高中教师教案

拓宽学生的知识面——听窦桂梅教师讲座有感。

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《拓宽学生的知识面——听窦桂梅教师讲座有感》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

界牌中心校朱芬

窦桂梅教师的讲座实在是精彩，我相信我们在座的每一位教师学员都会因此而心潮澎湃。她是一位敢于创新和实践的教师，本着为学生从书籍中积累文化知识，从知识中获得情感升华的思想，使每一位学生从小开始奠定坚实的基础。我觉得从她的身上，我看到了一位真正课改的实施者，一位敬业且时刻为学生着想的好教师，也为我们新教师以后的道路提供了许多新的目标。

窦老师的事例，提醒我们教师应该注重拓宽学生的知识面。小学牛津英语是刚刚实行的一门新学科wWW.Jab88.COm

，而且以后学生毕业后到初中就不再从头开始学

。作为小学教师，而且是刚上岗几年的新教师，我一下子意识到自己肩上担子之重。窦老师的讲座给我许多启示，她提出的“学好教材，超越教材”，对我们英语的教学也是适用的。小学英语教学也注重为学生创设语言环境，积极引导学生脱口而出，且由此而离开课本上局限的知识，让学生将英语应用于生活中。我想我也应该培养学生读英语的好习惯，培养学生从日常生活中说英语的习惯。英语不像中文那样，我们每天每时每刻都可以交流，它需要创设一定的环境。教师首先要考虑到为学生创设说英语的环境，争取每一天都有锻炼英语的机会。时间长了，可以培养学生说英语的好习惯。在此基础上，教师就要拓宽学生的知识面了。我们的英语教学中，除了教会学生课本上的知识，还可以适当补充学生一些课外的知识

。像教给学生一些英语小诗、歌曲、单词等，以此增加学生和词汇量，为以后的学习铺设宽厚的路石。

借用窦老师的三句话“我是重要的，我是能干的，我是快乐的”,青年教师需要有这样的信念。我想，从现在起我们应该学习窦老师的事迹，为每位学生的生命奠下坚实的基础。我相信，到时候我们也会和她一样，像秋天的庄稼，结出厚厚的果实。

编辑推荐

听《赶海》有感

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“听《赶海》有感”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

听《赶海》有感

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。

下面我就说说张老师这节课给我的感受。

一、引出“趣”，轻松和谐。

语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。

二、寻找“趣”，生生互动。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。

在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”

又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。

三、深化“趣”，引导说话。

第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。

在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。

1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）

2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。

3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。

我读窦桂梅有感

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的我读窦桂梅有感，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

读窦桂梅有感

昨天看了北京特级教师窦桂梅几年前的讲话，感慨颇深。从年龄上讲，我们大概同龄人吧，都有农村生活的经历，同是从事教育，但是从成就上说，她是当今中国教育界的一朵璀璨的奇葩，一颗耀眼的明星。自己只是一个普通的教师。

窦桂梅虽然取得了成就，仍然执着追求激情与思想，超越自己，反省恒新。这就是她的教育境界吧。

今天读窦桂梅，很受启发。一时找不到自己，自己太渺小了。平时目光太浅，追求不高，人浮于事，随社会的喧嚣而躁动，没有形成自己的风格。往往停留在表面上，阅读大纲、备课、写教案、传授知识，从而完成教学任务，完成学校布置的任务，一届一届，如此循环往复。在教学工作中偶然出现的成绩，自己又感到满足。教之未思，思之未深，思之轻浮，行之不坚，坚之不恒。有时灵感冲动，但在实行之前，又烟消云散。

近一个月来，自己腾云驾雾一般，找不到北：为一个新的目标（喜忧未卜）空想（现刚有眉目），为应酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未结束），为学生在最后一个月的关头冲刺鼓励加油（正在进行），为在十万火急中突来的一节全市公开课临时抱佛脚（结果惨败）······想象中很美，犹如一场美梦，醒来带着十分满足，依然老套地就轻驾熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接触孤独的美丽（陈老师），他是一个豪爽的汉子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，说话直言不讳。总是手不离书、本子、笔。天天看书，天天做笔记，一有感悟马上写下，要求自己每天都要写教学日志。在三槐居井喷式地发表独到的体会。有孤独，但赏其美丽；有寂寞，但观之如花；有失意，但更富理想。张大嘴巴奔跑，还不时呐喊，严责当今教育之病。我想这样一位年轻善思有志之人终有大成。

提起笔来，我思绪奔涌，但笔力艰涩，不能表达内心。原因我清楚。想的多了，懒于写了，心与手失协了，心灵曾经关闭过，笔头闲置生锈了。

也许明天，不，今天，找到自己，抛却美丽的空想的幻影，踏踏实实，多读一本书，多批判自己，多思考一些应该思考的有价值的东西。

留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“留存在心底的感动 ——听特级教师窦桂梅教《朋友》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

留存在心底的感动

——听特级教师窦桂梅教《朋友》

如果说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位学生，每一位听课者。

一个明媚的上午，窦老师带着她的“朋友”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。

一、在主题性阅读中整体建构

主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。

窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四则生动的小故事，从不同的侧面解读了“朋友”这一主题。

教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的策略。在学生通读四则故事后，引导学生结合其中的任意一篇交流自己对“朋友”的认识。随后的大部分时间，她指导着学生探究精读其中的《皮斯阿斯和达蒙》。最后，再次让学生回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。

从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，多侧面地唤起学生对“朋友”的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生长于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不断引导学生开掘主题、深刻体验，积聚起“朋友”的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让学生回到“朋友”的宏观背景，深刻感悟“朋友”的真正内涵，写下属于自己的“格言”。在这种“向心结构”式的教学中，学生获取的是立体、整体的感受，他们对“朋友”的体验必定是丰满且具再生力的。

二、在个性化阅读中主动感悟

阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。国外有学者将文学作品分为“作家文学”和“读者文学”两类。后者只能使读者以“屈从”于作品的态度去阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、共同著述的乐趣。阅读教学更是如此，设若欠缺学生个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自己，提升自己，超越自己”的过程，是学生积极主动感悟的过程。

首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地感受到了一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一位学生甚至说：“如果我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。”面对这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一千句漂亮的谎言更可贵。她只是说：“我尊重你的认识，同时保留我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。”两课结束前，窦老师再次让他实话实说，他说：“现在我感到左右为难了。”正是课堂的民主平等，才会得以支持学生袒露这种真实的心路历程。

其次，窦老师很善于启发学生运用利于张扬个性的学习策略。在研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句“但”字句，启发学生联系上下文体会感受，为学生潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一个关键句：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——达蒙。”

师：如果你就是达蒙，你会不会来？请实话实说。

生1：我不会来，因为我还小，许多事还没有经历。

生2：我老了会来的，因为我也快死了。

生3：我要看看实际情况，看看朋友是不是骗我。

生4：我要回忆皮司阿司以前的所作所为，如果他一贯是真诚的，我就来，而且毫无怨言。

生5：我肯定去，因为生命只有一次，能够为朋友做一件有意义的事，也不枉这一生了。

师：你们说的这些其实就是达蒙的内心斗争。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次啊！

就是在这种角色体验中，孩子们的心融入了文本，原本遥远的人物贴近了，鲜活了。

窦老师出色的个性化教学还充分体现在朗读指导上。

师：就在这千钧一发的时刻，在淋漓的风雨中，皮司阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？由远而近，怎么读？

生：“我——回——来了——！我——回——来了——！”

师：累得上气不接下气怎么读？

生：“我……我……回来了！我……我……回来了！”

生：（边挥手边说）“停下！停下！我回来了，我已经回来了！”

师：皮司阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？

生：“我回来了！我回来了！”

师：皮司阿司强调已经回来了，怎么读？

生：“我回来了！我回来了！”

师：也许皮司阿司根本没有朗读技巧，他心里着急，这么喊，（急切地）“我回来了！我回来！”（笑声、掌声）

师：就请你们带着自己的认识，想着你心中的皮司阿司的形象，读吧。

可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。学生似乎觉察自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的发抒。

三、在“无字书”阅读中涵育人格

语文，总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼一吸。然而，“学科中心”“教材本位”导致传统的语文教学视野愈益窄化。这一方面，窦老师的实践无疑是有着开拓性意义的。

在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，窦老师把学生引向了另一番广阔的天空：让学生现场采访听课的教师，请他们谈谈各自对“朋友”的认识。多彩的人生本就是厚实的书籍，而关于“朋友”的这种心灵篇章更是其中的华彩乐段。孩子们倾听着、交流着、感受着：老年教师的厚重哲学，青年教师的青春诗语；催人泪下的真情故事，不曾留意的凡人小事。——孩子们读懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身边，就驻在我们的心间。

“善于学习的人会把人家的情感变成自己的情感。现在，你们心中最想跟谁诉说？”看，窦老师又将他们的视线带入更为辽阔澄远的心灵之境。且听听孩子们的心声吧：

“前一个星期，我跟你（指一位同学）吵了一架，我们打得天昏地暗。现在想想，那只是为了芝麻大的事。我真诚地说声对不起，让我们洗去怨恨吧！”

“我想对全班同学说，我们已经是六年级同学了，即将毕业分别。一想到这些我心里就难受，我舍不得老师，舍不得同学，舍不得大伙！”

“我终于找到自己六年来为什么人际关系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才会得到真朋友。”

动情的泪花在学生，在窦老师，在每一位听课者的心间泛起。都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们在认识获得推进的同时，灵魂不也得到了洗涤吗？

就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们

经历了一次深刻的心灵之旅。关于“朋友”的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。——这就是语文的力量！

这才是语文，这才是课程！

听《花瓣飘香》有感

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《听《花瓣飘香》有感》，供您参考，希望能够帮助到大家。

今天听了区教师进修学校教研员吴老师的两节完整示范课《花瓣飘香》，感受很深的有以下几个地方：

一、教研示范，勇气可嘉，值得推广。

从教这么多年来，这是我第一次听教研员上示范课，而且是这么实实在在的、两个课时的完整课。这一点让我感到我们的教研室很了不起。纸上谈兵的教研员见得多了，理论素养很高的教研员也让我佩服，但是能够走上讲台、走近学生的教研员却更令人钦佩!印象中福州台江区教师进修学校的教研员就是这样一群实实在在搞教研的人。他们除了完成进校的事务性工作外，都在附近学校里一周兼2至3节的课。我很赞赏这样的做法，教研员外出的学习机会多，听的课多，审视课堂的角度更高，对课堂细节的关注也会更多，无形中积累的经验相当丰富，可是这么多宝贵的财富仅仅通过口耳传授是很难得以有效的传播和运用。如果教研员都能将深厚的教育教学理论在活生生的课堂上真枪实弹地贯彻落实，那对于一线老师来说，无疑是一次理论与实践的双重提升，也是一种鼓舞和激励。今天我们的教研员正在将这样的一个理想境界化为现实，这使我感到很高兴。

二、去尽浮华，倡简务实，快乐扎实。

《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。而吴老师的这两堂课也如一枝清新淡雅的月季花，飘着清淡而隽永的香味。听着吴老师的课，我仿佛又回到西安培训会的现场，因为这两节课以文为本，以生为本，以读为本，真正落实了张庆主编提出的八字方针：倡简、务本、求实、有度，同时又略带于永正大师轻松、风趣、机智、扎实、有效的课堂风格，使听者如沐春风。特别是以下几点给我留下了极为深刻的印象：

1、目标整合，文本钻研，训练扎实。正如吴老师在教学反思中谈到的，“精心钻研教材”是上好一堂课的基础。正是基于这样的认识，吴老师对教材进行了充分的研读，她说她至少读了50遍课文，先让自己被感动了，然后才能去打动孩子。因此在课堂上吴老师游刃有余，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，通过读、思、议、写、说，培养学生的语文能力。

2、以人为本，关注学生成长。这是上好一堂阅读课的关键。吴老师在这两节课中十分关注学生的点滴进步和闪光之处，运用多元化评价语言，使学生在课堂中体验成功，充满信心。教师的语言充分尊重学生主体。“你愿意吗？”“可以吗？”“你同意吗？”诸如此类与学生商量的语言营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围。譬如在分角色朗读时老师让学生给她分配角色，同学们一致推举她演“小女孩”，因为之前老师示范朗读已经深深地打动了他们，他们喜欢听老师读出小女孩的味道。对于这一意外的安排，老师欣然接受，积极配合。

3、面向全体，因材施教。这句老话在这堂课中得到新的诠释。老师的心中装着全班每一位同学，不止一次问道：“今天还有谁没有发言，还有谁老师没有请到你的？”而被叫起来的看来有几个是属于学习后进生的，老师非常舍得在他们身上花时间花力气，她耐心地、一次又一次地示范、鼓励，慷慨地给予他们一次又一次进步的机会，终使他们在中感受进步，享受成功。

4、构思精巧，小小道具用处大。一枝小小的红玫瑰替代了这个季节没有的月季花，老师在上课伊始借助它向同学们介绍了月季花，并把它粘贴在黑板上，装点了板书。此后，这枝玫瑰又在学生表演摘花瓣时、表演“我”送花给小女孩和“我的母亲”时派上了用场，最后这枝玫瑰还被送给了爱动脑筋的聪明的同学们，送给了他们的原任老师林老师，林老师接过花后说了一番鼓励的话，说回班以后要将这些美丽的花瓣送给可爱的孩子们。一枝并不代表爱情的红玫瑰在课堂中却传递着诸多爱的信息，无疑延伸了这一课的主旨：花瓣飘香，飘的不仅是淡淡的清香，更是对父母的孝心、对他人的爱心。

5、读写结合，读说结合，拓展有度见匠心。在这两节课中，有两处的拓展可以反映出老师扎实训练、拓展有度的教学理念，设计尤为巧妙：一是在引导学生联系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思后，教师相机进行了习作方法的指导。她先是提示学生在意思不变的情况下，用自己的话来表达文中的意思，然后再引导他们比较原文，区分书面语与口语之别，学会欣赏有文采的语句，渗透写作方法指导。二是在学完课文后，设计了一次口语交际的表演练习，引导学生想象：“我”买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？“我”和她们之间会有一番怎样的对话？从而达到拓展延伸，深化主旨的作用。

听《小露珠》有感

《小露珠》这篇文章是一篇有趣的童话故事，写小露珠由形成到消失的过程，表现了小露珠的外表美，心灵更美。课文融科学知识，优美语言，思想启迪于一体。

这节课上，教师注重了朗读的训练。我们知道，朗读是语文教学的主旋律，没有书声琅琅的课堂将不能被称之为。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。文字优美，是积累语言的好材料。在这节课上，教师考虑到了这篇文章的特殊性，在课堂教学时紧紧抓住文中小动物对小露珠赞美的语句来展开教学，通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

在这节课上，教师还注重了口语的训练。在教完小动物们和青蛙打招呼时，教师设计了这么一个环节：听了小动物们的赞美，老师也想做小露珠，谁来做小青蛙和小露珠打招呼？学生很有兴趣，举手的很多。而教师这个小露珠也和小青蛙们打起了招呼，这是书上没有的内容，学生在听完、看完这个环节后，教师让学生学着刚才师生们的样子也来打打招呼，同桌先练，再全班交流。这个环节的设计，不仅让学生的口语得到了训练，而且可以让学生的思维往外得到发展。

另外，在这节课上，教师还注重了情景的创设，通过网络技术来为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。

只是有一点，我觉得做得不够好，在引导朗读时，方式上不够活跃。如果在重点引导学生读好小青蛙的语句之后，对小蟋蟀的话、小蝴蝶的话放手让学生自己体会揣摩，然后同学互评，教师加以适当引导。这样，学生的能力就能得到锻炼，而且让学生参与到读评的过程中，发挥了他们在学习中的作用与主动性，课堂也许会因此更焕发活力。

听《北大荒的秋天》有感

最近听了王硕的研究课《北大荒的秋天》，不由再次联想到如何阅读教材和挖掘教材中的教学资源的问题。课中有几处教学点的处理我觉得还可以再斟酌一下，使这些教学点更加有效地出现在教学过程中。

第二自然段的“一碧如洗”这个词是写天空的，这样湛蓝的天空是北大荒秋天最美丽的背景，所以这个词的教学是要花点气力的。教师在教学时一带而过，我觉得可以再慢一点，要不不训练，要训练就要训练扎实一些。“一碧如洗”这个词的大致意思比较好理解，但是要想让学生感受到北大荒的秋天天空的那种不同于南京的蓝色背景，是要停下来琢磨一下的。如果我教，我会引导学生弄清每个字的意思，将字和文意结合起来理解

“一”是整个的意思，在这里是指整个什么呢？【天空】“碧”在这里是不是碧绿呢？【不是，而是指碧蓝，是一种蓝色，蓝色中又透着玉一样的绿色，这种美丽的颜色，南京的天空中是不会出现的。】“如”自然是好像的意思，有很多成语都是这样的结构，比如：日月如、身轻如、心急如，虽然是三年级的学生，但我觉得依然可以进行这样的积累，达到感知的程度即可，时间长了，学生的积累会在不知不觉中丰富起来。“洗”是什么意思呢？从这个字看出北大荒的秋天的天空怎么样？【很干净】

在理解了这个词后，用天空的美作为引导，过渡到空中云彩美的教学，在后文小河的美景阅读中可以将小河作为背景将蓝天彩云倒映在河面的情景描述一下。

在教学第二自然段（云彩的美）时，王老师是先让学生看图片，然后读书，说云彩有哪些颜色，自己还知道有哪些颜色，然后读出美感。这种教学思路并非不可，但有些地方的处理不够深入，学生对于云彩美的感受和技能（积累描写颜色的词、运用类似于排比的写法、适当运用联想。）训练的强度还显得不够，比如学生中有的把五彩斑斓和前面的单一颜色放在一起说，说五彩斑斓是一种颜色显然是不对的。教学时应当及时引导学生弄清五彩斑斓这个词和前面的词是不一样的，它是对前面那么多种颜色出现在天空时的总结。

从本节的教材分析角度谈，我觉得可以这样教：

1先读文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【颜色】

2有哪些颜色？【教师应当引导学生结合实际，比如服装的颜色来认识这些颜色，让学生感受到北大荒云彩到底有哪些颜色】

3你还知道哪些颜色？

4同学们说的这些颜色，有哪些是不能用来形容云彩的？【进行词的分类，同时也是引导学生用词要符合实际】

5这些颜色是同时出现在天空吗？【不是，重点理解“转眼间”这个词，这个词说明云彩的变化是很快的。因为这个词承上启下，上文的流云和下文像仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎都是有密切联系的。】

6将这美丽的流云和一碧如洗的天空联系在一起比上眼睛想象，然后用一句话或者一个词来表达自己刚才想象后的感受。

此课的这个段落的教学，让我想到在备课时，吃透教材是何等重要的一步。解读教材只有站得高，才能看得远；只有潜得深，才能明其宗。虽然谁也不可能说自己的理解是正确的、透彻的，但是总有一个比较接近作者写作思路和情感的阶梯，只要我们去找，总是能找到的。在我们的家常课中，有些课例中会出现一些不太容易理解，但往往容易让教师和学生在理解上打马虎眼的地方，比如第十册第二课《三亚落日》中的这段话：

三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着，洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面。

这段话围绕第一句“浓浓的热带风情”来写，选择了海天一色、白鸥、椰子树、海滩上的细沙几个具体的景象来展现段落主题。前几个点写得很美，比较容易体会海南岛的热带风情，但最后一句中“谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面。”却不太好理解。以往教学中，会把这句话与前面的内容作为一个整体理解，我和学生都处于一种朦胧境界：似乎理解了，但总是觉得有些说不通。把沙子比作面好吗？在这学期的备课中，我注意到了这个以往我不太注意的地方，想通过反复的阅读弄清楚作者的用意。我咨询了同年级的几位教师，大家似乎都没有重视这句话，觉得作者就是想表达海滩上的沙子也很美，学生能体会到美感就可以了，借助朗读就可以把这段文字教好。有的老师认为这里的处理朦胧一些反而好，没有必要把作者为什么这样写弄得太清楚，语文，有些时候朦胧点反而更有诗意。我觉得他们说得有道理，也准备采取整体入手，以读为主，通过整体情境感受作者笔下美丽的海滩。但二次备课的时候，这个问题又一次出现在我的面前，我觉得即使学生不能理解的朦胧，我们作为教师——教学的主导人是不能含糊的。作者前面写的都很大气，文字很美，怎么到了写沙子的时候来这么一个比喻？把沙子比作面似乎没有多少美感，可是作者为什么还要这样写，教材这么些年也没有对这句话进行修改，这其中一定是有道理的，我必须把它弄明白，否则上课的时候我心里一定会像眼睛里掺了一粒沙子般的难受。

带着这样的心理，我反复读这段话，随着作者的文字置身于海南的沙滩，努力寻找贴近作者的那种感觉。这里的沙子哪一点让作者想去“捏一捏、团一团”？以至于想“揉成韧韧的面”呢？是洁白的颜色吗？显然不是，因为上文用了“金灿灿”这个词；比作面粉有什么好的呢?想着想着，我联想到了家里包饺子，每次都是我揉面，当时没有什么特别的感觉啊？不如，找点面粉来感觉一下。

端来了一盆面粉，我用手反复地感觉、体会，不知不觉中，我贴近了作者，我的手在反复的摩挲中体会到了从未细心体会过的舒服，那细细的面粉在手中柔柔的，滑滑的，给我一种惬意。作者在这片沙子上走过，用脚感受到的可能就是这种惬意，这种柔滑，海岛的沙滩可能就是这样的美妙吧。正是因为海南岛海滩的沙子非常的细小，细的像面粉一般，所以才引发了作者的联想。我越想越觉得我的解读是正确的，我感觉到了作者这样写的妙处，这沙真好。

课堂上，我在教学这句话的时候向我的学生们提出了我一开始遇到的疑惑：为什么把沙子比作面？学生们的种种猜测都被他们自己否定了，在大家百思不解的时候，我端出了备课时我抓了半天的那盆面粉，让孩子们用手抓一抓，再来体会作者为什么这样写。在抓摩之中，很多孩子恍然大悟：啊，原来海南的沙子是这样的细腻、柔滑，作者的比喻真是精妙，原来生活中不起眼细节写入文章中是这样的奥妙无穷！

这个细节教学的成功有多大的价值，我说不清楚，但我很清楚地意识到在这个教学环节的设计和实施过程中，我的学生体会到了一种从未有过的感觉，他们和作者写作思绪的贴近，对作者表达形式的揣摩都让我感到教学的愉悦。我想，当初如果我放弃对这个细节的钻研，可能我的学生一辈子都感觉不到作者当时感受到的海南细腻得令人神往的沙滩。细节是多么有趣！教师用心揣摩细节后的教学是多么令人感到充实！

听窦桂梅老师教语文

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“听窦桂梅老师教语文”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

初识窦桂梅老师是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸听了她上的一节《秋天的怀念》，听课后我深受震撼。首先是活动主办方老师做的关于窦桂梅老师的介绍，称她中国首屈一指的小学语文特级教师；其次是窦桂梅老师洋洋洒洒的教学示范，再就是她的一节课留给我的思考：小学语文竟然能是如此的博大与精深。

今年3月4日窦桂梅老师来到我们学校做教学示范，这让我很激动。因为杭州之行后我在网上搜索，我找到了许多关于窦桂梅老师的资料，她让我产生了崇敬之情。她也从师范毕业走来，她有她精彩的人生，因为她不懈的追求。

听窦桂梅老师讲《游园不值》，我被深深的吸引。循字词进入，从情感的入手，以文章本色定位，依学生情感体验为路引，最终让学生进入了美好的诗意境界，我为之折服。听窦桂梅老师的课，连着坐两个小时不挪身——值。

听窦桂梅老师讲《游园不值》，让我再一次感受到了她教学思想的博大精深。我推想着，或许是她居于北京那样的大都市吧，或许她是北方人的缘故吧，她所思考的空间比我们来得大，她所涉略的文化内容比我们来得广。从她对“红杏枝头春意闹”的剖析诗意过程，到“此时无声胜有声”的诗的意境引领，一路上旁征博引。在教学一首诗的同时，她还给予学生关于“不遇”类诗的全方位体验。从贾岛到叶绍翁，从“推敲”到“吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见哉？”的领会，从古诗到古文，一路走来，最终给人以兴尽而返的快意。

从她的课堂示范中我感受到了许多。首先，小学语文课堂教学的过程竟然可以是这样的快乐。在她的课堂示范中我感受到她是在和一个个鲜活的生命进行交流。她是那样的投入，那样的用心，那样的愉快。“孩子们呐！”，“我的孩子们”，“你们真是太棒了！”，这一系列高频率出现的话语如果来自别的地方，或许大家都会一笑了之。可是听她讲课却没来由的觉得亲切，自然，居然还能让人不由自主。对呀，就是应该这样，这里用别的语句还真不能表达这样的情感。她是那样的快乐，引得听课的我也觉得快乐。我想这应该是一种单纯而高尚的快乐，一种在平凡中演绎精彩的快乐，一种生命与童年相约的快乐。

听窦桂梅老师讲《游园不值》，使我对于我所从事的小学语文教学工作有了进一步的认识。小学语文属性偏“小”，指的是学生学习起点低，学生学习能力、学习的窗口小。但是，汉语言本身的博大精深与学生的学习起点，学习能力之间不是简单的对等关系。从小小的孩子，到博大的汉语言学习，教师就是一座桥梁。要建构起这座桥梁，引领、帮助学生踏上学习之路，作为一个小学语文教师任重而道远。

教学中，她着有痕迹的表达了对于学生成长的关注。这让我想起之前读到窦桂梅老师的关注学生的成长的内容：成长是教育永恒的主题，在孩子的成长过程中，什么情况都有可能出现，教育的艺术在于关怀与理解、唤醒与期待。教师要在任何情况下都把热情与爱心洒向孩子，这需要教师的崇高人格。

我想作为教师最大的快乐莫过于此，这也应该是每个教师的快乐之源吧。

听《灰椋鸟》有感

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“听《灰椋鸟》有感”，仅供参考，希望能为您提供参考！

听《灰椋鸟》有感

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

金老师的课一直给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮观场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。

在这堂课上，学生是主体，很好地参与了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“如果你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼唤、应和”，让学生来呼唤同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时非常友好、和睦、相亲相爱的场面表现出来。还有“盘旋”这个词，如果从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领会了这个词的意思。

板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的

地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，

激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的情况进行了归纳，用“安静”、“壮观”、“热闹”三个词语概括，很好地点明了各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简单明了，却起到了很好的提纲挈领的作用。

结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲《一个真实的故事》，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充满了意境，思想得到了升华。

总之，这堂课上得十分扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。

听《月光启蒙》有感

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“听《月光启蒙》有感”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

听《月光启蒙》有感

沙家浜中心小学唐卫玉

我校于10月30日进行了语文、数学等展示活动，语文展示了一节作文和一节阅读课。下面谈谈我听了《月光启蒙》后的一些感想。

一、板块式的教学，使教学走向智慧。听过沙老师的课，总觉得他的课透着智慧。这种智慧都是在课中你随时能体会到的。在今天这堂课上，这种智慧还体现在对教材的重组上。在我们的潜意识里，课文就等于是课文教学内容，总爱事无巨细，从头讲到尾地进行教学。其实，语文课文并不完全是我们进行语文教学的内容。语文教学的内容蕴涵在语文课文中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计的。本堂课的教学，沙老师围绕“启蒙”这个核心知识，对教材内容进行了重组，形成了三个板块。第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“减、联、整合”中，我们可以看出沙老师的智慧和思想，看出教师对教材和学生的深入研究。

二、倡导个性化阅读，体现学生主体性。倡导个性化阅读是课标一再强调的。在沙老师的这堂课上，这一理念得到了充分体现。课中，沙老师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如，在第一板块的教学中，让学生找民歌民谣，用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在案积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！真正体现出了学生的主体性。

当然，在本堂课上，教师还营造了情感氛围，构建了诗意的等等。总之，这是一堂学生有所得的语文课。

《胖乎乎的小手》听展示课有感

今天，我们听得很多的是素质教育，要让学生做为学习的主体可是，究竟怎样才能落实素质教育，使学生成为学习的主人呢？听了一堂深圳后海小学赵老师执教的展示课《胖乎乎的小手》，真让人觉得茅塞顿开，眼睛为之一亮啊！

整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的警察式，也不是追求形式上的热闹，纪律松弛的放羊式，而是一种民主式。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时看起来很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段逗你玩。玩就是把玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，由疑学到乐学。

逗你玩的这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。

就教学环节而言：

一、开课就做到了以情激趣，亲师信道。法国着名教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。是啊，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，胜而不骄，败而不馁，忙而不乱，激而不怒，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面，加上有近百名老师听课，孩子们觉得陌生、新奇，更紧张。赵老师不慌不忙，他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情，拉近距离：

我有几个很难的问题要考考大家，知道的不要举手，脱口而出。

你们是哪个班的？

你们知道我姓什么吗？读过《百家姓》吗，我可是第一大姓。

你们的语文老师我，是男的女的，怕不怕？

有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了：

你们怕，我也怕！我们一起来出出主意，怎么才能不怕

孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例：

我小时候很调皮，常挨打。不过，我保证今天不打，不骂。如果，我冲你笑了一笑，摸摸你的头，或者拍拍你的小屁股，或者向你翘起大拇指，你就能得到我的金质奖章

老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。

二、开展比赛，适当竞争。

棋迷、球迷为什么迷呢？因为有竞争。孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在竞争中是相当活跃的，包括后进生都不甘示弱。在这堂课里，赵老师带着孩子们开展擂台赛、大比武读对话，评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，真正做到了在读中学，读中悟。

三、三个步骤，分层识字。

识字是低段教学的重点，《胖乎乎的小手》这篇课文，以至于插图都是为更好地识字而服务的。然而在实际教学中，落实识字任务，又使孩子们乐于识字，对识字有兴趣，形式上的设计就往往使老师煞费苦心。在这里，赵老师主要是分了三个步骤来落实：句中识字词中识字独立识字。在独立识字时，由采用了出卡片对口令、拼图游戏等形式，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛，教出了意趣来。

从语言运用上看，赵老师真像孩子，他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听到一些有意思的话：

小淘气生字

小脚丫撇

山羊的尾巴丿

射箭的弓拉长了张

两个男子汉跑到了太阳上替

此外，他的语言还善于因势利导、推波助澜：

能把这一段读流利吗？能做到的站起来。（全班起立）都读得好？那全坐下。

累不累？（不累）不累也得歇一会，呆会还有擂台大比武。

男生没女生读得好，男同学你们愿意把奖章让给女同学吗？（不愿意）那再读一

遍。

都读得好，都发奖行吗？（不行）好的，全班齐读，表情好的发奖章。

贴在这里好看吗？（不好看）我觉得好看

看，赵老师的语言就是这样，很自然，仿佛是生活中的对话，好象是孩子之间的交谈，然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会学地津津有味。

这堂课以他独特的逗你玩的教学手段，吸引着孩子们，吸引着老师。我想，任何手段都离不开指导他的思想内核那就是以人为本，以学定教。把学生放到了生动活泼地主动发展的位置上，使他们真正成为学习的主人；而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、学生学习的参与者，只提供条件，只帮助促进，而不灌注，而不代替。所谓条条大道通罗马，当在我们深刻理解了这样的思想以后，相信还能创造出更多、更好的教学手段来。

听《少年王勃》有感

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《听《少年王勃》有感》，仅供参考，希望能为您提供参考！

听《少年王勃》有感

星期三听了徐老师的《少年王勃》。《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时，徐老师从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生欣赏，也没安排多媒体的辅助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想象，没有很好的感受美，这是一大遗憾．

徐老师注意激励性的奖品的运用，但是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!

窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑，仅供参考，希望可以帮助到您。

教师成长的迷恋与感悟

首先要成长我们自己，然后才能面对老师，面对学校。

“教育，对成长迷恋的事业。”——马克斯范梅南

“索取与付出，完美与缺憾，失落和圆满。”是我们生活正常的旋律。

在思索中实践，在研究中总结，在成果中反思。

霸气不霸道。

校长得结合教书，能听出名堂，评出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我们需要渴望，不需要欲望。

谁给老师良好的成长环境？教师自己。

点燃生命之灯。

我有四个幸运：父母；上学遇到好老师；工作有个好领导；生活有个好朋友。

“给孩子读书。”

靠韧劲学习。

“读书、上网、函授、记录|”

谁比我强我就靠近它。

人生不能很早谈恋爱。

天下第一件好事，就是读书。

“运”用行动改变自己的命运。

不要埋怨我们的命，努力改变我们的运。

读书，我们必须的生活。

挤一点，抢一点，占一点。

不在于学位，而在于学“力”。

不要把自己当成救世主，先让自己强大起来。

靠闯劲实践。

成长不是靠等待，不要靠别人来找你。

务实，求真，不断向前，找到自己的人生路径。

抢救学生记忆的黄金时代。

教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。

把思考、发现和批判的权利留给学生。

你都跪着教书，他们能不趴着学吗？

要搭起教材与学生实际联系的桥梁。

成功的学校不是因为一大堆人在各自做着自己的事情，而是因为有一群人在做着同样的事情。

1、学术问题不是心术问题。、

2、知识决定胆识，底蕴决定底气。

3、视野有多大，视野就有多远。

4、性格是性情问题，不是人格问题。

5、让缺点努力成为特点，而不是成为缺憾。

挖掘才华的艺术；

组织才华的艺术；

在共性中张扬个性；

在规范中体现创新。

马马虎虎的做许多事，不如踏踏实实的做一件事情。

每月五个一：一节好课、一本好书、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一个问题。

请不要走在我的前面，因为我并不想追随你，请不要走在我后面，因为我不想领导你，请你走在我的身边，因为我想与你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、读书一生。

3、宁静致远。

4、以写促思。

5、慎独养身。

6、伸展个性。

7、爱在细节。

8、海纳百川。

9、合作共进。

10、海星角色。

听《揠苗助长》有感--溪水无声

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“听《揠苗助长》有感--溪水无声”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

|By:溪水无声]

昨天去中华路小学，除了听了一节《安塞腰鼓》外，还到潭秋校区听了一节语文课，是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文，很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像王老师这样教。

听完课后，我就一个感受想说：“佩服。”

作为学校领导之一，能这样身体力行地参加活动，是我没有想到的。我想，很多领导都没有这样的勇气。这样的领导，应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。

更让人折服的，并不是王校长的特殊身份，而是他的课。可以说，听那么多的展示课，优质课，我觉得这节课才是真正的本色课堂，原汁原味。王校长的课堂上，可以亲切的对学生说：“很不好意思，我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候，不急不躁地拍拍手，再对学生说：“请大家自由的练习读读这段文字，好吗？”可以在下课铃声响起的时候，停下自己还没有讲完的内容，从容的收场。这是许多竞赛课，展示课中所不能见到的。

最让人佩服的，是课堂教学的扎实与有效。课堂上，老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”二字层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。

我想，只有真正走进教学的领导，才有这样的才华，让课堂成为学生成长的乐园；只有真正走进教学的老师，才有这样的智慧，让课堂成为学生学习的天堂。