人教版七年级语文下册《孙权劝学》说课。

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，未来的工作就会做得更好！究竟有没有好的适合教案课件的范文？小编收集并整理了“人教版七年级语文下册《孙权劝学》说课”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

一、本课教学目标的确立

学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。

本课教学目标如下：

【知识与技能】

1.掌握并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；

2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。

3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

【过程与方法】

通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。

【情感态度与价值观】

学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

二、本课教学重点及难点的预设

重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。

2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。

难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。

三、本课教学方法的选择

本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象鲜明，既适合于朗读，又适合于品味。学生在已经积累的文言知识的基础上，通过小组讨论，理解文章的内容和思想。

让“读”贯穿课堂始终，按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。

教师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。

四、本课学法的指导

本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品味。本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。教师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品味，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。

五、本课的教学设想

本课预设为2课时。课前学生查阅《三国演义》《三国志》。第一课时先让学生自读质疑。通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同讨论解决。第二课时通过品读人物对话感悟人物品质。朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。

六、本课的教学过程

（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。

（二）导入：《三国演义》中主要人物被称为“三绝”的是哪几位？知道关羽的最后结局吗？（败走麦城）他是被谁打败的？（吕蒙）此时的吕蒙是一位学识渊博，独具战略眼光，文武双全的统帅。那同学们知道年轻时的吕蒙是一个什么样的人吗？吕蒙为什么发生了这样大的变化呢？

（三）检查预习，了解作家作品

1.学生谈自己对文中三个人物的了解。

2.教师补充介绍司马光与《资治通鉴》

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（四）初读课文，扫清文字障碍

（1）教师师范朗读，要求学生听清字音，明确停顿。

注意字音：卿（qīng）涉（shè）猎（liè）孰（shú）邪（yé）遂（suì）

（2）学生自由朗读课文。

（3）指名朗读。

（4）学生声情并茂地齐读课文。

（五）译读课文，积累文言词汇

1.学生结合注释自读课文，并将自己不理解的地方圈画，学生四人一小组，问题先在组内解决，解决不了，再提出来，全班师生共同扫清阅读障碍。

2.积累掌握重点词句的含义

卿今当涂掌事

当涂:当道，当权

孤岂欲卿治经为博士邪！

治经:研究儒家经典。

“博士”古义：当时专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。邪:后写作“耶”，吗。

但当涉猎，见往事耳。

涉猎:粗略地阅读。见：了解。

士别三日，即更刮目相待

更:重新刮目相待:用新的眼光看待

3.学生复述课文

教师提示：抓住“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。

（六）演读课文，品味人物个性化语言

1.学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

2.学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。

3.学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

4.学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

“卿今当涂掌事，不可不学！”

“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”

反问句，用叹号表示强烈的反问语气，可见孙权的良苦用心。

“卿言多务，孰若孤？”

反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

感叹句，要读出惊讶的语气。十分惊奇的神态。

“大兄何见事之晚乎！”

反问句，带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表反问语气，相当于“呢”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

（七）拓展阅读，把握人物形象

1.阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。

吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加针1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。

——《资治通鉴·汉纪六十》

【注释】

①加针（zhēn）：施针灸。

②数（shuò）：屡次，多次。

③咄（duō）唶（jiè）:叹息。

④瘳（chōu）：病愈。

⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

2.字斟句酌把握孙权的人物形象。

思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？

（八）谈感悟：学习本文，你有什么感悟？

（九）布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。

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七年级语文下册《孙权劝学》教案

七年级语文下册《孙权劝学》教案
1教学目标
1、知识目标：
（1）、了解《资治通鉴》的有关文学常识。
（2）、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言词汇。
2、能力目标：
（1）、培养学生朗读、翻译及合作探究的能力。
（2）、通过理解文意体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象。
3、德育目标：通过此文学生能体会开卷有益的好处，懂得学无止境、学习有益于人的完善和发展。
2学情分析
学生已初步具有了一定的积累文言文的能力。搜集了有关作家、作品和相关人物孙权、吕蒙、鲁肃的资料。对本文已做了预习，能够熟练朗读。在揣摩体会人物的语言特点上有一定的难度，在理解成语上有一定的坡度。积累名言警句上可能有所欠缺。
3重点难点
1、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。2、理解文章的内容和主旨。
2揣摩体会人物的语言特点
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学
一、导入
三国故事中有刘备借荆州，有借不还的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
活动2【讲授】背景资料
介绍《资治通鉴》，简介司马光、孙权、鲁肃、吕蒙。（用多媒体出示）
活动3【讲授】整体解读
走进文本，初步感知。
1、解题。
2、读文。
3、疏通文意。
活动4【讲授】解读课文
四、解析文章。
（一）粗略感知。
1、梳理课文内容（用原文回答）
孙权劝学的原因是：,吕蒙推辞的理由是,孙权论述读书的必要性及好处，吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙。
2、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了的重要性。本文是通过（描写）来刻画人物的。
（二）、品味语言，走进人物。
学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
1、研讨学习要点一：重读孙权劝学的语句。体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：
①互相帮助，理解句子含义。
②各组之间互相质疑。
学法指导：应联系背景理解文句含义。
提示：
①不可不学！用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出学的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②孤岂欲卿治经为博士邪？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？孙权现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。
2、研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？鲁肃为何要与吕蒙结友。
提示：从鲁肃与吕蒙的论议可以看出来。
1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。
提示：
①卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）
②士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！
三日形容时间很短，刮目是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。大兄何见事之晚乎？乎表感叹语气，相当于啊。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）
学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。
2、总结分析人物形象。
吕蒙:知错就改虚心好学才干谋略大有长进
孙权:平易近人言词恳切严格要求以身作则
鲁肃:忠厚坦诚
3、找出出自本文的两个成语并运用。
吴下阿蒙刮目相待
活动5【练习】课堂练习
、课堂练习：
这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。)
提示：
①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）
②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们开卷有益的道理。读书有益于人的发展和完善。
⑤要虚心听取别人的正确意见。
五、对比阅读。（与《伤仲永》相对比，找出二者的异同。）
从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。
从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。
活动6【练习】拓展　小结
1、孟母断机
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长就学而归母方织，问曰：学何所至矣？对曰：自若也。母愤因以刀断机，曰：子之废学，犹吾之断斯机也。孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。
　孟母姓仉(zhang)氏，是孟子的母亲。丈夫死后，和儿子孟子生活在一起，为了教育儿子曾经三次搬家。到孟子年龄大一点，临近放学时回家，孟母正在织布，孟母问他：读书学习是为了什么？孟子说：为了自己。孟母非常气愤，用刀砍断织布机，说：你荒废学业，就像我砍断这织布机。孟子感到害怕，每天勤学苦读，后来成为仅次于孔子的亚洲的圣人。
见于汉刘向《古列女传．母仪．邹孟轲母》
2少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
少年的时候喜欢学习，就象初升的太阳一样；中年的时候喜欢学习，就象正午的太阳一样；晚年的时候喜欢学习，就象点蜡烛一样明亮。
《师旷论学》
3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章甚有乡曲之誉。时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。
夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）
4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。培根
5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。
褚虎忱《论人格修养》

七年级下册《孙权劝学》导学案人教版

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，接下来的工作才会更顺利！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“七年级下册《孙权劝学》导学案人教版”，希望能对您有所帮助，请收藏。

七年级下册《孙权劝学》导学案人教版
【学习目标】
1.了解与课文相关的作品及人物。
2.学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。
3.理解课文的内容并有自己的感悟，体会文中人物的性格特点。
4.感受人物的说话技巧。
【学习重点】
学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。
【学习难点】
掌握疏通文言句意的方法。
【自主学习】
(参考时间：15分钟)
一、阅读课文，借助词典等工具书扫清字词障碍，了解课文内容。
二、有关文中人物
孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
吕蒙：（178-219），三国时吴国名将，字子命。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。
三、完成练习
1．注音：
卿（）邪（）涉（）
猎（）孰（）遂（）
2、解释词语：
多务:治经：
博士：往事：
若：见事：
3、《孙权劝学》选自，它是北宋（人名）主持编纂的一部通史。
四、读一读，大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确，注意人物对话的语气。提示：
A卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫）
B孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）
C卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）
D卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气）
E大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。）
【合作探究学习】
一、填空
1、本文选自，它是主持编纂的一部通史，记载了从战国到五代共1362年的史事
2、司马光，字君实，山西夏县人，北宋家、家。
3、四书五经是指：
二、解释加点的词
（1）卿今当涂掌事()（2）蒙辞以军中多务（）
（3）但当涉猎（）（4）见往事耳（）
（5）大兄何见事之晚乎（）（6）自以为大有所益（）
（7）及鲁肃过浔阳（）（）（8）蒙乃始就学（）
（9）士别三日，即更刮目相待（）
三、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（）。
A.但当涉猎门当户对
B.自以为大有所益多多益善
C.见往事耳往事不堪回首
D.卿今者才略卿今当涂掌事
四、翻译句子：
（1）孤岂欲卿治经为博士邪﹗

（2）卿言多务，孰若孤？

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（4）士别三日，即更刮目相待。
五、.解释下列成语
吴下阿蒙：
刮目相待：
六、理解课文
1、梳理课文内容（用原文回答）
孙权劝学的原因是：,吕蒙推辞的理由是,孙权论述读书的重要性，吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙。
2、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了的重要性。本文是通过（描写）来刻画人物的。
3、通过学习课文，联系生活，你有何启示？
【第二课堂拓展延伸】
(参考时间：25分钟)

孟母断机
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长就学而归母方织，问曰：“学何所至矣？”对曰：“自若也。”母愤因以刀断机，曰：“子之废学，犹吾之断斯机也。”孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。
——见于汉刘向《古列女传．母仪．邹孟轲母》
1、读文段，借助工具书疏通文意。
2、解释下列词语。
及：就学：
惧：自若：
3、根据短文意思断句。
及孟子稍长就学而归母方织
4、根据短文翻译句子。
（1）母愤因以刀断机。译文：
（2）子之废学，犹吾之断斯机也。译文：
（3）学何所至矣？译文：
5、你是怎样理解“孟母断机”的？

6、《孙权劝学》和本文段都是“劝学”，结果都很成功，读完后你得到什么启发？
庚寅冬，予自小港欲入蛟川城，命小奚①以木简束书从。时西日沉山，晚烟萦树，望城二里许。因问渡者：“尚可得南门开否？”渡者熟视小奚，应曰：“徐行之，尚开也；速进，则阖②。”予愠为戏。趋行及半，小奚扑③。束断书崩，啼，未即起。理书就束，而前门已牡下④矣。予爽然⑤，思渡者言近道。天下之以躁急自败，穷暮无所归宿者，其犹是⑥也夫，其犹是也夫！
【注释】①小书童。②关闭。③同“仆”，跌倒。④上锁。牡，锁簧。⑤若有所失的样子。⑥其，句首语气助词，表推测，即“大概”“或许”的意思。⑦犹是，如同这样。
1．请用简洁的语言概括短文的主要内容。
2．结合文章内容，说说文中的小港渡者是一个怎样的人？
3．你从这篇短文中得到哪些启发？

七年级语文下册《孙权劝学》教学反思

七年级语文下册《孙权劝学》教学反思

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。

在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法（教师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记），结合我校的“1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我采取了“四读”的方法，由浅入深循序渐进引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出个性”。而在读的训练中，我采取多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读（不同形式）为主线，以学生自主感悟（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教为了不教”的目的。

在教学方法上，我采用自主－合作－探究的学习，充分尊重学生学习的主体地位，培养他们学习语文的兴趣和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出个性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读－品－悟”的方式自己去发现问题，探究问题，解决问题。最后学生学习文言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最后对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，我着实用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将知识从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙”为题写一篇想象作文；二是语文积累，幻灯片呈现乐府诗《长歌行》，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话，从而进一步突破本课的教学重点。

授课虽已结束，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，积累了重要的文言词句；通过发现问题，探究文本，展开与文本和人物的对话，也提升了对文本的感悟与理解能力。整节课学生主体地位得到体现，自主学习的气氛很浓，师生在平等的教与学中和谐共处。

没有完美的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。课后我的脑海里对本节课进行了回放，我个人觉得有些细节还是需要注意：①如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些。②最后引导学生谈感悟时，有些操之过急。如果是学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。③学生对老师们听课还是有些小紧张的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放不开。没有平时课堂上表现突出。这是值得我今后教学思考与改进的地方。④在归纳“开卷有益”的感悟时，本来备课时，我设计了补充“吕蒙学有所成后”的课外小链接的环节，结果在授课时却忽略了，这多少有点遗憾。

教无定法。通过对本课的设计，我认为作为语文老师，要能够根据不同的文体探究出不同的教法和学法。如文言文我们应该怎样突破传统教法让学生在快乐中学习，小说我们该如何整合资源跳出文本统筹安排，说明文我们又该如何另辟蹊径上出浓浓语文味来……这是新课改形势下带给我们语文教师的新课题。