第一节科学探究：杠杆的平衡条件。
一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第一节科学探究：杠杆的平衡条件”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
第一节科学探究：杠杆的平衡条件
教学目标：
1.知识与技能：知道什么是杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
2.方法与过程：经历“探究杠杆平衡条件”的过程；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学会分类的方法。
3.情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在我国古代的应用。
教学难点：
设计探究杠杆平衡的方案。
教学重点：
探究杠杆平衡条件。
教学方法：
实验探究法。
教学用具：
剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时杠杆
一、引入新课
通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的贡献主要有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”
置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗
阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。
二、新课教学
(板书：第一节科学探究：杠杆的平衡条件）
杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系
(板书：1.认识杠杆）
让学生展示自带的杠杆并说出其应用及特征
讨论、归纳各种杠杆的共同特征。
(板书：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆）
观察和了解学生是否认识杠杆：让学生自己观察、探究得出结论
教学过程Www.jaB88.COM
质疑1：设立情境。
古猿要把大石块移动，用硬杆捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？
(观察学生是否能想出在硬杆下垫一块小石头的方法，教师视具体情况作适当提示)帮助学生进一步认识杠杆质疑：古猿用的硬杆是杠杆吗?(强调杠杆有支点)
强调硬杆不是杠杆，硬杆与支点结合就是一种最古老、应用最广泛的工具——杠杆。这也是人与猿的区别所在——人能制造和使用工具
质疑2：
一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶听盖时就是杠杆了?铁榔头是不是杠杆？
(分析、讨论)：知道杠杆有支点
区分硬杆和杠杆的不同，同时进行学科渗透
质疑3：
为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方?而不放到离石块远一些的地方
(学生可能会讨论、回答这些问题，教师视具体情况处理，保护学生回答问题的积极性，但教师不做过多解释)
(板书：2.认识杠杆的几个概念）
杠杆中的几个名词。
(1)支点：杠杆绕着转动的点（O）。
(2)动力：使杠杆转动的力（F动或F1）
(3)阻力：阻碍杠杆转动的力（F阻或F2）
(4)动力臂：支点到动力作用线的距离(L动或L1)
(5)阻力臂：支点到阻力作用线的距离（L阻或L2)。
难点成因：学生实际感觉使学生认识为什么要画力臂，指导学生画力臂的具体方法。（用数学中画点到线的距离的画法，降低难点）
结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力
所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力
大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢
让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币、苹果等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡
定性了解
用身边物体进行实验，简单、易行
知道人们用杠杆撬重物能省力的原因
提出问题
猜想与假设
(提供一个事例，让学生回家可以模仿，告诉学生如果用较轻的直尺和相同的硬币，可进行定量探究)
(板书：3.杠杆的平衡条件）
1、杠杆平衡是指杠杆静止不动或匀速转动。
2、设计实验方案：(引导学生讨论实验装置中力的大小、力臂的大小，实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案)
3、讨论与交流：
得出结论：杠杆的平衡条件是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂
第二课时杠杆类型及应用
一、复习提问
1．杠杆的平衡条件是什么？
2．画出如图杠杆的力臂。
二、新课教学
(板书：4.杠杆的分类）
(告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。如：同学们可以把身边用品按用途分为学习用品、生活用品等。也可以按它们的制作材料分为塑料制品、棉制品、木制品等)
（无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定）
讲解：
(1)省力杠杆(L1L2)动力臂阻力臂特点：省力，但动力多移了距离。
(2)费力杠杆(L1L2)动力臂阻力臂特点：费力，但动力少移了距离。
(3)等臂杠杆(L1=L2)动力臂=阻力臂特点：不省力，不费力，不省距离，力臂相等。
生物体内的杠杆：
我国古代的杠杆：
(板书：5.杠杆的应用）
用杠杆的平衡条件解决一些实际问题。
(1)杠杆、案秤、天平
①杠杆的应用例子。
②介绍案秤。
③天平的左盘物体的质量等于右盘砝码的质量的道理：
∵F1=G1=m1g；F2=G2=m2g；L1=L2
∴根据杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2，得
m1gL1=m2gL2
即：m1=m2
三、作业
p156－1
四、板书设计：
第九章机械与人
第一节科学探究：杠杆的平衡条件
1.认识杠杆
在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆
2.认识杠杆的几个概念
支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂
动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力
3.杠杆的平衡条件：动力×动力臂＝阻力×阻力臂
4.杠杆的分类
5.杠杆的应用
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探究杠杆的平衡条件
物体受力时怎样运动
1．教学目标
知识与技能
⑴知道二力平衡的条件。知道二力平衡时物体的运动状态。
⑵了解物体在非平衡力作用下运动状态是变化的。
过程与方法
⑶通过实验探究，学生自己得出二力平衡的条件。
⑷通过实验、观察、讨论等学习活动，感性认识物体受非平衡力作用时运动状的改变。
情感态度与价值观
⑸在逐步深入探究运动和力的关系的过程，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神。
2．教材说明
本节主要内容有：二力平衡及其条件，物体受平衡力作用时的运动状态，物体在非平衡力作用下怎样运动。这些内容是运动和力关系的深化。
本节教材的编写思路是：本节教材紧接上一节的思路，步步设疑，层层递进，深入探究运动和力的关系，最后认识到物体在平衡力和非平衡作用下分别怎样运动。上一节已经知道：物体不受力的作用时，总保持原来的运动状态不变。教材图9-36展示的情景表明，物体受到两个力的作用时，也保持原来的运动状态不变。这是为什么呢？原来物体受到的两个力的作用效果相互抵消，从而引入二力平衡的概念。但是生活中也有很多二力不平衡的现象，学生不禁要问：两个力作用在物体上，什么情况下这两个力才能相互平衡？“活动1”正好满足了学生的好奇心，让学生利用小车和砝码进行实验，探究二力平衡的条件。知道了物体不受力和受平衡力时的运动状态，自然又会想到：物体受到非平衡力作用时，又将怎样运动？为此教材安排了“活动3”，探究物体受非平衡力作用时的运动状态。学生通过活动3感性地认识到：在非平衡力的作用下，物体运动的速度或者方向会发生改变，即：物体受非平衡力作用时“运动状态”是变化的。
本节教学重点：二力平衡的条件，物体受非平衡力作用时运动状态是变化的。
本节教学难点：物体“运动状态”的改变是指速度的大小或运动方向发生改变，这一点学生不容易理解，是本节教学的难点。对此要结合实验现象和生活事例，让学生慢慢感悟。
3．教学建议
本节课要营造探究的气氛，通过不断发问，引导学生思考，并展开研究，逐步深入认识运动和力的关系。
什么是二力平衡
可以结合牛顿第一定律引入：通过上节课的学习我们知道，物体在不受外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态；那么能不能反过来说，凡是保持静止状态或做匀速直线运动的物体，都没有受到外力的作用？
让学生观察教材图9-36所示的情景，分析下列物体是否受到力的作用？若受力，请画出其受力的示意图：
⑴停在树枝上的小鸟；
⑵被托起在空中静止不动的杂技演员；
⑶在空中匀速下降的跳伞运动员。
学生画图后，很自然引出一个新的问题：为什么物体受到两个力的作用，其运动状态跟不受力时一样，即保持匀速直线运动状态或静止状态？
教师介绍：这是由于物体受到的两个力的作用效果相互抵消的缘故。一个物体在两个力的作用下，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力互相平衡或二力平衡。
可结合教材图9-36，让学生理解二力平衡的概念。在图(a)中，小鸟受到的重力和支持力平衡，小鸟保持静止状态；在图(b)中，上方的杂技演员受到的重力和支持力平衡，演员静止不动；在(c)图中，跳伞运动员受到的重力和阻力平衡，运动员做匀速直线运动。
二力平衡的条件
在上面的例子中，物体受到的两个力都是互相平衡的。那么是不是物体受到两个力的作用，一定就会平衡呢？可以做一个演示实验：如图图1所示，找一个大一些的钩码，挂在橡皮筋下，橡皮筋的上端固定，用力向下拉钩码，使橡皮筋继续伸长，问学生：“若放开手，钩码将受几个力？它还能保持静止状态吗？”放手后，学生观察到钩码由静止变为向上运动。
通过演示实验引出问题：物体受到两个力的作用，有时候二力平衡，有时候两个力不平衡，那么两个力满足什么条件才能互相平衡？由此引入“二力平衡的条件”。
可以先让学生猜一猜。
然后让学生完成“活动1”中的实验。也可以让学生结合自己的猜想尝试设计实验，然后按教材进行实验。实验前要让学生明确操作的主要步骤，实验时提醒学生注意及时记录观察结果。
用下列物品自制学具进行实验，效果也很好：在装有支架的木板上固定两个定滑轮（或者钉两个铁钉，在钉子上套上细管），取方形的硬纸板一张，在上面钻两个对称的小孔，两小孔之间画一条虚线，再取几个相同的钩码，两段细线，按图2装配好，即可进行实验。该装置不仅可以研究二力平衡时，必须大小相等、方向相反、作用在同一直线上，还能研究二力必须作用在同一个物体上：当实验进行到最后时，用剪刀将硬纸板从中间剪断，结果硬纸板的两个部分都不能平衡，如图(d)所示。
(a)(b)(c)(d)
图2
通过对实验结果的分析，容易得出二力平衡的条件：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等、方向相反、并且作用在同一直线上。
为方便学生记忆，可以把二力平衡的条件概括为八个字：“同物、等大、反向、共线”。
“活动2”目的是让学生运用二力平衡的知识分析具体问题，从而加深对二力平衡条件的理解。
在教材图2(a)图中，两个力没有作用在同一个物体上，不是一对平衡力；在(b)图中，两个力不符合“方向相反”“作用在同一直线上”这两个条件，不是平衡力；在(c)图中，F1和F2完全符合二力平衡的条件，是一对平衡力；在(d)图中，两个力不在同一直线上，不是平衡力；在(e)图中，两个力的大小不相等，不是平衡力。所以只有(c)图中的物体能处于静止状态。
学完二力平衡的条件，可以将二力平衡的有关知识与牛顿第一定律对比，并对二力平衡作一个简要的小结：从理论上讲，物体保持静止状态或匀速直线运动状态的条件是：不受力或受平衡力。但是在现实生活中，不受任何外力的物体是不存在的，所以我们实际见到的保持静止或匀速直线运动状态的物体，都是由于受到平衡力的作用。在物体只受两个力作用的情况下，我们可以进行如下推理或判断：
物体静止或做匀速直线运动二力平衡符合二力平衡条件
即根据二力平衡的知识，已知物体的运动状态，可以分析确定二力的大小、方向关系；已知物体的受力情况，又可以判断出物体的运动状态。
可列举一些实例让学生分析。如：空中飘落的雪花，如果它受到的重力和阻力相等，此时雪花怎样运动？在平直的公路上行驶的汽车要保持匀速，发动机的牵引力和阻力应满足什么关系？怎样用弹簧测力计测量物体受到的重力？为什么此时测力计的示数等于物体受到的重力？在“探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”的实验中，为什么要水平拉动弹簧测力计，并使木块做匀速直线运动？
非平衡力和物体运动状态的变化
关于物体受非平衡力时的运动状态，学生在活动1的实验中已有所感受，但由于该实验中物体运动状态改变较快，学生对物体运动状态变化的过程，缺乏直观的认识，为此教材安排了“活动3”。
活动3共有三个实验，最好先让学生观察教材中的示意图，明确各物体受到哪些力？是否为平衡力？然后进行实验。
实验时要注意以下问题：
第一个实验：在保证小车做加速运动的前提下，小车的质量要大一些，钩码的质量小一些，这样小车加速缓慢，便于观察；
第二个实验：斜面不要做得太高，以能观察到小球在水平面上做减速运动，最后停下为宜；
第三个实验：可用橡皮代替小球，既安全又方便，提醒学生从侧面水平观察，学生实验后，教师可用喷出的水流来演示斜抛物体运动的路径。
学生分组实验后，汇报交流，让学生列举观察到的现象，如小车由静变动，速度越来越大等，教师把学生列举的现象板书在黑板上，然后结合板书用大括号总结：物体由静变动，由动变静，由慢变快，由快变慢，都是速度的大小发生了变化；物体做曲线运动时，运动方向发生变化；当物体运动速度发生变化，或运动方向发生变化时，不再保持原来的运动状态，统称为“运动状态改变”。可见，物体受非平衡力作用时，运动状态是变化的（在学生搞清了有关名词后，该结论也可以启发学生自己总结得出）。这一结论进一步说明：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动状态的原因。
得出结论后，可以让学生列举或解释生活中非平衡力改变物体运动状态的事例。如：骑自行车时，为什么起动时很费劲，而已经骑快的自行车却不需要很大的力量去维持？当客车突然左转弯时，坐在客车哪一侧（左或右）的乘客会受到车厢对他的作用力？这个力起到什么作用？（第一个问题的参考答案为：自行车起动时做加速运动，此时必须用力蹬车，使自行车获得的动力大于阻力，这样才能不断改变其运动状态，使自行车由静变动，由慢变快。已经骑快的自行车，只需使动力等于阻力，即可匀速运动，所以不需要很大的力量蹬车。第二个问题的参考答案为：右侧。这个力改变乘客的运动方向，使乘客随汽车一起“左转”。）
关于本节课的总结，可以参考下面的“课堂测评”第1题。
4．教学评价
课堂测评
1．本章第三节和第四节研究了运动和力的关系，请你对“运动和力的关系”作一个简要的总结。
2．起重机吊着4t的货物静止不动，货物受到的重力是N，受到的拉力是N；当货物匀速上升时，它受到的拉力于重力；当货物匀速下降时，它受到的拉力于重力；当货物匀速水平移动时，它受到的拉力于重力。
3．在图3所示的四种情况中，F1与F2为一对平衡力的是（）。
图3
4．苹果挂在枝头静止不动，下列每一对力中属于二力平衡的是（）。
A.树枝对苹果的拉力与苹果对树枝的拉力
B.苹果受到的重力与苹果对树枝的拉力
C.苹果受到的重力与树枝对苹果的拉力
D.树枝受到的重力与树枝对苹果的拉力
5．下列说法正确的是（）。
A.物体受到力的作用，其运动状态一定改变
B.物体运动状态发生改变时，一定受到了力的作用
C.物体保持匀速直线运动状态或静止状态，一定没有受到力的作用
D.物体受平衡力作用时，一定处于静止状态
6．做一做：用弹簧测力计吊起一个钩码，静止不动，观察测力计的示数。手提测力计使钩码匀速上升或下降，观察测力计的示数是否变化？为什么？若使钩码急速上升或下降，观察测力计的示数是否变化？为什么？
7．“不倒翁”的上部是极轻的外壳，底部填充密度较大的物质（如铁块），它的质量集中在底部，重心很低，如图3(b)所示。
(a)(b)(c)
图3
⑴请在(c)图中画出水平面对“不倒翁”的支持力的示意图；
⑵试分析：为什么当“不倒翁”倾斜时，能自动站立起来？
8．宇宙飞船在太空沿椭圆或圆形轨道绕地球运行，例如我国神舟6号飞船绕地球一圈需要90min，飞行速度约为7.82km/s。请问宇宙飞船为什么能绕着地球做曲线运动？
参考答案
1．及时对知识进行梳理能够把众多的知识联系起来，形成知识体系，不仅有利于记忆，而且能加深对知识的理解。鼓励学生用多种形式进行总结。如：
提纲形式：
⑴牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
⑵物体受平衡力作用时，保持匀速直线运动状态或静止状态。
⑶物体受非平衡力作用时，运动状态是变化的。
表格形式：
受力情况表现形式运动状态
是否改变遵循的规律或满足的条件
不受力静止或匀速直线运动不改变牛顿第一定律
受平衡力静止或匀速直线运动不改变二力平衡的条件
受非平衡力速度的大小改变或方向改变改变力可以改变物体的运动状态
图示形式：
此外还可以用大括号、知识树等形式进行总结。
2．3.92×1043.92×104等等等3．B4．C5．B6．手提测力计使钩码匀速上升或下降，测力计的示数不变化，因为此时钩码受到的拉力和重力平衡，即测力计的示数始终与钩码受到的重力大小相等。若使钩码急速上升或下降，测力计的示数变化，因为钩码的运动状态是变化的，钩码受到的拉力和重力不平衡，测力计的示数与钩码受到的重力大小不再相等。7．⑴如图4所示，F即为水平面对“不倒翁”的支持力。⑵由图7-12可知，当“不倒翁”歪倒时所受的支持力和重力不平衡，所以会逆时针转动，从而站立起来。8．宇宙飞船绕地球运动时受到地球对它的引力，引力不断改变其运动方向，使飞船做曲线运动。
“自我评价与作业”指导
1.⑴他的说法不对。因为汽车在水平方向受到地面的阻力和空气的阻力作用。⑵打开巨大的降落伞，可以增大空气的阻力，使飞船的速度很快减小，避免落地时受到大的撞击力。2.2N竖直向上3.C4.B5.均为10N。因为两次拉动时，压力和接触面的粗糙程度均没变，所以摩擦力不变，仍为10N。又因为物体做匀速直线运动，根据二力平衡的条件可知，拉力与摩擦力相等，所以物体受到的拉力和摩擦力都是10N。
杠杆的平衡条件
课题
第九章机械与人
第一节科学探究：杠杆的平衡条件
课时总1课时课型：科学探究
整改意见第1课时
教学目标
1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。
重点
1、杠杆及杠杆的五要素2、杠杆的平衡条件3、杠杆的分类
难点
1、正确画出力臂和利用杠杆条件解决简单问题2、正确利用杠杆的平衡条件进行简单计算
教具
开瓶器，扳手，剪刀，天平，镊子，起钉锤等杠杆，铁架台，钩码（一盒）学法
教法提前预习法，读书指导法，讨论法，实验探究法，举例法
板书设计
第九章机械与人一、杠杆1、定义2、五要素二、科学探究：杠杆的平衡条件1、探究实验：2、杠杆的平衡条件：省力杠杆：，如：
3、杠杆的分类：费力杠杆：，如：
等臂杠杆：，如：
初二物理教案
教学过程
环节
知识点
教学活动
估时
整改意见
引入新课进行新课师生互动探究新知认识杠杆杠杆的五要素实验探究杠杆的平衡条件一、交代第九章机械与人明确第九章我们将要学习的主要内容交代第一节科学探究：杠杆的平衡条件二、进行新课1.请同学们观察图9－1中所示的各种杠杆，通过讨论说出他们有什么共同的特征。教师展示部分杠杆。经过讨论，让生说出他们的共同特征，总结得出杠杆的定义：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫做杠杆。教师引导分析：杠杆可能是独立的，也可能是某个组合机械的一部分，杠杆的外形多种多样，可直可弯、可粗可细。作为杠杆的条件：一根硬棒、有力的作用、必须能绕某固定点转动。例如：汽水瓶起子在没有使用时，就不能称为杠杆。让部分同学举例生活和生产中的杠杆。2.明确杠杆的五要素，让学生明确它们的概念，结合图9－2找出杠杆的五要素。力臂的画法是一个难点，应采取图示说明的方法，使学生明确力臂是支点到动力作用线或阻力作用线的距离。练习课后作业1题。练习探究P631题，P647题。3.学生自己阅读课本P153页实验探究。教师展示一简单杠杆的平衡实验现象由此引出问题：杠杆的平衡条件是什么？及动力、阻力、动力臂、阻力臂之间存在什么样的关系。鼓励学生大胆提出猜想与假设，以及制定验证猜想与假设的计划。（教师应注意：实验如采用课本实验装置，杠杆自重不会对实验结果产生任何影响，但若用上面图示实验，杠杆自重将影响实验结果，故应尽可能选择质量较轻的代用器材。）实验中教师强调要采取科学的态度和实事求是的精神，对通过实验得不出平衡条件的学生，要引导他们分析实验过程，找出错误所在或误差过大的原因。应组织学生充分讨论与交流探究的结果。最后教师演示实验过程，和同学们共同分析，得出杠杆平衡条件的结论。及：F1×l1＝F2×l21分钟5min6min10min
教学过程
环节
知识点
教学活动
估时
整改意见
师生互动探究新知杠杆的分类练习题杠杆练习对实验结论和所学知识的应用。练习课后作业2、3、探究P644、6题。4.请同学们对图9－1和图9－4中的杠杆进行分类，并说出你分类的方法。让学生对杠杆进行分类，没有固定的分类原则，没有固定的答案，学生可以从使用、特点、效果等不同的角度进行分类，无论学生怎么分类，都及时给予肯定。通过讨论让学生明确有的杠杆可以省力，有的杠杆可以方便工作。（让学生知道“分类”是人们认识事物的一种科学方法，也是研究问题的需要）三、开放作业形成能力1.家中常用的剪刀、理发用的剪刀、医生用的剪刀、裁缝用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪钢筋的剪刀，进行分类。2.课后练习题3.探究开放性作业部分教师据反馈讲解。四、小结本节形成知识网络师生据板书内容小结注意所学主要内容，重难点五、作业及预习1.完成探究剩余题目2.预习第二节滑轮的应用6min10min5min2min教后小结
理杠杆的平衡条件-
课题
第九章机械与人
第一节科学探究：杠杆的平衡条件
课时总1课时课型：科学探究
整改意见第1课时
教学目标
1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。
重点
1、杠杆及杠杆的五要素2、杠杆的平衡条件3、杠杆的分类
难点
1、正确画出力臂和利用杠杆条件解决简单问题2、正确利用杠杆的平衡条件进行简单计算
教具
开瓶器，扳手，剪刀，天平，镊子，起钉锤等杠杆，铁架台，钩码（一盒）学法
教法提前预习法，读书指导法，讨论法，实验探究法，举例法
板书设计
第九章机械与人一、杠杆1、定义2、五要素二、科学探究：杠杆的平衡条件1、探究实验：2、杠杆的平衡条件：省力杠杆：，如：
3、杠杆的分类：费力杠杆：，如：
等臂杠杆：，如：引入新课进行新课师生互动探究新知认识杠杆杠杆的五要素实验探究杠杆的平衡条件一、交代第九章机械与人明确第九章我们将要学习的主要内容交代第一节科学探究：杠杆的平衡条件二、进行新课1.请同学们观察图9－1中所示的各种杠杆，通过讨论说出他们有什么共同的特征。教师展示部分杠杆。经过讨论，让生说出他们的共同特征，总结得出杠杆的定义：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫做杠杆。教师引导分析：杠杆可能是独立的，也可能是某个组合机械的一部分，杠杆的外形多种多样，可直可弯、可粗可细。作为杠杆的条件：一根硬棒、有力的作用、必须能绕某固定点转动。例如：汽水瓶起子在没有使用时，就不能称为杠杆。让部分同学举例生活和生产中的杠杆。2.明确杠杆的五要素，让学生明确它们的概念，结合图9－2找出杠杆的五要素。力臂的画法是一个难点，应采取图示说明的方法，使学生明确力臂是支点到动力作用线或阻力作用线的距离。练习课后作业1题。练习探究P631题，P647题。3.学生自己阅读课本P153页实验探究。教师展示一简单杠杆的平衡实验现象由此引出问题：杠杆的平衡条件是什么？及动力、阻力、动力臂、阻力臂之间存在什么样的关系。鼓励学生大胆提出猜想与假设，以及制定验证猜想与假设的计划。（教师应注意：实验如采用课本实验装置，杠杆自重不会对实验结果产生任何影响，但若用上面图示实验，杠杆自重将影响实验结果，故应尽可能选择质量较轻的代用器材。）实验中教师强调要采取科学的态度和实事求是的精神，对通过实验得不出平衡条件的学生，要引导他们分析实验过程，找出错误所在或误差过大的原因。应组织学生充分讨论与交流探究的结果。最后教师演示实验过程，和同学们共同分析，得出杠杆平衡条件的结论。及：F1×l1＝F2×l21分钟5min6min10min
教学过程
环节
知识点
教学活动
估时
整改意见
师生互动探究新知杠杆的分类练习题杠杆练习对实验结论和所学知识的应用。练习课后作业2、3、探究P644、6题。4.请同学们对图9－1和图9－4中的杠杆进行分类，并说出你分类的方法。让学生对杠杆进行分类，没有固定的分类原则，没有固定的答案，学生可以从使用、特点、效果等不同的角度进行分类，无论学生怎么分类，都及时给予肯定。通过讨论让学生明确有的杠杆可以省力，有的杠杆可以方便工作。（让学生知道“分类”是人们认识事物的一种科学方法，也是研究问题的需要）三、开放作业形成能力1.家中常用的剪刀、理发用的剪刀、医生用的剪刀、裁缝用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪钢筋的剪刀，进行分类。2.课后练习题3.探究开放性作业部分教师据反馈讲解。四、小结本节形成知识网络师生据板书内容小结注意所学主要内容，重难点五、作业及预习1.完成探究剩余题目2.预习第二节滑轮的应用6min10min5min2min教后小结
