夏商周的政治制度。

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是由小编为大家整理的“夏商周的政治制度”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第1课夏商周的政治制度

一、教材分析

本课教材主要讲述了中国早期夏商周时期国家政治制度的情况、特点及影响。需要引导学生进行探究的两个主要问题：一是中国早期政治制度的特点是什么？二是宗法制对我国社会有什么深远影响？在此过程中需要学生明确的主要概念有二个：宗法制和分封制。

二、教学目标

1．知识目标：掌握重要概念王位世袭制、分封制、宗法制等；了解王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容，分析并理解三者之间的渊源继承关系。

2．能力目标：结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。

3．情感、态度和价值观目标：懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现。懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。

三、教学重点难点

重点：分封制、宗法制

难点：分封制与宗法制的关系

四、课时安排：1课时

五、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况及学案课前预习的完成情况。并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

关于大禹治水的传说，同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成，与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域关系代替血缘关系，王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一个首领因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众的首领，而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形，由此导入新课-----（板书第1课夏商周的政治制度）

（三）合作探究，精讲点拨。

探究点一、夏商的政治制度有哪些？

设问：约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）

教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。

1.王位世袭取代禅让制

设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？原因何在？

传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。

2．夏商的中央地方制度

对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。

探究点二、西周的政治制度又有哪些？有何突出特点？产生了怎样的影响？

1、分封制

设问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？

西周政权刚刚建立不久，武王姬发即因病而亡，成王姬诵年幼即位，由其叔父周公姬旦摄政。当时，管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯，被封于殷都周围监视殷商遗民，谓之“三监”。他们不满周公摄政，勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征，西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱，周公敏锐地意识到，没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序，单靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此，他主持进行大规模的立法活动，建立起一套典章礼仪制度与宗法等级秩序。

设问：分封制度到底是一项什么样的政治制度？

（1）、主要内容及特点

讲解分封制时，可以先给出学生以下两段材料：

材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲戚，以蕃屏周”。

材料二据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

设问：从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么？又有什么特点哪？

通过阅读材料，培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿(首都地区)以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老，建立起诸侯国，以镇守疆土，保卫王室。在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得封地的诸侯所有，他们拥有分封土地的所有资源和收益，只需向周王室缴纳一定的进贡即可尽义务。诸侯与周王室的关系是：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室周围，和睦四方，安天下。周初，从武王到成王共分封大小71个诸侯国。其中主要有(教师挂图，并指出主要诸侯国的位置)：在东方分封了鲁、齐等国；在北方分封了燕等国；在南方分封了吴、楚等国；在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。

最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。（可让学生课前准备，事先查找资料）

2.作用及发展演变

教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关文献做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。其次，在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位。

诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。

在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。

2、、西周的宗法制

设问：什么是宗法制？

（1）、含义

宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。

设问：宗法制基本原则及特点是什么呢？

（2）、特点及基本原则

可先让学生看以下图表，然后让学生回答。

利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。

(教师讲解图后，讲一步归纳要点如下)

①嫡长子继承，其余子分封。

②构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。

③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。

（3）实质及作用WWW.JAb88.COM

设问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？

西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭继承，其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不婚”、“娶于异姓”的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

今天我们学习了中国古代早期政治制度，都知道博大精深、源远流传，那么中国封建社会的政治制度又具有什么特点呢？下节课将要学习，请同学们预习，着重预习秦朝如何开创专制主义中央集权的？并完成本节的课前预习部分作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。

六、板书设计

第1课夏商周的政治制度

一、夏商的政治制度

1.王位世袭取代禅让制

⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制

⒈主要内容及特点

2.作用及发展演变

三、西周的宗法制

1．含义

2.特点及基本原则

3．实质及作用

七、教学反思

在中华早期政治文明形成的阶段，夏朝是中国古代第一个国家政权。禹是夏朝的开国之君，并开创了父传子的“家天下”制度。这是从氏族社会的民主管理向国家行政管理过渡的历史转折。夏商已有一套从中央到地方的行政管理制度。西周统治者以宗法制度为基础，创建了“封诸侯、建藩卫”制度，即分封制度。根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

紧紧围绕“以学生发展为本”的理念，注重学生探究能力的培养，注重自主学习、实践体验、思维能力的培养等。在此过程中，设置情境、创设问题，巧妙地将历史学习的方法与教学结合起来，在潜移默化之中，实现“基础知识、能力与方法、情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。

相关知识

第1课《夏商周的政治制度》

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，有效的提高课堂的教学效率。写好一份优质的高中教案要怎么做呢？下面是小编精心为您整理的“第1课《夏商周的政治制度》”，但愿对您的学习工作带来帮助。

教学目标

1、熟悉商、周政治制度发展的过程，记忆西周的“分封制”与“宗法制”等重要历史概念。理解由夏、商方国联盟到西周天下共主政治格局的演变过程与特征。

2、从宗法制、分封制的形成，认识制度变化的因果联系。

3、初步理解政治制度涉及的范围，培养探讨人类政治活动历史的兴趣。

教学方式

1、教学方法：主要采用讲授法，以教师讲解为主，辅之以师生的交流讨论。

2、辅助手段：注意充分作用教材中提供的图片、文物资料讲解相应的教学内容，有效地促进学生自主学习、探究学习、合作学习；有条件的话，也可以通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。

教材分析

1、重点难点：课标要求：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的主要特点。”但要求学生掌握知识的重点仍然是宗法制、分封制。能力要求重点在于认识和培养兴趣。

2、重要概念：分封制、宗法制

3、探究问题：一是中国早期政治制度的特点；二是宗法制对我国社会的影响。

教学要点

第1课夏商周的政治制度

一、夏商的政治制度

1、夏朝的建立

2、从禅让制到王位世袭制

3、从中央到地方的行政管理制度

4、夏商的早期政治制度对中国早期政治制度发展的影响

二、西周的分封制

1、周朝的建立

2、分封制的形成

3、分封制的主要内容

4、分封制的特点和作用

5、分封制的破坏

三、西周的宗法制

1、宗法制的形成

2、宗法制的主要内容、特点和作用

3、中国早期政治制度的特点

教学过程

复习提问：

人类社会出现“国家政权”的基本标志是什么？中国社会什么时候出现了“国家政权”？基标志是什么？

导入新课：

中国社会于公元前21世纪（前2070年）正式出现国家政权，标志是夏朝的建立，随着夏朝国家政权的建立，中国社会出现了早期的政治制度，进入了早期政治文明阶段。

（展示板书）第一单元古代中国的政治制度

引导学生打开书本，注意三个问题：一是这一单元的基本线索；二是学习的要点；三是学习建议。

（展示板书）第1课夏商周的政治制度

引导学生注意三个问题：一是本课的基本概况；二是探究的问题；三是重要概念

（展示板书）一、夏商的政治制度

（展示板书）1、夏朝的建立

（问题设计）夏朝建立于什么时候？建立者是谁？

（答案提示）公元前2070年，禹。

（预期效果：引导学生对历史基础知识的掌握）

（问题设计）材料观察题

打开课本第4页，看“戴冠冕的夏禹”图。

请回答：

⑴从图中你能得出哪些重要的历史信息？

（答案提示）禹登上国王的宝座，建立了我国历史上第一个王朝──夏。

⑵结合所学知识，谈谈你对禹的看法。

（答案提示）禹建立了我国历史上第一王朝──夏，促进了人类历史的进步发展；传说大禹治水，采用疏导方法，获得成功，反映了我国古代劳动人民的聪明智慧和对水利事业的重视。

（预期效果：激发学生的兴趣，注意培养学生观察历史事物，学会应用历史唯物主义观点对看待历史人物，从中培养学生正确的情感态度和价值观）。

（展示板书）2、从禅让制到王位世袭制

（问题设计）什么是禅让制？什么是王位世袭制？

（答案提示）禅让制，是指我国原始社会末期，部落联盟民主推选首领的制度；王位世袭制，是指阶级社会中，帝位（或王位）可以世代承袭。说明：世袭制一直沿袭到清亡，经历了近四千年的时间。

（预期效果：引导学生对历史基本概念的理解）

（问题设计）材料解析题

材料一：《礼记·礼运》大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

材料二：《礼记·礼运》今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。……是谓小康。

请回答：

1.两段材料描述的社会形态有何不同？

（答案提示）材料一：“天下为公，选贤与能”，是原始社会；材料二：“天下为家”，是阶级社会。

2.从何时起出现了材料中所述的不同情况？

（答案提示）夏朝建立前后

3.有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？

（答案提示）观点：历史的进步。王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。

（预期效果：通过对材料的阅读、分析和禅让制、世袭制的对比，认识王位世袭制代替禅让制是历史的进步，学会用历史唯物主义的观点客观分析历史事物。学会运用比较、分析的方法进行学习）。

（展示板书）3、夏商从中央到地方的行政管理制度

（问题设计）

阅读课文第4页，分析夏商时期统治者在中央和地方采用什么样的行政管理制度来加强统治？结果怎么着？

（答案提示）中央：王位世袭制的形成；相、卿、师等的设立地方：侯、伯等的设立。结果：加强了对国家的管理。

（预期效果：了解夏商是如何对国家进行管理的。学会从课本中提炼信息，为后面和探究打下基础。）

（展示板书）4、夏商的早期政治制度对中国早期政治制度发展的影响

（问题设计）阅读课文第4页，孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”

请回答：

这段材料什么意思？反映了什么？

（答案提示）意思是说商朝继承了夏朝制度而稍有变化，周朝又继承商朝制度而略有调。反映了夏商的早期政治制度，对西周宗法制和分封制有直接影响。

（预期效果：政治制度是有继承性和延续性的。今天我们中国也可以有选择地吸收国内外政治制度中的精华，做到与时俱进。学会用联系的方法来理解和分析历史问题。）

（展示板书）二、西周的分封制

（展示板书）1、周朝的建立

（问题设计）周朝建立于什么时候？建立者是谁？为什么称之为“西周”？

（答案提示）建立于公元前1046年，周武王；周朝分为西周和东周，西周都城在镐京（今西安），公元前771年，西方民族犬戎乘周朝内乱攻破镐京，杀死周幽王，西周灭亡；第二年，周平王迁都洛邑（今洛阳），史称东周。

（展示板书）2、分封制的形成

（问题设计）什么是分封制？它是怎么形成的？

（答案提示）分封制是西周分封诸候的制度。它形成于夏商时期，西周时得到进一步发展。

（展示板书）3、分封制的主要内容

（问题设计）分封制的主要内容是什么？

（答案提示）周王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸候国，拱卫王室。诸候要服从周王的命令，按期向周王贡献财物，并随从作战。

（预期效果：帮助学生回顾旧知识，加强对历史基础知识的掌握和理解，为后面学习打下基础。）

（展示板书）4、分封制的特点和作用

（问题设计）材料解析题

材料一：课文第5页“西周分封示意图”；

材料二：课文第5页“周朝分封诸侯分类示意图”；

材料三：课文第5页“汉墓画像石中的周公辅佐成王图”；

材料四：课文第6页“宜侯矢铜簋”、“王子婴次铜炉及内壁铭文”

请回答：

⑴从材料一中可见，西周的都城在今天哪里？主要诸侯国有哪些？同姓的封国与异性的封国的分布有何特点？这反映了统治者的什么目的？

（答案提示）西安；燕、齐、鲁、卫、晋、吴、楚；交错在一起；相互制约、形成对周王室众星捧月般的政治格局，便于周王朝的有效统治。

⑵从材料二中，周朝分封诸侯分为几类？鲁国属于哪一类？周王与诸侯王之间关系怎样？

（答案提示）三类；王族；被封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。

⑶根据材料三，并结合所学知识，周公辅佐成王表现在哪里？

（答案提示）平定叛乱，进行更大规模的分封，扩展了周的统治范围。

⑷材料四中的出土文物有何历史价值？

（答案提示）论证了周王朝实行分封制，这对研究西周的政治制度具有重要的历史价值。

⑸综合上述，结合所学知识，请指出西周分封制的主要特点和历史作用。

（答案提示）特点：第一，分封制是西周长期的“国策”和普遍推行于全国范围的政治制度；第二，分封制是西周巩固王朝统治的战略措施；第三，授土授民和受封诸侯履行广泛义务，是分封制的主要内容；第四，分封制与宗法制紧密结合，形成了以周王为首的等级制度和从属关系。

作用：分封制使周朝巩固了统治，扩大了疆域。

（展示板书）5、分封制的破坏

（问题设计）材料解析题

课文第6页“学思之窗：（楚庄王八年……）”

请回答：阅后能否用白话文叙述这个故事，再思考一下，楚庄王问鼎的用意何在？这一现象发生的原因是什么？

（答案提示）用意在于：企图称霸中原，对分封制提出公开的挑战；原因在于：西周后期，诸侯国势力日益壮大，王权衰弱，分封制受到破坏。

（预期效果：通过设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析，激发学生积极思维。懂得通过史料和课本中提供的信息来认识历史。为下节课学习“秦始皇废分封行郡县”作了铺垫）

（展示板书）三、西周的宗法制

（展示板书）1、宗法制的形成

（问题设计）什么是宗法制？它是怎么形成的？

（答案提示）西周王族的宗法制是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，具有规定宗族内嫡庶系统的办法，来确定和巩固父系家长在本宗族中的地位，以保证王权的稳定。

（预期效果：帮助学生对历史基础知识的掌握和理解，为后面学习打下基础。）

（展示板书）2、宗法制的主要内容（特点）、作用

（情境创设）周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（二夫人所生）；二儿子（大夫人所生）；老三是大夫人所生的女儿；小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？由此引出西周宗法制的内容（特点）及其作用。

（答案提示）王位应该传给二儿子。西周宗法制规定王位继承人是嫡长子。

西周宗法制的主要内容（也就是其特点）：第一，宗法制的最大特点是嫡长子继承制。第二，规定了相对的大宗、小宗之别。第三，宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。

作用：宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结

（问题设计）材料解析题：

材料一：课文第7页“历史纵横：根据古文字学家……太庙”；

材料二：课文第4页“太庙”图。

请回答：

⑴根据材料一指出：什么是“太庙”

（答案提示）太庙又称为“宗庙”或“太室”，是古代帝王供奉和祀祖先的地方。

⑵材料二中的“太庙”，其建筑外形有何特点？从中说明了什么？

（答案提示）气势雄伟，结构对称，层次鲜明；说明了中国古代森严的等级制度，对列祖列宗的膜拜，是中国古代宗法制度的重要内容。

⑶宗法制对今天的中国社会有何影响？

（答案提示）积极影响：有利于民族的团结、社会的安定和祖国的统一，如“尊宗敬祖”“认祖归宗”；消极影响：容易形成地方分裂势力和宗派势力等，如“认人唯亲”“宗派主义”。

（展示板书）3、中国早期政治制度的特点

（问题设计）材料解析题

材料一：课文第7页“西周宗法制度示意图”；

材料二：课文第7页“西周分封和等级制度示意图”。

请回答：

⑴从材料一可见，大宗与小宗的关系如何？大宗就一定“大”吗？

（答案提示）大宗和小宗是相对关系。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，小宗必须服从大宗。

⑵根据材料二，结合所学知识，说明宗法制与分封制的关系如何？

（答案提示）互为表里，相辅相成。宗法制在政治方面的体现就是分封制。

⑶综合上述材料，结合所学知识，指出中国早期政治制度的特点是什么？

（答案提示）

（预期效果：从兴趣入手，便于学生更形象地理解宗法制，认识宗法制及其特点。联系现实，以史为鉴，理解宗法制对当今社会的积极和消极影响。如认祖归宗、认人唯亲等。）

课堂小结

说明：从图中可以看出，构成西周政治制度基础的是宗法制，而宗法制的核心是嫡长子继承制。最高统治权即王权的确立及承传运作和地方各级统治权的确立及承传动作，均依据于嫡长子继承制。而由嫡长子继承制构建出从上到下、从中央到地方的严密统治网络。

（预期效果：巩固知识，使学生明确教与学目标）。

课后探究

课文第8页“探究活动”

参考目前出版的有关百家姓系列丛书、家谱、各地宗祠、家庙，以及民间存在的“尊宗敬祖”“认祖归宗”等现象，试写一篇小论文，阐明你的观点。

（注：作者系福建省普通高中新课程历史教学实施指导组成员）

夏商周的政治制度学案学案

第1课夏商周的政治制度学案

1.知识与能力：

夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政制度及对西周的影响、西周的分封制和宗法制。

探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。

2.情感态度和价值观：

我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界文明古国。

中国古代的早期政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了一宗法制为核心的政治制度体系。

3.重点：西周的宗法制与分封制

4.难点：分析理解中国早期政治制度的特点，宗法制和分封制的关系。

1课时

一、夏商的政治制度

1、夏商的政治制度

特点：王位世袭制取代禅让制

开创者：

特点：

形式：

从中央到地方的行政管理制度—官员

中央：

地方上：

影响：对西周宗法制和分封制度有直接的影响。

夏商时期的相权状况意味着什么？（分别与禅让时代和秦之后的王朝相比）

侯、伯有几重身份？既是隶属中央的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）

二、西周的分封制与宗法制

1.西周的分封制（前1046年）

目的：

对象：

内容：

影响：

分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？如果不是，还要依靠什么制度？

2.宗法制度（建立在血缘关系的基础上）

由来：

目的：

特点：

影响：

3.分封制与宗法制之间的关系：

楚庄王问鼎说明了什么？造成这种现象的原因是什么？

4.、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）

原因：

夏商周的政治制度（早期）

三、知识网络：

春秋战国（衰落）

夏商（形成、发展）

周宗法、分封（完善）

特点：有专制色彩；宗族血缘关系为主要维系手段，形成家国一体形式。

1.、孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”说明（）

A夏商周三朝采用的是完全一样的政治制度

B夏的政治制度不适宜于商

C商的政治制度不适宜于周

D商继承了夏的制度并稍有变化，周朝又继承商朝制度而略有调整

2、下列与西周王朝建立有关的历史事件是（）

A盘庚迁殷B武王伐纣C周公东征D平王东迁

3、西周时正式确立的王位继承制是（）

A禅让制B兄终弟及制C长子继承制D嫡长子继承制

4、“封建亲戚”指的是（）

A禅让制B世袭制C分封制D封建制

5、西周初实行分封制是为了（）
　A.建立军事屏障，防止外族入侵B.削弱功臣、贵族的权力
　C.排斥异姓诸侯，团结同姓诸侯D.巩固奴隶制国家政权

6、下列制度中，西周没有使用的是：（）

A.禅让制B.世袭制C.分封制D.等级制

7、下列诸侯对周天子所负的义务中不正确的是（）

A镇守疆土B随从作战C获取封赏D朝觐述职

8、下列对西周王朝和诸侯关系的评述，正确的是（）

根据分封制，周王和诸侯的关系是君臣关系根据宗法制，周王和同姓诸侯是大宗和小宗的关系周王和诸侯的关系是等级从属关系周王对各诸侯国拥有绝对的控制权

ABCD

答案：1.D2.B3.D4.C5.D6.A7.C8.D

历史古代中国夏商周的政治制度教学设计

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古代中国--夏商周的政治制度教学设计

肥西中学张俊好

“夏商周的政治制度”是第一单元“古代中国的政治制度”的第1课时，主要讲述古代中国早期阶段的政治制度。其中的一些重要的政治制度不仅鲜明地反应出中国古代政治制度的历史和地域特色，对三代政治文明发展起了重要的保证作用，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了必然基础，为学生理解秦汉以后我国古代中央集权制度产生、发展的必然性，作了合理的铺垫。它们对当今中国的民族心理也产生了一定的影响，将历史与现实联系，有利于学生认识中国的国情。设定教学目标如下：
1.掌握重要概念王位世袭制、分封制、宗法制等。
2.结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。
3.懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。
4.懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现。懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。

1.重新整合教材内容，使之为教学目标服务

教师在对教材内容进行整合时,要结合主题思路做大胆地取舍。中国早期的国家政治制度经历了夏商两代，到西周时期较为成型、完备。“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”而西周的分封制，特别是宗法制对后世的影响极大，因此在教学时就侧重于西周的分封制和宗法制。其他方面,诸如夏商政治制度的内容及影响就放手让学生自己解决。
2．信息技术与学科教学整合。如青铜器图片、史料等，通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。
3．充分运用史料和课本中提供的各种信息，相互补充，相互启发，引导学生积极思维。史料是学生认识历史的一种重要途径。其他信息，比如导言、“学思之窗”、“历史纵横”、图、表等都是本课的有机组成部分。各部分可以相互补充，相互启发，教会学生把握史料和各种信息的内容和主旨，有效地促进自主学习、探究学习、合作学习。
教师围绕主题补充或重新整合课本提供的历史信息，比如选择《礼记?礼运》中的两段材料来对比说明王位世袭制取代禅让制是历史的进步；引用课本中孔子的一段话来说明政治制度的继承性。“学思之窗”中的“楚王问鼎”的故事说明周王室权力的衰微，分封制趋于瓦解。“周朝分封诸侯分类示意图”等加深学生对分封制和宗法制的理解和认识。
4.渗透“研究性学习”精神，通过学生自主体验、合作交流等手段突出主体地位，重在引导学生用联系、比较、问题探究等方法体验和学习历史。促进学生探究能力、合作能力的提高。（详见［教学构思］）
5.创设情景，设置问题，引导学生进行具有探究性意义的学习。（详见［教学构思］）

内容

教师

学生

效果

1.从青铜文明到政治文明

资料引入：青铜器图片（司母戊鼎、四羊方尊等）

结论：夏商周时期，我国以青铜文明为代表的奴隶制经济取得重大发展。经济的发展促进了政治文明的发展与进步。我国古代政治制度就发端于夏商周三代。

欣赏、惊叹于夏商周三代的青铜文明。进而对三代的政治文明产生好奇心。

通过展示和介绍，将学生引入情境，感受中国古老文化的强大生命力。学习兴趣浓厚。

2.夏商从中央到地方的行政管理制度

问题设计：阅读课文，分析夏商时期统治者在中央和地方采用什么样的行政管理制度来加强统治？

结果：加强了对国家的管理。

阅读课本，思考总结。

在课本中找到夏商时期从中央到地方的行政管理制度：

中央：王位世袭制的形成；相、卿、师等的设立

地方：侯、伯等的设立

了解夏商是如何对国家进行管理的。学会从课本中提炼信息，为后面和探究打下基础。的学习

3.西周分封制

情景创设：出示夏、商、周三朝的三幅历史地图，请同学们观察三朝疆域的变化。设问：在家天下的社会，随着疆域的不断扩大，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？

由此引出分封制。

设问：你会把土地分封给谁？（结合课本中“周朝分封诸侯分类示意表”）他们受封之后，应该对中央尽什么义务？分封制在当时起到什么作用？

资料引入：课本“楚王问鼎”的史料

设问：“楚王问鼎”这一现象发生的原因是什么？请你用长远的眼光来预测一下，分封制对周朝的未来会产生什么影响。

思考讨论，得出结论：分封制。分封的对象是王族、功臣和先代贵族。受封的诸侯国必须服从周天子的命令，为周天子镇守疆土，随从作战、交纳贡赋、和朝觐述职。分封制加强中央对地方的控制，巩固了周朝的统治。

分封制存在隐患，地方势力强大起来后，会直接威胁中央的统治。春秋战国时期分封制已遭破坏。

创设情境，激发学生积极思维。

通过设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析。懂得通过史料和课本中提供的信息来认识历史。

为下节课学习“秦始皇废分封行郡县”作了铺垫

4.西周宗法制

情境创设：周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（二夫人所生）；二儿子（大夫人所生）；老三是大夫人所生的女儿；小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？

由此引出宗法制及其特点。

资料引入：西周宗法制示意图

设问：大宗和小宗的关系如何？大宗就一定“大”吗？

设问：1.宗法制与分封制的关系如何？2.宗法制在当时起到什么作用？3.结合课本北京太庙图，说说宗法制对今天的中国社会有何影响？

激烈争论，最后通过阅读课文，分析判断，得出结论：王位应该传给二儿子。西周宗法制规定王位继承人是嫡长子。

大宗和小宗是相对关系。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，小宗必须服从大宗。

互为表里，相辅相成。宗法制在政治方面的体现就是分封制。

从兴趣入手，便于学生更形象地理解宗法制，认识宗法制及其特点。

联系现实，以史为鉴，理解宗法制对当今社会的积极和消极影响。如认祖归宗、认人唯亲等。

5.总结

设问：通过学习谈谈中国早期政治制度具有什么样的特点？（世袭制、分封制、宗法制）。指出：中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系。

通过本课的学习及阅读课文基本可以得出结论

巩固知识，使学生明确教与学目标。

体现历史学科的现实性功能。

6.拓展探究：如何才能有效地协调中央和地方的关系

设问：1.历史上中外国家是如何处理中央和地方的关系的？结果如何？2.当代中国是如何处理这个问题的？（例：港澳问题、西北地区开发问题等）3.谈谈你对协调中央和地方关系的理解。

（此题待本单元学习完毕再交流）

发挥历史的现实性功能，拉近历史与现实、与学生的距离。

考查评估学生探究学习的效果。

“夏商周的政治制度”是单元教学的第1课，对整个单元教学具有统领和示范作用。课文线索比较清晰，但略显枯燥。故在教学中不仅要突出主题──“世袭制”、“分封制”和“宗法制”，且要营造学生“乐学”、“爱学”的氛围。设计者期望通过本课的学习，改变学生历来认为政治史枯燥无味的观念，拉近学生与政治史的距离，从而为本单元、本册书的教与学打下良好的基础。
在本课的教学思路中，紧紧围绕“以学生发展为本”的理念，注重学生探究能力的培养，注重自主学习、实践体验、思维能力的培养等。在此过程中，设置情境、创设问题，巧妙地将历史学习的方法与教学结合起来，在潜移默化之中，实现“基础知识、能力与方法、情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。

第1课夏商周的政治制度教案

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第1课夏商周的政治制度教案
教学目标

1、熟悉商、周政治制度发展的过程，记忆西周的“分封制”与“宗法制”等重要历史概念。理解由夏、商方国联盟到西周天下共主政治格局的演变过程与特征。

2、从宗法制、分封制的形成，认识制度变化的因果联系。

3、初步理解政治制度涉及的范围，培养探讨人类政治活动历史的兴趣。

教学方式

1、教学方法：主要采用讲授法，以教师讲解为主，辅之以师生的交流讨论。

2、辅助手段：注意充分作用教材中提供的图片、文物资料讲解相应的教学内容，有效地促进学生自主学习、探究学习、合作学习；有条件的话，也可以通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。

教材分析

1、重点难点：课标要求：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的主要特点。”但要求学生掌握知识的重点仍然是宗法制、分封制。能力要求重点在于认识和培养兴趣。

2、重要概念：分封制、宗法制

3、探究问题：一是中国早期政治制度的特点；二是宗法制对我国社会的影响。

教学要点

第1课夏商周的政治制度

一、夏商的政治制度

1、夏朝的建立

2、从禅让制到王位世袭制

3、从中央到地方的行政管理制度

4、夏商的早期政治制度对中国早期政治制度发展的影响

二、西周的分封制

1、周朝的建立

2、分封制的形成

3、分封制的主要内容

4、分封制的特点和作用

5、分封制的破坏

三、西周的宗法制

1、宗法制的形成

2、宗法制的主要内容、特点和作用

3、中国早期政治制度的特点

教学过程

复习提问：

人类社会出现“国家政权”的基本标志是什么？中国社会什么时候出现了“国家政权”？基标志是什么？

导入新课：

中国社会于公元前21世纪（前2070年）正式出现国家政权，标志是夏朝的建立，随着夏朝国家政权的建立，中国社会出现了早期的政治制度，进入了早期政治文明阶段。

（展示板书）第一单元古代中国的政治制度

引导学生打开书本，注意三个问题：一是这一单元的基本线索；二是学习的要点；三是学习建议。

（展示板书）第1课夏商周的政治制度

引导学生注意三个问题：一是本课的基本概况；二是探究的问题；三是重要概念

（展示板书）一、夏商的政治制度

（展示板书）1、夏朝的建立

（问题设计）夏朝建立于什么时候？建立者是谁？

（答案提示）公元前2070年，禹。

（预期效果：引导学生对历史基础知识的掌握）

（问题设计）材料观察题

打开课本第4页，看“戴冠冕的夏禹”图。

请回答：

⑴从图中你能得出哪些重要的历史信息？

（答案提示）禹登上国王的宝座，建立了我国历史上第一个王朝──夏。

⑵结合所学知识，谈谈你对禹的看法。

（答案提示）禹建立了我国历史上第一王朝──夏，促进了人类历史的进步发展；传说大禹治水，采用疏导方法，获得成功，反映了我国古代劳动人民的聪明智慧和对水利事业的重视。

（预期效果：激发学生的兴趣，注意培养学生观察历史事物，学会应用历史唯物主义观点对看待历史人物，从中培养学生正确的情感态度和价值观）。

（展示板书）2、从禅让制到王位世袭制

（问题设计）什么是禅让制？什么是王位世袭制？

（答案提示）禅让制，是指我国原始社会末期，部落联盟民主推选首领的制度；王位世袭制，是指阶级社会中，帝位（或王位）可以世代承袭。说明：世袭制一直沿袭到清亡，经历了近四千年的时间。

（预期效果：引导学生对历史基本概念的理解）

（问题设计）材料解析题

材料一：《礼记礼运》大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

材料二：《礼记礼运》今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。……是谓小康。

请回答：

1.两段材料描述的社会形态有何不同？

（答案提示）材料一：“天下为公，选贤与能”，是原始社会；材料二：“天下为家”，是阶级社会。

2.从何时起出现了材料中所述的不同情况？

（答案提示）夏朝建立前后

3.有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？

（答案提示）观点：历史的进步。王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。

（预期效果：通过对材料的阅读、分析和禅让制、世袭制的对比，认识王位世袭制代替禅让制是历史的进步，学会用历史唯物主义的观点客观分析历史事物。学会运用比较、分析的方法进行学习）。

（展示板书）3、夏商从中央到地方的行政管理制度

（问题设计）

阅读课文第4页，分析夏商时期统治者在中央和地方采用什么样的行政管理制度来加强统治？结果怎么着？

（答案提示）中央：王位世袭制的形成；相、卿、师等的设立地方：侯、伯等的设立。结果：加强了对国家的管理。

（预期效果：了解夏商是如何对国家进行管理的。学会从课本中提炼信息，为后面和探究打下基础。）

（展示板书）4、夏商的早期政治制度对中国早期政治制度发展的影响

（问题设计）阅读课文第4页，孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”

请回答：

这段材料什么意思？反映了什么？

（答案提示）意思是说商朝继承了夏朝制度而稍有变化，周朝又继承商朝制度而略有调。反映了夏商的早期政治制度，对西周宗法制和分封制有直接影响。

（预期效果：政治制度是有继承性和延续性的。今天我们中国也可以有选择地吸收国内外政治制度中的精华，做到与时俱进。学会用联系的方法来理解和分析历史问题。）

（展示板书）二、西周的分封制

（展示板书）1、周朝的建立

（问题设计）周朝建立于什么时候？建立者是谁？为什么称之为“西周”？

（答案提示）建立于公元前1046年，周武王；周朝分为西周和东周，西周都城在镐京（今西安），公元前771年，西方民族犬戎乘周朝内乱攻破镐京，杀死周幽王，西周灭亡；第二年，周平王迁都洛邑（今洛阳），史称东周。

（展示板书）2、分封制的形成

（问题设计）什么是分封制？它是怎么形成的？

（答案提示）分封制是西周分封诸候的制度。它形成于夏商时期，西周时得到进一步发展。

（展示板书）3、分封制的主要内容

（问题设计）分封制的主要内容是什么？

（答案提示）周王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸候国，拱卫王室。诸候要服从周王的命令，按期向周王贡献财物，并随从作战。

（预期效果：帮助学生回顾旧知识，加强对历史基础知识的掌握和理解，为后面学习打下基础。）

（展示板书）4、分封制的特点和作用

（问题设计）材料解析题

材料一：课文第5页“西周分封示意图”；

材料二：课文第5页“周朝分封诸侯分类示意图”；

材料三：课文第5页“汉墓画像石中的周公辅佐成王图”；

材料四：课文第6页“宜侯矢铜簋”、“王子婴次铜炉及内壁铭文”

请回答：

⑴从材料一中可见，西周的都城在今天哪里？主要诸侯国有哪些？同姓的封国与异性的封国的分布有何特点？这反映了统治者的什么目的？

（答案提示）西安；燕、齐、鲁、卫、晋、吴、楚；交错在一起；相互制约、形成对周王室众星捧月般的政治格局，便于周王朝的有效统治。

⑵从材料二中，周朝分封诸侯分为几类？鲁国属于哪一类？周王与诸侯王之间关系怎样？

（答案提示）三类；王族；被封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。

⑶根据材料三，并结合所学知识，周公辅佐成王表现在哪里？

（答案提示）平定叛乱，进行更大规模的分封，扩展了周的统治范围。

⑷材料四中的出土文物有何历史价值？

（答案提示）论证了周王朝实行分封制，这对研究西周的政治制度具有重要的历史价值。

⑸综合上述，结合所学知识，请指出西周分封制的主要特点和历史作用。

（答案提示）特点：第一，分封制是西周长期的“国策”和普遍推行于全国范围的政治制度；第二，分封制是西周巩固王朝统治的战略措施；第三，授土授民和受封诸侯履行广泛义务，是分封制的主要内容；第四，分封制与宗法制紧密结合，形成了以周王为首的等级制度和从属关系。

作用：分封制使周朝巩固了统治，扩大了疆域。

（展示板书）5、分封制的破坏

（问题设计）材料解析题

课文第6页“学思之窗：（楚庄王八年……）”

请回答：阅后能否用白话文叙述这个故事，再思考一下，楚庄王问鼎的用意何在？这一现象发生的原因是什么？

（答案提示）用意在于：企图称霸中原，对分封制提出公开的挑战；原因在于：西周后期，诸侯国势力日益壮大，王权衰弱，分封制受到破坏。

（预期效果：通过设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析，激发学生积极思维。懂得通过史料和课本中提供的信息来认识历史。为下节课学习“秦始皇废分封行郡县”作了铺垫）

（展示板书）三、西周的宗法制

（展示板书）1、宗法制的形成

（问题设计）什么是宗法制？它是怎么形成的？

（答案提示）西周王族的宗法制是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，具有规定宗族内嫡庶系统的办法，来确定和巩固父系家长在本宗族中的地位，以保证王权的稳定。

（预期效果：帮助学生对历史基础知识的掌握和理解，为后面学习打下基础。）

（展示板书）2、宗法制的主要内容（特点）、作用

（情境创设）周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（二夫人所生）；二儿子（大夫人所生）；老三是大夫人所生的女儿；小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？由此引出西周宗法制的内容（特点）及其作用。

（答案提示）王位应该传给二儿子。西周宗法制规定王位继承人是嫡长子。

西周宗法制的主要内容（也就是其特点）：第一，宗法制的最大特点是嫡长子继承制。第二，规定了相对的大宗、小宗之别。第三，宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。

作用：宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结

（问题设计）材料解析题：

材料一：课文第7页“历史纵横：根据古文字学家……太庙”；

材料二：课文第4页“太庙”图。

请回答：

⑴根据材料一指出：什么是“太庙”

（答案提示）太庙又称为“宗庙”或“太室”，是古代帝王供奉和祀祖先的地方。

⑵材料二中的“太庙”，其建筑外形有何特点？从中说明了什么？

（答案提示）气势雄伟，结构对称，层次鲜明；说明了中国古代森严的等级制度，对列祖列宗的膜拜，是中国古代宗法制度的重要内容。

⑶宗法制对今天的中国社会有何影响？

（答案提示）积极影响：有利于民族的团结、社会的安定和祖国的统一，如“尊宗敬祖”“认祖归宗”；消极影响：容易形成地方分裂势力和宗派势力等，如“认人唯亲”“宗派主义”。

（展示板书）3、中国早期政治制度的特点

（问题设计）材料解析题

材料一：课文第7页“西周宗法制度示意图”；

材料二：课文第7页“西周分封和等级制度示意图”。

请回答：

⑴从材料一可见，大宗与小宗的关系如何？大宗就一定“大”吗？

（答案提示）大宗和小宗是相对关系。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，小宗必须服从大宗。

⑵根据材料二，结合所学知识，说明宗法制与分封制的关系如何？

（答案提示）互为表里，相辅相成。宗法制在政治方面的体现就是分封制。

⑶综合上述材料，结合所学知识，指出中国早期政治制度的特点是什么？

（答案提示）

（预期效果：从兴趣入手，便于学生更形象地理解宗法制，认识宗法制及其特点。联系现实，以史为鉴，理解宗法制对当今社会的积极和消极影响。如认祖归宗、认人唯亲等。）

课堂小结

说明：从图中可以看出，构成西周政治制度基础的是宗法制，而宗法制的核心是嫡长子继承制。最高统治权即王权的确立及承传运作和地方各级统治权的确立及承传动作，均依据于嫡长子继承制。而由嫡长子继承制构建出从上到下、从中央到地方的严密统治网络。

（预期效果：巩固知识，使学生明确教与学目标）。

课后探究

课文第8页“探究活动”

参考目前出版的有关百家姓系列丛书、家谱、各地宗祠、家庙，以及民间存在的“尊宗敬祖”“认祖归宗”等现象，试写一篇小论文，阐明你的观点。

（注：作者系福建省普通高中新课程历史教学实施指导组成员）