专题七遗传的基本规律。
作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？小编经过搜集和处理，为您提供专题七遗传的基本规律，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
专题七遗传的基本规律
一、考点解读
1、考点盘点
内容说明
（1）孟德尔的豌豆杂交实验一
（2）孟德尔的豌豆杂交实验二
分离定律，自由组合定律，杂交，自交，亲本，子代，基因型，表现型
2、考点解读
本专题的主要复习孟德尔的豌豆杂交实验一------分离定律和豌豆的杂交实验二----自由组合定律。该部分内容，在仅今年的高考中，考查的的比较多，一直是各地高考命题的重中之重。遗传规律是高中生物的主干知识，是高考考查的重点内容之一。他是后面遗传育种的理论依据，在实际生产生活中被广泛的应用。
从今几年的高考来看，高考试题往往会以孟德尔遗传实验过程、分子水平的解释、遗传图解、遗传图谱的判定等内容上做文章，特别是将减数分裂与不同基因的传递过程联系在一起，可以出一些大型的综合题目的素材，成为每年各地高考考查的必考内容之一。该部分在高考站的比重比较大。从选择题型来看，单科考试一般有两个左右的分选择题，占的分值约为20%到30%之间；综合考试一般会有一个非选择题，所占的比重约30%到40%之间。
所以在一轮复习的过程中，该部分内容应该作为复习的中心来复习，要结合减数分裂来复习，结合人们的生产生活实践来复习。切记脱离生产，打高题海战术。
二、知识网络
三、本单元分课时复习方案
第一节孟德尔的豌豆杂交实验一
1．区分性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离
（1）性状：生物的性状是指生物体的外在表现即表现型。
（2）相对性状：同种生物，同一性状的不同表现类型叫相对性状。
（3）显性性状、隐性性状：若具相对性状的纯合子亲本相交，则F1表现出的那个亲本性状为显性性状，F1未表现出的那个亲本性状为隐性性状，在有些生物性状遗传中，一对等位基因间无明显的显隐关系，若F1的性状表现介于显性和隐性亲本之间，这种显性表现叫做不完全显性，
（4）性状分离：具相同性状的亲本相交，后代有不同性状表现的现象。
2．区分基因型、表现型、纯合子、杂合子
（1）基因型与表现型
基因型：是生物的内在遗传组成，是由亲代遗传得来的基因组合，它是生物个体性状表现的内因．基因通过控制蛋白质合成而控制生物的性状．因此，生物的性状表现从根本上讲是由于基因控制的缘故，即DNA决定mRNA，mRNA决定蛋白质，蛋白质体现性状。表现型：是生物性状的外在表现即性状。其体现者是蛋白质。
基因型与表现型存在如下关系：
表现型是基因型与环境共同作用的结果，基因型是性状表现的内在因素，而表现型是基因型的表现形式，在同一环境中基因型相同，表现型一定相同，而表现型相同时基因型未必相同。
（2）纯合子、杂合子：由相同基因型的配子结合成的合子发育来的个体为纯合子，由不同基因型配子结合成的合子发育来的个体为杂合子．
显性纯合子与杂合子的区分方法：纯合子能稳定遗传，自交后代不发生性状分离；杂合子不能稳定遗传，自交后代往往会发生性状分离。对于植物来说，区分的方法主要有两种：一是测交，即与隐性类型杂交，若后代不发生性状分离，则说明该个体是纯合子；若出现性状分离，则说明该个体是杂合子。二是自交，若后代不发生性状分离，则该个体是纯合子；若发生性状分离，则说明该个体是杂合子。对动物来说则主要以测交法来区分。
3．区分等位基因、显性基因、隐性基因
等位基因：在一对同源染色体的同一位置上控制着相对性状的基因
显性基因：控制显性性状的基因
隐性基因：控制隐性性状的基因
4．区分杂交、自交、测交、回交、正反交、自由交配
（1）杂交(×)：两个基因型不同的个体相交也指不同品种间的交配。植物可指不同品种间的异花传粉。
（2）自交○×：两个基因型相同的个体相交。植物指自花传粉。
（3）测交：测交是让F1与隐性纯合子杂交，用来测定F1基因型的方法。其原理是：隐性纯合子只产生一种带隐性基因的配子，不会掩盖F1配子中基因的表现，因此测交后代表现型及其分离比能准确反映出F1产生配子的基因型及分离比，从而推知F1的基因型。
（4）回交：是指杂种与双亲之一相交(其中―→杂种与隐性亲本回交即测交)。
（5）正交和反交：若甲作父本，乙作母本作为正交实验．则乙作父本，甲作母本就是反交实验(实际上两种实验是相对的，即前者称反交，后者就是正交)。
（6）自由交配：在一定范围内的随机交配
基因分离定律的解题思路
1．显隐性性状的判断
(1)据定义，杂种子一代显现的亲本的性状为显性性状．未显现的亲本性状为隐性性状
(2)据F2的表现型判断： 据性状分离比：比例为3的是显性性状，为1的是隐性性状；
F2中新出现的性状为隐性性状。
2．基因型与表现型的互推。
(1)隐性纯合子突破法 隐性性状一旦表现．必定是纯合子(用bb表示)。因而由隐性纯合子能推知其亲代或后代体细胞中至少含有一个隐性基因。
子代至少含有一个隐性基因（b）
亲代至少含有一个隐性基因（b）
然后再根据其他条件来推知亲代个体或子代个体的另一个基因为B还是b。
(2)根据后代分离比直接推知
若后代性状分离比为显性：隐性=3：1．则双亲一定是杂合子(Bb)。
若后代性状分离比为显性：隐性＝1：1，则双亲一定是测交类型。
若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
3．遗传概率计算
概率是对某一可能发生事件的估计．是指总事件与可能事件的比例，其范围从0～1
(1)概率计算中的两个基本原理；
乘法原理：两个或两个以上独立事件同时出现的概率是它们各自概率的乘积。
加法原理：如果两个事件是非此即彼的或相互排斥的，那么出现这一事件或另一事件的概率是各自概率之和。
(2)概率计算中的常用方法：
①根据分离比推理计算。
Aa→→1AA：2Aa：aa
显性性状：隐性性状
3：1
aa出现的概率是1/4，Aa出现的概率是1/２，显性性状出现的概率3/４，隐性性状出现的概率为1/4
②根据配子的概率计算。
先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题意要求用相关的两种配子的概率相乘，即可得出某一基因型个体的概率，计算表现型概率时，再将相同表现型个体的概率相加即可。
例如：Aa×Aa，两亲本产生A、a配子的概率各是1/2则：
后代中AA、Aa和aa出现的概率分别为1/2A×1/2A=1/4AA．
1/2A×1/2a×2=1/2Aa，1/2a×1/2a=1/4aa。表现为显性性状的概率为1/4AA+1/2Aa=3/4。
（3）亲代的基因型在未肯定的情况下，求其后代某一性状发生的概率：
解题分三步：首先确定亲代的遗传因子组成及其概率，其次假设亲代的遗传因子组成．并保证后代会出现所求性状。再次运用数学的乘法定理或加法定理计算所求某一性状发生的概率。
例如：一正常女子双亲都正常，但有一白化病弟弟，若该女子与一白化病患者男子结婚，则生出白化病孩子的概率是多少？
解析：该女子基因型是AA的概率为1/3，Aa的概率为2/3；
假设生出白化病孩子的话，则该女子的基因型为Aa;
2/3Aa×aa→→2/3×1/2aa=1/3aa
基因分离定律在实践中的应用
1．分离定律在医学实践中的应用
正确解释某些遗传现象
①“有中生无是显性，生女正常为常显”，“无中生有是隐性，生女患病为常隐”
②防止或减少某些遗传病的出现
2．分离定律在育种上的应用
(1)指导杂交育种
杂交育种的理论基础是遗传的基本定律。根据分离定律，隐性性状一旦出现，就不会再分离，而显性性状可能发生分离，不能随意舍弃子一代，优良性状为显性性状：需要连续自交，逐步淘汰由于性状分离出现的不良性状，直到后代不再发生性状分离为止。优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广。
(2)杂合子连续自交的有关比例。
杂合子Aa连续自交，第n代比例情况如下表所示
Fn杂合子纯合子显性纯合子隐性纯合子显性性状个体隐性性状个体
所占比例1/2n1－1/2n1/2－1/2n+11/2－1/2n+11/2＋1/2n+11/2－1/2n+1
根据上表比例，杂合子纯合子所占比例坐标曲线图为：
孟德尔遗传实验的科学方法
1、恰当地选择实验材料。
(1)豌豆是严格的自花传粉植物．不受外界花粉的干扰
(2)豌豆花大容易去雄和人工授粉
(3)豌豆具有稳定的，可以明显区分的相对性状。
2、精心设计实验
(1)取单一变量分析法，即分别观察和分析在一个时期内的一对性状的差异，最大限度地排除各种复杂因素的干扰。
(2)遵循了由简单到复杂的原则．即先研究一对相对性状的遗传定律．再研究两对甚至多对性状的遗传,最终发现了基因的自由组合定律。
3、合理地运用数理统计
通过对一对相对性状、两对相对性状杂交实验的子代出现的性状进行分类、计数和数学归纳，找出实验显示出来的规律性，并深刻认识到数字比例中所隐藏的深刻意义和规律。孟德尔成功地运用数理统计的方法求研究生物的遗传问题.。而把遗传学研究从单纯的描述推进到定理的计算分析，化无形为有形，开拓了遗传学研究的新途径。
4、严密的假说演绎。孟德尔在假说——演绎的科学思维方法指导下,针对已有事实，发现问题，提出假说．更重要的是设计试验验证假说-巧妙地设计了测交方法．令人信服地证明了他的预测假说的正确性，从而使假说变成普遍的规律。
第二节豌豆的杂交实验二
孟德尔试验成功的原因
1．正确的选用实验材料是孟德尔获得成功的首要条件
2．在对生物性状进行分析时，孟德尔首先只针对一对相对性状的传递情况进行研究,然后再研究两对、三对甚至多对性状的传递情况，这种由单因素到多因素的研究方法也是成功的重要原因
3.试验中，孟德尔对不同世代出现的不同性状个体数目都进行了记载和分析，并应用统计学方法对实验结果进行分析，这是成功的又一原因
4.孟德尔科学地设计了实验的程序。即：在对大量试验数据进行分析的基础上，合理地提出假说，并且设计了新的试验来验证假说，这是孟德尔获得成功的笫四个原因
两对相对性状杂交实验中F2结果分析
P：YYRR×yyrr
F1:YyRr
F1配子2nYRYryRyr
9Y-R-双显性1/16YYRR2/16YyRR2/16YYRr4/16YyRr
3Y-rr单显性1/16YYrr2/16Yyrr
F23yyR-单显性1/16yyRR2/16yyRr
1yyrr双隐性1/16yyrr
2种亲本类型：黄圆 绿皱
2种重组类型：黄皱 绿圆
自由组合定律
１、使用条件：进行有性生殖生物的性状遗传；真核生物的性状遗传；是胞核遗传；控制两对或两对以上相对性状的等位基因位于不同对的同源染色体上
２、内容：控制不同性状的中遗传因子的分离和组合是不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
按自由组合定律遗传的两种疾病的发病情况:
当两种遗传病之间有自由组合关系时,各种患病情况的概率如下:
(1)患甲病的概率m则非甲概率为1—m
(2)患乙病的概率 n则非乙概率为1—n
(3)只患甲病的概率m—mn
(4)只患乙病的概率n—mn
(5同时患两种病的概率mn
(6)只患一种病的概率m+n—2mn或m(1—n)+n(1—m)
(7)患病的概率m+n—mn或1—不患病率
(8)不患病的概率(1—m)(1—n)
杂合子产生配子的情况：
F1杂合子（YyRr）产生配子的情况可总结如下
可能产生配子的种类实际能产生配子的种类
一个精原细胞4种２种(YR和yr或Yr和yR)
一个雄性个体4种4种(YR和Yr和yR和yr)
一个卵原细胞4种1种(YR或Yr或yR或yr)
一个雌性个体4种4种(YR和Yr和yR和yr)
注意：看清是一个生物体还是一个精原(卵原)细胞能产生几种配子．若问生物体则产生4种，若问精原(卵原)细胞则产生2种精子(1种卵细胞)
利用基因的分离定律解决自由组合定律的问题
1、首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。先研究每一对相对性状(基因)，再把它们的结果综合起来。即“分开来、再组合”的解题思路这样可以化繁为简，又不易出错。如课本中结合黄圆豌豆(YYRR)和绿皱豌豆(yyrr)杂交，做出F2代中表现型及其比例的推导。
基因型及比例:１YY：２Yy：１yy
表现型及比例:3黄:1绿
基因型及比例:１RR：２Rr：１rr
Rr○×表现型及比例:3圆粒：4皱粒
（１YY：２Yy：１yy）×（１RR：２Rr：１rr）
（３黄色：１绿色）×（圆粒：皱粒）
在独立遗传的情况下．有几对基因就可以分解为几个分离定律。如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa；Bb×bb。
２．用分离定律解决自由组合的不同类型的问题。
（１）配子类型的问题
如AaBbCc产生的配子种类数
（２）配子间结合方式问题
如：AaBbＣｃ与AaBbCC杂交过程中，配子间结合方式有多少种？先求AaBbCc、AaBbCC各自产生多少种配子.：AaBbCc—→8种配子AaBbCC—→4种配子；再求两亲本配子间结合方式。由于两性配子间结合是随机的，因而AaBbCc与AaBbCC配子间有8×4=32种结合方式。
（３）基因型类型的问题
如AaBbCc与AaBBCc杂交，其后代有多少种基因型? 先分解为三个分离定律；Aa×Aa――后代有3种基因型(1AA:2Aa:laa)}；Bb×BB――后代有2种基因型(1BB:1Bb); Cc×Cc――后代有3种基因型(1CC:2Cc:1cc)；因而AaBbcc×AaBBCc后代中有3×2×3=18种基因型
（４）表现型类型的问题
如AaBbcc×AabbCc，其杂交后代可能有多少种表现型? 可分为三个分离定律：Aa×Aa――后代有2种表现型；Bb×bb――后代有2种表现型；Cc×Cc――后代有2种表现型，所以AaBbcc×AabbCc后代中有2×2×2=8种表现型
（５）某种配子占所有配子的比例的问题
如：AaBbCc产生ABc配子的概率是多少?A产生A配子的概率是1/2；Bb产生B配子的概率是1/2；Cc产生c配子的概率是1/2，所以，产ABc配子的概率是1/2×1/2×1/2×=1/8
（６）任何两种基因型的亲本相交,子代个别基因型(或表现型)所占比例的问题。
I.求子代个别基因型所占的比例：先让两亲本中对应的各对基因单独相交，求出该个别基因型中相应组(对)基因出现的概率，得出的各个概率的乘积就是要求的个别基因型出现的整体概率。
如：AaBbC×AABbCc．其杂交后代中AaBC占的比例是多少？可分为三个分离定律：Aa×AA——后代Aa的概率是1/2；Bb×Bb—后代Bb的概率是1/2；Cc×Cc—后代CC的概率是1/4；所以杂交后代中AaBbcc的概率是及1/2×1/2×1/4=1/16
II.求子代个别表现型所占的比例：先让双亲中相对应的基因组(对)相杂交，求出所求表现型中相应性状出现的概率，各个概率的乘积就是要求的表现型整体出现的概率。
如：AaBbcc×AaBbCc．其杂合后代中三对相对性状都为显性的概率是多少？可分为三个分离定律：Aa×Aa——后代表现显性的概率为3/4；Bb×Bb—后代表现显性的概率为3/4；Cc×Cc－后代表现显性的概率为3/4；所以后代三对相对性状都为显性性状的概率是3/4×3/4×3/4=27/64．
多对基因的杂合体自交产生子代的情况
生物的性状是多种多样的，控制这些性状的基因也多种多样，位于非同源染色体上的非等位基因，遗传时遵循自由组合定律，(F1有n对等位基因)，归纳如下:
F1配子种类2n
F1配子组合数4n
F2基因型3n
F2表现型2n
F2纯合子之比（1/2）n
F2杂合子之比1—（1/2）n
F2基因型之比(1:2:1)n
F2表现型之比（3:1）n
自由组合定律的解题思路
1、基因型与表现型的互推。
(1)隐性纯合突破法，出现隐性性状就可以直接写出基因型．再根据受精作用原理和亲代表现型，即可求出基因型。
(2)分解综合法．先就一对相对性状或等位基因考虑．再把它们组合在起。
(3)根据后代分离比直接推知:
9:3:3:1→YyRr×YyR
1:1:1:1→YyR×yyrr
3:1:3:1→YyRr×Yyrr或YyRr×yyRr
（09全国卷Ⅰ）5．已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性独立遗传。用纯合德抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋，假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为
A．1/8B．3/8C．1/16D．3/16
答案：B
解析：设抗病基因为A，感病为a，无芒为B，则有芒为b。依题意，亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型，9种基因型，拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例为1/2Aabb，1/4AAbb，1/4aabb，剩下的植株套袋，即让其自交，则理论上F3中感病植株为1/2×1/4（Aabb自交得1/4aabb）+1/4（aabb）=3/8。故选B。
（09四川卷）31．（20分）大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验：
（1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼苗阶段死亡）和花叶病的抗性（由R、r基因控制）遗传的实验结果如下表：
组合母本父本F1的表现型及植株数
一子叶深绿不抗病子叶浅绿抗病子叶深绿抗病220株；子叶浅绿抗病217株
二子叶深绿不抗病子叶浅绿抗病子叶深绿抗病110株；子叶深绿不抗病109株；
子叶浅绿抗病108株；子叶浅绿不抗病113株
①组合一中父本的基因型是_____________，组合二中父本的基因型是_______________。
②用表中F1的子叶浅绿抗病植株自交，在F2的成熟植株中，表现型的种类有_____________
__________________________________________________，其比例为_____________。
③用子叶深绿与子叶浅绿植株杂交得F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为________________。
④将表中F1的子叶浅绿抗病植株的花粉培养成单倍体植株，再将这些植株的叶肉细胞制成不同的原生质体。如要得到子叶深绿抗病植株，需要用_________________基因型的原生质体进行融合。
⑤请选用表中植物材料设计一个杂交育种方案，要求在最短的时间内选育出纯合的子叶深绿抗病大豆材料。
（2）有人试图利用细菌的抗病毒基因对不抗病大豆进行遗传改良，以获得抗病大豆品种。
①构建含外源抗病毒基因的重组DNA分子时，使用的酶有______________________。
②判断转基因大豆遗传改良成功的标准是__________________________________，具体的检测方法_______________________________________________________________。
（3）有人发现了一种受细胞质基因控制的大豆芽黄突变体（其幼苗叶片明显黄化，长大后与正常绿色植株无差异）。请你以该芽黄突变体和正常绿色植株为材料，用杂交实验的方法，验证芽黄性状属于细胞质遗传。（要求：用遗传图解表示）
答案：
（1）①BbRRBbRr
②子叶深绿抗病∶子叶深绿不抗病∶子叶浅绿抗病∶子叶浅绿不抗病3∶1∶6∶2
③80％
④BR与BR、BR与Br
⑤用组合一的父本植株自交，在子代中选出子叶深绿类型即为纯合的子叶深绿抗病大豆材料。
（2）①限制性内切酶和DNA连接酶
②培育的植株具有病毒抗体用病毒分别感染转基因大豆植株和不抗病植株，观察比较植株的抗病性
（3）
解析：本题考查的知识点如下：
1.亲子代基因的判断及比例概率的计算
2.育种方案的设计
3.基因工程的相关问题
4.实验设计验证问题
1.亲子代基因的判断及比例概率的计算
第①题中有表格中提供的杂交的结果以及题目中关于性状基因的描述，不难推断出组合一中父本的基因型是BbRR，组合二中父本的基因型是BbRr；第②题，表中F1的子叶浅绿抗病（BbRr）植株自交
结果如下：B_R_——其中有3/16BBR_（深绿抗病）和3/8BbR_（浅绿抗病）
B_rr——其中有1/16BBrr（深绿不抗病）和1/8Bbrr（浅绿不抗病）
bbR_（死）
bbrr（死）
所以出现了子叶深绿抗病：子叶深绿不抗病：子叶浅绿抗病：子叶浅绿不抗病3：1：6：2的性状分离比；第③题中BB×Bb
1/2BB1/2Bb
随机交配的结果如下：1/2BB×1/2BB1/4BB
1/2Bb×1/2Bb1/16BB1/8Bb1/16bb（死）
1/2BB（♀）×1/2Bb（♂）1/8BB1/8Bb
1/2BB（♂）×1/2Bb（♀）1/8BB1/8Bb
所以后代中F2成熟群体中有9/16BB6/16Bb（1/16bb死），即二者的比值为3：2
所以在成活的个体中有3/5BB、2/5Bb，计算B基因频率=3/5+2/5×1/2=4/5=80%；
2.育种方案的设计
第④题中欲获得子叶深绿抗病（BBR_）植株,则需要BR与BR、BR与Br的单倍体植株的原生质体融合；第⑤题考察了杂交育种方案的设计，要求选用表中植物材料设计获得BBRR的植株，最短的时间内可用组合一的父本植株自交，在子代中选出子叶深绿类型即为纯合的子叶深绿抗病大豆材料。
3.基因工程的相关问题
第（2）题中考察了基因工程用到的工具酶，以及目的基因是否表达的检测问题。在基因工程中用到的酶有限制性内切酶和DNA连接酶。欲检测目的基因是否表达可用病毒分别感染转基因大豆植株和不抗病植株，观察比较植株的抗病性。
4.实验设计验证问题
本题要求验证芽黄性状属于细胞质遗传，首先明确细胞质遗传属于母系遗传，即如果母本出现芽黄性状，则子代全出现芽黄性状，这样可以通过芽黄突变体和正常绿色植株进行正反交实验来验证芽黄性状属于细胞质遗传。
（09北京卷）29．（18分）
鸭蛋蛋壳的颜色主要有青色和白色两种。金定鸭产青色蛋，康贝尔鸭产白色蛋。为研究蛋壳颜色的遗传规律，研究者利用这两个鸭群做了五组实验，结果如下表所示。
杂交组合第1组第2组第3组第4组第5组
康贝尔鸭♀×金定鸭♂金定鸭♀×康贝尔鸭♂第1组的F1自交第2组的F1自交第2组的F1♀×康贝尔鸭♂
后代所产蛋（颜色及数目）青色（枚）261787628294027301754
白色（枚）1095810509181648
请回答问题：
（1）根据第1、2、3、4组的实验结果可判断鸭蛋壳的色是显性性状。
（2）第3、4组的后代均表现出现象，比例都接近。
（3）第5组实验结果显示后代产青色蛋的概率接近，该杂交称为，用于检验。
（4）第1、2组的少数后代产白色蛋，说明双亲中的鸭群混有杂合子。
（5）运用方法对上述遗传现象进行分析，可判断鸭蛋壳颜色的遗传符合孟德尔的定律。
答案：
（1）青
（2）性状分离3∶1
（3）1/2测交F1相关的基因组成
（4）金定
（5）统计学基因分离
解析：（1）（2）第1组和第2组中康贝尔鸭和金定鸭杂交，不论是正交还是反交，后代所产蛋颜色几乎为青色。第3组和第4组为F1自交，子代出现了不同的性状，即出现性状分离现象，且后代性状分离比第3组︰青色︰白色=2940︰1050
第4组︰青色︰白色=2730︰918，
都接近于3︰1。所以可以推出青色为显性性状，白色为隐性性状。
（3）由上述分析可知康贝尔鸭（白色）是隐性纯合子，第5组让F1与隐性纯合子杂交，这种杂交称为测交，用于检验F1是纯合子还是杂合子。试验结果显示后代产青色蛋的概率约为1／2。
（4）康贝尔鸭肯定是纯合子，若亲代金定鸭均为纯合子，则所产蛋的颜色应该均为青色，不会出现白色，而第1组和第2组所产蛋的颜色有少量为白色，说明金定鸭群中混有少量杂合子。
（5）本实验采用了统计学的方法对实验数据进行统计分析，可知鸭蛋壳的颜色受一对等位基因控制，符合孟德尔的基因分离定律。
4、单元测试题目（09年高考题＋09年模拟题＋经典题）
一、选择题
1.（09瑞安中学三模）以二倍体黄色圆粒和黄色皱粒两个品种的豌豆（2N=28）为实验材料，下列有关实验数据的分析，错误的是
A.甲图说明该蛋白质含有两条肽链
B.乙图说明该细胞正在进行有丝分裂或减数分裂
C.丙图说明杂交的两个亲本都是杂合子
D.丁图说明豌豆根细胞内离子浓度大小Si4+Ca2+Mg2+
2.（09广东理基44）基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上，一个亲本与aabb测交，子代基因型为AaBb和Aabb，分离比为1∶1，则这个亲本基因型为
A．AABbB．AaBb
C．AAbbD．AaBB
3.（09江苏卷7）下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是
A．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交
B．孟德尔研究豌豆花的构造，但元需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度
C．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合
D．孟德尔利用了豌豆白花传粉、闭花受粉的特性
4.（09江苏卷10）已知A与a、B与b、C与C3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc的两个体进行杂交。下列关于杂交后代的推测，正确的是
A．表现型有8种，AaBbCc个体的比例为1／16
B．表现型有4种，aaBbcc个体的比例为1／16
C．表现型有8种，Aabbcc个体的比例为1／8
D．表现型有8种，aaBbCc个体的比例为1／16
5.（09辽宁、宁夏卷6）已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为
A．1/4B.1/6C.1/8D.1/16
6.（原创）将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，按基因自由组合规律，后代中基因型为AaBbCc的个体比例应为()
A．1/2B．1/6C．1/32D．1／8
7.（09上海卷4）基因型为AaBBccDD的二倍体生物，可产生不同基因型的配子种类数是
A．2B.4C.8D.16
8.（09上海卷14）用豌豆进行遗传试验时，下列操作错误的是
A.杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊
B.自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去
C.杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊
D.人工授粉后，应套袋
答案：C
9.（09上海卷29）小麦的粒色受不连锁的两对基因和、和和控制。和决定红色，和决定白色，R对r不完全显性，并有累加效应，所以麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒与白粒杂交得，自交得，则的表现型有
A.4种B.5种
C.9种D.10种
10.(09贵州奥赛初赛54)让杂合体(子)Aa连续自交三代，则第四代中杂合体所占比例为
A．1／4B．1／8C．1／16D．1／32
11.(9贵州奥赛初赛,59)A型血色觉正常的女人曾结过两次婚，第一个丈夫的血型是B型，且色盲；第二个丈夫血型为A型，色觉正常。此妇人生的4个小孩中，属第二个丈夫的孩子是
A．女孩、A型血、色盲B．男孩、O型血、色盲
C．女孩、O型血、色盲D．女孩、B型血、色觉正常
12.(安徽省安庆市新安中学2009届高三高考模拟卷,2)育种工作者选用野生纯台子的家兔，进行右图所示杂交实验，下列有关说法正确的是（）(命题人：余召勇)
A.家兔的体色是由一对基因决定的
B.控制家兔体色的基因不符合孟德尔遗传定律
C.灰色家兔中基因型有3种
D.表现型为白色的家兔中，与亲本基因型相同的占1／4
13(广东省揭阳市2009年普通高中学业水平质量调研考试,11)下列各组中不属于相对性状的是
A．水稻早熟和晚熟B．豌豆的紫花和红花
C．小麦的抗病和易感染疾病D．绵羊的长毛和细毛
14.(广东省揭阳市2009年普通高中学业水平质量调研考试,12)基因分离定律的实质是
A．子二代出现性状分离B．子二代性状的分离比为3：1
C．测交后代性状的分离比为3：1D．等位基因随同源染色体的分开而分离
15.(广东省揭阳市2009年普通高中学业水平质量调研考试,13)基因型为AaBb的个体与某个体杂交后代的比例是1：1：1：1，则某个体的基因型是
A．AabbB．AABbC．AaBbD．aabb
16.(广东省揭阳市2009年普通高中学业水平质量调研考试,14)两个遗传性状不同的纯种玉米杂交，得到F1在生产上种植且能获得稳定产量。若种植F2产量会下降，其原因是：
A．F2生命力下降B．F2出现性状分离C．F2高度不孕D．F2发生基因突变
17.(东北师大附中2009年“三年磨一剑”高考模拟试题,3)已知水稻高秆（T，易倒伏）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性，两对基因独立遗传。现将一株表现型为高秆、抗病植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，F1中高秆∶矮秆=3∶1，抗病∶感病=3∶1。那么F1中符合生产要求的品种所占比例为
A．1/16B．1/8C．3/16D．3/8
18.(浙江省慈湖中学2009届高三“6＋2”试卷（3）,6)某雌雄异株植物，其叶型有阔叶和窄叶两种类型，由一对等位基因控制。现有三组杂交
实验，结果如下表：
杂交组合亲代表现型子代表现型株数
父本母本雌株雄株
1阔叶阔叶阔叶243阔叶119、窄叶122
2窄叶阔叶阔叶83、窄叶78阔叶79、窄叶80
3阔叶窄叶阔叶131窄叶127
下列有关表格数据的分析，错误的是（）
A．根据第1或3组实验可以确定叶型基因位于X染色体上
B．用第1组子代的阔叶雌株与窄叶雄株杂交，后代窄叶植株占1/4
C．仅根据第2组实验，无法判断两种叶型的显隐性关系
D．用第2组的子代阔叶雌株与阔叶雄株杂交，后代基因型的比为3：1
19.(浙江省宁波四明中学2009届高三高考模拟（3）,4)若某种生物体细胞中n对同源染色体有n对等位基因，所控制的相对性状都具有显隐性关系，在无变异的等情况下，一个精原细胞经减数分裂产生的精子种类数、一个个体经减数分裂产生的配子种类数、具有相同基因型个体交配后代表现型的种类数、后代基因型的种类数依次是
A.2n、2n、2n、3nB.4、2n、2n、3nC.2、2n、2n、3nD.2、2n、2n、4n
20.(浙江省宁波四明中学2009届高三高考模拟（3）,5)某生物的三对等位基因（Aa、Bb、Cc）分别位于三对同源染色体上，且基因A、b、C分别控制①②③三种酶的合成，在三种酶的催化下可使一种无色物质经一系列转化变为黑色素。假设该生物体内黑色素的合成必须由无色物质转化而来，如下图所示：
现有基因型为AaBbCc的两个亲本杂交，出现黑色子代的概率为
A．1/64B．8/64C．9/64D．27/64
21.（原创）一对黑色绵阳交配，繁殖后代，共有后代18只，其中白色羊9只，下列说法正确的是（）
A．该对黑色绵羊，一个亲本是杂合子，另一个是隐性纯合子。
B．该对黑色绵羊再生一个白色绵羊的概率是1/2.
C．该对绵羊的后代正好符合1：1，符合孟德尔的分离定律。
D．该对黑色绵羊亲本都是显性杂合子，白色绵羊是隐性纯合子。
22.（原创）一对正常的夫妇生了一个白化病的儿子和一个色盲的儿子，下列说法不正确的是（）
A．该夫妇在白化病遗传上，都是杂合子，基因型都是Aa。
B．该夫妇的女性个体是携带者。
C．该对夫妇如果再生一个孩子，换两种病的概率是1/8。
D.该对夫妇生一个女孩患白化病的概率是1/4。
23.（原创）科学工作者在玉米的育种过程中发现了一粒粉红色玉米粒，把该玉米粒种植后进行自花授粉，结出了两种玉米粒，黄色的玉米粒25粒。粉红色的玉米粒可能是多少呢？
A．25粒B.35粒C.100粒D.80粒
24.（原创）把两粒黄色圆粒豌豆，分别种植。第一粒种植成熟后结了15粒豌豆，其中2粒是绿色皱粒豌豆。另一粒豌豆种植成熟后共结了20粒豌豆，其中有5粒豌豆是黄色皱粒豌豆。下列说法正确的是（）
A．第一粒豌豆结的豌豆中，没有黄色圆粒豌豆出现。
B．第一粒豌豆节的豌豆中，黄色皱粒豌豆可能有3粒左右。
C．第二粒豌豆结的豌豆中，其余十五粒豌豆都是黄色圆粒豌豆。
D．第二粒豌豆节的豌豆中，一定不会出现绿色皱粒豌豆。
25.（原创）已知玉米的种皮黄色对白色玉米粒是显性，胚乳紫色对白色是显性。现有种皮黄色胚乳紫色和白色种皮胚乳紫色的玉米种植后，进行杂交。所结玉米粒共有102粒，其中种皮黄色胚乳白色49粒，下列说法正确的是（）
A．亲本黄色种皮胚乳紫色玉米粒是杂合子，亲本白色种皮胚乳紫色玉米粒是杂合子。
B．亲本黄色种皮胚乳紫色玉米粒是杂合子，亲本白色种皮胚乳紫色玉米粒是纯合子。
C．亲本黄色种皮胚乳紫色玉米粒是纯合子，亲本白色种皮胚乳紫色玉米粒是杂合子。
D．亲本黄色种皮胚乳紫色玉米粒是纯合子，亲本白色种皮胚乳紫色玉米粒是纯合子。
26.（原创）假定等位基因A和a，B和b是独立分配的，且A对a，B对b为显性，则基因型AABb亲本自交后代中，出现亲本没有的新性状占()
A．0B．3／8C．1/12D．1/4
27.（09天津卷7）人的血型是由红细胞表面抗原决定的。左表为A型和O型血的红细胞表面抗原及其决定基因，右图为某家庭的血型遗传图谱。
血型
A红细胞裂面A抗原
有抗原决定基因
（显性）
O无（隐性）
据图表回答问题：
（1）控制人血型的基因位于（常/性）染色体上，判断依据是
。
（2）母婴血型不合易引起新生儿溶血症。原因是在母亲妊娠期间，胎儿红细胞可通过胎盘进入母体；剌激母体产生新的血型抗体。该抗体又通过胎盘进入胎儿体内，与红细胞发生抗原抗体反应，可引起红细胞破裂。因个体差异，母体产生的血型抗体量及进入胎儿体内的量不同，当胎儿体内的抗体达到一定量时，导致较多红细胞破裂，表现为新生儿溶血症。
①II-1出现新生儿溶血症，引起该病的抗原是。母婴血型不合
（一定/不一定）发生新生儿溶血症。
②II-2的溶血症状较II-1严重。原因是第一胎后，母体已产生，当相同抗原再次剌激时，母体快速产生大量血型抗体，引起II-2溶血加重。
③新生儿胃肠功能不健全，可直接吸收母乳蛋白。当溶血症新生儿哺母乳后，病情加重，其可能的原因是。
（3）若II-4出现新生儿溶血症，其基因型最有可能是。
28.（09台州中学三模）（22分）“假说—演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理结论的科学方法。
（1）孟德尔以黄色圆粒纯种豌豆和绿色皱粒纯种豌豆做亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F1自交、F1测交的实验，按照“假说—演绎”法（即分析现象—提出假说—检验假说—得出结论），最后得出了自由组合定律。孟德尔在两对相对性状的遗传实验中：
①用于解释实验现象的“假说”是。受精时，雌雄配子的结合是随机的。雌雄配子的结合方式有16种；遗传因子组合类型有9种；F2代的性状表现为4种：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，数量比为9∶3∶3∶l。
②根据假说的“演绎”过程是：若上述假说成立，则。
③在检验假说阶段进行的实验是。
（2）果蝇体表硬而长的毛称为刚毛，一个自然繁殖的直刚毛果蝇种群中，偶然出现了一只卷刚毛雄果蝇。已知直刚毛和卷刚毛是受等位基因A和a控制的。请回答下列问题：
①这只雄果蝇的卷刚毛性状是如何产生和遗传的呢?有一种假说认为这是亲代生殖细胞中X染色体上的基因发生了显性突变。请你尝试再写出两种假说：，。
②已知这只卷刚毛雄果蝇与直刚毛雌果蝇杂交，F1全部是直刚毛，F1雌雄果蝇随机交配，F2的表现型及比例是直刚毛雌果蝇∶直刚毛雄果蝇∶卷刚毛雄果蝇=2∶1∶1，此时最合理的假说是。
③为验证②中的假说，某同学设计了如右图所示的杂交试验。该实验及现象是否能够验证第②小题中提出的假说?请说明理由。
④若为你提供以下一些纯合的果蝇作为材料：直刚毛雌果蝇、直刚毛雄果蝇、卷刚毛雌果蝇、卷刚毛雄果蝇，请你也来设计一个杂交试验，以验证第②小题中提出的假说，并预测实验结果：
实验方案：。(只要求写出杂交亲本的表现型)。
预测结果：。
29.（09金华十校二模）（18分）回答下列有关遗传问题：
I．葫芦科中一种称为喷瓜的植物，其果皮深色（B）对浅色（b）是显性，而其性别是由3个复等位基因、、决定的,对为显性，对为显性。它们的性别表现与基因型如右表所示：
（1）由上表可知，决定雄性、两性、雌性植株的基因依次是：________。
（2）请解释雄性植株中不存在纯合体的原因?________。
（3）若将雌雄同株的四倍体浅色喷瓜和雌雄同株的纯合二倍体深色喷瓜间行种植，收获四倍体植株上所结的种子，若从细胞染色体组的角度预测这些种子播种后发育成的植株会有________种类型。能否从果皮颜色直接判断出这些植株的类型?________（请用遗传图解解释，并作简要说明。决定雌雄的基因不需要写出）
Ⅱ．在一群体型一直较正常的牛群中出现了一头矮生雄牛，某研究小组在讨论该矮生雄牛形成原因时，有三种不同的观点。
观点一：种群中某一个体产生了隐性突变，该突变基因随着个体间的交配，在群体中得以扩散，矮生基因携带者交配后发生性状分离产生该矮生雄牛。
观点二：由于非遗传因素（如饲养条件）的因素引起的。
观点三：________。
请你设计一个杂交试验，根据子一代杂交结果得出相应的结论。（说明：若是遗传因素，则这一相对性状由常染色体上的一对等位基因控制）
（1）杂交试验方案________，在正常的饲养条件下，观察子代的表现。
（2）杂交结果及结论：
①若子代出现________情况，则观点一正确。
②若子代出现________情况，则观点二正确。
③若子代出现________情况，则观点三正确。
30.(安徽省安庆市新安中学2009届高三高考模拟卷,29)(二)（13分）报春花的花色表现为白色(只含白色素)和黄色(含黄色锦葵色素)一对相对性状，由两对等位基因(A和a，B和b)共同控制，显性基因A控制以白色素为前体物合成黄色锦葵色素的代谢过程，但当显性基因B存在时可抑制其表达(生化机制如下图所示)。据此回答：
(1)开黄花的报春花植株的基因型可能是。
(2)现有AABB、aaBB和aabb三个纯种白色报春花品种，为了培育出能稳定遗传的黄色品种，某同学设计了如下程序：
Ⅰ．选择________和________两个品种进行杂交，得到F1种子；
Ⅱ．F1种子种下得Fl植株，F1随机交配得F2种子；
Ⅲ．F2种子种下得F2植株，F2自交，然后选择开黄色花植株的种子混合留种；
Ⅳ．重复步骤Ⅲ若干代，直到后代不出现性状分离为止。
(3)根据上述程序，回答相关问题：
①F1植株能产生比例相等的四种配子，原因是。
②报春花的雌蕊和雄蕊不等长，自然状态下可以进行异花传粉。为了让F2自交，应该怎样处理？。
③F2植株中开黄花的占，在这些开黄花的植株上所结的种子中黄色纯合子占。
④请你在原方案的基础上补充设计一个新的方案，以缩短培育年限。
31.(福建省“三地五校”2009届高三模拟考试,27）遗传学的研究知道，家兔的毛色是受A、a和B、b两对等位基因控制的。其中，基因A决定黑色素的形成；基因B决定黑色素毛皮内的分散（黑色素的分散决定了灰色性状的出现）；没有黑色素的存在，就谈不上黑色素的分散。这两对基因分别位于两对同源染色体上。育种工作者选用野生纯合子的家兔进行了如下图的杂交实验：
P灰色×白色
↓
F1灰色
↓自交（同代基因型相同的异性个体相交）
F2灰色黑色白色
9：3：4
请分析上述杂交实验图解，回答下列问题：
（1）控制家兔毛色的两对基因在遗传方式上___________（符合、不完全符合、不符合）孟德尔遗传定律，其理由是________________________________________。
（2）表现型为灰色的家兔中基因型最多有_________种；表现型为黑色的家兔中，纯合子的基因型为______________。
（3）在F2表现型为白色的家兔中，与亲本基因型相同的占________；与亲本基因型不同的个体中杂合子占_______________。
（4）育种时，常选用某些野生纯合的黑毛家兔与野生纯合白兔进行杂交，在其后代中，有可能得到灰毛兔，请试用遗传图解并简要说明原因？
32(福建省龙岩一中2009届高三最后一次模拟考试,27）Ⅰ．果蝇是非常小的蝇类，右图是科学家对果蝇正常染色体上部分基因的测序结果。请据图回答：
（1）根据图1，控制黄身和朱红眼的两个基因在形成配子时，（能或不能）遵循基因自由组合定律。其原因是。
（2）果蝇体内的图1染色体上所呈现的基因，不一定能在后代中全部表达，可能的原因是：。
（3）与图1相比，图2发生的变异是。
Ⅱ．雕鸮（鹰类）的控制颜色（用A、a表示）和斑纹（用B、b表示）的两对基因分别位于两对常染色体上，其中有一对基因具有显性纯合致死效应。已知绿色条纹雕鸮与黄色无纹雕鸮交配，F1为绿色无纹和黄色无纹，比例为1：1。当F1的绿色无纹雕鸮彼此交配时，其后代表现型及比例为:绿色无纹:黄色无纹:绿色条纹:黄色条纹=6:3:2:l。
请据此分析回答下列问题:
（1）写出亲代到F1代的遗传图解。
（2）F1的绿色无纹雕鸮彼此交配的后代中致死基因型有。
33.(甘肃省河西部分普通高中2009届高三第二次联合考试,31）
育种学家根据未来市场的需求，制定出小麦的育种目标（略），并根据育种目标选择了具有n对相对性状（假设相应的等位基因分别位于n对同源染色体上）差异的甲、乙两品种作亲本。育种程序如图所示。
（1）已知小麦的无芒（aa）、白粒（bb）这隐性，请以遗传图解的形式阐述有芒红粒（AaBb）与有芒白粒（Aabb）小麦杂交的过程及结果。
(2)若甲品种的性状为纯种高杆（D），抗锈病（T）小麦。乙品种的性状为纯种矮杆（d）,易感病（t）小麦。则如图所示F2中选出的抗倒伏抗锈病植株中纯合子占,若让该性状个体再自交，则子代中符合要求的纯合子占。
(3）从图中育种过程可知，优良品种的获得是通过和而得以进化，其实质是。
(4)单倍体育种与图所示育种方式相比具有的突出特点是。秋水仙素可以使单倍体转变成正常植株，其具体的作用是。
(5)人们发现，F1（杂种）的长势远远优于双亲。若育种对象为马铃薯，则可以F1的块茎直接繁殖用于生产，此繁殖方式的突出特点是。
(6)诱变育种也是获得新品种的重要途径，人工诱变与自然突变相比，突出的特点是。
34.(甘肃兰州一中2009年高三第三次高考诊断,31）果蝇繁殖力强、易饲养，是一种良好的遗传学研究材料。实验室一个小组发现了1只灰体残翅（未交配过的雌果蝇），另一小组发现了1只黑体长翅雄果蝇。两个小组将这2只果蝇进行下述实验来解决有关问题。
实验步骤：
①把灰体残翅雌果蝇和黑体长翅雄果蝇放入同一容器中培养，使其交配并产生足够的后代F1。
②F1成熟后观察雌雄果蝇的性状，发现全是灰体长翅。
③F1雌雄果蝇相互交配产生F2，观察其性状并记录结果。
④统计分析F2的各种表现型及其比例。
根据上述材料回答有关问题：
（1）若已知控制黑体、灰体性状的基因位于细胞核中，能否通过预测F2黑体、灰体的性状表现来推断控制黑体、灰体的基因是位于常染色体上还是X染色体上?请简要说明理由。
（2）若F2中有出现黑体、残翅果蝇，且控制这两对性状的基因位于常染色体上，如何利用该黑体、残翅果蝇来确定控制这两对性状的基因是否位于两对同源染色体上？（要求：写出杂交方法，并通过预测后代的表现型及其比例并作出相应分析和结论）
35.(天水市一中2006级2008—2009学年第二学期,31)小麦是自花传粉植物。在种植白色籽粒小麦的田间偶然发现有一株小麦所结籽粒为红色。研究表明红色籽粒小麦是由种皮中色素所引起的。第二年将该小麦的800多颗红色籽粒播种后，有600多株发育成熟，其中有160多株结白色籽粒，其余仍结红色籽粒。(答题中基因型用A表示显性基因，a表示隐性基因。)
(1)最初产生结红色籽粒植株的原因很可能是由于；红色籽粒中胚的基因型是。
(2)若要单倍体育种的方法尽快获得稳定遗传的红色籽粒小麦品种，具体步骤是：将最初得到的红色籽粒播种后，取进行离体培养，待得到，用秋水仙素处理使染色体加倍后，培养至成熟；得到的植株基因型为。待时，选籽粒留种。
（3）除上述方法外，还可以用______________方法能尽快获得稳定遗传的红色籽粒小麦品种，写出简单思路：________________________。
36.(河北衡水中学三模试卷,31)Ⅰ．某自花传粉植物灰种皮(Y)对白种皮(y)为显性，紫茎(A)对绿茎(a)为显性，抗病(B)对感病(b)为显性，各由一对等位基因控制，并分别位于三对同源染色体上，且当花粉含AB基因时不能萌发长出花粉管。请回答：
(1)如果只考虑种皮颜色的遗传：将基因型为的植株自交所结全部种子播种共得15株植株，其中有10株结灰色种子共300粒，有5株结白色种子共100粒，则子代的性状分离比与孟德尔定律预期分离比(填相符或不相符)，最可能的原因是
。
(2)如果只考虑茎的颜色和抗病性状的遗传：让基因型为的植株和的植株相互受粉，正交和反交产生的子代性状分离比(填相同或不相同)，原因是
。
(3)用基因型为的植株作材料，可以采用育种方法获得基因型为的紫茎抗病植株。
37.(山东省威海市2009届高三高考模拟,27)下图表示某研究所利用具有优良性状的二倍体植株A（AaBb）作为实验材料繁育植株B、C、D的途径示意图。请据图分析回答：
（1）通过途径1、2获得植株B、C的过程中都应用了一种生物技术，该技术依据的生物学原理是。
（2）要想尽快获得稳定遗传的优良品种应采用途径来繁育植株；假如植株A叶肉细胞中某个基因中的碱基T被替换成A，这种改变只能通过途径
传递给后代。
（3）植株B和植株C不能直接杂交产生后代，原因是__________________________；若将植株B和植株C在幼苗时期分别用秋水仙素诱导处理，形成植株E、F，E、F杂交产生的后代为倍体。
（4）植株D与植株C表现型相同的概率为；假如植株D与植株C表现型相同，则基因型相同的概率为。
（5）已知植株A的高茎和矮茎是一对相对性状（核基因控制），现有通过途径1获得的植株B幼苗若干（既有高茎，也有矮茎）。请设计实验方案，确定高茎与矮茎的显隐性关系。（要求用图解表示并加以必要的文字说明）
参考答案：
12345678910111213
DADDBDACBBBDD
14151617181920212223242526
DDCADCCDCDBAD
27
（1）常若IA在X染色体上，女孩应全部为A型血，若IA在Y染色体上，女孩应全部为O型血。
（2）①胎儿红细胞表面A抗原不一定
②记忆细胞
③母乳中含有（引起溶血症的）血型抗体
28
（1）①F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合
②F2代的性状表现为4种：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，数量比为9∶3∶3∶l
③F1测交的实验，
（2）①亲代生殖细胞中X染色体上的基因发生隐性突变
亲代生殖细胞中常染色体上的基因发生了显性突变（或：环境影响了基因的表达）
②亲代生殖细胞中X染色体上的基因发生隐性突变
③（6分）能（1分）
理由：由②的F1结果可知卷刚毛为隐性突变，F1的直刚毛果蝇有卷毛基因a。（1分）
如果a位于X染色体上，则F1雌果蝇为XAXa，与卷刚毛雄果蝇（XaY）测交，子代有等比例的直刚毛雌果蝇、直刚毛雄果蝇、卷刚毛雌果蝇、卷刚毛雄果蝇四种；（2分）
如果a不是位于X上而是位于常染色体上，则F1雌果蝇为Aa，与卷刚毛雄果蝇（aa）测交，子代果蝇只有直刚毛和卷刚毛两种类型，且与性别无关（或：子代雌、雄果蝇中均有直刚毛和卷刚毛两种）。（2分）
④卷刚毛雌果蝇与直刚毛雄果蝇杂交子代为直刚毛雌果蝇、卷刚毛雄果蝇
29：
I．（8分（1）、、（2分）
（2）因为该物种雌性个体和两性个体均不可能产的雌配子（2分）
（3）（4）2能
简要说明：若四倍题（bbbb）自交，则子代为bbbb，所结果皮为浅色；若四倍题（bbbb）作母本，二倍体（BB）作母本，则子代为Bbb，所结果皮为深色，所以深色果皮的为三倍体，浅色果皮的为四倍题。
II．观点三：是由于显性突变的直接结果。
（1）让该矮生雄牛与该群体中的多头正常雌牛交配
（2）①正常牛与矮牛，且数量上正常牛明显多于矮牛
②全为正常牛
③正常牛与矮牛，且数量上无显著差异
30.
（1）AAbb或Aabb
（2）I．AABB和aabb
（3）①A和a、B和b分别位于3号和l号染色体上，产生配子时等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
②从花蕾期开始套袋直到受精结束。（答出套袋即可）
③3／16（1／2
④（2分。任写一个方案，答对其它合理方案也给分。）
方案一：对F2中开黄花植株分开留种和播种，后代不出现性状分离的即为纯种。
方案二：取F1植株的花药进行离体培养，用秋水仙素处理幼苗，成熟后开黄花的植株即为纯种。
方案三：对F2中开黄花的植株进行测交，判断是否纯合，对纯合的进行标记，下一年再留种。
31、（1）符合
在等位基因分离的同时，位于非同源染色体上的非等位基因发生了自由组合
（2）4种AAbb（3）1/42/3
（4）
PAAbb×aaBB
黑色↓白色
F1AaBb
灰色
说明：如果黑色基因型为AAbb的家兔，与白色基因型为aaBB的家兔进行杂交，后代中可出现灰色兔
32
（1）不能
控制黄色和朱红眼的两个基因位于同一条染色体上（不是位于非同源染色体上）
（2）①当出现杂合子时，隐性基因不能表达②基因的选择性表达
③基因的表达与环境有关
（3）染色体结构变异（染色体片段倒置或倒位）（
Ⅱ．（1）
（4分）
（2）AABB、AABb、AAbb
33．
（1）遗传图解见答案图1
（2）1/31/2
(3)基因重组（或变异）；人工选择（或选择）；基因频率改变。
（4）可大大缩短育种年限;抑制纺锤体的形成
（5）可以保持亲本的性状
（6）突变的频率大大提高
34．（1）能
图解：
若F2代中雌果蝇全为灰体，雄果蝇既有灰体、又有黑体，则说明基因位于X染色体上；
若灰体与黑体的性状与性别无关，则是常染色体上的遗传。
（2）选F1代果蝇与该异性黑体、残翅果蝇杂交。
若后代中如出现灰体长翅：灰体残翅：黑体长翅：黑体残翅=1：1：1：1，则说明控制两对性状的基因分别位于两对同源染色体上。
若后代中无上述四种性状或比例不为1：1：1：1，则说明控制两对性状的基因位于一对同源染色体上。
35．
(1)基因突变AA、Aa、aa
(2)花药单倍体幼苗AA或aa籽粒成熟(结种子、结果实)红色
（3）自交把该红色籽粒小麦的种子种植后，让其自交，单独保存每一株所结的红色种子，淘汰白色籽粒，第二年种植后再让其自交，不出现性状分离者即为能稳定遗传的红色籽粒。（图解也可）
36.
Ⅰ．（1）不相符子代样本数量太少
（2）①不相同AaBb的植株产生的基因型为AB的花粉不能萌发长出花粉管（不能参与受精作用），影响子代的性状分离
（3）单倍体
37.
（1）细胞的全能性
（2）12
（3）植株B为单倍体，高度不育（或植株B不能形成正常的生殖细胞）
三
（4）9/164/9
（5）
方案一：高茎植株B（单倍体）矮茎植株B（单倍体）
秋水仙素处理秋水仙素处理
高茎（纯合二倍体）×矮茎（纯合二倍体）
子代（所显示出来的性状为显性性状）
方案二：
高茎植株B细胞矮茎植株B细胞
细胞融合
杂种细胞（筛选出合适的细胞）
植物组织培养
杂种植株（所显示出来的性状为显性性状）
精选阅读
第二节遗传的基本规律
古人云，工欲善其事，必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？小编特地为大家精心收集和整理了“第二节遗传的基本规律”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
第二节遗传的基本规律
一、素质教育目标（一）知识教学点
1．理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证；
2．理解基因型、表现型及环境的关系；
3．掌握基因的分离规律；
4．了解显性的相对性；
5．了解分离规律在实践中的应用。
（二）能力训练点
1．通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力；
2．通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。
（三）德育渗透点
除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育：
1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育；
2．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。
（四）学科方法训练点
1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论；
2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．教学重点及解决办法
基因的分离规律
[解决办法]
（1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。
（2）在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离，因而形成1∶1的两种配子。
（3）应用分离规律做遗传习题。
（4）说明不完全显性遗传F2表现型之比为1∶2∶1，更证明分离规律的正确性和普遍适用性。
2．教学难点及解决办法
（1）分离规律的实质。
（2）应用分离规律解释遗传问题。
[解决办法]
（1）运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）出示有染色体的遗传图解。
（3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。
3．教学疑点及解决办法
相对性状
杂交方法
人的高、矮遗传也象豌豆一样吗？
[解决办法]
class=px14相对性状____解释概念，举例说明，并口头测试。
杂交方法____用挂图说明去雄与授粉。
人的高矮遗传____说明是多基因的遗传。
三、课时安排
3课时。
四、教法
讲述、谈话、练习。
五、教具准备
杂交图、一对相对性状遗传实验图、画有染色体的遗传图解的图、减数分裂示意图、紫茉莉的遗传图解、板书可由银幕显示、多媒体教学器材。
六、学生活动设计
1．让学生判别相对性状或学生自己举例说明。
2．课本上几种显性和隐性状让学生相互识别。
3．测交的内容在教师的引导下自己去做出结果。
4．分离规律讲述后，阅读理解。
5．学生做一对相对性状杂交到子二代的遗传图解。
6．学生做分离规律的遗传习题。
7．学生做课本上人类显性和隐性的遗传图解。
8．给学生思考的时间提出有关遗传的问题。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标，让学生明确本堂课应达到的学习目标。
学习孟德尔的科学精神；了解它的研究特点和方法；理解对实验结果的解释；理解基因型与表现型的关系；练习规范地做遗传图解。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：在前面的学习中我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
讲 述：
介绍孟德尔简历、豌豆杂交实验，揭示遗传学的经典定律——分离规律和自由组合规律，35年后三位科学家重新发现被埋没的真理，重新展现真理的光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。
杂交实验法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交实验法？银幕显示并讲解如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。实验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因分离规律
讲 述：
由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。
相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型。
此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5m～2.0m
矮茎0.3m左右
提 问：豌豆种子的子叶黄色与绿色是不是相对性状？为什么？（回答：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆，同一性状——子叶颜色；不同表现类型——黄色与绿色）
检测提问：（问题出示在银幕上）
选出下列不是相对性状的一项[ ]
A．果蝇的红眼和白眼
B．人类的近视和色盲
C．棉花的长绒与短绒
D．豌豆花的腋生与顶生
答案：（B）。因为近视指视觉的远近，色盲指视觉的颜色，不是同一性状。
讲 述：孟德尔研究性状遗传，首先是针对一对相对性状的传递情况进行研究，然后再对多对相对性状在一起的传递情况进行研究——这种研究方法是他研究的特点，也是他获得成功的又一原因。
讲 述：交待在遗传图解中常用的符号：
P—亲本 ♀一母本 ♂—父本 ×—杂交 —自交（自花传粉，同种类型相交） F1—杂种第一代 F2—杂种第二代
下面解说孟德尔的一对相对性状实验：
1．一对相对性状的遗传实验
讲 述：银幕出示图象演示杂交实验过程及结果，配合讲述，着重讲清以下三个基本概念：
显性性状和隐性性状——在杂交实验中，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状（简称显性）；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状（简称隐性）。
杂交子一代全是高茎，自花传粉也叫自交，即同种类型相交，子二代高茎豌豆与矮茎豌豆的数量比是787∶277接近3∶1。孟德尔读书时就喜欢数学，因此他在研究中应用了数学统计的方法，对实验结果进行分析，这是他研究的第三个特点，也是成功的第三个原因。
归纳起来：
孟德尔研究的方法：杂交实验法（生物学方法）。
研究特点：
①实验材料——选用自花传粉的豌豆。
②分析研究方法——从一对相对性状入手。
③运用数学方法——数学统计。
性状分离——在杂种后代中显现不同性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
学生活动：联系实际认识显性隐性。对照课本P·158中图55，学生相互识别有无耳垂、卷舌与不卷舌、双眼皮与单眼皮，从而了解人类遗传的显、隐性状。
2．对分离现象的解释：
提 问：什么是基因？基因位于何处？
学生答：（略）
讲 述：（1）基因控制性状
控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。
控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中，控制性状的基因成对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。
在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半，因此高茎豌豆生殖细胞中基因为D，矮茎豌豆生殖细胞中基因为d。
提 问：受精卵为Dd，以后种子的胚及种子播种下去长出的体细胞的基因构成是什么？
受精卵为Dd，即是杂种一代的起点，以后按有丝分裂发育成的胚、豌豆种子、播种后长出的根、茎、叶体细胞的基因构成均是Dd。
讲 述：（2）等位基因的概念
在一对同源染色体的同一位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
例如：D和d就是等位基因。
此概念有两个要点：
一对同源染色体同一位置上，如图，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。
显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1（Dd）的豌豆是高茎。
等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。D∶d=1∶1；两种雌配子D∶d=1∶1。银幕出示有染色体遗传的图象，结合讲解，着重强调这是孟德尔解释的最核心、最关键的内容。D、d独立存在，它要随同源染色体分离而分离，分别进入不同配子。
（3）3∶1的结果：两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有四种结合方式，因此F2的基因构成情况是DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，性状表现为：
高茎∶矮茎=3∶1。
3．基因型和表现型：
表现型——指生物个体所表现出来的性状。例如，高茎和矮茎。
基因型——指与表现型相关的基因组成。例如，高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。
基因型是指生物体内部的遗传物质结构，存在于细胞核（核基因），一般用英文字母表示。
表现型指性状，现阶段我们学习的性状大多可外化于生物体，甚至肉眼可见。表现型大多用中文字母表示。（血型也是性状，但不可见。）
基因型是表现型的内在根据，表现型是基因型的表达形式，是遗传作用的外化。
（三）总结、扩展
孟德尔的研究方法是杂交实验法，用高豌豆和矮豌豆杂交，杂种一代全是高茎豌豆，经自花传粉后，杂种二代发生性状分离。高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3∶1。孟德尔解释的关键是杂合体中等位基因随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中。
孟德尔又做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交实验，F2表现型的比例均是3∶1，请同学们按板书要求试着做遗传图解。
（四）布置作业
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的
[ ]
A．1／4
B．1／2
C．3／4
D．100％
答案：B。
2．什么叫等位基因？
3．做遗传图解：
豌豆子叶黄色纯种（YY）与绿色子叶豌豆（yy）杂交，F1表现型全是黄色，让其自交后，F2发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶豌豆之比为3∶1。请做遗传图解到F2。
（五）板书设计
二、遗传的基本规律
（一）基因的分离规律
1．一对相对性状的遗传实验
2．对分离现象的解释
3．表现型和基因型
一对相对性状的遗传图解：
表现型高茎∶矮茎=3∶1
七、教学步骤
第二课时
（一）明确目标银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标：
1．理解测交的概念。
2．了解科学研究的一般方法。
3．掌握分离规律。
class=px144．了解表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。
5．了解显性的相对性。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：通过上节课的学习，我们知道基因型是生物个体内部的遗传物质结构；表现型则是基因型的表现形式，根据大量的实践研究发明，表现型不仅决定于基因型而且还要受环境的影响。
4．环境对生物表现型的影响：
讲 述：
说明太阳红基因在光照下是显性，无光照是隐性。
（2）喜玛拉雅白化兔在30℃以上的温度体色为纯白色，25℃以下身体白色、嘴、耳、尾巴、四肢末端为黑色。
提 问：什么是等位基因？
学生回答：
略。
引言：孟德尔做了一对相对性状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。下面就讲他的实验验证——测交。
4．测交：让杂种一代与隐性类型相交，用来测定F1的基因型。
教师板书：测交：杂种一代
×
隐性类型
aaaaaaaaaDd
dd
教师关键指示：按孟德尔的解释，杂种一代Dd，能产生几种配子？比值如何？
学生活动：学生动手做出测交的遗传图解，并请一位学生到黑板上做题。
学生可能这样做：
讲 评：
（1）这样做也是正确的。
高∶矮=2∶2=1∶1
为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。
（2）孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交实验，得到高茎∶矮茎=30∶34，接近1∶1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实F1是杂合体，实践是检验真理的唯一标准，因此，孟德尔的解释（假说）应上升为真理。
这是科学研究的一般方法（物理、化学等科学通用的科研方法）。
4．基因的分离规律：
讲 述：老师表述分离规律。然后银幕显示减数分裂活动图象进一步讲清分离规律的实质——等位基因随同源染色体分开而分离，分别形成两种配子，明白分离规律的细胞学基础。
提 示：分离规律包含的杂合体、同源染色体等几个基本概念务必搞清楚。
学生活动：学生看书，理解的基础上记忆分离规律。
提 问：什么是分离规律？
（在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。）
5．显性的相对性。
讲 述：红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交，F1都开粉红花，F2则有开红花，粉红花和白花，它们之间比例接近1∶2∶1。
银幕出示：遗传图。
讲 述：
提 问：它们杂交的F2表现型不是3∶1，而是1∶2∶1，那么是不是说明，分离规律不适用，而是一种特殊情况呢？
学生讨论回答。
（答案：分离规律适用。而且更证明了分离规律的正确性、普遍适用性。因为实践中的1∶2∶1和按孟德尔分离规律推导F2的表现型也是1∶2∶1，二者一致。）
（三）总结、扩展
分离规律不是指杂交结果的3∶1，无论杂交结果是3∶1；1∶1或1∶2∶1，分离规律都是适用的，它是指杂合体在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
孟德尔揭示的分离规律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融合遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合（“混血儿”一说即是一例）。孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分离，分别进入两个配子。
扩展应用：应用分离规律，根据亲代、子代的表现型可推知基因型。课本P·168四题请大家做。
讲评：解题思路：
（1）首先确定显性性状：相对性状杂交，子一代中，表现出来的性状是显性性状，如紫花，而没表现出来的性状则是隐性性状如白花。
（2）先确定隐性性状的基因型，必定是纯合体如白花PP。
（3）显性性状的亲本，后代有性状分离，亲本必定是杂合体，如一组的紫花Pp
（4）测交后代的表现型比例为1∶1。
（四）布置作业
P·167（除3题）P·168判断4，三、选择题争取在课内完成。
（五）板书设计
4．环境对生物表现型的影响
5．测交：
证实F1是杂合体；形成配子时等位基因分离的正确性。
6．分离规律
实质：减数分裂时，等位基因随同源染色体分开而分离，结果形成两种类型的配子。
7．显性的相对性
F1既不是红花，又不是白花，而是粉红，这是不完全显性。
第三课时
七、教学步骤（一）明确目标
银幕出示本堂课教学应达到的教学目标：
1．了解分离规律在实践中的应用。
2．通过三节课的学习，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。（重点）
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：孟德尔的分离规律，第一次从理论上揭示了生物性状遗传的实质，奠定了遗传学的基础。孟德尔的分离规律在实践中也具有重要的指导意义。
8．基因分离规律在实践中的应用。
（1）农业育种
讲 述：第一，根据分离规律知道杂交的F2开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上的有效办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。
提 问：第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？
学生答：（将杂种连续地种植、观察、选择，直到确认不发生性状分离的抗病类型为止）。
提 问：第三，小麦的白粒是隐性性状，红粒是显性性状，你要白粒小麦，手中仅有一些杂种的红粒小麦，是否就没有希望选到白粒小麦？
学生答：（根据分离规律用杂种的红粒小麦自交到F2，会发生性状分离出现白粒小麦，必是纯种，就能稳定遗传。）
（2）人类遗传病
人类单个基因遗传大约有3368种，大部分是异常性状，少数为正常变型。其中显性性状（常染色体）1.827种，隐性性状（常染色体）1298种（X——连锁性状243种——不讲）
显性遗传
多指（如六指）是由显性致病基因A控制的一种常见畸形。
小结：显性遗传（常染色体）。
①正常人不会把这种性状传给子女。
②患者大多数为杂合体，子女有1／2的机会患病。
隐性遗传
讲 述：即大家常见的白化病，即洋白头。因缺少黑色素，所以皮肤白色，头发黄色，虹膜带红色（血管颜色），畏光，它是隐性遗传病由隐性基因a控制，正常人由正常A基因控制。
学生活动：请写出以下的基因型
讲 评：
①先写隐性性状的基因型，白化患儿必定是aa。
②正常父母必定含有一个正常基因A，父母基因型可暂表示A_。
③基因型aa的白化病小孩，是由受精卵发育来的，必定一个a来自卵细胞，一个a来自精子，也就是说父母都必定含有a基因，那么，根据第2项，父母基因就可表示为Aa。
class=px14学生活动：大家做遗传图解，抽两个同学到黑板上做。
讲 评：
①在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体叫做携带者。
②双亲是正常的杂合体，他们的子女有1／4的机会患白化病。
③近亲结婚，所生的孩子就可能从父母那里继承相同的致病基因，这使后代患病机会大大增加。所以我国婚姻法禁止近亲结婚。
伟大的生物学家达尔文和表姐艾玛结婚生了六个男孩四个女孩，没有一个体格健壮，两个大女儿未成年即夭折，第三个女儿和两个儿子终生不育，其余孩子智力低下而且多病，这就是近亲结婚造成的恶果。
小 结：应用分离规律可以指导农业培育良种，提高产量；也可以应用在医学上，避免某些遗传病，因此科学技术是伟大的生产力，我们应该学习科学，热爱科学，应用科学技术发展生产。
学生活动：联系所学知识，议论、提问。
讲 评：学生当中很可能有人由豌豆的高茎和矮茎的遗传联想到人类的身高遗传，这是在教学实践中常常有学生问及的，需解释的是豌豆的高茎和矮茎是单基因遗传，人类的身高是多基因遗传，是有很多基因共同作用的结果。
（三）总结
孟德尔揭示的分离规律奠定了遗传的基础，它的分离规律是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离规律也是随后要学习的基因自由组合规律的基础。
（四）布置作业
1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得F1，F1自花受粉得F2，F2再自花受粉得F3，那么，F3中矮茎豌豆所占的比例是[ ]
A．1／4
B．1／6
C．3／8
D．1／8
2．狗的卷毛是由于一个显性基因控制，直毛是由于它的隐性等位基因控制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体？
3．选做题：（供有兴趣的学生提高用）
在人类遗传中，白化性状受隐性基因（a）控制，正常性状受显性基因（A）控制。以下是白化遗传系谱图。
问：
（1）1、2、5的基因型？
（2）“5”是杂合体的几率是多少？
（3）“5”若与一个白化男子结婚生一个白化小孩的几率是多少？
答案：1．3／82．测交。即卷毛雄狗与直毛雌狗交配。若后代全是卷毛狗则被测卷毛雄狗为纯种，若后代有直毛狗出现，则为杂种。
3．（1）Aa、Aa、AA或Aa
（2）2／3。1与2的后代，基因组合如图，已知“5”图中显示是正常而不是白化aa，所以“5”是剩下的AA、Aa、Aa三种，其中有杂合体的机会有两种，故2／3。
（3）1／3。（2／3×1／2=1／3，“5”若是杂合体与白化男子婚配后代患白化病的概率为1／2，（即Aa×aa→Aa与aa）又因“5”不是100％的杂合体，是杂合体的可能性为2／3。因此，2／3×1／2=1／3。
（五）板书设计
8．基因分离规律在实践中的应用
（1）农业育种
第一，杂交优势利用，仅限第一代。
第二，选显性性性状类型，需连续种植选择，直到不发生性状分离。
第三，选隐性状类型，杂合体自交可选得。
（2）人类遗传
显性致病基因：多指。
隐性致病基因：白化病。
近亲结婚，有可能从共同的祖先那里继承相同的致病基因，从而引起后代发病。
八、参考资料
孟德尔 遗传学的奠基人，生于1822年，他原来并非生物学家，而是奥地利的布龙奥大利修道院的一名天主教神父，当他进入修道院时还是个穷苦的孩子，1847年被授予牧师的职位，1851年被送到维也纳的大学学习自然科学。1853年他回到布龙修道院并讲授科学，1857年他开始收集市上商人所出售的豌豆品种。作为业余植物学家的孟德尔对这些品种在株高、花色、种子颜色等方面各有差异很感兴趣，他认为这些特征是研究一个简单而又重要的问题的良好材料，这个问题当时还没有一个植物学家曾给予清晰的解释，更不用谈答案了。孟德尔在修道院的花园里用他收集来的豌豆品种静静地进行了八年的连续观察和实验，并获得了他曾经设想过的答案。他把结果和结论仔细地写成论文，并于1865年春季自然历史学会在布龙召开的第二次会议上发表，这就是我们所知道的孟德尔遗传规律。这篇论文曾刊登于该学会的年刊上，并于1866年分送欧美的许多图书馆。但是，无论听过他的论文的人，还是读过他的论文的人都没有发现这篇论文的重要性。另外孟德尔在宣读论文之前，还寄了一份给瑞士著名植物学家内格利，但内格利不以为然，认为数数豌豆对了解真理毫无益处，况且孟德尔又是一个无名小卒，内格利更不会重视他的论文了。
一直到1900年，荷兰植物学家德佛里斯、德国植物学家柯灵斯和奥地利植物学家丘马克三个各自在同一年里得出了一个和孟德尔在一代人以前所得出的完全相同的结论，当他们三人分别准备发表论文而去查阅文献时，才都十分意外地看到了孟德尔的文章。他们的论文都在1900年发表了，每个人的论文里都提到了孟德尔的文章，并且都把发现归功于孟德尔，而把自己的工作说成只是证实孟德尔的规律而已。孟德尔规律的重新发现为遗传学的发展作出了贡献。
分离规律表现在比例上至少有三种形式：
3∶1，这是对多数二倍体生物在完全显性的情况下所表现的形式，如豌豆的高茎与矮茎。
1∶2∶1，这是不完全显性的表现形式，如紫茉莉红花与白花杂交的结果。
1∶1，这主要是单倍体生物，如衣藻、酵母菌、红色面包霉等。
（二）基因的自由组合规律
一、素质教育目标（一）知识教学点
class=px141．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。
2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。
3．理解测交实验及遗传图解。
4．理解自由组合规律的实质。
5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。
（二）能力训练点
1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。
3．通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合规律解遗传题的技能、技巧。
（三）德育渗透点
1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。
3．通过基因的自由组合规律具有的重要的理论意义和实践意义，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配。人们认识这些规律，就可以利用这些规律为人类服务。
（四）学科方法训练点
1．通过基因的自由组合规律的发现过程，再次强调科学规律发现的一般程序。
2．初步掌握应用棋盘式方格和分枝法写遗传图解。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．教学重点及解决办法
（1）对自由组合现象的解释。
（2）自由组合规律的实践上的应用。
[解决方法]
（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）板画有关基因的细胞图。
（4）做应用自由组合的有关习题。
2．教学难点及解决办法
F1产生四种配子的原因。
[解决方法]
应用活动的标有基因的染色体模型，演示减数分裂过程中非等位基因随非同源染色体而自由组合。
3．教学疑点及解决办法
（1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？
（2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？
[解决办法]
（1）画图表示同源染色体上的非等位基因的状况。强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传，但也有极少分开的，概要介绍基因的连锁互换规律。
（2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，配子、基因型、表现型及比例。
三、课时安排
3课时。
四、教学方法
讲述法、谈话法。
五、教具准备
豌豆种子两对相对性状的遗传实验挂图，豌豆两对等位基因的遗传挂图，分别标有Y、y和R、r等基因的染色体模型（硬纸板自制）。上述图解及板书，有关习题可由银幕显示，多媒体教学器材。
六、学生活动设计
1．学生弄清孟德尔两对性状的遗传实验中的两对相对性状指哪两对？加深对相对性状概念的理解。
2．学生分析F1代为什么只有黄圆一种性状？
3．学生分析F2代四种表现型及比例为9∶3∶3∶1的原因。
4．根据F2的基因型，写出其表现型及比例。
5．学生分析F2出现新类型的原因。
6．学生作测交及其结果的遗传图解。
7．学生分析自由组合规律的两对性状中的每一相对性状单独遗传时是否还遵循分离规律。并归纳出原因。
8．学生自行列表比较分离规律和自由组合规律。
9．学生总结分别位于不同染色体上的等位基因从一对到n对的遗传过程中的配子、基因型、表现型及比例的规律。
10．学生在教师引导下，做杂交育种的遗传图解。
11．学生做有关自由组合的遗传图解。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标。
了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。理解孟德尔对自由组合现象的解释及有关遗传图解。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言，孟德尔发现并总结的基因的分离规律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高，有矮；在花的颜色上有红花，有白花；在种子的颜色上有黄，有绿；在种子的形状上有圆形，有皱缩；那么，当两对或两对以上的相对性状同时遗传时，它们又是遵循怎样的遗传规律呢？孟德尔通过两对相对性状的遗传实验，总结出了基因的自由组合规律。
1．两对相对性状的遗传实验
教师出示豌豆种子两对相对性状的遗传实验的挂图，讲解实验过程，之后，教师提问并作必要的说明。
（1）两对相对性状指哪两对？
要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才叫相对性状，不要把黄与圆，绿与皱当成了相对性状。
（2）F1代为什么只有黄圆一种性状？
要求学生初步学会分析性状的显、隐性。
（3）F2代为什么会出现两种新性状，即绿圆与黄皱，而且四种表现的比值为9∶3∶3∶1？
任学生去展开想象，自由回答，教师不要忙于对谁对谁错作评判，待有几种不同的答案后，教师说，让我们听听孟德尔是怎样解释的。
教师强调：
（1）黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对基因又分别位于不同的同源染色体上。
（2）黄和绿由等位基因Y和y控制，圆和皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r控制。两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F1的基因型为YyRr。这也是为什么F1表现为黄圆的原因，教师边讲边画下列遗传图解。（也可以在银幕上逐条显示）
现在，重要的是F1YyRr会产生些什么类型的配子。
大家知道，配子是经过减数分裂产生的。在减数分裂过程中，同源染色体要分开，等位基因随之分离，而非同源染色体在配子形成过程中可以自由组合。位于这些染色体上的非等位基因也随之自由组合，产生四种类型且数量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。（讲解同时，教师利用自制的分别标有Y、y和R、r的染色体模型，演示它们的分离和自由组合。）
在学生弄清4种类型配子来历的情况下，再讲孟德尔对组合现象的解释。（示豌豆两对等位基因的遗传图解，见书P·172页。）
2．对自由组合现象的解释
教师讲解遗传过程，着重讲解F1→F2的遗传
强调并板书
其中，黄圆和绿皱为亲本类型，黄皱和绿圆为重组类型。各种表现型中，纯合体都只有一个，教师利用挂图讲解，并指明它们在图中的位置。到现在，大家该知道F2出现两种新类型的原因了吧。教师请学生回答，要求答出是基因重组的结果。
（三）总结、扩展
总结两对等位基因的遗传：
F2代 16种结合方式 9种基因型 4种表现型 比例 9∶3∶3∶1
问：1．如果是位于不同的同源染色体上的三对等位基因AaBbCc，F1产生多少种配子？
2．如果基因型为AaBb的一个精原细胞，经减数分裂，能产生多少种配子？如果是一个卵原细胞呢？
（答案：1．8种；2．2种、1种。）
（四）布置作业
思考题：
F1能不能产生Yy或Rr等类型的配子，为什么？
F1产生4种配子的根本原因是什么？
（五）板书设计
（二）基因的自由组合规律
1．两对相对性状的遗传实验2．对自由组合现象的解释
结合方式 16种
F2基因型 9种
YYRR1 YyRR2 yyRR1
YYRr2 YyRY4 yyRr2
YYrr1 Yyrr2 yyrr1
六、教学步骤
第二课时
（一）明确目标多媒体银幕上显示本堂课的教学目标。
理解测交实验，进一步了解科学研究的一般方法。理解自由组合规律，了解分离规律与自由组合规律的区别和联系。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
复习提问：
孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F2的结合方式，基因型和表现型的数量，以及表现型的比例？
讲授新课：
引言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1，孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办？
要求学生回答出：测交。
（3）测交
问：什么叫测交？这里具体应是谁和谁交？
请一位学生到黑板上写出测交及其结果的遗传图解。
这是根据孟德尔对自由组合现象的解释，从理论上推导出的结果。如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的唯一标准。孟德尔用F1作了测交实验，实验结果（见书P·174中表3）完全符合他的预想。证实了他的理论推导的正确性，在这种情况下，下一步该怎么办？（学生回答，上升为理论）。这个理论就是基因的自由组合规律。
4．基因的自由组合规律（独立分配规律）
教师总结两对相对性状的遗传，提出基因的自由组合规律，之后，请学生提炼自由组合的实质，要求学生答出，非同源染色体上的非等位基因自由组合，然后教师板书，实质……
问：为什么要强调是非同源染色体上，启发学生逆向思维，如果在同一同源染色体上的非等位基因能不能自由组合？
教师板画：
问：这些基因哪些能自由组合，哪些不能自由组合？原因？加深学生对非同源染色体的理解。
分离规律研究一对相对性状，自由组合规律研究两对相对性状，自由组合规律是否与分离规律完全无关呢？请学生对遵循自由组合规律的两对性状中的每一相对性状单独分析。
要求学生得出结果：
粒形：圆∶皱=3∶1
粒色：黄∶绿=3∶1
结论：每一对等位基因的传递仍然遵循分离规律，分离规律是自由组合规律的基础。
原因：（要求学生总结）在减数分开过程中，同源染色体仍然要分开，等位基因仍要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。
那么，基因的分离规律和自由组合规律有哪些区别和联系呢？（请学生自行列表比较，在综合几位学生回答的基础上，得出下表，在银幕显示。）
（三）总结、扩展
孟德尔通过两对相对性状的遗传实验，总结出基因的自由组合规律，其实质是在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，由于等位基因都要随同源染色体分开，因此，它们每一对等位基因的遗传仍遵循分离规律。
但位于一对同源染色体的非等位基因则不能自由组合，它们在遗传过程中遵循连锁互换规律，教师简略介绍摩尔根的连锁与互换规律。
（四）布置作业
1．在孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，后代出现的重组类型中，能够稳定遗传的个体约占总数的 [ ]
A．1／4
B．1／8
C．3／8
D．3／16
2．教材P·176中一、二。
（五）板书设计
3．测交
证明了孟德尔对自由组合现象的解释的正确性。
4．基因的自由组合规律（独立分配规律）
实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。
七、教学步骤
第三课时
（一）明确目标多媒体银幕显示本堂课教学应达到的目标。
理解自由组合引起生物变异的原因。
理解在杂交育种中，利用基因的自由组合引起基因重组的育种方法
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
复习提问：
基因的自由组合规律的实质是什么？
讲授新课：
引言：孟德尔花了这么多功夫发现的基因的自由组合规律，它在理论和实践上有什么用处呢？
5．自由组合规律在理论上和实践上的意义
（1）理论上
生物在减数分裂、产生配子的过程中，等位基因要分离，非同源染色体上的非等位基因要自由组合，再加上配子之间的随机结合，导致了基因的重组。基因能够控制性状，基因的重组，必然导致性状的重组，这样，后代出现了亲代所没有的性状，也就是出现了变异。（板书，生物变异的原因之一。）如：黄圆×绿皱，F2代出现了黄皱和绿圆。生物中控制性状的基因的数量是极其巨大的，每条染色体上都有多个基因，这些基因很多呈杂合状态，这样，由于基因的自由组合导致基因重组、就可能产生极其多样的基因型的后代来。
为了说明这个问题，请同学们总结下表的问题。
上表各项内容，由师生边总结边填写，必要的地方，如（3∶1）2=9∶3∶3∶1的由来，教师加以一定的说明。
问：基因型为AabbCc的生物产生几种类型的配子？（有人答8种，有人答4种）请大家写一写，到底有几种？（写出的结果证明只有4种）为什么会只有四种，请大家注意，我们说的几对是指几对等位基因，在AabbCc里，有几对等位基因？两对。当然只有4种配子了。
根据上表，人的染色体有23对，一对染色体只取一对等位基因，它们自由组合的结果，后代的表现型则为223=8388608种，所以“一母生九子，九子各不同”，这也说明了世界上的生物为什么具有如此的多样性。生物变异的原因还有基因突变和染色体变异。
（2）育种上
每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合就能帮助我们实现这一美好愿望。
请学生看书P·177，三，问答题，将问题改为：怎样才能获得既抗倒伏，又抗锈病的小麦，让每一个学生动手做题，教师检查、引导，学生做完后，请学生谈自己的做法。可能有二种做法。
第一种
自交后代不性状分离为纯合体，留下做种，自交后代性状分离者，为杂合体，淘汰。
第二种
两种方法，都得到了相同结果，但哪一种方法最好呢？为什么？学生应回答，第一种，因为少花一年时间，缩短了育种年限。
通过这道练习题，同学们该知道如何利用基因的自由组合使基因重组去育种了，这种育种方法，叫杂交育种。
（三）总结
在生物遗传的过程中，由于非同源染色体上的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机结合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组。出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组，实践上，我们也可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养良种，这种种方法叫杂交育种，它的理论基础就是基因的自由组合规律。
自由组合规律不只适用于二对等位基因，只要分别位于不同的同源染色体上的多对非等位基因，都适用。
（四）布置作业
教材P·177中四题。
讲解根据后代表现型推亲代基因型的方法（推论方法见参考资料）。
（五）板书设计
5．自由组合规律在理论和实践上的意义
（1）理论上
生物变异的原因之一
（2）实践上
杂交育种
八、参考资料
遗传的染色体学说 又称“基因学说”。1909年，美国细胞学家萨顿和德国胚胎学家博韦里各自在研究了减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系之后，提出遗传因子位于染色体上的假说。后来，摩尔根及其同事通过果蝇实验，证实了这个假说。1926年，摩尔根发表《基因论》，使遗传的染色体学说得以确立。
遗传的染色体学说的核心思想是：基因是位于染色体特定位置的遗传单位。要点是：个体上的种种遗传性状都起源于染色体上成对的基因，这些基因互相联合，组成一定数目的连锁群；在生殖细胞成熟时，每对等位基因依孟德尔第一定律彼此分离，于是每个生殖细胞只含一组基因；不同连锁群内的基因依孟德尔第二定律而自由组合；两个相对连锁群的基因之间有时也发生有秩序的互换，而且互换率证明了每个连锁群内的基因是呈直线排列的，以及各个基因之间在染色体上的相对位置。
推测基因型常用的方法 以教材P·177中题为例。
首先将两个相对性状分解为两个一对相对性状，从而化难为易。
第一种方法，根据后代比数推论，如第四组合，子代黑：白=（10+4）∶（11+3）=1∶1，黑对白是显性，故可推断亲代黑色为杂合体（即Cc）；子代粗糙：光滑=（11+10）∶（4+3）=3∶1，可推断亲本均为杂合体（即Rr），因此，两亲本的基因型为CcRr和ccRr
第二种方法：根据后代有无隐性类型推论，如第四组合，根据显隐关系，可把亲本基因型暂写为C－R－和ccR－，从黑白这对性状看，后代有白色这一隐性性状出现，两亲本必都有c。从粗糙、光滑这对性状看，后代有光滑这一隐性性状出现，也可推论两亲本必有r，因此，可得两亲本基因型为CcRr和ccRr。
基因在减数分裂过程中的自由组合 在讲述产生四种配子的原因时，教师可根据学生的素质情况，随机讲授如下内容：
出示YyRr在减数分裂过程中，基因随染色体自由组合的活动图或银幕显示用多媒体制作的活动画面。
配图720JT001配图
当多个细胞减数分裂时，有两种排列情况存在，可能性相同，这样，产生了4种类型，且数量相等的配子，即YR、Yr、yR、yr。
三、基因的连锁和交换定律
教学目的
1．理解完全连锁与不完全连锁的实质。
2．掌握完全连锁与不完全连锁在杂交试验中的判别方法与应用。
教学重点
1.自由组合、完全连锁和不完全连锁三者的实质。
2.自由组合与完全连锁的区别及判别方法。
3.完全连锁与不完全连锁的区别及判别方法。
4.自由组合，完全连锁与不完全连锁在实践中的应用。
教学难点
1．从自由组合到连锁互换的突破。
2．连锁着的两个基因是怎样互换的。
3．表面上在分析杂交实验，本质上在分析配子形成的具体过程。
教学方法
1．第一课时，教师应充分比较自由组合与完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式。
2．第二课时，教师应充分比较完全连锁与不完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式。
课时安排
建议完全连锁讲授一课时，练习一课时。
不完全连锁讲授一课时，练习一课时。
教学过程
（第一课时）完全连锁遗传
1．引言：前面我们学了豌豆的杂交，现在我们来温习一
下，它的二对等位基因的自由组合遗传。黄色圆粒X绿色皱粒→黄色圆粒测交→1黄色圆粒：1黄色皱粒：1绿色圆粒：1绿色皱粒（板书遗传图式）
2．完全连锁的发现。美国科学家摩尔根，用果蝇做杂交
实验：纯种的灰身长翅与黑身残翅杂交，F１代为灰身长翅，
所以，灰身长翅为显性，黑身残翅为隐性，对F１代中的雄性
个体测交，测交后代的表现型是1灰身长翅：1黑身残翅，与
F１代完全相同。（板书遗传图式）
比较豌豆的测交与果蝇测交的遗传图式，可以看出：
①二组杂交的P代与F１代情况相同。
②豌豆的测交后代与果蝇的测交后代不同，果蝇测交后代只有二种表现型，豌豆有四种，所以，果蝇的测交结果无法用基因的自由组合来解释。
3．完全连锁的原理。我们知道人体有十万个基因，这些
基因线性分布在23对同源染色体上，可见，每对同源染色体
上，有许多对等位基因。
果蝇也是这样，它的灰身长翅基因位于同一条染色体上，用来表示，我们把B与V串在一条染色体上的这种
hv
情况叫连锁，同样，它的同源染色体上的，也是连锁。
由于B(b)与V(v)完全连锁，所以果蝇F１代中的雄性个体，减数分裂时产生的配子只有两种：和而且相等。
果蝇的杂交遗传图式，详细写出来就应该是这样（板书），这就可以圆满地解释，果蝇的测交后代中为什么只有两种表现型，而且相等。即理论分析与测交结果完全吻合。
4．完全连锁与自由组合的本质区别。
豌豆的黄色（Y）与绿色（y)，圆粒（R)与皱粒（r)二对等位基因分别位于二对同源染色体上，由于Y（y)与R(r)没有连锁，减数分裂时Y与y，R与r分离的同时，Y（y)与R（r)自由组合。即：
豌豆的测交遗传图式，详细写出来就应该是这样（板书），这就可以圆满地解释，豌豆的测交后代中有四种表现型，而且相等。即理论分析与测交结果完全吻合。
5．小结。
（1）自由组合是分析分别位于二对同源染色体上的二对
等位基因的遗传规律，A（a)与B(b)由于自由组合，产生四种
数量相等的配子。表达式为AaBb→1AB:1Ab:1aB:1ab。
（2）完全连锁是分析共同位于一对同源染色体上的二对
等位基因的遗传规律，A（a)与B(b)由于完全连锁，所以，产
生两种数量相等的配子。表达式为AaBb→1AB:1ab或）1Ab:
1aB。
6．提问。
7．判别自由组合与完全连锁的方法。
（1）如果AaBbxaabb→1:1:l:1，则为自由组合。
（2）如果AaBbxaabb→1：1，则为完全连锁。
8．课堂练习。
（1）分析下列生物产生配子的种类和数量比。
（2）如果AaBb个体产生四种相等的配子，则此个体为 。如果AaBb个体产生二种配子，其中一种为aB，则此
个体为 。
（3）下列基因型书写有错误的是 。
（4）请写出下列四组杂交完全连锁的遗传图式。
（5）下列 组杂交是完全连锁。
A.AaBbxaabb→1AaBb:1Aabb:laaBb:1aabb
B.AaBbxaabb→1Aabb:1aaBb
C.AabbxaaBb→1AaBb:1Aabb:1aaBb:1aabb
D.Aabbxaabb→1Aabb:1aabb
（第二课时）不完全连锁遗传1．引言：前面我们学了果蝇完全连锁的测交实验，现在
我们来温习一下，二对等位基因的完全连锁遗传。
果蝇BBVVXbbvv→F1BbVv
选择F1中雄性BbVv测交：
BbVv X bbvv→BbVvbbvv
50％50％
2．不完全连锁杂交实例。
摩尔根用果蝇做了另一组杂交实验，所用果蝇的性状和
基因型与完全连锁的相同，但结果不同，请看具体过程。
BBVVXbbvv→F1BbVv
选择F1中的雌性BbVv测交：
BbVvXbbvv→BbVvbbvvBbvvbbVv
42％42％8％ 8％
3．比较完全连锁与不完全连锁的异同。
（1）相同点：二组杂交的P代与F１代情况相同。
（2）不同点：完全连锁的测交后代只有两种基因型，与亲本相同，数量比1:1。不完全连锁的测交后代有四种基因型，其中亲本基因型（与其亲本相同的基因型）各占42％，重组基因型（与其亲本不同的基因型）各占8％。
4．连锁着的两个基因是可以改变的。
例如果蝇的卵原细胞（），减数分裂过程中，同源染
色体联会形成四分体，此时，同源染色体之间的染色单体交
叉互换，就有可能改变B(b)与V(v)之间的连锁关系。
如果交叉互换点在B(b)与V(v)之间，就会改变连锁关
系（如n路径），产生四种配子；如果交叉互换点在B(b)与V(v)之外，或者没有实现交叉互换，则不会改变连锁关系（如
m路径），产生两种配子。
事实上，果蝇F1代的卵原细胞减数分裂时，走m路径的
细胞多，走n路径的细胞少，所以，总体上产生BV与bv连
锁型的配子就多，产生Bv与bV重组型的配子就少。这样，
就可以圆满地解释果蝇的不完全连锁。
5.完全连锁是不完全连锁的特殊情况。（选讲）
从生物界的总体情况来看，连锁关系的改变与否，取决
于连锁着的二个基因（）之间的距离，如果A（a）与B（b）
之间的距离长，则互换的可能性大，产生的重组型配子就多；如果A（a)与B(b)之间的距离短，则互换的可能性小，产生的重组型配子就少；如果A（a)与B(b)之间没有发生互换，则不产生重组型配子，即表现为完全连锁。
所以，不完全连锁产生的四种配子，数量上没有固定的
比值，只有连锁型配子多，重组型配子少的规律。当重组型配子少到零时，即为完全连锁、
6．判别完全连锁、不完全连锁与自由组合遗传的方法。
（1）自由组合
AaBbxaabb→1AaBb:1aabb:1Aabb:laaBb
特点：后代有四种基因型，且比值1：1：l：1。
（2）完全连锁
AaBbxaabb→1AaBb:1aabb
AaBbxaabb→1Aabb:1aaBb
特点：后代只有两种基因型，且比值1:1。
（3）不完全连锁
AaBbxaabb→AaBb多:aabb多:Aabb少:aabb少
AaBbxaabb→AaBb少:aabb少:Aabb多:aaBb多
特点：后代有四种基因型，其中亲本基因型多，重组基因型少。
总而言之，AaBbXaabb的测交：①如果后代为1：1：1：1，则A(a)与B(b)自由组合。②如果后代为1：1，则A(a)与B(b)完全连锁。③如果后代为多:多:少:少，则A(a)与B(b)不完全连锁。
7．课堂练习
（1）个体不完全连锁遗传。它的A基因与
基因连锁，B基因可以和 基因互换，产生
配子多， 配子少。
（2）AaBb个体减数分裂产生的配子种类只有两种，说明A（a)与B(b)的遗传是 ，这两种配子中，一种是AB，另一种是 。AaBb个体减数分裂产生四种配子，而且AB
配子数量少，说明A（a)与B(b)的遗传是 ，A与
基因连锁，产生的aB配子数量 。
（3）写出下列四组杂交不完全连锁的遗传图式。
（4）根据杂交结果，判断亲本AaBb的基因型。
①Xaabb→1Aabb:1aaBb
②Xaabb→1AABb:1Aabb:1aaBb:1aabb
③Xaabb→AaBb42%aabb42%Aabb8%aaBb8%
④Xaabb→AaBb少:aabb少:Aabb多:aaBb多
《遗传的基本规律》知识点整理
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《遗传的基本规律》知识点整理”，仅供您在工作和学习中参考。
《遗传的基本规律》知识点整理一、基因的分离规律
1、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做～。（此概念有三个要点：同种生物——豌豆，同一性状——茎的高度，不同表现类型——高茎和矮茎）
2、显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做～。
3、隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做～。
4、性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象，叫做～。
5、显性基因：控制显性性状的基因，叫做～。一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。
6、隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做～。一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
7、等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做～。（一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1（Dd）的豌豆是高茎。等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。D∶d=1∶1；两种雌配子D∶d=1∶1。）
8、非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。
9、表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
10、基因型：是指与表现型有关系的基因组成。
11、纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。可稳定遗传。
12、杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
13、测交：让杂种子一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。测交是检验生物体是纯合体还是杂合体的有效方法。
14、基因的分离规律：在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代，这就是～。
15、携带者：在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体。
16、隐性遗传病：由于控制患病的基因是隐性基因，所以又叫隐性遗传病。17、显性遗传病：由于控制患病的基因是显性基因，所以叫显性遗传病。
17、遗传图解中常用的符号：P—亲本 ♀一母本 ♂—父本 ×—杂交 自交（自花传粉，同种类型相交） F1—杂种第一代 F2—杂种第二代。
18、在体细胞中，控制性状的基因成对存在，在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在。3、一对相对性状的遗传实验：①试验现象：P：高茎×矮茎→F1：高茎（显性性状）→F2：高茎∶矮茎=3∶1（性状分离）②解释：3∶1的结果：两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有四种结合方式，因此F2的基因构成情况是DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，性状表现为：高茎∶矮茎=3∶1。
19、测交：让杂种一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。证实F1是杂合体；形成配子时等位基因分离的正确性。
20、基因型和表现型：表现型相同：基因型不一定相同；基因型相同：环境相同，表现型相同。环境不同，表现型不一定相同。
21、基因分离定律在实践中的应用：①育种方面：a、目的：获得某一优良性状的纯种。B、显性性状类型，需连续自交选择，直到不发生性状分离；选隐性性状类型，杂合体自交可选得。②预防人类遗传病：禁止近亲结婚。③人类的ABO血型系统包括：Ａ型、Ｂ型、ＡＢ型、Ｏ型。人类的ABO血型是由三个基因控制的，它们是IA、IB、i，但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中IA、IB都对i为显性，而IA和IB之间无显性关系。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离规律。
22、纯合子杂交不一定是纯合子，杂合子杂交不一定都是杂合子。
23、纯合体只能产生一种配子，自交不会发生性状分离。杂合体产生配子的种类是2n种（n为等位基因的对数）。
高三生物教案：《遗传的基本规律专题导学》教学设计
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“高三生物教案：《遗传的基本规律专题导学》教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
本文题目：高三生物教案：遗传的基本规律专题导学
【考纲解读】
1.孟德尔遗传实验的科学方法 Ⅱ
2.基因的分离定律和自由组合定律 Ⅱ
3、基因与性状的关系 Ⅱ
4、伴性遗传 Ⅱ
【知识网络构建】请以基因、等位基因、显性基因、隐性基因、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、表现型、基因型、纯合子、杂合子等概念画出本部分的概念图。
【核心突破】
一、假说-演绎法
【典例1】孔雀鱼是一种常见的观赏鱼，其性别决定方式属于XY型 。几十年前，德国的一位育种者在众多的孔雀幼鱼中发现一条身体后半部为暗色的个体。并以此个体 为基础培育出了“礼服”品种。用“礼服”品种的雌鱼作亲本(P)与其它品种的雄鱼 杂交，所得 子代F1个体中，雌雄鱼均表现“礼服”性状，将子代F1雌雄个体自由交配，所得子代F2个体中，雌鱼均表现礼服性状，雄鱼表现为1/2礼服性状，1/2无礼服性状。 请用"假说-演绎法"对"礼服"性状的遗传进行研究.
(1)“假说-演绎法”的一般步骤为：①提出问题→② →③ →④实验检验→⑤
(2) 在研究"礼服"性状遗传的①步骤中,你设计的具体内容是
(3) 在研究"礼服"性状遗传的步骤② 中,你设计的具体内容是
(4)在研究“礼服”性状遗传的③步骤中，你设计的具体内容是 (请用遗传图解表示， 基因符号为A、a)
二、遗传学中的实验设计考点归类
1、显性性状和隐性性状的区别设计
【典例2】已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
(1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。
(2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)
2、纯合子、杂合子鉴定的实验设计
【典例3】三支试管内分别装有红眼雄性和两种不同基因型的红眼雌性果蝇，还有一支试管内装有白眼雄性果蝇。请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别上述3支试管内红眼果蝇的基因型(显性基因用B表示)
3、根据性状判断生物性别的实验设计
【典例4】果蝇的红眼对白眼是一对相对性状,基因B、b位于X染色体上,设计一个实验，单就颜色便能鉴别果蝇的雌雄。
4、基因在常染色体还是在X染色体上的判断与实验设计
【典例5】果蝇的红眼对白眼是一对相对性状,基因Bb位于X染色体上,设计一个一只雌鼠的一条染色体上某基因发生突变，使野生型变为突变型。该鼠与野生型鼠杂交，F1的雌雄鼠中均既有野生型，又有突变型。若要通过一次杂交试验鉴别突变基因在X染色体还是在常染色体上，选择杂交的F1个体最好是
A、野生型(雌)×突变型(雄) B、野生型(雄)×突变型(雌)
C、野生型(雌)×野生型(雄) D、突变型(雌)×突变型(雄)
5、验证或探究控制两对或多对相对性状的基因是否位于一对同源染色体上
【典例6】现提供纯种的高茎叶腋花和矮茎茎顶花的豌豆，叶腋花(E)对茎顶花(e)为显性，现欲利用以上两种豌豆设计出最佳实验方案，探究控制叶腋花、茎顶花的等位基因是否与控制高茎、矮茎的等位基因在同一对同源染色体上，并做出判断(假设没有发生交换)。
方案：(用遗传图解表示，并标明亲代及子代表现型)
实验结果预期及结论(要求推测上述实验中子代性状分离比，并据此作出判断)：
①
②
三、遗传系谱图分析
【典例7】(09山东卷)人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。根据以下信息回答问题：
上图为两种遗传病系谱图，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，Ⅱ-4无致病基因。甲病的遗传方式为____________，乙病的遗传方式为____________。Ⅱ-2的 基因型为___________，Ⅲ-1的基因型为____________，如果Ⅲ-2与Ⅲ-3婚配，生出正常孩子的概率为________。
高三生物教案：《遗传的基本规律》教学设计
作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么如何写好我们的高中教案呢？以下是小编为大家精心整理的“高三生物教案：《遗传的基本规律》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。
本文题目：高三生物教案：遗传的基本规律
【考纲要求】
1. 孟德尔遗传实验的科学方法 II
2. 基因的分离定律和自由组合定律 II
3. 基因与性状的关系 II
4. 伴性遗传 II
【课前回顾区】
1.请选择关键词构建知识网络
基因 核基因 质基因 等位基因 非等位基因 显性基因 隐性基因 染色体 常染色体遗传 伴性遗传
基因分离定律 基因自由组合定律
2.“假说-演绎法”的五个基本环节是什么?
3.据图，下列选项中不遵循基因自由组合规律的是?
解析
1.基因控制生物性状的两条途径是什么?
2.动物、植物的显性性状基因型应如何鉴定?
5.9：3：3：1的比例变型有哪些?
6.人类遗传病一定是基因异常引起的吗?
【课内探究区】
探究一：用假说-演绎法来判断基因位置
【典型例题1】某同学发现了一只刚毛雄果蝇，若已知刚毛对截毛是显性，刚毛基因用B表示，
1.他推测了该基因在果蝇细胞中的位置，试写出其可能的基因型。
2.后来他又发现了雌雄果蝇中均既有刚毛，又有截毛，可以排除哪种情况?
3.假设是细胞质遗传，该如何证明?
4.该种办法还可证明基因是位于常染色体上还是性染色体上，如果得到的结果是子代雌雄均既有刚毛又有截毛，则该对基因位于 染色体上，否则就是位于 染色体上;
5.如果刚毛雄果蝇与截毛雌果蝇正交与反交，后代雌雄均为刚毛，则这对等位基因可能位于?
6.那么这对等位基因可能位于X染色体也可能存在于X、Y染色体的同源区段，现在他又有了各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明你的实 验方案。
简要说明你的实验方案：
遗传图解：
预期：若 ，
则 。
若 ， 则 。
【归纳提升】如何确定基因位置：
【对位练习一】人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区(Ⅱ)和非同源区(Ⅰ、Ⅲ)，如图所示。下列有关叙述错误的是( )
A.Ⅰ片段上隐性基因控制的遗传病，男性患病率高于女性?
B.Ⅱ片段上基因控制的遗传病，男性患病率可能不等于女性?
C.Ⅲ片段上基因控制的遗传病，患病者全为男性?
D.由于X、Y染色体互为非同源染色体，故人类基因组计划要分别测定
探究二：用巧妙的比例关系来推断遗传规律
【典型例题2】某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：l个紫色(紫)、1个红色(红)、2个白色(白甲和白乙)。用这4个品种做杂交实验，结果如下：
实验1：紫×红，Fl表现为紫，F2表现为3紫：1红;
实验2：红×白甲，Fl表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白;
实验3：白甲×白乙，Fl表现为白，F2表现为白;
实验4：白乙×紫，Fl表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白。
综合上述实验结果，请回答：
(1)上述花色遗传所遵循的遗传定律是 。
(2)写出实验1(紫×红)的遗传图解(若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推)。遗传图解为：
(3)为了验证花色遗传的特点，可将实验2(红×白甲)得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为 。
【归纳提升】如何据比例推知遗传规律：
【典型例题3】某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制(如A 、a ;B 、b ;C、 c ……),当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时(即A_B_C_......)才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：
根据杂交结果回答问题：
(1)这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律?
(2)本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么?
【归纳提升】
探究三：遗传系谱图的识别与遗传概率的计算
【典型例题4】.下图是患甲病(显性基因为A，隐性基因为a)和乙病(显性基因为B，隐性基因为b)两种遗传病的系谱图。 请据图回答：
(1)甲病致病基因位于 染色体上，为 性基因。
(2)Ⅱ3和Ⅱ8两者的家庭均无乙病史，则乙病的致病基因位于 染色体上，为 性基因。
(3)Ⅲ11和Ⅲ12分别与正常男性结婚，她们怀孕后到医院进行遗传咨询，了解到若在妊娠早期对胎儿羊水脱屑进行检查，可判断后代是否会患这两种遗传病。可供选择的措施有：
A染色体数目检测 B性别检测 C.基因检测 D.无须进行上述检测
请根据系谱图分析：
①Ⅲ11采取什么措施? 。原因是 。
②Ⅲ12采取什么措施? 。原因是 。
【归纳提升】遗传系谱图的解题思路：
【课后巩固区】
1. 一只雌鼠的一条染色体上某基因发生突变，使野生型变为突变型。该鼠与野生型鼠杂交，F1的雌雄鼠中均既有野生型，又有突变型。假如仅通过一次杂交实验必须鉴别突变基因是在常染色体上还是在X染色体上，F1的杂交组合最好选择()
A.野生型(雌)×突变型(雄) B.野生型(雄)×突变型(雌)
C.野生型(雌)×野生型(雄) D. 突变型(雌)×突变型(雄)
2.(2011年北京卷)果蝇的2号染色体上存在朱砂眼 和和褐色眼 基因，减数分裂时不发生交叉互换。 个体的褐色素合成受到抑制， 个体的朱砂色素合成受到抑制。正需果蝇复眼的暗红色是这两种色素叠加的结果。
(1) 和 是 性基因，就这两对基因而言，朱砂眼果蝇的基因型包括 。
(2)用双杂合体雄蝇(K)与双隐性纯合体雌蝇进行测试交实验，母体果蝇复眼为 色。子代表现型及比例为按红眼：白眼=1：1，说明父本的A、B基因与染色体的对应关系是
(3)在近千次的重复实验中，有6次实验的子代全部为暗红眼，但反交却无此现象，从减数分裂的过程分析，出现上述例外的原因可能是： 的一部分 细胞未能正常完成分裂，无法产生
(4)为检验上述推测，可用 观察切片，统计 的比例，并比较 之间该比值的差异。
3.已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状(由等位基因D、d控制)，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状(由等位基因H、h控制)，蟠挑对圆桃为显性，下表是桃树两个杂交组合的试验统计数据：
亲本组合
后代的表现型及其株数
组别
表现型
乔化蟠桃 乔化园桃 矮化蠕桃 矮化园桃
甲
乔化蟠桃×矮化园桃
41 0 0 42
乙
乔化蟠桃×乔化园桃
30 13 0 14
(1)根据组别 的结果，可判断桃树树体的显性性状为 。
(2)甲组的两个亲本基因型分别为 。
(3)根据甲组的杂交结果可判断，上述两对相对性状的遗传不遵循自由组台定律。理由是：如果这两对性状的遗传遵循自由组台定律，则甲纽的杂交后代应出现 种表现型。比例应为 。
4.(10全国1)33.(12分)现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形(圆甲和圆乙)，1个表现为扁盘形(扁盘)，1个表现为长形(长)。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：
实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1
实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1
实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1：2 ：1。综合上述实验结果，请回答：
(1)南瓜果形的遗传受__对等位基因控制，且遵循__________定律。
(2)若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为_______，扁盘的基因型应为______，长形的基因型应为_____。
(3)为了验证(1)中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有__的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆 = 1 ：1 ，有__的株系F3果形的表现型及数量比为____________________。
5. (14分)某植物茎秆有短节与长节，叶形有皱缩叶与正常叶，叶脉色有绿色和褐色，茎秆有甜与不甜。下面是科研人员用该植物进行的两个实验(其中控制节长度的基因用A和a表示，控制叶形的基因用B和b表示)。
【实验一】纯合的短节皱缩叶植物与纯合的长节正常叶植物杂交，F1全为长节正常叶植株，F2中长节正常叶：长节皱缩叶：短节正常叶：短节皱缩叶=9:3:3:1
【实验二】纯合的绿色叶脉茎秆不甜植株与纯合的褐色叶脉茎秆甜植株杂交，F1全为绿色叶脉茎秆不甜植株，F2中只有两种表现型，且绿色叶脉茎秆不甜植株：褐色叶脉茎秆甜植株=3:1(无突变、致死现象发生)。
请回答下列问题：
(1)从生态学方面解释上述实验中F1的性状表现有利于________。
(2)请在方框内画出实验一中F1基因在染色体上的位置(用“︱”表示染色体，用“?”表示基因在染色体上的位置)
(3)与实验一的F2结果相比，请尝试提出一个解释实验二的F2结果的假说________。
(4)根据你的假说，实验二中F1产生配子的种类有________种。
(5)为验证你的假说是否成立，可采用______法，若实验结果为______，则假说成立。
专题8 遗传的基本规律
【典型例题1】答案
刚毛雄果蝇可能为BB Bb XBY XYB XBYB、XBYb、XbYB，或可能位于细胞质中。
XYB
让该刚毛雄果蝇与截毛雌果蝇正交与反交，如果子代均与母本一致可证明。
【对位练习一】【答案】D
【典型例题2】1)自由组合定律 (2)略 (3)9紫：3红：4白
【典型例题3】(1)基因的自由组合定律和基因的分离定律(或基因的自由组合定律)。
(2)4对。①本实验的乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F2中红色个体占全部个体的比例为81/(81+175)=81/256=(3/4)4，根据n对等位基因自由组合且完全显性时，F2中显性个体的比例为(3/4)n，可判断这两个杂交组合中都涉及4对等位基因。②综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙×丙和甲×丁两个杂交组合中所涉及的4对等位基因相同。
【课后巩固区】
1.A
2. (1)隐 aaBb aaBB
(2)白 A、B在同一条2号染色体上
(3)父本 次级精母 携带a、b基因的精子
(4)显微镜 次级精母细胞与精细胞 K与只产生一种眼色后代的雌蝇
3.(1)乙 乔化
(2)DdHh、ddhh
(3)4 1:1:1:1
(4)蟠桃(Hh)自交(蟠桃与蟠桃杂交)(2分)
①表现型为蟠桃和圆桃，比例为2:1 (2分)
②表现为蟠桃和圆桃，比例为3:1(2分)
4.1)两对，自由组合定律;
2)、AAbb，Aabb，aaBB，aaBb;AABB，AABb，AaBB，AaBb;aabb。
3)4/9，4/9，扁盘：圆：长=1：2：1。
5.(14分)(1)增强生存斗争能力(或适应能力) (2) (3分)(3)两对等位基因位于一对同源染色体上(3分) (4)2 (5)测交 绿色叶脉茎秆不甜：褐色叶脉茎秆甜=1:1(其他合理答案也对)
