叙事，主要运用了_描写和记叙的表达方式。

【合作探究】

1、从作者描写工人伐树的句子中，你体会到怎样的思想感情？[析]设计此题，意在训练对关键语句的揣摩能力，培养语感。[参考答案]含蓄地表达作者愤恨、悲哀之情。

2、怎样理解文中所写的蚂蚁国的故事？[析]设计此题，主要是引导学生对散文“形散而神不散”的特点加深认识，体会作者选材、谋篇的匠心。

[参考答案]作者在这篇文章中对“那树”饱含着崇敬之情。在写到“那树”惨遭砍伐的悲剧场面时，引用当地人的传说，细致地描写“蚂蚁国”里的事情，推想其用意似在于：一是动植物有预知的能力，比人类还更有灵感；二是创造一种悲壮气氛，表明动植物世界有友爱，而人类有时极其缺乏友爱，形成鲜明对比。作者怀着敬意来写这件事，字里行间带着深情，如“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫”，让人看到老树的悲哀和富有同情心；“于是弱小而坚忍的民族，决定远征，一如当初它们远征而来”，把蚂蚁国民认作一个民族，就像人类一样的民族，显然是怀着敬意的。

3、对文中那树有怎样的价值和品格，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你是怎么看的?请就此展开讨论。[析]本题要求通过认真阅读和思考，从整体上把握课文的思想内容，抓住课文的主旨。并大胆地表达个人的看法。

[参考答案]那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；最重要的，它绿化大地，荫庇百鸟，护佑人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它还有预知自己命运的功能，在自己面临杀戮时，也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其迁徙，表现一种爱心，一种高尚的品格，对人类有着巨大的价值。作者对那树怀有深情，认定大树的价值和品格，交通专家却认为它有害无益。个人看法（略）

4.阅读知识探究阅读本文最后三段思考。（可当做反馈检测）

①这三段描写了现时的大树，具体写了四件事，请用简洁的语言分别概括出来。（1、醉汉驾车出事2、电锯锯倒树身3、清道妇讲述蚂蚁国的故事4、挖树根、平路面。）

②“咬”、“骨粉”、“呻吟”这几个词语表现了作者怎样的感情倾向？从文中找出具有类似表达效果的词语写下来。（对大树命运的同情，对人们砍树行为的反对和批判。屠杀、大头颅、刽子手）

③、“夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不在多言。”请你从文中找到树和上帝有默契的证据，从这样的默契中你能够感受到大树有怎样的精神？（上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”表现出大树忍辱负重，无私奉献的精神。）

④、文中作者和交通专家的观点有什么不同？各自关注的焦点是什么？(作者反对砍伐，交通专家支持砍伐；作者关注的是人与自然的和谐平等关系，交通专家关注的是现代城市的发展，交通的畅通。)

⑤、研读“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是………………表示了依依不舍。”说说作者为什么要描写这种特异现象。（创造一种悲壮的气氛，表明动植物世界有友爱，而人类有时极其缺乏友爱，形成鲜明对比。）

⑥、作者对“那树”的命运深感痛惜，而都市文明的发展又是不可阻挡的。那么，你是如何看待文明的发展的呢？（社会文明的发展不可避免地会带来一些负面影响，人类在自我发展的同不应忘掉保护绿色。如果不从可持续生存发展的角度考虑问题。人类在不断开拓的同时，将会面临更多的困惑和不安。）

【交流展示】各组抽签回答前面问题

【拓展延伸】类文阅读一棵树

它的躯体极尽扭曲，如同永不苏醒的醉汉，肆无忌惮地袒露着它的雄悍和孤寂。它灰褐色的外表，像被榨干的兽皮，象抽象派笔下的杰作。

三年前的那个春天，一场凶邪的龙卷风没把醉汉刮倒，却使醉汉的肚脐眼那儿最先坏死，并日渐凹陷，最终成为眼下这个样子：极像竖起来的马槽。马槽开口这一边的枝叶已完全枯死了。

一棵树，一半死了，一半活着！

它所在的村子名字就叫“一棵树”。

“一棵树”成为村子后，村子里还陆续长出过一些树，只不过，最终，一棵树村仍旧只剩下了一棵树：一棵柳树，一棵比村子还要年长一些的柳树。

这不奇怪，因为，一棵树村已经名存实亡了。现在我们所看见的，事实上是村子的遗址，大多数人家已迁走，只剩下残破的院子，被揭掉房顶、挖去门窗的墙壁。一棵树，以及满眼的残垣断壁，它们那冷硬的仪表似乎在向苍天昭示着什么。

各处的巷道都被黄沙掩埋了。站在柔软的沙层上，任何一道院墙都是可以轻松翻越的。但是，有时候，当我们君临某家院子的时候，可能会大吃一惊：院墙的另一面忽然恢复了应有的高度，而且院内又干净又坚硬，有几只小鸡在咕咕地叫！

这样的人家还有四家。

四家人，一棵树！

它是村里的最年长的生命。

它是不是村里最后的生命？

这很难说。

这要看信义老汉这个老棺材瓤子还能活多久。信义老汉如果活不过这个春天，它也肯定活不过这个春天——信义老汉的家，就在它的身后。

每天甚至每时，你都可以看见他：在恣意的阳光里，在一棵树的周围，一个驼背的一只眼睛瞎了的老人，怀里抱着把老扫帚，或倚树而坐，或头枕裸露的树根而眠。人们说他迂了、傻了，早就是一个棺材瓤子了，还不咽气，贼兮兮地活着！

一棵树，一半死了，一半活着；一个老人，一只眼睛瞎了，一只眼睛亮着。它和他，完全像兄弟两个，相互支持着，相互成为不最终倒下的缘由。

信义老汉活着的唯一意义，就是保护它。他知道村里什么人在打它的主意。“这棵树是我爷爷手上栽下的。”他总是反复对人说。没有人怀疑这一点。但是，也没有人怀疑这棵树终究会完全死掉的，既然整个村子即将被流沙抹去。

村里的人尚有耐心等待。

等着看一棵树的死去。

实际上是等着看他的死去。

“死”不就在眼前吗？

但是，他和它似乎都成精了！

他们似乎永远不会死！

它周围是干净的。

每天早晨，信义老汉所做的第一件事情，就是用老扫帚清理掉它四周的沙子。虽然整个村子已被埋去了将近一半，而它四周，沙子礼貌地向四周退去。

沙坡上有他光着脚的足迹。

看见他的足迹，村里的人就不敢打他的主意。他虽然是个棺材瓤子，有些迂、有些傻，他们还是不敢轻视他。无论如何他是族长，是年纪最长的人。

“这棵树是我爷爷手上栽下的。”

“我爷爷”就是村子的祖宗。

所以他这句话有足够的威力。

然而总是有人故意惹逗他：“你死了就没人怕你了！”“你死了我们就把树放倒，给你做棺材。”

人们已经不回避说他“死”了——照理说，村里人通常是忌讳说死的，死常常被说成“走了”“没了”“完了”！

人们也正是如此打算的！

【习题】1、给加点字注音。肆无忌惮（dàn）褐色（hè）瓤子（ráng）裸露（luǒ）忌讳（huì）

2、开头“它的躯体极尽扭曲，如同永不苏醒的醉汉，肆无忌惮地袒露着它的雄悍和孤寂”这句话运用了拟人_手法。“雄悍”和“孤寂”指什么而言？（前者指一棵树顽强的生命力及恣意的长势；“孤寂”指它只是孤独的一棵。）

3、“‘一棵树’成为村子后，村子里还陆续长出过一些树，只不过，最终，一棵树村仍旧只剩下了一棵树……”，这句话揭露了社会上怎样一种现象？（一些人为了一己之利而疯狂砍伐树木，破坏大自然的生态平衡的愚昧和违法现象。）

4、一棵树村名存实亡的根本原因是什么？（土地沙化严重。）

5、作者把“四家人，一棵树”相并列，表现了一种怎样的心情？（慨叹与痛心，说明树木之少。）

6、“一棵树，一半死了，一半活着；一个老人，一只眼睛瞎了，一只眼睛亮着。”写出读这两句的感受。（围绕苍凉与顽强来谈即可。）

【反馈检测】

A、基础知识

1、本文作者是王鼎钧，台湾当代著名散文家。

2、本文主要运用了托物寓意-表现手法。

3、下列词语解释有错的一项是（B）

A引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。B荫庇：不见日光，又凉又潮。C虬须：卷曲的胡子。文中指树根。D周道如砥：文中形容公路的平坦，畅通无阻。

4、文中第一部分，作者从三个方面描写了早期的“那树”，下面不属于此内容的是（D）

A奇特的容貌B特殊的生长环境C对人类大有功德D大树的生存受到的威胁。

B、中考链

（2008厦门中考题）名著阅读（1）下面是一则流传甚广的寓言故事，它出自初中生的课外必读名著《伊索寓言》。这则故事告诉人们：对坏人千万不能心慈手软

冬日的一天，农夫发现一条冻僵了的蛇。他很可怜它，就把它放在怀里。当他身上的热气把蛇温暖以后，蛇很快苏醒了。它一清醒以后，就咬了农夫一口，给了他致命的伤害。农夫临死之前说：“我竟然去可怜毒蛇，就应该受到这种报应啊！”

（2）笛福在《鲁宾孙漂流记》一书中，成功刻画了“硬汉子”鲁宾孙的形象。你认为鲁宾孙的“硬”主要表现在哪里？请结合原著的一个片段具体说明这个特点。（例：鲁滨孙的“硬”主要表现在他的永不言弃。在孤岛上，鲁滨孙为了获得稳定的食物来源，尝试播种大麦和水稻，虽然第一次失败了，但他锲而不舍，总结经验，终于成功。）

（3）吴承恩《西游记》里的那只石猴，除了法名“孙悟空”外，还有其他几个称呼。请从下列称呼中任选一个，依据原著简述与该称呼的由来相应的故事情节。

美猴王弼马温齐天大圣（例：“齐天大圣”——悟空得知“弼马温”只是一个看马的小官后，知道自己上当受骗，心头火起，打出天门，回到花果山，树起了“齐天大圣”的大旗。）

C、练笔空间

相关推荐

九年级语文下册《那树》教学反思九

九年级语文下册《那树》教学反思

《那树》这篇文章，作者以形象的语言和生动的细节描写为我们讲述了那树的生命历程，用形象打动人心，尤其是那树“绿着生，绿着死”的形象更是给大家震撼。因此，在学习这篇文章时，我让学生以那树的身份进入课文学习，为的是与作品融为一体，产生身临其境的感受，更好把握那树形象，思考人与自然的关系，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

首先设置情境，创设氛围。

课前播放歌曲《好大一棵树》，用优美的歌声，创设浓浓的氛围，以歌曲中对那树的赞颂抛砖引玉，达到未成曲调先有情的效果，有效调动学生的情感，然后顺势导入。

进入第一个环节，默读课文，感悟形象。由于本课篇幅较长，我采用了默读。对于本课字词，我采用了助读卡形式。一可以节省时间，让学生更多的阅读。二是我不想因提问字词使创设的氛围消失。问题设置以一问概括全篇内容，以主问题带出次问题，问题看似简单，实则不然，要想回答好，学生必须在整体感知、提炼、归纳后才能生成答案。从而，锻炼了学生分析、概括、表达能力。

第二个环节品读课文，体味作者的思想感情。这个环节以读促讲，朗读是不讲之讲，是熏陶。朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。通过朗读增进了对文章的理解，对文章的深入理解又推动了朗读。先让学生从文中找出具体语句，品析重点词语，体会作者的这种情感，并通过自己的声音传达出作者的情感，然后交流，交流时加强对朗读方法指导。

第三个环节理解主旨。在学生准确感悟那树的形象，充分理解作者思想感情上，我及时引导学生探究本文主旨，水到渠成。

第四个环节，让学生各抒己见，我口说我心，以树的身份对人类诉说心声。这个环节引发了学生的思考，答案涉及课文又超越课文，让学生通过自己的思考将人类与自然、文明进步与诗意生活，对生命的认知与感受以简练而恰当的文字展现，使思维得以深化，能力得以提升。

　板书清楚明了地显示了课文主要内容，使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。那树对人类无私奉献与惨遭人类杀戮形成鲜明对比，对比中引发学生深深思考。

　这节课以学生为主体，教师为主导，让学生真正成为了学习的主人。教师充当的是学生学习上的同行者、陪伴者。老师讲得少，学生读得多，，想得多，说得多。通过多媒体课件的展示、老师适当的点拨、环节的合理设计，学生不仅学到了知识，还提升了能力，在学习的过程中得到美的体验和情感的熏陶。

本节课，存在的问题还有很多。学生的思维还不能完全放开，答题角度有些单一，虽然一再启发，但效果不太理想。由于课堂更多的是生成，有些学生回答不到位或回答没有涉及到的地方，老师点的稍多一点。

以后，我会向着高效的语文课堂奋进，使学生每节课、每个人都能学有所得，学有所获。

九年级语文下册《那树》教学设计

九年级语文下册《那树》教学设计

【教学目标】

1．品读赏析，感受“那树”的形象，体会作者的情感。

2．合作探究，创造性解读课文，多角度理解文章的主题。

【教学过程】

一、导入

今天这堂课，我们一起来学习台湾著名散文作家王鼎钧的《那树》。读解一篇文章，从题目入手是一个很重要很有用的方法。一看到《那树》这个题目，同学们的脑海里会产生怎样的问题？

学生自由发言。可以将学生的发言归结为三个问题：1、那是一棵怎样的树？2、那树的命运如何？3、作者为什么要写那树？

二、初读课文，感受“那树”的形象。

主问题一：那是一棵怎样的树？请同学们快速阅读课文，找出文中描写“那树”形象或特点的句子。

例如：古老——三句“它就立在那里了”组成的排比，让我们感受到了古老的气势。

坚固、神奇——任你台风肆虐，我自岿然不动。多么坚固呀，坚固得就连一片树叶都没有掉下来。

无私奉献——在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌。于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗；于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。

善良——老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。物尚如此，人何以堪哪？

茂盛，旺盛的生命力——抓住了树的本质。……

三、再读课文，把握“那树”的命运。

主问题二：那树的命运如何？

1．中国人是很信“命”的，很多事情都说是命中注定，而命是由上帝决定的。如果真的有命运，那么“那树”的命运上帝是怎样定的？

当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”

2．请再读课文，看看“那树”的一生是否如上帝所言？

“那树”的一生确实“绿着生，绿着死”，从生到死，它总是不失它那固有的绿，绿是它的本性，它至死也不失它的本性。文中反复出现对绿的描写“那树被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，但它依然绿着。”“那一蓬蓬叶子照旧绿，绿的很。”“你绿在这里，绿着生、绿着死、死复绿。”“早上，行人只见地上有碎叶，叶上每一平方厘米仍绿着。它果然绿着生、绿着死。”树生的时候绿，死的时候依然绿。

然而“死复绿”呢？文章最后一句说：“现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层一层沥青又一层柏油下闷死。”

3．读到这里，同学们的心情怎样呢？作者又是带着怎样的心情来写“那树”的命运的？请同学们品读课文最后三段，咀嚼文章的语言，体会作者的情感。

梯度引领：点评示范

“割下……的大头颅”“做……陷阱”“切断……动脉静脉”，把树当人来写，三个残忍的动词，写出了人类对自然的迫害之深，迫害之彻底，刻画了一种刽子手的形象，同时也突出了大树命运的悲惨，表达了作者愤恨、悲哀的心情。

师总结：冷峻的语言，犀利的笔调，刻画出了残害大树的刽子手形象，描绘了大树多舛的命运。表达了作者对大树的深重情感和它最终被伐的深切痛惜。

四、合作探究，理解“那树”的寓意。

主问题三：作者为什么要写那树？

文章所叙写的不就是因为市政施工而要伐倒一棵树么？为何要写得如此煞有介事，充满悲情？确实，作者想告诉我们的绝不是伐树的故事，请大家想想作者到底为什么要写那树？

教师预设一：人类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。

教师预设二：人类现代文明畸形发展，从而导致古来文明和传统文化失落的深刻忧思。

在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。

梯度引领：“但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快”，“别的东西”指什么？高压线、公寓、公路、公共汽车、计程车等如果是现代文明的代名词。那么，那棵常年造福人类又最终被人类伐倒的古树又是什么的代名词呢？（提示：既然大树与现代文化有着难以调和的矛盾，那么现代文明的对应面是什么呢？传统的事物——传统文化、传统的思想心理等。）

请同学在文章中找出有关能体现传统思想或文化心理的句子结合我们的社会现实加以说明。

比如“那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。”还有第三段“霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的摸样。”这些和传统文化的特点不是很像吗？传统文化老态却根深蒂固，有它落后的一面，也有它精神精髓的一面，人们在树干洞里插香祈求平安，不是很好的引证吗？他的精神被人们拿来作为自己的精神支柱。

比如“啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献”，“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。”传统文化中也有很多类似的精髓，这是乐于助人、无私奉献、扶弱济困的表现。但由于现代文明的充斥，现代社会这样的精神之树不是在逐渐的消失吗？当今社会好人好事不被人理解时有发生和树的遭遇就很相似。比如上海钓鱼执法的事情，南京彭宇案等。

学生思考，全班交流，教师印证。

大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。——人教社《教师用书》

文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦；文明驱走毒蛇猛兽，却制造市虎；文明消灭瘴病瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的色素和防腐剂……

——王鼎钧

那树庇荫人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。——台湾《国文教学手册》

作者的寓意似是：那棵老树象征悲壮的人生，意味着工业文明血腥地征服了农业文明，也昭示着时代潮流对一切传统事物的冲击是不可逆转的，就连街区百年老树也惨遭灭顶之灾。——李君哲《美国华文文学刍议》

从表面看，作者是表达对大树的痛悼哀怜，往深处想，是表达对人类的发展、人类的文明的一种反思之后的忧虑。

【板书设计】

怎样的树：古老、坚固、神奇、茂盛、善良、奉献……

命运如何：被屠杀悲惨的命运

为什么写：人与自然

现代发展与古老传统反思之后的忧虑

西方文化与传统文化

……

那树学案

社会和科技的发展，是人类文明进步的标志，但是人们在谋思发展的同时，往往忽视了某一些内容，如环境。现在人类生存的环境越来越差，大地的绿色越来越少。本文作者就描写了一棵坚强、茂盛大树，如何从人们的视线中消失的。学习本文，同学们会作何感想呢？
关于作者
王鼎钧，1925年生，笔名方以直，山东人，现旅居美国。著有散文集《开放的人生》《海水天涯中国人》《左心房漩涡》《昨天的云》等15种及小说、评论多种。
一、学习本文，先通读全文，掌握生字词和大概故事内容。
1、为下列加红的字注音。
泥泞（　）倒坍（　）屹立（　）世袭（　）
饥蝗（　）荫庇（　）默契（　）刽子手（　）
2、掌握下列词语的意思。
佝偻　引颈受戮　星临万户　周道如砥
二、课文内容分析。
1、本文的主要内容是什么？
本文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
2、如何划分本文的层次结构？
本文可以分为三个部分：
第一部分（从开端到一厘米一厘米地向外）描写了早期的大树的形象、经历和对全人类的友善。
第二部分（从但是，这世界上还有别的东西到在星空下仰望上）写了近期的大树，现代文明对大树生存产生了负面影响，造成人类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。
第三部分（余下部分）写了现时大树的最终命运。
3、作者在文章中写到柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼一排一排挨过作者这样写，意在表达什么？
人类的建设活动，虽然速度很快，但也在不断地破坏着自然环境，这暗示了那树最终的命运。
4、作者在文章中说树是世袭的土著，是大地的效死者这句话是什么意思？
那树长久在这里生长繁衍，至死也不愿离开这块土地。
5、全文看，上帝对那树施洗礼时所说的话，有的实现了，有的没实现。没实现的是什么？没能实现的根本原因是什么？
没实现的：死复绿。没有实现的根本原因是人类在进行建设时，忽视对自然环境的保护。
三、问题探讨。
1、结合文章中所谈的问题，请同学们根据自己周围的情况，谈一谈自己对环境的保护和人类发展的看法。
2、学习本文，要仔细体会作者在文章中的用语，如于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。同学们在读到咬骨粉呻吟这几个词语时有什么样的感受？
这几个词再现了人类屠戮自然生命的图景。这几个词从视觉、听觉等角度来描写的，都能够给人以痛苦和悲哀的感受，充分表达了作者对于伐树人的愤恨。
中考解析
阅读《萌芽》，完成1-3题。
萌芽
刘柳
在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：你怎么老把葡萄核埋在花盆里？
我想种出葡萄来。他头都不抬。
可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出来的。
知道。
那你干吗还这样？我好奇了。
种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。孩子抬起头，眼里贮满了希望。
过后，总看见男孩精心地为他种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希望里。
男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，没人应，出去一看，发现男孩呆呆地蹲在花盆前，父亲便说：你蹲在这里干什么？叫你几声都听不见，你心到哪去了？买酱油去！说着，便递钱给了孩子。
过了很久，男孩还没把酱油买回来，孩子的父亲懂了，忙走出去。一出门，就见孩子还蹲在门口的花盆前，手里捏着他给的钱。
孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手，呵斥道：你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？
孩子的心思还在花盆里，葡萄核栽进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：我在想，这葡萄怎么不发芽？
孩子的父亲听了，更气了，大声说：以前就跟你说过，你这样做没用，你真是执迷不悟。说着打了孩子一耳光，并举起花盆，把它摔碎了。
孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。
男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院里的小孩一起玩。
一星期后，也在乘凉的时候，我看见院里的一个女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但还没等我过去，男孩也看见了，男孩走了过去，跟女孩说你怎么老把葡萄核埋在花盆里？
我想种出葡萄来?
种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出的。
知道。
那你干吗还这样？
种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。女孩抬起头，眼里贮满了希望。
男孩说：真的，你这样做没用，我以前也这样做过，没用的。
种下去要每天浇水，你知道吗？男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。
几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了。我看见她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆时，一个人躲在一边流泪了。
我看见男孩流泪，走过去，我说：你怎么在这里流泪？
男孩说：葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。
男孩又说：她父亲真好。说着，男孩呜呜地哭了。
1．这篇文章写了两件事，试用尽可能简洁的语言概括这两件事的内容。
答：第一件事：_____________________________________________________________
第二件事：_____________________________________________________________
2．这篇文章的题目含义丰富，引人深思。作者为什么要以萌芽为题呢？谈谈你的理解。
答：_______________________________________________________________________
3．阅读下面语句，回答问题。
⑴男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。
假如你是这个男孩，此时还想说些什么呢？写在下面。
答：___________________________________________________________________
⑵男孩说：葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。
男孩又说：她父亲真好。说着，男孩呜呜地哭了。
男孩为什么称赞女孩的父亲真好？
答：___________________________________________________________________
【考点】：阅读记叙文的综合能力
【分析】：
1．本题考查对选文内容的理解及概括能力，引导学生通过对文章内容的分析理解作品的主题。选文主要写了两件事，第一件事写男孩用葡萄核种葡萄，遭到父亲粗暴对待。第二件事写女孩用葡萄核种葡萄，得到父亲暗中帮助。
2．本题明为考查对标题的理解，实际是在考查对文章主题的理解。萌芽，可以理解为孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人联想到孩子们具有的创新精神的萌芽。也可以理解为：以萌芽为题，寄寓着作者这样的希望和心情：家长、教师以及一切关心孩子成长的人们，要爱护孩子的创造精神，不要扼杀可贵萌芽。回答不求全面，能谈出一点认识，意思正确，言之成理即可。
3．⑴本题考查同学们的理解及想象能力。示例：知道，我每天都给葡萄浇水，可是爸爸说执迷不悟，还把花盆摔碎了……⑵本题考查对重点语句的理解。示例：女孩的父亲能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上两个问题的解答言之成理即可。