第一朵杏花教案

第一单元人类文明的开端。

教学目的

1．知识要点

人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”；猿人和智人；人种；母系氏族；父系氏族；私有制的产生；原始社会瓦解；国家产生。

2．能力要求；（1）在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。（2）通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。

3．思想品德教育：（1）通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。（2）通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。（3）通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

本课重点和难点

重点：氏族社会、国家的产生

难点：母系氏族与父系氏族的关系、国家的产生

课堂--

人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢？人类最初的社会是什么样的？国家又是怎样产生的？就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧！

关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。比如说中国古代最著名的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢？

一、人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。

地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。

1．“完全形成的人”

现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？“完全形成的人”又分为哪几个阶段？结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2．人种的差异

现代人种何时出现？世界上的人类有哪些人种？黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等；白种人又叫欧罗巴人种；黑种人又叫尼格罗人种。

人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。

二、氏族社会

以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。（1）母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

（2）父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

人类早期为什么要过群居生活？环境险恶，工具简单粗糙。

随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。所以最先出现的氏族是母系氏族社会。那么父系氏族社会又是怎样出现的？有什么特点？

随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。

由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。

三、原始社会的瓦解和国家的产生

让学生阅读本课最后一个目录，结合中国历史的发展，思考：原始社会是怎样解体的？国家又是怎么出现的？

国家是阶级矛盾不可调和的产物，它不是为整个社会成员服务的机构，而是一个阶级压迫另一个阶级的工具。列宁曾说：“国家是维护一个阶级对另一个阶级的统治的机器，是使一切被支配的阶级受一个阶级控制的机器。国家机构包括军队、法庭、警察、监狱等设施。”

随着生产力的进一步提高，剩余产品出现，以家庭为单位的个体劳动逐渐发展。生产工具、牲畜、农产品甚至部分土地逐渐变为家庭私产。私有制的出现导致贫富分化，阶级差别扩大。奴隶主阶级为加强自己的统治，设置了一系列组织和机构：军队、警察、法庭、监狱和城墙等等。它们的出现，标志着原始社会的解体和国家的产生。

生产力提高——产品剩余，个体劳动发展——私有制产生，奴隶制度出现——贫富分化，阶级差别不断扩大——阶级矛盾激化——国家出现

相关阅读

《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计

《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计

１．古代埃及与金字塔

２．古代巴比伦与汉谟拉比法典

３．古代印度与种姓制度

１．能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力

２．能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力．

通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。

１．金字塔的建造

２．汉谟拉比法典

３．印度的种姓制度

１．古代文明为何产生在大河流域？

２．对印度种姓制度的认识。

１．导入：

利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。

如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗？

２．“金字塔的国度”：

在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最后总结：

（１）埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。

（２）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。

３．“新月沃地孕育的古国”：

提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。

４．“古代印度的种姓制度”：

要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。

５．最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。

１．指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法

２．本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。

３．引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。

古代埃及（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证）

古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，

现存世界上第一部成文法典）

古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益）

　１．现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是（　）

Ａ《圣经》　Ｂ《古兰经》Ｃ汉谟拉比法典Ｄ《拿破化法典》

　２．世界上最早建立统一的奴隶制国家的是（　）

Ａ古代中国Ｂ古代埃及Ｃ古代印度Ｄ古代巴比伦

　３．用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是（）

Ａ古代埃及人Ｂ古代中国人　Ｃ古代西亚人Ｄ古代希腊人

答案1.C2.B3.A

列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同原因。

结合地图，找到四大文明区域的地点。

《大海流域—人类文明的摇篮》教学设计

《大海流域—人类文明的摇篮》教学设计

教材分析：不同的自然地理环境对人类不同文明的形成具有不同的影响，东方文明由于大都发源于大河流域，因而具有大河文明性质，本课包括：1、金字塔的国度；2、新月沃地的古国；3、古代印度的种姓制度。

教学目标：

1、知识与技能：识记古代埃及金字塔、古巴比伦的汉漠拉比语典、古代印度的种姓制度、人类早期文明产生的自然地理环境。

2、过程与方法：通过解读文明遗迹，师生探讨东方文明的政治、经济特点。

3、态度、情感、价值观：通过对金字塔的学习，学习领略古埃及劳动人民的智慧之美。

教学重点：金字塔的建造、汉漠拉比语典。

教学难点：古代文明为何产生在大河流域，对印度种姓制度的认识。

教法与学法分析：归纳比较法、自主学习法、问题研讨法、图表语。

教具：多媒体课件

教学过程：

导入设计

在父系氏族后期，随着生产力的发展，社会上开始出现了私有财产，社会成员也渐渐地被分化为奴隶主阶级和奴隶阶级。最终原始社会解体，国家出现，人类开始步入文明时代。

我们都知道，世界有四大文明古国，这四大文明古国是在什么样的地理环境中发生和发展的？它们的文明具有怎样的特征和象征呢？我们今天还能感受到当时的文明气息吗？今天我们学习第2课，共同探讨这些问题。

第2课大流域——人类文明的摇篮。

讲授新课：

活动一：指导学生阅读P8“古代埃及图”，明确古埃及的地理位置，形成埃及与尼罗河的初步联系。

活动二：学生自主学习P7第一段内容，思考P8古希膜历史学家希罗多德语：“埃及是尼罗河的馈赠。”理解埃及文明的出现与当地自然地理环境的联系，领会古代东方文明属于大河流域农业文明的特征。

活动三：教师依教材指出埃及文明古国的兴衰历史线索。

活动四：学生观看“狮身人面像”“金字塔图片”，感受埃及文明的标志所代表的高度发达的古代文明。并在教师的分析帮助下，认识金字塔所显露出来的埃及中央集权的君主制的特征。

知识拓展：师生探讨P8“动脑筋”题。

过渡：另一文明古国古巴比伦又发源于哪里呢？与古埃及有相同的自然地理因素吗？

二、新月沃地孕育的古国

活动一：学生阅读P9“新月沃地”图片，明确“新月沃地”的概念含义，并形成一定的自然地理印象（两河）。

活动二：通过自主学习P9第一段正文内容并以比较（与埃及尼罗河比较）的形式，理解两个文明形成的相同的自然地理环境及农业文明特点。

活动三：师生观看“古巴比伦城遗址”，共同学习正文第二段，简要了解两河流域文明概况。

活动四：学生观看P10图片朗读P9小字内容，探讨汉漠拉比语典的目的，实质及其所体现的古巴比伦政治特点：中央集权君主专制，并在教师的补充下，了解汉漠拉比语典的地位与历史价值。

评估：现存的第一部比较完备注重教学、评估语典是哪一部？它是代表哪个阶级利益的？

过渡：通过学习，我们知道古埃及、古巴比伦都发源于大河流域，古印度具有类似的特点吗？

三、古代印度的种姓制度

活动一：学生观看P10“古代印度”图，明确古印度的地理概念，在阅读P10第一段正文内容的基础上，强化古印度的大流域文明的自然地理特征。

活动二：学生自主学习P10第二段正文内容，明确印度文明出现的时间及种姓制度的成因。

活动三：学生阅读P11阅读，识记种姓制度相关内容，区分出特权阶级与被压迫阶级，理解种姓制度的实质，并探讨它对印度社会的影响？

课堂小结

板书设计

大河流域

古代东方文明的基本特征

教学后记：古代物质条件简陋，在教学过程中通过引导学生想象金字塔的建造过程，能使学生更加敬佩古人的勤劳与智慧。

九年级上册《人类文明的形成》教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“九年级上册《人类文明的形成》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

九年级上册《人类文明的形成》教学设计

一、教学目标

1．了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。

2．培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

3．认识社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

二、教学重难点

1．教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

理由：氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；第二，氏族是按同一祖先的亲属关系即血缘关系结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害；第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

2．教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的。

理由：古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐直立行走，双手解放，学习使用和制造工具，促进大脑的发育，而集体劳动实践，最终由古猿转化成人。

三、教学策略

1．通过图片、文字等资料，创设历史情境，增强历史直观性。

2．通过阅读课本内容，学会以课本出发，以现有知识为依托，培养综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

四、教学过程

1．导入新课

教师：用《圣经》中“亚当和夏娃”的故事导入：《圣经》中说，上帝首先创造了男人亚当，又用亚当的肋骨创造了女人夏娃。提问：人类的出现果真如此吗？

学生：听故事，讨论提出的问题。

激发学生的求知欲，营造探究式的课堂气氛。

（一）人类的出现

教师：三个基本阶段，学生讨论中，出示有关古猿进化的图片和实物资料，结合课文内容让学生谈一谈：人类究竟是怎样出现的呢？

在学生回答的基础上总结：讲清人类起源发展过程的三个基本阶段：即“猿类”“正在形成中的人”“完全形成中的人”三个概念。（1）猿类，它们是人类的远祖；（2）“正在形成中的人”，是指从猿到人的过渡，他们已经能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动；（3）“完全形成中的人”指已经能够制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全解脱出来。

学生：看图片，讨论探究。

培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

教师：请一位学生朗读［动脑筋］“请你判断一下，他们谁说得对：（1）直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步。（2）我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的。”

教师总结：直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化史上火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

学生：发表意见，畅所欲言。

培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

（二）人种的起源

教师提问：（1）中国人类学家把“完全形成的人”分成几个阶段？现代人种的差异开始显现出来是哪一阶段？现代人种都有哪些？（2）有人认为白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族，这种理论正确吗？

学生：讨论研究后，派小组代表发言。

教师总结：黄、白、黑三大人种是不同的地理环境等众多因素长期影响的结果，各种人在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。

探究中寻求原因，辩驳中明是非。

（三）氏族社会

教师提问：（1）“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？”（2）随着时间的推移，生产力水平不断提高，人们的生活又发生了怎样的变化呢？

学生：思考并回答问题。

教师总结：（1）原始社会早期，生产力水平很低，物质极为匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生存。（2）随着时间的不断推移，生产力水平不断提高，人们进入氏族社会时期。

为讨论氏族社会的产生及特点做准备。

教师：展示问题：（1）联系以前学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什么人类首先进入母系氏族社会？

教师总结：因为当时的婚姻状况使人们“只知其母，不知其父”，同时妇女在食物采集和家务劳动中发挥的重要作用，使女性在社会中占有主导地位，所以最先出现的氏族是母系氏族。

当时财产公有，生产和分配都以集体为基础，妇女有崇高的地位。（2）父系氏族公社又是怎么产生的？随着生产力和社会分工的不断扩大，适于男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，使男子在经济中占有主导地位；同时，婚姻制度的进步使人们“既知其母，又知其父”，父系氏族最终取代了母系氏族。

父系氏族社会和母系氏族社会有何共同点和不同点？

教师：教师指导学生阅读相关知识。

学生：回答问题，讨论提出看法，说明理由。

教师总结：

共同点：（1）都以血缘关系为纽带；（2）都实行财产分配的公有制。

不同点：（1）母系氏族社会时期妇女在社会中占主导地位，父系氏族社会时期男子在社会中占主导地位。（2）母系氏族社会时期，人们“只知其母，不知其父”。父系氏族社会时期，人们“既知其母，又知其父”。（3）父系氏族社会后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。

培养全面看问题的能力。

（四）原始社会的解体

教师讲解：由于生产力进一步提高，出现了剩余产品，氏族内部贫富分化，私有制产生了。为了获取更多的剩余产品，人们不再杀死战俘，而把他们变成奴隶，奴隶制产生了，社会矛盾愈来愈尖锐。当社会矛盾达到无法调和的程度时，统治阶级就设置一系列机构和设施，如政府、军队、监狱等。它们的出现，标志着原始社会的解体和国家的产生。最终我们得出原始社会解体的根本原因是生产力的发展。

这一部分学生较难理解，所以，以讲解为主。

课堂小结：

同学们，这节课我们一起追寻了早期人类的足迹，了解了人类的产生，最初的人类社会以及国家的产生。通过本课的学习，我们不仅要掌握有关的基础知识，还要学会从历史文物、资料中提取有价值的历史信息和知识，用历史唯物主义的观点分析、解决问题，这些能力对我们今后的历史学习会有很大的帮助。