《那树》教学设计。

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“《那树》教学设计”，希望能为您提供更多的参考。

《那树》教学设计
【基本构想】
１、感受“那树”的形象。了解大树的历史、大树的外表、大树的贡献、大树的命运，并由此引发自己的思考。
２、领悟深沉的情感、深刻的主题。从文字表面读，作者是在表达对大树命运的痛悼哀怜；深入研读，更多的是对人类科技发展与自然环境保护、人类的文明与文明带来的负面影响等矛盾的思考。但是，这种思考却是非常含蓄地流淌在文字底层的，需要引导学生透过那些具体描写性的文字去领会，去思考。
３、重视语言学习，品味作者含蓄而有节制的、不动声色的语言表达方式，探究一些哲理性句子的深刻意味。
【教学设计】一、导入
大家在读文学作品时，更喜欢读喜剧作品还是悲剧作品？可以举例来说说吗？（让同学各抒己见，发表自己的看法。）
不错，喜剧带给我们的是轻松、愉悦的情感体验，自然会受到大家欢迎，而且，我相信每个同学都会希望在自己的生活中上演的也是一幕幕的喜剧，这样，生活该有多么美好幸福啊！但是，不容否认的是，“悲剧”所带来的震撼、思考和启发却要比喜剧大得多、多得多。今天，我们要学习的课文《那树》，写的就是一棵大树的悲剧命运。（出示课题）
二、结合预习中搜集到的资料，介绍作者王鼎钧
三、整体感知
１、根据初读的体验，说说对大树的印象。
句式：“这是一棵的u/u大树，因为课文第u/u段中这样说‘u/u’。”
提示：可以从大树的历史、外形特点、价值、品格、命运等方面去思考。
２、你能不能从课文中读出作者对大树的感情？举一、二个句子来印证。
四、自主探究
１、不管遭遇如何，在树的一生中，有一点一直没变，是什么？这一点有没有让你联想到了一些人或事？
２、作者为什么要一再写到它的“绿”、“照旧绿”、“绿着生，绿着死”呢？
五、再读课文，理解主题
１、你认为作者希望借这棵大树的命运表达什么样的主题呢？
２、在大家自由发表看法的基础上，幻灯片出示三种“解读”，说说你认同哪一种？
⑴大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
──人教社《教师用书》
⑵王鼎钧的《那树》，庇荫人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。
──台湾《国文教学手册》
⑶沉郁顿挫，苍凉老辣，这就是王鼎钧，凛然令人想起周鼎汉碑。我猜想他必定清癯枯劲，像深秋原野一棵怒爪攫空的老树，离开大陆固然身不由己，活在孤岛更是生不逢时，七跌八撞，遍体鳞伤，拼命死走，唯恐走死，因为愤懑，所以寡合，于是出走，终于旅美。“人言落日是天涯，望尽天涯不见家”；万里外寂寞乡落日楼头孤鸿声里更加想念他的杨柳依依桃花灼灼的中国，禁不住寄那树长叹：啊，“故乡要你离它越远它才越真实，你闭目不看才最清楚！”
──《那树》主旨再探
六、“我发现，我质疑”──语言品味
放声朗读自己认为精彩的部分，细细品味语言，说说自己新的发现和新的问题。
七、现实体验
人和自然是一对矛盾体，又是一对需要和谐发展的统一体，遗憾的是，人们常常会为了自己的一己之私而忘了后者。在你的印象中，有没有人类为了自己的发展而破坏了自然环境的现象呢？说出来与大家交流。
【资料链接】
蝼蚁壮歌①
金马
兴许是染上了人类容易“自视过高”的通病，我自幼对蝼蚁之类的小生灵，曾长期瞧它们不起。
记得在１９６５年的一次座谈会上，当话题转到生物界时，吴晗同志说：“我看蚂蚁的小小王国，就很有趣，能不能写成一本书呢？”我当时听了，心里觉得好笑：区区蝼蚁，何足挂齿！
后来，倒是一位英国老殖民主义者的言论刺激了我对蚁国的兴趣，因为他竟把发展中国家统统诬蔑为“蝼蚁之国”，于是，我不免产生了一个兴味很足的念头：我倒要看看这个小小的昆虫世界是不是真的像殖民佬贬斥的那般没有出息，探索一下它们到底是在怎样铺排着自己的生活。
此后不久，我陪朋友到香山畅游，漫步来到双清，只见对面石壁上蠕动着一条长长的黑线，好奇心驱使我向前仔细查看，发现原来是一队蚂蚁正背负着种种食物搬家呢。我的朋友正好有丰富的生物学知识，看到我认真的神情，凑趣说道：“这是蚂蚁发现巢穴面临威胁，正在紧张地备战呢！”我不禁伫立良久，看着这“猝然临之而不惊”的小生灵，竟比临战的人类显得还要镇静，不由得生了怜爱之情。
随后，我不知不觉地真的关心起这小小的生灵来了。法布尔所揭示的蚂蚁王国的内幕，书刊杂志上有关蚂蚁世界的趣闻、故事，我都读得饶有兴味。连我自己也不解的是：不论碰上从哪方归国的朋友，我都忘不了在谈话之间询问一句：“那儿有关于蚂蚁的趣闻吗？”这个怪问题，常常使得对方不解其中滋味。记得有一次，当我问到一位畅游南美洲后归国的作家，不料他却大为动容，说道：“哦，你也知道这蚁国的壮歌吗？我真乃三生有幸，这次亲眼目睹了一幕永难忘怀的情景。”
接着这位朋友追述了在南美洲一个森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向河岸的方向突围滚去。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……
我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？
逐
渐地，我自己感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、太浅薄了。
蚂蚁──这小生灵就是这样闯进了我心目中的崇敬者群。我开始进一步追寻着它们的生命轨迹，开始探索它们在生存斗争中那些足以使生命发光的东西。
原来，我以为蚂蚁虽然是昆虫世界的大力士，它们十分善于采撷大自然的精英，强化自己的肌体，但是，它们也只能战胜昆虫世界中的相对弱者，而在强大的生物，如哺乳动物面前，却总是被践踏、被捕食的对象。然而，来自墨西哥热带森林的蚁国新闻，却打破了我这固有的评价。
那里有一种蚂蚁叫做劫蚁，又名“游行蚁”或“食肉游蚁”。它们往往形成十万到十五万之众的大家族。它们昼憩夜袭。奇妙的是：当它们昼憩时，可以相互钩结成一个中空的大圆球，把尊贵的女王，可爱的幼蚁和众多猎获物围在里面加以保护；当它们夜袭时，则全体出动，铺排开宽达五米的横队，由体大剽悍的大腭兵蚁卫护，浩浩荡荡地威武行进。一路之上，只要是避之不及的大小动物，均属劫蚁大军围攻、消灭之列。不论是兔、鼠、鸡、犬，抑或是熟睡的牛、羊、犬、蟒蛇，都难免于难。据说，著名德国旅行家爱华斯，在墨西哥一家乡村旅店里，就曾经遭受过劫蚁大军的夜袭，虽未丧生，却吓得几乎灵魂出窍。
牛、羊对劫蚁来说不可谓不威武，巨蟒于劫蚁来说不可谓不庞然大物矣！但若丧失警觉竟可沦为劫蚁盘中之餐；劫蚁的个体，不可谓不形微区区，不可谓不渺小孱弱兮，然而万众一心，不畏庞然大物，不自菲弱小，而能叱咤森林，云游四方，所向无敌。
真是区区蝼蚁，可讴壮歌矣！
──选自《中国当代散文精华》(人民文学出版社１９８９年版)。有删改。

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《那树》教学设计10

教学目标

1.了解作者，积累词语。

2．品味语言，体会作者的思想感情。

3．正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。

教学重点

1．品味语言，体会作者的思想感情。

教学难点

1．揣摩关键语句，体会作者的思想情感。

2．正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。

教学方法

1．朗读法

2．品读法

3．延伸拓展法

教具准备

PPT课件

教学过程：

一、情境导入

看到这幅图片，同学们是否有似曾相识的感觉？对，这就是位于我们家乡彭城的老槐树，据老人们说它已经300多岁了，依然枝繁叶茂。几百年来，人们珍爱它，保护它。树下虽已铺成了柏油路，旁边也已建起了高楼大厦，但它依然宁静而安详地站在繁华的都市里，站成了一道靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐相处的的赞歌。这棵树是幸运的，也是幸福的。而我们今天要学习的却是另一棵树---那树，让我们走进王鼎钧先生的散文《那树》，共同关注那棵树的命运。出示课题：《那树》

二、走进作者

王鼎钧，山东临沂人。台湾当代散文家。他的主要作品有散文《人生三书》(《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》、《人生观察》、《长短调》等。他的散文有较强的社会批判意识。代表性作品《那树》。

三、展示学习目标

1.了解作者，积累词语。

2．品味语言，体会作者的思想感情。

3．正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。

四、检查预习

佝偻ɡōuóu倒坍tān荫庇yìnbì虬qiú须

引颈受戮lù周道如砥dǐ踝骨huái

五、朗读课文整体感知

1、用一句话概括那树的故事。

这篇散文叙述了一棵常年造福于人类的大树最终被人类砍倒的故事。

六、再读课文说出体验

1、请同学们结合课文内容，以“这是一棵的大树，因为文中第段这样说”的形式说一段话，或以“我喜欢第段的这句话，因为它表现了树的”的形式说一段话。

所以我们说，这是一棵古老的、这是一棵古老、坚固、茂盛、无私奉献、富有爱心、可怜悲惨的树。

2、我们听了那树的故事，对那棵树会心生什么感情呢？请带着感情把它读出来。

七、研读赏析品味语言

1、请同学们划出描写工人砍伐那树的语句.

如：（1）“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”“那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”

（2）“两个星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱。”

2）你从这几处体会到作者怎么样的思想感情？

“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等词语描写的多么惨不忍睹啊！在写树的时候作者只是把它当成一棵植物来写的吗？

运用拟人的修辞，把树当作生命来看待，细腻而形象地给人以痛苦、悲哀的感受，表达作者对砍树者的憎恨之情，以及对树的同情。

3）那树最后的结局，能引起我们怎样的感情呢？请带着感情把它读出来。

八、拓展延伸各抒己见

1）如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？

2）作者通过那树的故事想告诉我们什么呢？

（人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价!）

九、小结

文明是一把双刃箭，“它盖起了高楼大厦，却毁掉了莽莽森林，它为我们提供了众多的电子产品，却带走了昔日的山青水秀。”当人类文明与自然环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择。让我们留住绿色，留住地球，为我们的子孙后代留下一片碧水蓝天。

十、角色转换，写出几句心里的话：

如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗？

板书设计：

那树

王鼎钧

人--------和谐相处--------树

《那树》教案

《那树》教案

教学过程

反思

师：这是从我生活的那个城市拍摄的一张照片。这是一棵生机蓬勃的古樟树。它在这个地方生长了几百年，这地方也因了它而被叫做“大树下”。人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。今天，我要和同学们一起读解却是另一棵树——那树，那树的命运又如何呢？是一样地令人羡慕呢，还是别有一番滋味在心头。

首先我想问同学们：那树，曾经是怎样一棵树？

同学们听了这个问题，目光会落在哪几个自然段？

生（各自）：一到五自然段

师：同学们读一下一到五自然段，然后用几个词语概括，那树是一棵怎样的树？

生：读

生1（回答）：那是一棵坚固的大树，“有笼起的枝和纵裂的纹，像生铁铸就的”。还是一棵老树，“露出老态”。

生2：“树顶像炸开的烟火一样繁密”，茂盛。

生3：被人欣赏和崇拜。

师：给人带来荫蔽（生“荫”错读，师纠正。）

师：它是一棵这么古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树，那么这棵树最后怎么了？它是怎样被杀的呢？

生：（杂说）

师：大家把眼光落在了课文的哪一部分？

生：九到十二段

师：老师读一下这一部分，一边听一边感受：这一部分中最让你感慨万千的一句话。（配音朗读）沉默一段

生４：“这就是落幕了，他们来参加树的葬礼”，蚂蚁尚且有情，何况人呢。

生５：“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”，树曾经给人们带来过荫蔽，到死的那一刻还没有任何抱怨。

生６：“扫到树根，他们围着年轮站定，看一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂成多少斤木材。　“每一个黑斗士，——”蝼蚁尚且有情，可人却这么冷漠

师：人无情表现在哪里？

生６：大树经历这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果，人们没有表示任何同情，却在为自已的利益考虑。

师：他们怎么说？

生６：说估计根有多大，能分裂成多少斤木材。

师：把两句话比较起来读，也是一种很多的方法。

生７：（用文中的若干句话）树记录了一代又一代，给一代又一代带来荫蔽，可是人们杀死了他，他死了之后，没有人对他有所纪念。

师：这个同学联系了前面的几段文字，也很好。

生８：“切断了所有的动脉静脉”，表现了人的无情。

师：同学们能不能读一下这句话（一整句），把人的无情读出来。

生９：读

师：点评，纠正“刽”的读音，“切断”一句读得有力。

生：集读一遍。

师：这是最后把树挖走的部分，人杀树用了几个步骤？

生１０：两步

生１０：先砍断，两个星期后挖走“于是这一天来了，电锯从树的踝骨跤下去，嚼碎，洒了一圈白森森的骨粉”。“尸体的肢解和搬运连夜完成”

师：那么加上前面挖走的部分，一共是三个步骤，老师对这三个步骤自已也写了三小段文字，同学们比较一下，两组语言有什么不同？

生１１：两组文字比较起来，我觉得原文更能表现人的冷漠无情。

师：你觉得哪几个词特别能表现这种冷漠无情。

生１１：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切断。刽子手

师：作者为什么要把砍一棵树写得像一场屠杀一样呢？

生１２：因为写更能表现出作者对树的感情

师：怎样的感情

生１２：热爱，另一方面也表现出其它人的冷漠无情

师：那么，这样一棵古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树，最后却被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顾板书），这树到底犯了什么罪过？

生１３：因为那树遮住了路灯，倒致一位驾驶员撞上了树，所以要被杀。

师：要是没有这一事件，那树就能幸免吗？

生１４：不会。因为树和现代化建设不和谐。

师：你从哪里看出来的？

生１４：读课文原话（两大句）

师：同学说，他防碍了现代现建设的步伐，那是不是他的错呢？我想请同学读一下第八自然，同学们听一听。

生１５：声情并茂，读。

师：同学们听了，有什么感想？

生１６：树生活在这里，是上帝安排的。

师：树完全做到上帝的安排吗？绿着生，做到了吗？（生答）绿着死，做到了吗？（生答）死复绿，做到了吗？（生答）为什么没做到死复绿？

师：死复绿是什么状态？（提示）

生：化作春泥更护花

师：为什么不能“化作春泥更护花”呢？

生：被挖走了

师：所以，树没有错，如果错，那就错在它信守了上帝的箴言，做了一个守信的君子。

师：如果你是一棵树，面对人类你想说什么？小组讨论，写下来，请发言人来发言。

生：讨论，写

生１７：难道我真的有过错吗？如果是我的错，我将用我精髓来弥补我的过错。但是我不甘心就这样灰飞烟灭，可是我真的有错吗，我来到这个世界，是上帝付于我的使命，我将用我所有的精髓来哺育我深爱的人民。

师：一棵奉献的大树

生１８：我为你们制造氧气，吸收二氧化碳，我为你们那么多，你们为什么还要杀我？

师：人，太忘恩负义了吧

生１９：当一片绿色被淹灭在一片钢精水泥的世界里，世界将会笼罩在灰暗之中，人们又将如何生存？

生２０：我要对所有的人说，我只是一棵树，我的职责是荫蔽所有的土地，给人类带来凉爽，绿色是生命的颜色，绿能给生命带来生机，是一种和平的颜色，绿能使世界充满生机，使平淡的世界不再单调，不再乏味，使世界变得绚丽多彩，朋友，请珍惜绿色。

师：是啊，人类难道不需要绿色吗？

生２１：上帝曾对我说，你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。我尊从他的意念，你们说，我妨碍了现代化建设的步伐，但这并不是我的错，我只是本能的生长，这是上帝制造的悲剧，上帝是无情的，人是无情的，而我只是无情的一个牺牲品。

师：说得好，你让我几乎失去了点评的权力。

生２２：杀吧，希望我的死，可以为你们赎罪。杀吧，只是我无法想象，以后你们每天一直面对现代现的白色，和臭气熏天的黑色。如果你们愿意，那就杀吧。愿上帝保佑你们，在白色和黑色之间还能生存。

师：读了这篇文章，我的脑中总挥不去昔日那美好的影子“老树用它的千掌万指托住阳光，隐蔽着人们”，“于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌”，然而曾几何时，树还是那树，人已不是那人，那树消逝了，但消逝的真的仅仅是一棵树吗？最后我想说，如果有一天同学们拥有了处置生命的权力，请同学们一定慎重地对待他。我们住在钢筋水泥的世界里，但人类的基本构造毕竟是血，是肉。

师读的部分时间较长，是希望带动学生的情感，使学生较快地进入文本。

沉默一段的效果是有的，可惜沉默的时间不够，此时学生自己与文本对话，此时无声胜有声，师不必惜时如金。

让学生畅谈感受，是学生初读文本的最初的发现。在这个阶段学生的发现虽不免肤浅但是真情流露，师在点评时应该倍加“爱护”。

读“切断”一句，感情比较难流露，所以学生读的时候不是太能感受人的残忍。于是在发现中教师的引领更显重要，他直接关系到学生下一步的发现。

用比较法，学生很容易“发现”语言的妙处。当然，在“比较”的设计中，教师的指向性不能太明确，不然学生的发现就不纯粹了。

“这树到底犯了什么罪过”，这一问是教师引领，意在让学生深入文本，对文章主旨进行发现。

这个环节，教师太急了，看似热闹，但问题没有思维强度，其实是以教师的发现代替学生的发现。如果时间允许，如果教师善于等待，学生应该是可以自己发现的。

这是对主旨的深发，这又何尝不是一种自我的发现。从主旨的发现到自我的发现，我发现自我发现好象是语文的归宿。

这个阶段学生发言踊跃，教师的点评显得无力。点评的功力在平时。

教学反思：

拿到参赛篇目《那树》心里一直是惴惴的，惴惴于场合的“盛大”，惴惴于自己的年轻，更惴惴于这个文本本身。《那树》讲的是一棵老树在人类文明的进程中从自然生长到惨遭屠戮的过程。作者把老树写成一个鲜活而美好的生命，把那屠杀的过程写得“血肉模糊”。这让我想起很多时候，当我们夹着备课笔记走进课堂，当我们无法将学生带进文本而迫又于时间的限制必须讲完一篇课文时，我们又何尝不是在肢解着文本呢？

若是在抨击“屠戮”的文字面前干着“屠戮”之事，岂不是一个莫大的讽刺？所以，让学生走进文本，去感受一个“鲜活的个体”（文本）该是本文的第一要著，而老师在设计之前也应有心理和行动上的准备：

一、把课堂还给学生　

个人以为，把课堂还给学生，应该让学生自己去发现，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。在课堂上，也许教师要做的，更多的是：如何为发现寻找一片利于放飞的天空，让鱼跃于阔海，鸟飞于高天。

所以在《那树》的设计中的三大板块的内容就是学生自己的活动，包括：生读、听课文（自读、个别朗读、集体朗读、师读生听），生说说让自己最感慨万千的句子，生写写“如果我是一棵树，我要对人类说什么”，这三个环节预计时间为33分钟（整节课为40分钟）。设计之初希望：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情，深入课文最后到探寻主题并自我发现。如果能够顺利完成这个预设，那将是既符合现实又合乎理想的一种课堂形态。

二、把“背课”还原成“备课”

很多时候，当我们夹着备课笔记自信满满地走进课堂的时候，我们的自信来自于“预设完毕”，但是课堂并非完全靠预设，更多的是生成。把课堂还给学生的课自然带来更多的生成的危险。所以在《那树》的准备中，我竭力作到备课而非背课。如自己对文本多方位揣摩，不放过一个读音，一个句子的理解。如竭力设想学生的回答，希望做到兵来将挡。

然而，预设是美丽的，生成却是危险的。

经过反思，问题的出现有的在意料之中，有的始料未及。

一、课堂活动形态和活动内容的不协调。

课堂的最后一个环节，“如果你是一棵树，面对人类你想说什么？小组讨论，写下来，请发言人来发言”。这个环节设计的本意在于：学生在对文章主旨有了感性的认识后，加入自己对这一事件的理解，进而做到自我的发现。然而，小组讨论的形式，主要是学生通过互相合作，使问题的解决更全面，更深入的过程。而此时，学生对老树被杀一事，已经有了很感性的自己的理解，其实“面对人类你想说什么”这个问题应该是指向个人的，这是一个学生个人对文本阐发的过程。事实证明，学生后来的书写也多表达了个人的意见。

所以，课堂上形式的热闹与否并不是关键，关键在于教师要巧用课堂形式配合学习的内容，帮助学生在有限的时间内做最有价值的发现。

二、学生发现以后教师的点评力量绵薄。

在发现的课堂上，课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。

我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，教师的点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的，教师的点评却软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。事后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。

在这堂课上，存在的问题还很多，比如：学生发现的时间不够；比如：有的地方有教师赶着学生发现的，或教师代替学生发现的。但我想，只要我们肯想肯做，我们的将来会比我们的现在强。也许我们的课堂永远是不完美的艺术，但她会不断接近艺术，或成为不断进步着的艺术。

那树

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“那树”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

那树

教学目标

知识目标1．积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。2．了解王鼎钧及其散文创作成就。3．正确认识人与自然的关系。

能力目标1．整体把握课文内容，探究课文的主旨。2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。

德育目标1.正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

教学重点、难点1．了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。3．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。4．正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

二、关于作者

王鼎钧，台湾著名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》)《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》等。

三、朗读课文，整体感知

1．学生默读课文，积累生字生词，并交流。

佝偻(gōulóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìnbì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。

虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。

周道如砥(dī)这里形容公路的平坦，畅通无阻。

2．选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。

3．学生大声读课文，入境。

4．学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

教师总结。

四、理清思路，把握文意

1．学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

2．四人一组讨论交流。

明确：全文大致分为三部分。

第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。

第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。

写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些浯言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体把握文章。

五、感知那树的形象，体会作者的情感

1．提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运?

全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。

成果展示：

第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里．即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

教师总结：那树经久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

2．体味作者的情感。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?

学生品味、辨析。

“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。

“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

六、布置作业

1．反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

2．揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

第二课时

一、悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨

1．揣摩下列语句，

理解其深层含意。

(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。

(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?)

(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。

“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。

于是交通专家宣判那树要偿命。

他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。

现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

(以上五段话，表现了人们对树的什么态度？)

学生仔细揣摩，同桌之间交流。

明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。

(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。

2．理解课文的主旨。

提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?

学生思考，重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。

明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

二、美点寻踪，鉴赏本文的艺术性

1．教师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由”这个问题，请同学们畅所欲言。

三、联系实际，对照反思

提问：关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗?请以“绿色”为话题，说一段话。

示例：童年，是绿色的。穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来，为了拓宽马路。树被砍了，只剩下低矮的树桩。仿佛在嘲笑人类的无知，蔑视人类的愚昧。

不知何时兴起了“场风”，全国中小城市纷纷上马“广场工程”。树被砍伐，取而代之的是塑料树、绿草坪。呆蠢板滞、毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作；柔‘弱的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。

关注我们身边的绿色吧，从每一棵树苗，每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

四、课堂小结

五、布置作业

1．想象蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面，蚂蚁和大树互相倾诉了什么?写一段文字再现当时的情形。