小学教学教案

《甘罗十二为使臣》教学设计。

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《甘罗十二为使臣》教学设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学要求

1．知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中任务的心情。

（3）把握文章的主要内容。了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2．过程与方法

（1）通过有感情地朗读课文，体会不同任务之间的性格特点。

（2）在分析课文重点句子含义的过程中，体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

3．情感、态度与价值观

引导学生了解甘罗的崇高品质。教育学生、于是要沉着冷静；平时要博览群书。

重难点、关键

1．体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2．通过重点语句，体会任务的思想感情。

课时划分一课时

教学准备

教学赶土、岩石文告（字词卡片）。

教学过程

一、结实课题，了解文章的作者

1．板书课题。

2．齐读课题，质疑解疑。

3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？

（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。

4．教学简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、出度课文，学习生字新词

1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音，把课文读正确、读流利。

（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学

2．指明读课文，检查预习和学生初读的情况。

3．理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。

安居乐业：安定地生活。愉快地工作。Jab88.COM

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、在读课文，沥青文章的脉络

1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？

（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。）

2．围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。

3．学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分（从第一句上天啊，，救救他们吧！）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。

第二部分（从大王，甘罗虽小为此，敝国国君特奉书陛下）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。

第三部分（从国书，国书！完）：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。

四、再度课文，明确内容

1．自由轻声朗读课文。

2．提出质疑，在课文中作上记号。

3．找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受

五、深入课文，品悟人物性格

1．幻灯出示提纲：

（1）你认为甘罗是一个怎样的孩子？

（2）你认为赵王是一个怎样的国君？

（3）在这篇课文中，你最喜欢谁？为什么？

2．学生围绕这三个问题，以小组为单位，进行自主、探究学习。

3．反馈学习情况。

（1）甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。

找出体现甘罗特点的句子。（学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。）

（2）赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。

找出体现赵王特点的句子。（学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。）

（3）学生根据自己的实际进行回答，只要能说明喜欢的具体原因都可以。

4．那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢？

（因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分生气。）

5．文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢？

（因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。）

六、分角色朗读

1．各个小组安排好人物的角色。

2．小组内排练。

3．要读出每个人物特有的身份与语气来。

赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。

甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。

李陶：正直疑问的语气

庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。

甘福：胆小怕事、胆怯的语气。

七、总结全文，拓展延伸

1．你从甘罗身上学到了什么？

2．教师适时小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗？

3．你还知道那些胆识过人的小英雄呢？简单说一说。

八、布置作业

1．有感情地分角色朗读课文。

2．利用课余时间排练课本剧，演一演。

课时作业优化设计

一、比一比，再组词。

幕（）淘（）浮（）抄（）愧（）

暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）

二、把下面的句子排成一段话。

（）当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着山野的时候，青蛙变逐渐热闹起来。（）青蛙们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂时停息。

（）这时候，人要是从梗田上经过，就听见路两旁扑通普通的声音。

（）但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来。

（）乡村的夏夜，便是蛙的世界。

延伸阅读

《甘罗十二为使臣》课文

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《甘罗十二为使臣》课文》，仅供参考，希望可以帮助到您。

时间：公元前237年

地点：赵国都城邯郸郊外迎宾亭

人物：赵王甘罗庞暖李陶甘福兵丁若干

秋末黄昏，赵王领大夫李陶、大将庞暖在迎宾亭正襟危坐，表情严肃。庭后有一口大鼎，热水沸腾。此时，亭外传呼：秦国使臣觐见。声起。甘罗从容而上。老仆甘福奉节随上。

甘罗（施礼）秦国使臣甘罗拜谒大王。

赵王（傲慢地）嗯。

甘罗大王，甘罗奉我国君之命，为贵我两国和睦交好而来。这是敝国国君的国书，恭请大王认可。

[甘罗由怀中掏出国书，递与李陶，李陶转呈赵王。

赵王（愤然打落国书）你问问他今年几岁了？

李陶（捡起国书，走近甘罗）请问甘先生贵庚？

甘罗甘罗今年十二岁。

赵王天下哪有派十二岁的孩子办国交的？真是无礼之极。

甘罗大王，天下的事情，往往内外不一。纸扎的人儿虽大，经不起手指一戳；铁打的秤砣虽小，却可以压住千斤。

赵王哼！小小年纪，未免把自己看得太重了吧？

甘罗大王，甘罗自幼听说，有志不在年高，无志空长百岁。甘罗一向用这句贵我两国家喻户晓的格言，鞭策自己。

赵王（一时语塞）唔！

李陶（拱手施礼）甘先生这次来到敝国，志在哪里？

甘罗志在两国交好，四海统一，让天下百姓脱离战祸，安居乐业。

赵王甘罗，你到我面前来！

[甘罗一怔，昂然不动。

甘罗（环顾四周，突然地）大王，你到我面前来！

庞暖（扑向甘罗）你竟敢如此放肆！

众武士（吆喝）杀！

甘罗甘罗虽小，任使臣则代表一国；国王虽大，岂可仗势压人？再说，我这样做，正是为大王着想啊！

李陶你是为大王着想？

甘罗大王，甘罗请命前来邯郸，中原各国上下都在注视。大王如能亲自下位，接近甘罗，天下人一定会赞扬大王礼贤下士，尊重读书人，从而在各国之中赢得好名声。这不是为大王着想吗？

赵王我倒问你，国王尊贵，还是读书人尊贵？

甘罗读书人尊贵。

赵王此话有何根据？

甘罗当年姜太公在渭水河边，隐姓埋名，刻苦读书。周文王不但登门拜访，而且亲自为他拉车，请他进城，登台拜师。这才使姬昌小小百里之侯，顺应民心，会合诸侯，打败了强大的暴君纣王，一统天下。这难道不是历史事实吗？

赵王你妄读史书，不明周礼，身为使臣，在国君面前，狂妄自大，谈古论今，为犯上之罪。

甘罗据甘罗所知，列国之中，大王会见使臣，按周礼要下位三拜。唯有大王，高高在上，打落国书，迫使小臣不得已而再三陈述。甘罗如有失礼之处，实在是大王之罪。

赵王啊！小小年纪，好大的胆！

甘罗家祖父有言，胆小鬼当不得使臣。

赵王难道你就不怕死？

甘罗甘罗以为，死并不难，难的是死得其所！

赵王（怒吼）来人，把铜鼎掀开！

众武士是！

[亭后一阵骚动。武士们掀开鼎盖，热气腾腾。

赵王甘先生，你看这是什么？

甘罗只不过是一锅烧开的沸水罢了。

赵王那就请你跳下去洗个澡吧！殿前武士！

[四武士冲向甘罗。

甘罗（威武地）不用，甘罗自己下锅。

甘福（扑向甘罗）公子，公子！（老泪纵横）你，你

甘罗（倏地解开外衣，脱下官服，露出一身童装）老人家，别哭。拿好衣帽，捧回秦国。

甘福（抱住甘罗）公子，可怜你才十二岁呀！

甘罗老人家，甘罗为了赵国不致灭亡，为了使他们的黎民百姓不受灾难，才力排众议，请命而来。既然他赵国君臣不识贤愚，不明利害，那就等着瞧吧！来，跟我一起向东一拜。（拉甘福下跪）

甘福公子，我们的国家在西面呢！

甘罗不，我是为赵国的黎民百姓对天一拜。苍天在上，请听甘罗祈祷，想不到出过廉颇、蔺相如的赵国，却出了一个不明大义、不顾大局、不管百姓死活的国君。甘罗死不足惜，只怕我死之后，秦国立刻发兵，燕国马上响应，两面夹攻，赵国的山河土地，宗庙人民，全部都要毁了！上天啊，救救他们吧！（叩首祷告）

李陶（焦急不安）大王，甘罗虽小，来自丞相幕府，熟知大势，言之有理。请大王收回成命吧！

赵王不要信他鬼话吓人，我已做好决战的准备！

甘罗（仰天大笑）哈哈哈哈！

赵王你笑什么？

甘罗我笑大王自欺欺人。长平一战，赵国已损失了四十万人马。现在十五岁以上的男子都应征入伍了。田园荒芜，黎民困苦，后方空虚，国交混乱。这样的赵国，百姓是不愿为他打仗，也没有能力为他打仗的。倘若大王强行开战，他们会怨恨，会反抗，会逃亡，会背井离乡，投奔别国。堂堂赵国就将在你的手里灭亡了！大王，甘罗话已讲完，请看我下鼎！

[赵王离位起立。

李陶（高呼）且慢！（扑倒在赵王前面）大王，甘罗所言，动人心肺，请收回成命吧！

庞暖甘罗方才透露，秦燕两国合围，情势有变呀！

赵王这

甘罗（大声地）甘福，快来助我下鼎！

甘福公子

赵王（冲下座位）慢！你说秦燕两国合伙用兵，有何为证？

甘罗燕王为取得秦国信任，不惜派太子为人质，大王不知道吗？

赵王知道。

甘罗秦国将派大将张唐去统帅燕国的兵将，大王不知道吗？

赵王知道。

甘罗秦燕交好，其目的就是为了攻打赵国，大王不知道吗？

赵王（狞笑）哈哈哈哈，甘罗小子，你往鼎里跳吧！那张唐不经过赵国是去不了燕国的。

甘罗大王，战国七雄，虽说广阔无边，但高山可平，长城可造，张唐难道就不能开出另外一条到燕国的去路？

赵王（震惊）什么，张唐已经到达燕国？

庞暖（大叫）大王，我们上当了！为了对付秦国，末将已将全部人马都集中到西线去了。

李陶如今东西合围，如何抵挡？

赵王快把人马调一半回来！

李陶恐怕来不及了，大王，张唐到了燕国，赵国危在旦夕。

赵王（颓然坐下）唉！

甘罗请大王、大夫、大将军放心，张唐现今还在秦国。是甘罗向国君请命，在张唐动身之前，赶来邯郸，两国会商，消除旧仇。使张唐不去燕国，而秦赵和睦相处，这是甘罗的夙愿，也是贵我两国百姓日夜盼望的情势。

赵王这么说，张唐并没有到燕国去？

甘罗为此，敝国国君特奉书陛下。

赵王（急切地）国书，国书。

[甘罗取国书，拂去灰尘。赵王长揖，接国书。

赵王（边看国书边下令）快给甘先生看座。

[甘福捧衣冠走近甘罗，为甘罗穿戴。

赵王（看毕国书）呵，太好了！（拱手施礼）甘先生，孤王原以为贵国派先生来，有心侮辱赵国。不料先生年少有为，才识过人，使我眼界大开。真所谓有志不在年高，无志空长百岁。佩服！佩服！

甘罗大王过奖了。甘罗年幼无知，言语冒犯，还望大王多多原谅。

赵王为了酬谢先生的好意，明日会商之时，我要备一份厚礼，奉献贵国。李大夫，传我旨意。大摆酒宴，为甘先生接风！

[乐声起。甘罗与赵王互相施礼，缓步而下。

──幕落剧终

《甘罗十二为使臣》相关知识

十二拜相一奇人，名载青史数千春，千秋古柏历沧桑，神童佳话传至今。

据《辞海》注：甘罗，战国时楚国下蔡(今安徽凤台)人，秦相甘茂之孙，十二岁做秦相吕不韦家臣。吕不韦企图攻赵以扩大燕给他的河间(今河南献县东南)封地。甘罗自请出使赵国，说服赵王割五城给秦，并把所收取的部分燕地给秦，因功任为上卿。

《史记》载：罗，下蔡人，秦左丞相甘茂孙，年十二，能请唐相燕，复请五乘为唐报赵，说得五城以广河间，还报秦，乃封罗为上卿。

据《嘉靖鄢陵志甘上卿墓》卷七载：罗，下蔡人（在今安徽省），秦左丞相茂孙，年十二能请张唐相燕，复请车五乘为唐报赵，说赵得五城以广河间还报秦，乃封罗上卿，甘罗十二为上卿。

《鄢陵县志甘罗墓》载：甘罗墓位于城西6公里，在柏梁乡甘罗村东北部。墓区范围东西宽50米，南北100米。

战国时甘罗迁居高唐多年，今有甘罗村、甘罗墓、甘罗庙遗址。据传甘罗墓，原占地540亩，寺院宽敞，楼阁宏伟壮观，已废。有柏树数棵，其中有一汉柏。这棵古柏树龄已有一千多年。柏树主干四周隆起的九条树身，称为九龙盘根；柏树顶端的五棵同样粗大的分枝象征着五谷丰登。在甘罗的墓区，有着许多的不解之谜。早在汉灵帝年间，泛滥成灾的双洎河改道流经古鄢国的张庄村，忽见一具棺材从上游漂泊而下，至村头而停。县令便派人打捞启棺，验证墓志，原是甘罗。不胜大喜，上奏朝廷，将其旧地重葬。为了纪念这位天才童子，遂建庙立碑，并改张庄村为甘罗村。还在周围三十亩地面上种植数以千计的柏树，喻示甘罗英灵常在。但时过不久，除十二棵活下来外，其余的皆成枯枝败叶。后经魏、晋、隋、唐、宋、元、明、清诸代，虽多次植栽，活下来的仍只有十二棵。其间，若有一棵被毁，就会另有一棵成活；有两棵被毁，就会另有两棵成活。这十二棵柏树的生生死死与甘罗十二做宰相、十二为使臣、十二封上卿、十二升天仙的诸多传说结下了不解之缘。人们都说，这是上苍令柏树多于十二而枯死、少于十二而补齐，以此来隐喻甘罗的十二英华。所以，自汉代而植历经两千多年，只有这十二棵柏树高大挺拔、郁郁葱葱、盖似圆盘、遮天盖日，时刻陪伴着甘罗的英魂。

甘罗祠正门两旁有一随意写就的对联，上联是拆秦而视去了二三人仅余小子，下联是破赵而观除了小月子只剩走卒。据说，这是小甘罗作为秦国使臣，在赵国力挫群儒的名对。

据说，甘罗第一次投生人家刚下地,接生婆到处找钳夹胞衣,许是忙昏了头久找不见!甘罗着急发话道:在门后边呀!生母与众人大惊,刚下地能说话必为妖魔鬼怪!于是残忍地将甘罗砸死丢弃山中喂野狗!其游魂又回到了地府并将人间事诉诸阎罗,阎罗道:是啊!你下地便能言人家不惊才怪了!你该等会再说话就对了!

第二次投生甘罗记住了:一定等会才能说话!甘罗降生后又遇着接生婆找剪刀剪脐带,四处找仍找不着,翻箱倒柜了半天仍未找到,已有一阵子了,甘罗发话道:剪刀在柜的上面!众人又特别惊奇,出生不久的婴儿会说话!不是妖怪是什么?又将甘罗处以极刑!甘罗回到地府找到阎罗说:无论如何我再也不去人间了!这作人太难了!好心好意帮助他说我是妖魔鬼怪,等一会说话仍然没放过我,这人作来有何用?另请高明吧!我不干了!阎罗道:还是去吧,下次你要适时说话!当你见到高深肥大四字时说话为适时!

第三次甘罗降生到了宰相甘茂家,这次他吸取前二次的经验不乱说话了!这可苦了老来得孙的相国一家:小孩子甚是灵异,自生下便是一哑童,四处求医，一切又正常,就是不开口!为此事老相国也长叹不已!一日,皇上得一梦说有贤臣相助!书案上明明白白书着高深肥大四字,一梦醒来梦中境历历在目,百思不得其解!于是召集群臣解梦,众说纷纭难得满意的答案!让群臣回家再解,解得清者重赏!甘罗之祖父虽居高位年事已高,但为君排忧解难是作臣之本分!于是回家坐案书高深肥大苦思!甘罗来叫祖父就餐,来到书案前见着高深肥大四字，就开口说话了，如此如此便述说起来,父亲也听得津津有味,连连点头!噫!孙子会说话!高兴兴奋难以尽述!第二日,甘茂带着甘罗上朝了!众臣也大奇，议朝政把小孩子也带来了,真有趣!

皇上听甘罗解道:高天高不算高,人心比天高,人心最高;深书最深,有谁探着底了?肥春雨最肥,春雨一来万物复苏,这春雨最肥;大天大地大,不如双亲的恩情大,这生育之亲恩最大。皇上也连连点头,连称解得妙!解得妙!

甘茂是战国时期一位著名的才子，他满腹经纶，又能言善辩，很得秦始皇的器重。一天，甘茂下朝回到家中，忽然茶不饮，饭不吃，只是愁眉不展，唉声叹气起来。一家人都不知到底出了什么事儿，都十分着急。

这时，正在书房里读书的甘罗，看到祖父如此心事重重，一不敢逗乐，二不敢撒娇，便轻轻地走到祖父面前，细声细语地问道：爷爷，到底出了什么忧心之事，你能对孙儿说说吗？甘茂被孙儿一问，转身望着被自己视为掌上明珠的甘罗，心中止不住一阵酸楚，便道出了一腔的愁烦。

原来甘茂自从做了秦国的丞相，虽然他治国有方，深得秦王的信赖，可也同时受到了不少同僚的嫉妒。他们既嫉妒他出众的才能，更嫉妒他显赫的地位，因而常常在秦始皇面前说他的坏话。秦始皇开始无动于衷，可时间一长，谗言一多，也就慢慢地相信了，从此对老甘茂也就疏远了。

不久，秦始皇身患疾病，那些想把甘茂尽快除掉的人，便认为机会来了。他们挖空心思想出了一条妙计，便向秦始皇奏道：大王之病，在三天之内，非一大公鸡下的双黄蛋不治，而此蛋只有才智超群的甘茂能获。故请大王快快降旨，让甘茂限期献来。因病致昏的秦始皇，不知这是有意陷害，便听信了谗言，降旨于甘茂，并限期三日呈献宫中。谁都知道，哪有公鸡下蛋之事，可如若三日不交此蛋，那就有违旨杀头之罪，这甘茂怎能不为此焦愁万分呢？

甘罗听了祖父的叙述，心里也十分气恼。心想：如此荒唐之事，怎能出于大王之口？他眼珠儿转了几转，心灵一闪，妙计便有了。心想：要解救祖父危难，何不以荒唐对荒唐呢？他马上笑着说道：爷爷，你不必为此事焦愁了，到了期限，我到大王那里给你交旨就是了。

甘茂看了看甘罗那天真的样儿，摇了摇头，苦笑着说：孙儿，爷爷怎好让你替我去死！

甘罗说道：怎么是去死呢？我是要大王撤回那荒唐的旨意。

甘茂又摇头说道：你小小年纪焉有如此本领。

甘罗见祖父直是摇头，便凑到祖父耳旁，把想好的对策叙说了一遍。甘茂一听，愁容顿解，高兴地一把把甘罗抱在了怀中。

这一天，限期到了。小甘罗一早就起了床。他辞别了祖父，便自己上了金殿。秦始皇正等着甘茂为他送来公鸡下的双黄蛋，只听殿下有人高呼：甘茂的孙儿甘罗叩见大王。秦始皇一看甘茂没来，却来了甘茂的孙儿，只气得怒发冲冠。他怒目圆睁，问道：甘茂哪里去了，为何派你前来？

甘罗答道：回大王，我祖父正在家中生孩子，故不能前来拜见，望大王恕罪。

秦始皇闻听，拍案说道：真乃满口胡言，你祖父本系男子，怎么会生孩子？

甘罗答道：大王息怒。如若男人不能生孩子，那公鸡岂能下蛋？

嗯，这秦始皇被甘罗问得一下说不出话来。

秦始皇沉思良久，自知理亏，便当众撤回了原旨。他见甘罗这小小的年纪，就这么机智善辩，实乃是青出于蓝而胜于蓝，不觉喜欢上了甘罗。

秦始皇派刚成君蔡泽到燕国，三年后燕国国君喜派太子丹到秦国作人质。秦国准备派张唐去燕国任相，打算跟燕国一起进攻赵国来扩张河间一带的领地。张唐对文信侯吕不韦说：我曾经为昭王进攻过赵国，因此赵国怨恨我，曾称言说：能够逮住张唐的人，就赏给他百里方圆的土地。现在去燕国必定要经过赵国，我不能前往。文信侯听了怏怏不乐，可是没有什么办法勉强他去。

甘罗说：君侯您为什么闷闷不乐得这么厉害？文信侯说：我让刚成君蔡泽奉事燕国三年，燕太子丹已经来秦国作人质了，我亲自请张卿去燕国任相，可是他不愿意去。甘罗说：请允许我说服他去燕国。文信侯呵叱说：快走开！我亲自请他去，他都不愿意，你怎么能让他去？甘罗说：项橐七岁就作了孔子的老师。如今，我已经满十二岁了，您还是让我试一试。何必这么急着呵叱我呢？于是文信侯就同意了。

甘罗去拜见张卿说：您的功劳与武安君白起相比，谁的功劳大？张卿说：武安君在南面挫败强大的楚国，在北面施威震慑燕、赵两国，战而能胜，攻而必克，夺城取邑，不计其数，我的功劳可比不上他。甘罗又说：应侯范睢在秦国任丞相时与现在的文信侯相比，谁的权力大？张卿说：应侯不如文信侯的权力大。甘罗进而说：您确实明了应侯不如文信侯的权力大吗？张卿说：确实明了这一点。甘罗接着说：应侯打算攻打赵国，武安君故意让他为难，结果武安君刚离开咸阳七里地就死在杜邮。如今文信侯亲自请您去燕国任相而您执意不肯，我不知您要死在什么地方了。张唐说：那就依着你这个童子的意见前往燕国吧。于是让人整治行装，准备上路。行期已经确定，甘罗便对文信侯说：借给我五辆马车，请允许我为张唐赴燕先到赵国打个招呼。

当时，战国七雄争霸正酣，甘罗便自告奋勇出使赵国，以拆散燕赵联盟。赵襄王到郊外远迎甘罗，一看甘罗为一顽童，惊讶地问：秦国年长者诸多，何以派你出使呢?甘罗回答：秦王用人，因才委任，年长者任以大事，年幼者任以小事，臣最年幼，故而来使。甘罗劝说赵王，问道：大王听说燕太子丹到秦国作人质吗？赵王回答说：听说这件事了。甘罗又问道：听说张唐要到燕国任相吗？赵王回答说：听说了。甘罗接着说：燕太子丹到秦国来，说明燕国不欺骗秦国。张唐到燕国任相，表明秦国不欺骗燕国。燕、秦两国互不相欺，显然是要共同攻打赵国，赵国就危险了。燕、秦两国互不相欺，没有别的缘故，就是要攻打赵国来扩大自己在河间一带的领地。大王不如先送给我五座城邑来扩大秦国在河间的领地，我请求秦王送回燕太子，再帮助强大的赵国攻打弱小的燕国。他唇枪舌剑、力挫群儒，终于博得了赵王的欢欣，送他百金、对壁和五座城池。秦王得知甚悦，封其为上卿。甘罗被封为上卿后，经常陪同秦王决策国家大事。有时，秦王与王后一起对弈也让甘罗作陪。

赵王立即亲自划出五座城邑来扩大秦国在河间的领地。秦国送回燕太子，赵国有恃无恐便进攻燕国，结果得到上谷三十座城邑，让秦国占有其中的十一座。

甘罗回来后把情况报告了秦王，秦王于是把原来甘茂的田地房宅赐给了甘罗。

一次秦王遇难题问宰相甘茂，甘茂一时反应不过来，其孙甘罗初生牛犊不怕虎，接口便答且论理充分、有证有据、有条不紊。秦王非常高兴，随口感叹：啊！真是个小宰相！甘罗当即面向秦王叩拜高呼：谢主隆恩，吾王万岁万万岁！甘罗的聪慧，既表现在他小小年纪能且敢于与秦王对答如流的知识和胆量，更重要的是他能够随机应变，深知君主口中无戏言，得此口封当即跪拜，谢主隆恩。秦王明知自己只是脱口而出，但作为国王便是金口玉言了，不好反悔，只得封他为名誉宰相或称宰相后储。众大臣却纷纷不服：黄口乳牙，何德何能，怎称宰相？秦王心生一计，让甘罗和群臣来个大比试，要么甘罗赢，令众大臣口服心服；要么甘罗输，致其甘愿退出，本王也不失口信和脸面。于是，命甘罗和众大臣当场写一篇文章，谁的文章能服众挂在中堂者为胜。

大臣们攒足了劲，聚精会神各尽所能，大展其才，大堂之上鸦雀无声。只见甘罗抓起了毛笔，蘸饱墨汁，唰唰唰一挥而就，六个大字跃然纸上，当即禀王已写就。众大臣有的在冥思苦想，有的在挥毫疾书。比试时间到，秦王一一览过，只见甘罗楷体书写天地君亲师位六个大字，为之一震说道：各位爱卿，你们自己看看品品，无论你们写的内容多有文采，但终不及这六个大字的意义全面、深远、重大，唯甘罗写的天地君亲师位能挂中堂。众大臣全面权衡思度后自感不及甘罗，只得服输。甘罗十二为宰相的传说便由此而来。甘罗书写的中堂一时传遍朝野，臣民皆效，在正屋挂此中堂并奉为神位。这便是香火的起源且代代相传。人们在神位的上端悬挂或张贴堂号以明氏族或祖籍，两边再配以堂联，神位的下端设神龛以祭祀，右边贴上报条，这就是香火的发展和完善。

一次，甘罗在帮皇后拾掉在地下的棋子时故意捏了一下王后的脚，以示对她一贯骄横的不满。王后对此大叫，要秦王斩了甘罗。但秦王爱才如命，就对王后解释说：甘罗不是故意的，是不小心才碰着而已，算了。可甘罗一听却急忙一字一板地纠正说：我不是不小心，是故意捏她的脚的。正如俗话所说的，女人脚光看不能摸，何况甘罗不是摸而是捏，且那女人又是王后。秦王无奈，不得不依律而斩，十二岁的甘罗旋离人寰，古今的人们都说这是神仙该升天了。

1958年，甘罗墓被扒开，为砖室墓，属汉墓，墓内积水而封，墓内有水清澈如泉。在墓前不远原为甘罗庙旧址，前有一古柏，世传为汉柏，现仍枝繁叶茂，郁郁葱葱，状如伞盖，苍劲壮观。

《甘罗十二为使臣》作者简介

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些《甘罗十二为使臣》作者简介，仅供您在工作和学习中参考。

宋捷文，现任中国福利会儿童艺术剧院一级编剧。

三十六年来，他一直在儿童戏剧事业上刻苦钻研，埋头耕耘。这位在国内儿童戏剧同行中有较大影响的儿童剧作家，对儿童的了解和热爱是从舞台上与小观众的不断交流中开始的。他发现，孩子们爱看戏，可儿童剧实在太少。1960年开始了专业创作生涯。他遵循剧院创办人宋庆龄的名言：用戏剧之火点燃儿童的想象力，为此，他勤奋、多产，每年拿得出新戏。高产时，一年连出3-4个。他创作的剧本，反映生活及时，儿童情趣浓郁。他的作品上演率高。仅在儿童艺术剧院上演的就有21台。

他创作的剧目，多次在上海戏剧节获奖。其中《甘罗十二为使臣》，获1983年全国优秀剧本奖，第二届上海戏剧节创作一等奖。他的作品被收集进中国儿童文学艺术丛书《儿童剧十家》。近年来，宋捷文先后与其他同志合作创作了《三毛和他的儿子》、二十集儿童电视连续剧《特别中队》，得到广泛的好评。

宋捷文同志年已花甲。他的创作计划仍排得满满的。在抓紧创作之余，正着手普及校园戏剧的课题研究，试图通过普及戏剧基本知识，让少年儿童在自编自演课本剧、小品的过程中，接受美学熏陶。

六年级语文《甘罗十二为使臣》优秀教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“六年级语文《甘罗十二为使臣》优秀教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教材说明

《甘罗十二为使臣》是一部儿童话剧，由中国福利会儿童艺术剧院一级编剧宋捷文创作。剧中讲了公元前237年，秦国12岁的甘罗出使赵国不辱使命的故事。甘罗与轻视他的赵国大夫李陶、大将庞暖和赵王斗智斗勇，通过智慧赢得了尊重。

教学要求

1.知识与技能

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中任务的心情。

(3)把握文章的主要内容。了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2.过程与方法

(1)通过有感情地朗读课文，体会不同任务之间的性格特点。

(2)在分析课文重点句子含义的过程中，体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

3.情感、态度与价值观

引导学生了解甘罗的崇高品质。教育学生、于是要沉着冷静;平时要博览群书。

重难点、关键

1.体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。

2.通过重点语句，体会任务的思想感情。

课时划分

一课时

教学准备

教学赶土、岩石文告(字词卡片)。

教学过程

一、结实课题，了解文章的作者

1.板书课题。

2.齐读课题，质疑解疑。

3.什么是使臣?本文说的使臣是谁?

(使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗)。

4.教学简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘

罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就

投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、出度课文，学习生字新词

1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。

(1)读准字音，把课文读正确、读流利。

(2)画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学

2.指明读课文，检查预习和学生初读的情况。

3.理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。

安居乐业：安定地生活。愉快地工作。

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、在读课文，沥青文章的脉络

1.与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事?

(甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同

赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。)

2.围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容?请你划分出本文的段落层次。

3.学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分(从第一句——“上天啊，，救救他们吧!”)：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵

国的不尊重，要处死甘罗。

第二部分(从“大王，甘罗虽小”——“为此，敝国国君特奉书陛下”)：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希

望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。

第三部分(从“国书，国书!”——完)：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。

四、再度课文，明确内容

1.自由轻声朗读课文。

2.提出质疑，在课文中作上记号。

3.找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受

五、深入课文，品悟人物性格

1.幻灯出示提纲：

(1)你认为甘罗是一个怎样的孩子?

(2)你认为赵王是一个怎样的国君?

(3)在这篇课文中，你最喜欢谁?为什么?

2.学生围绕这三个问题，以小组为单位，进行自主、探究学习。

3.反馈学习情况。

(1)甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。

找出体现甘罗特点的句子。(学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。)

(2)赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。

找出体现赵王特点的句子。(学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。)

(3)学生根据自己的实际进行回答，只要能说明喜欢的具体原因都可以。

4.那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢?

(因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分

生气。)

5.文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢?

(因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。)

六、分角色朗读

1.各个小组安排好人物的角色。

2.小组内排练。

3.要读出每个人物特有的身份与语气来。

赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。

甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。

李陶：正直疑问的语气

庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。

甘福：胆小怕事、胆怯的语气。

七、总结全文，拓展延伸

1.你从甘罗身上学到了什么?

2.教师适时小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让

两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗?

3.你还知道那些胆识过人的小英雄呢?简单说一说。

八、布置作业

1.有感情地分角色朗读课文。

2.利用课余时间排练课本剧，演一演。

课时作业优化设计

一、比一比，再组词。

幕()淘()浮()抄()愧()

暮()陶()俘()炒()槐()

二、把下面的句子排成一段话。

()当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着山野的时候，青蛙变逐渐热闹起来。()青蛙们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂时停息。

()这时候，人要是从梗田上经过，就听见路两旁扑通普通的声音。

()但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来。

()乡村的夏夜，便是蛙的世界。

六年级语文下册《甘罗十二为使臣》教案

一、教学目标：

1、学习新字、新词。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、了解戏剧文学的形式和特点。

4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

二、教学重点、难点：

1、了解戏剧文学的形式和特点。

2、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。

跟老师一起学：

（1）介绍知识导入。

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。

（2）读课文，了解课文内容。

这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。

（3）采取自己喜欢的方式学词。

给下列的字注音。

邯郸、正襟危坐、觐见拜谒、和睦恭请、一戳秤砣、家喻户晓、放肆、狂妄自大、铜鼎、倏地、祈祷、酬谢。

4、强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征，“没有冲突，就没有戏剧”。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。戏剧冲突一定要尖锐、激烈，只有这样才能牢牢抓住观众的心，让他们聚精会神地看完演出。本剧的冲突是什么？（甘罗年纪小）

5、理清戏剧梗概。

赵王甘罗

正襟危坐，严肃傲慢不卑不亢

狂妄，污辱陈述看法

威胁不怕死，据理力争

震惊分析形势

颓然坐下

甘罗

说张赴燕

甘罗生卒年月无考，战国末期下蔡（今颍上甘罗乡）人。是秦国左丞相甘茂之孙。甘茂去世时，甘罗年仅十二岁，事奉秦国相国、文信侯吕不韦 ，担任少庶子之职。

当时，掌握朝政的吕不韦想攻打赵国以扩张他在河间的封地，于是派刚成君蔡泽在燕国作大臣。蔡泽经过三年努力，使得燕国国君燕王喜派太子丹到秦国作人质。吕不韦准备派张唐到燕国作相国，以联合燕国攻打赵国、扩张他在河间的封地。张唐推辞说：我曾经替秦昭襄王攻打过赵国，因此赵国怨恨我，曾扬言谁要逮住张唐，就赏他百里方圆的土地。现在前往燕国必定要经过赵国，我不能前往。吕不韦听后很不高兴，但没有什么办法勉强让张唐前往，于是令张唐退下。甘罗说：君侯为什么这般不高兴呢？吕不韦说：我让刚成君蔡泽事奉燕国三年，燕太子丹已经来秦国作人质，现在我亲自请张唐到燕国为相，他竟推辞不去！甘罗说：我有办法让他去。吕不韦厉声斥到说：走开！我亲自出马他尚且无动于衷，你还能有什么办法！甘罗辩解说：古时项橐七岁就作孔子的老师。如今我已十二岁，君侯为何不让我去试一试，为何不由分说便呵斥于我呢！于是吕不韦同意让甘罗劝说张唐。

甘罗前往拜见张唐说：您的功劳与武安君白起相比，谁的功劳大？张唐回答说：白起在南面挫败强大的楚国，北面施威震慑燕、赵两国，战则胜，攻必克，夺城取邑，不计其数，我的功劳比不上他。甘罗问：您果真自知功不及白起吗？张唐回答说：是的。甘罗又问：当年执掌秦政的应侯范雎与吕不韦相比，谁的权势更大？张唐说：范雎不如吕不韦的权力大。甘罗说：您确认范雎不如吕不韦的权力大吗？张唐回答说：是的。甘罗接着说： 当年范雎想攻打赵国，可白起阻拦他，结果范雎在离咸阳七里处绞死白起。现在吕不韦亲自请您前往燕国任相而您执意不肯，我不知您将身死何地啊！张唐听后便说：那我就因您这个童子的意见前往燕国吧。于是让人准备车马盘缠，择日起程。

出使赵国

张唐的行期确定下来后，甘罗便对吕不韦说：请君侯替我准备五辆马车，让我先去赵国替张唐打通关节。吕不韦就进宫把甘罗的请求报告给秦始皇说：过去的甘茂有个孙子名叫甘罗，年纪很轻，然是名门之后，所以诸侯都知道他。最近张唐打算推病不去燕国，甘罗说服他，使他答应毅然前往。现在甘罗愿意先到赵国为张唐清除障碍，请大王答应派他去。秦始皇召见甘罗，于是派他前往赵国。

赵国国君赵悼襄王到郊外迎接甘罗，甘罗问赵悼襄王说： 甘罗十二为丞相 大王听说燕太子丹到秦国作人质的事吗？赵悼襄王回答说：有所耳闻。甘罗接着问：您听说张唐要到燕国任相吗？赵悼襄王回答说：也有所耳闻。甘罗分析说：燕太子丹到秦国来，说明燕国不敢背叛秦国。张唐到燕国任相，说明秦国不会欺辱燕国。燕秦两国互不相欺，没有别的原因，就是想攻打赵国来扩大在河间一带的领地。大王不如先送我五座城邑来扩大秦国在河间的领地，我请求秦王送回燕太子丹，再帮助强大的赵国攻打弱小的燕国。赵悼襄王立即亲自划出五座城邑来扩大秦国在河间一带的领地。秦国送回燕太子丹，赵国有恃无恐地进攻燕国，夺得上谷三十座城邑（一作三十六座城邑），让秦国得到其中的十一座城邑。

甘罗回到秦国后，秦始皇封赏甘罗担任上卿（相当于丞相）之职，并将甘茂原来的田地、房宅赐给甘罗。其后事迹史籍无载。

《卫星运行时间》教学设计 罗云华

为了使每堂课能够顺利的进展，为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“《卫星运行时间》教学设计 罗云华”,仅供参考，欢迎大家阅读。

授课时间

2013年11月23日 执教者 罗云华

教学内容

北师大版四年级上册第三单元第一节 卫星运行时间（两、三位数的乘法）

教材分析

学生在第一学段，已经学习了两位数乘两位数的乘法，本单元学习的内容是在这一基础上的进一步拓展。因此，在教学中，可以放手让学生自主探索计算的方法。根据课程标准具体内容目标的要求，对乘法的整数计算只要求能笔算三位数乘两位数的乘法。因此，在教学过程中应严格按照课程标准提出的目标要求实施教学，引导学生经历解决实际问题的过程，帮助学生理解运算的意义。

从具体的问题情境中抽象出乘法算式是本教材编写的重要思路。因此，在教学中要让学生在具体的情境活动中，探索并掌握两、三位数乘法的计算方法。在列出算式后，可以组织学生估一估这个算式的得数。在具体计算时，让学生先尝试，后讨论。最后，重点讨论竖式计算，并让学生说一说每一步的算理。 在鼓励算法多样的同时，教师应重点引导学生会用竖式计算两、三位数乘法。在教学中，学生要学会思考，再与同伴交流，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

教学目标

1、 能结合具体情景估计三位数乘两位数积的范围。

2、 探索三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算。

3、 能利用乘法运算解决一些实际问题。

教学重点

三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点

因数中间有0的计算方法

关键 掌握每一步计算的算理。

教具准备 电脑课件和多媒体设备。

教师活动 学生活动

教学过程

一、 创设情景，揭示课题

1、 幻灯出示人造地球卫星情景。

呈现字幕：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。

师：人造地球卫星绕地球1圈、2圈、3圈、所需要的时间，你会计算吗？

2、 揭示课题。 阅读情景图

获取信息弄懂题意

师：这就是我们今天要学习的内容。

板书：卫星运行时间

小精灵儿童网出品（Www.060s.com），转载需注明出处。

二、 探索交流、获取新知。

1、 旧知铺垫。

（1） 提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球2圈、5圈、10圈需要多少时间？

（2） 学生用算式计算。

（3） 反馈计算结果。

（4） 1142=228（分）1145=570（分）11410=1140（分）

2、 探索新知。

（1） 、提出问题：人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间？

（2） 、列出算式表示。

11421= 答案（分）

（3） 估算结果

1、 你能估一估这个算式的得数吗？

2、 学生可以把114看作100来估算，也可以把21看作20来估算。

学生1：比2000分多。

学生2：比2500分少。

（4） 具体计算。

师：你还可以用那些方法进行计算呢？

让学生独立思考、然后在小组中进行交流。教师巡视并指导。

学生汇报：展示计算方法

解决方法一：

11420=2280（利用旧知，先算20圈的时间）
1141=114
2280+114=2394

解决方法二：

11421
＝11473（把21看成73）
＝7983
＝2394

解决方法三：

11421

1141

=2394

11420

展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理。

小结：三位数乘两位数的计算方法：先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得到的末位数和两位数的个位对齐，再两位数十位上的数

齐读课题

指明说出想知道的问题

全班齐练指名回答指名读题

一生回答思考回忆指名回答

说出理由独立思考小组讨论

组内交流小组汇报几生回答

尝试解决说明理由归纳方法

说出算理共同归纳

去乘另一个因数，得到的末位数和两位数的十位对齐。然后把两次乘得的数加起来。

3、 试一试。

13545=答案 54312=答案

40825=答案47210=答案

三、 课堂活动。

森林医生（课本34页）练一练的第2题。

四、 巩固练习。

1、 出示幻灯。（4题）

2、 31225=答案 43728=答案 20824=答案 26137=答案

3、 应用题（幻灯出示）

五、全课小结（略）

理解记忆自主完成先观察

指名回答全班下练共同订正

全班小结

板书设计

11421

1141

=2394

11420

三位数乘两位数的计算方法：先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得到的末位数和两位数的个位对齐，再两位数十位上的数去乘另一个因数，得到的末位数和两位数的十位对齐。然后把两次乘得的数加起来。

小精灵儿童网出品（Www.060s.com），转载需注明出处。

《走遍天下书为侣》教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“《走遍天下书为侣》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、导入新课

1、同学们，老师想问你们一个问题：如果你独自船环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?

同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢?

请同学们读读课文1～3自然段。

2、抽生读，边读边引导以下几个方面：

⑴体会所罗列的事物应读出疑问的语气。

⑵体会毫不犹豫的意思：

(一点也不迟疑，坚决果断)她对常人难以作出选择的问题，会坚决地选择一本书，你体会出什么了?

⑶读出坚定的语气。

⑷像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答，这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句?抽生交流。

⑸分角色读：

第一自然段女生问，第二三自然段男生答。

3、小结：

由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是：走遍天下书为侣。侣是什么意思?那题目你是怎么理解的呢?知道了作者的选择你有什么话想说?(为什么只带一本书?这一本书她怎么读?)

二、深入学习课文

同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法：

1、理解作者以书为侣的理由：

茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌倦?

交流，重点体会。

⑴你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。

①启发引导：

这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么?

从中你体会出什么?

启发引导：

作者把书比作了朋友，让你体会到什么?

当你孤单寂寞时，朋友会──陪伴你，当你伤心难过时，朋友会──安慰你，当你孤苦无助时，朋友会──热情帮助你，谁不愿意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了什么──对书的热爱。

朋友所给予的不止这些，我们看下文：

你已经见过一百次了真想不到你懂这个!

可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊喜，新收获。

读出惊喜与热爱。

②启发引导：

那作者为什么把书比作家呢?

家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如──对家的喜爱一样。读自己喜爱的书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么?(对书的热爱)

不止如此，我们看下文：

你每天都回家，可光线怎么那么美!

虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。

③小结：

书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五自然段。

朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现，新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

2、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢?

交流，重点体会：

⑴首先──思考写作意图。

然后──续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列个单子。

最后──想象。

引导多种形式读，达到背诵。

与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。

⑵你从中学到哪些读书的好方法呢?

⑶作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢?

⑷同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，与大家交流一下，如果用上首先然后最后更好。

⑸小结：

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精──一遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。

3、学习最后一个自然段：

引导体会：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。

随时想去就去说明什么?(方便，随心所欲、想读就读)

故地是什么意思，把书比作故地说明什么?

从中体会出什么?

(对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。

三、拓展

在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真是神奇无比呀，请同学们阅读《神奇的书》看看作者又把书比作了什么?

抽生读，体会书的神奇所在。

你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是也是

四、小结

愿同学们也能喜爱读书，像作者一样：走遍天下书为侣。

五、布置作业

课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪些收获。

《为中华之崛起而读书》教学设计

教学目标

1．学习生字、新词。理解风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

教学流程

第一课时

（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理的资料

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下为中华之崛起而读书？

2．生字中嚷、惩、铿、锵是后鼻韵，范、巡是前鼻韵。范、惩是上下结构，不能写成左右结构。

3．反馈交流，词语方面重点检查焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生等词语的意思。

4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说中华不振，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹为中华之崛起而读书。

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

（六）课堂作业：有感情地朗读课文。

第二课时

教学流程

（一）学习课文的第一部分。

1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，为什么？那又是为什么呢？要读出不解和追问的语气。为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅要读出疑惑不解的语气。

3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从为什么？那又是为什么呢？体会到周恩来对这些事情的关注。为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

（二）学习课文第二部分。

1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？

2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解中华不振的具体含义。

（三）学习课文第三部分。

1．指名学生朗读，其他学生思考：为中华之崛起而读书是什么意思？

2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

4．全班交流写的内容。

5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

（四）课外延伸。

1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

教学目标：

一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。

二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

重点、难点：

一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

二、难点：对长夜的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

教学设想：

一、安排一课时。

二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

教学手段：

运用多媒体。

教学过程：

一、导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。文章憎命达，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进茅屋，用心聆听诗人的心声。

二、师生互动，研读课文。

1.教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）

2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。

3.研读第一节。

第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）

这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞）指名朗读第一节，师生评议。

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）

4.研读第二节。

指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）

你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床）

归来倚杖自叹息，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：不为困穷宁有此？《又呈吴郎》；穷年忧黎元，叹息肠内热；朱门酒肉臭，路有冻死骨；陕西民歌：唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦）

（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解带过。

5.齐读第三节。长夜仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（长夜明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）

诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）

6.面对这重重的不幸秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？

7.而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）

三、拓展训练：

读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）

四、小结：

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从哀民生之多艰的屈原，到杜甫之后愿天下无饥寒的白居易，从先忧后乐的范仲淹，到位卑未敢忘忧国的陆游，从天下兴亡，匹夫有责的顾炎武，到我自横刀向天笑的谭嗣同，从我以我血荐轩辕的鲁迅，到为中华之崛起而读书的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）

五、作业：课下背诵这首诗。

说明：此设计严重参考了枇杷老师的说课稿：）

是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所难免的。

若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。

如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？

我想问上课的老师，你让学生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想问问该老师，你是怎么想的？

这个问题如果是我自己回答，我会说我不会想到其他类似与我一样受苦的人，我只会想先熬过这一夜，第二天修理，以后在打算去广东打工，挣点钱，争取造瓦房。

说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。

三、拓展训练：

读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）

这部分很有创意

是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所难免的。

若能在具体的教学中，让问...

半天要验收4节课，所以教师不敢恋栈不敢在提问和答问上纠缠的。

为了节省时间，甚至考虑过前三节一并说说大意而过，叹息盗贼长夜等经典的问题都不要了！

这节课实际中时34分钟。最后一个环节（朗诵欣赏）本是给打住准备的，验收组开恩，播放完毕了。

其他几位老师的课由于忽视了时间问题，准备内容太多，很多问题根本来不及展开，课件一闪一过。弄得很狼狈。哈！

茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！

燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！

一屋不修，何以修天下？

书中暗表，要重买这些茅草，对杜甫来说，是个很大的负担。他在《王录事许修草堂资，不到，聊小诘》一诗中说：为嗔王录事，不寄草堂资。昨属愁春雨，能忘欲漏时？要修葺一下，也得朋友帮忙，如今要重盖，他哪能不急？

（资料见萧涤非《杜甫诗选注》人民文学出版社1979年6月版。181页。

这个问题是考虑到了的。实际上，杜甫如果有足够的银子，干吗还住这破茅屋？住1.3亿的豪宅多舒服！

哈，学生不给面子，不提这样的问题，老师也就无用武之地喽~~~

说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。

不能把这个看作揭学生短。别说是初中二年级的学生，我们大多数的成人包括那些饱读诗书的人恐怕都无法达到杜甫这种思想高度吧？大伙儿都这么想的话，我们的世界不知将会比现在美好上多少倍，而杜甫这诗怕也不会千载之下，依然光辉夺目。

这个问题如果展开，那么学生无论如何回答，都好处理。教师承认自己在这种情形下也只会想到自己，也不算矫情吧？

拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。

导语采用聊天式是否更好。

其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进茅屋，用心聆听诗人的心声。这句很好。

拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。

导语采用聊天式是否更好。

其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。

...

感谢草老师的关注。

这是我同事上的课。

导语在上课时作了部分修改，是从跟学生交流中秋节、国庆长假的感受谈起的。因为讲课不是在本校，老师跟学生第一次见面，课前与学生的交流必不可少。

相对于一节正儿八经的课，这节课缺少的东西太多了呢。

絮影兄还没有达到我的思想境界.

教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕.我想,还是应该换一种方式,免得学生幼小的心灵自惭而自残!

絮影兄还没有达到我的思想境界.

教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这...

是没有达到，但还可以想见其高度。：）

只是，说设计你在彼时彼境会有怎样的感受和想法这么一个问题：基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕以至使学生幼小的心灵自惭而自残，真玄，而且真吓住老哥了。

不排除是哥哥错了的可能性，容我慢慢悟来。

非常关注这个问题！！

引用：若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。

请教：如何让学生自己提问，他们应该从哪些方面去思考去提问？？

语文教学如何培养学生的问题意识

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。从而也就无从发现，无从探究，无从研究。问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石；也是新课程标准理念下，要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问的能力，而学生也习惯了听记、读答，始终处于被动的地位；他们从来（或很少）对老师和书本产生过质疑，问题意识严重缺乏，又如何谈得上创新呢？又如何能适应今后的社会生活呢？

因此，如何更好地让学生开展自主思考，养成问题意识，正是当前摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。为此，本人在平时教学中作了些初步的探索与尝试。

一、加强思想认识，使学生重问、好问。

根据学科特点，语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。语文能力的核心是思维能力。语文教学的主要任务之一，就是要开发学生思维，化大力气培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。明朝陈献章提出：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。应让学生认识这一点的重大意义，着力启发突破。要让学生深知，提出问题比解决问题更重要，学习过程中不仅应具有分析问题、解决问题的能力，更应具有发现问题、提出问题的能力。主动发问、积极探索是大胆创新的前提。学者须疑，学者必疑，学生在探索中不时产生疑问，才能不时地迸发出创新的火花。

而实际上，我们教师总习惯于把课前就设计好的问题在课堂上抛出来，好让学生理解，这客观上养成了学生被动、依赖的心理，而忽略了学生自己主动去发现问题和提出问题。发现一个问题比解决一个问题更难（爱因斯坦语），在语文教学中要着力诱发学生养成主动思索质疑的习惯。每篇课文的学习，课前预习阶段可要求学生至少提出两个问题；课中安排一些质疑环节；课后鼓励学生在日常生活里，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然间多加发问，去开启智慧之门。

要让学生懂得：经常发问，思维就会更加敏捷，反应就会更加迅速，理解就会更加透切，能力也会得到更快地发展提高。从而让学生养成重视发问、好于发问的习惯。

二、创设有利情境，使学生想问、敢问。

古人云：学起于思，思起于疑。而问题就来自于好奇与思索。要利用好文本所拥有的丰厚博大的人文意蕴，感染熏陶，去吸引学生，感化学生，打动学生，激起学生心灵的涟漪。抓住小说的人情悬念，散文的思想意境，戏剧的场景冲突，诗歌的风韵音律，去激起学生兴趣，唤起学生好奇，引发学生思考，使学生在学习中有很多的问题想问。

学生有问题想问了，但较多的是缺乏胆量，具有畏惧心理。这当中既有一向少于思索，不提（或很少提）问题的通病，也有惧怕一旦说错引来众人嘲笑的心理障碍。针对这一状况，应大胆鼓励学生，要有勇气发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题。告诉学生：课堂本身就是出错的地方。一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。课堂上谁都不提问题，谁都不出错误，那还需要老师吗？有问题师生一起来探讨，有错误大家一起来指正。对能大胆质疑，积极发言的同学，要细心呵护他们敢于质疑的心理。不论问题是深是浅，是否有价值，都应给予肯定；要多发现和挖掘学生质疑中的闪光点，不时地进行表扬激励。在这个过程中，教师对学生的与众不同的疑问、见解及异想天开的设想要表现出足够的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的眼光和会心的微笑，而不能横加指责，更不能讽刺讥笑。从而构建心理安全区域，消除学生的心理恐惧，让学生养成敢于质疑的习惯。

课堂教学中，学生是教学大舞台的演员，是课堂的主体，而教师只是个引导者、主持人，是学生疑难问题的解答者，不是什么权威。教师尊重学生，师生之间具有平等、民主、和谐、融洽的关系直接影响学生主动性的发挥和创新意识的产生。这样，才有利于学生独立思索，发挥自己的创造才能。在教学中，教师要努力营造宽松、宽容、民主、平等的课堂氛围，创设活泼、互动、和谐的有利情境，还学生以主体。精心设计教学步骤，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。给学生思考的时间和空间，诱发学生在阅读中质疑问难，促使学生能发现问题，想探究问题，让学生敢把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，并能放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来。这样，要比教师讲有效得多，而且更重要的是要看到，一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。同时，针对学生提出的各种问题，引导学生查找思考、讨论解决，让每个学生都有畅所欲言、各抒已见的机会，而不是等什么权威来给他们做定论。真正把学习的主动权交给学生！

三、重视方法指导，使学生会问、善问

学生敢问了，多问了，我们呵扬并赞赏他们的积极性；同时我们又要重视问题的质量。要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。对学生们提出的问题，可以由教师适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过引导，让学生在不断地质疑问难中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样于疑处见疑，等等。人时学生难免会说出个别逾越了道德底线，或有悖于正确的价值以观念的想法，教师应该说不。从而强化学生提问的质量意识，在元认知的层面上，促使学生积极主动地提升自己的问题水平。

要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的死胡同，学会进行多角度地发散思维。既能按定势、惯性思考，也能变向、换位思考。使学生既有一江春水向东流的顺向思维，也有反弹琵琶成新曲的逆向思维，更有横看成岭侧成峰的多向思维。

在平时的教学中，教师讲解要得法、精当，更多的是要点拔、引导，激活学生思维，启发学生主动去思考，让学生自己发现问题，自己提出见解，在学习过程中主动探索知识，真正成为课堂学习的主人。

本人尝试着从以下几方面去诱发学生，引导学生发问。

1、课文题目开导思索。很多课文，我们可以单刀直入，抓住课题，让学生多作解析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连续性。例如《陋室铭》的教学，板书课题之后，让学生看着课题提几个有价值的问题。结果学生就提了题目中的铭怎样理解？文章是怎样描写陋室的？陋室有什么值得颂扬呢？作者笔下的陋室简陋吗？、作者有怎样的生活情趣？他是什么样的人？等问题。显然，这些问题已经抓住了文章的学习要点。提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半，然后让学生带着这些问题去阅读课文理解内容就简易快捷多了。这样，以题析文，能激起学生兴趣，激活学生思维，为学习文章引路，引导学生探索。

2、课文内容展开自问。具体讲析内容时，教师不设置问题，让学生自己发问，提出问题，再共同开展讨论分析，作出解答。如《白杨礼赞》第七段的精读，分层之后让学生自提问题。第一层，学生就会提出：好女子与伟丈夫各有什么样的内涵、作者为什么这样说白杨树、这样写有什么作用等问题；第二层，学生也提出了白杨树有哪些象征意义、一步步（或一句句）是怎样揭示的这几句话为何能产生这么好的效果、为什么可以这样象征等问题。尔后展开讨论，解决这些问题。这样课堂上学生讨论生疑、质疑索明，自主解决问题，学得主动、积极、有效、深刻，收到了良好的效果。

3、课文学后发散延伸。课文学完之后，留给学生一些时间，让他们从课文内容、写法及感受出发。引发遐想，延伸拓展，学以致用。通过学后发问，畅谈感悟体验，交流心得体会。如学完《愚公移山》这一课内容后，课堂上适当留一些时间给学生思考，让学生对课文的学习提出一些问题。学生就能提出：愚公真的不愚智叟真的不智吗？山挡住了愚公的家门，可以搬家嘛，干吗要花这么长的时间、费这么在的力气挖山移山呢？既然搬家更便捷，可毛主席为什么还要赞扬愚公挖山不止的精神呢？如今，我们学习这一课还有它的现实意义吗？通过这样一些思考发问、讨论解答，拓展了学生的思维，深化了课文的主旨，提高了学生的认识，取得了较好的成效。

把质疑的机会交给学生。让学生重视发问，养成质疑习惯；想方设法让学生脑子动起来，嘴巴动起来，使得他们想问、敢问，会问、善问，主动探索，积极展现。学生不时就会有令人意想不到的表现，作为教师的我们也就经常能够享受到学生奇思妙想的欢乐。这样，我们的课堂教学也一定能焕发出应有的生命活力，学生的创新思想也一定能激发出应有的耀眼火花。

引用6.面对这重重的不幸秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？

我觉得絮影萍踪老师的这个问题还是很好的，紧接着还会告诉学生不要学作者空叹息，应该马上找些东西搭在房屋上，有一块干燥的地方，熬过这一夜，天亮后再想其他办法。

不知我的想法对不对，是受了干《斑羚飞渡》课堂实录的影响。

请高手指点~~

引用紧接着还会告诉学生不要学作者空叹息，应该马上找些东西搭在房屋上，有一块干燥的地方，熬过这一夜，天亮后再想其他办法。

我倒以为这样的这样的导向会让课堂失去诗意，毕竟，我们关注的焦点不是在搭房建屋上。

再则，如果杜甫是空叹息，那安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的呼告就大打折扣了。

继续发言。声明一下，前面的发言是抛砖引玉之用，目的要吸引大家的眼球，提升絮影老师及同事的知名度的同时，顺便把自己也放在焦点位置上，一石三鸟，不亦乐乎所以，絮影老兄莫生气，老弟给你一颗糖吃哦~~~

毓君的问题应该引起我们思考了，诗歌教学怎么样才有诗意，是不是要把诗的意思表达出来，学生感受出来作为目标，还是应该在此基础上评价诗意？

我个人不反对人应该诗意地生活，这是理想，很美丽的空想。永无实现的可能。但是我们可以去感受，去想一下，哪怕阿Q一下，也没啥不好。我在课堂经常说这是多么美好的境界啊！但是我在生活中却常常忧伤、郁闷、无奈、无助。因此，一方面继承我思维的惯性，让学生去感受诗意，另一方面不免牢骚满腹，告诉学生看清诗意背后的社会刀剑。

东方不用安抚我啦，早给你打击得麻木

归来倚杖自叹息，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）

我觉得对归来倚杖自叹息句的分析有异议：我觉得对于儿童的抱茅入竹去这些做法是很平常也很正常的，要么说他们只是不懂事，要么说他们只是顽皮，要么说她么个根本不懂的什么是真正的伤害。所以作为杜甫本人如果说对此而由衷的忧愁叹息是正常的，也只是那是那地，茅屋为秋风所破所致。当然儿童的做法他肯定不舒服，但是非要说人欺人情冷漠这些话，我觉得是不是有些牵强。我们不能在这个时候以儿童这滴水反映整个社会太阳的光辉的。鲁迅先生尚且在《狂人日记》中呐喊救救孩子的呢。不要生硬的来联系全文主旨方式分析文章。

为中华之崛起而读书 教案教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“为中华之崛起而读书 教案教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

一，揭题导入：今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）

同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，

二，初读课文，整体感知，理清思路。

1，出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语

学生：开火车领读词语

老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正巡警读音。

2，老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。

学生：读书

老师：第一个故事是什么呢？

学生：周恩来回到家乡和伯父的对话

老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？

学生：疑惑不解

老师：哪些自然段是写的第一个故事？

学生：16自然段

老师：像这样说说第二个故事

学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，

老师：这正是文章中说的什么？

学生：中华不振

老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事

学生：78

老师：用相同的方法说第三个小故事

学生：立志，917自然段

三，精读课文，感悟中华不振

1，我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。

学生：读书

老师：看大屏幕，分角色读第一部分。

学生：分角色读书。

老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。

老师：你知道华人与狗这个故事是吗？

学生：是的

老师：中国处于什么情况下？

学生：学生谈理解。

老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？

学生：腐败

老师：笑，提醒问题是问伯父的心情

学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈

老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？

学生：疑惑，

老师：疑惑不解：

老师：所以他不解地问，齐读

学生：读为什么

老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底

学生：读那又是为什么？

老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？

学生：中华不振

2，老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。

学生：读书。

老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。

学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。

老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的感怒不敢言

学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋

老师：你从哪个词体会到的

学生：得意洋洋

老师：洋人应该有怎样的表现？

学生：道歉，赔款

老师：可是他却怎样呢？

老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。

老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？

学生：原指望，谁知，不但不，反而

老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。

老师：你读的时候有什么感受？

学生：谈感受，带着感受读句子。

老师：还有哪些词语和句子呢？

学生：第七自然段中的句子。读。

生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。

老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？

学生：很威风，有很多人都不怕。

老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？

学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。

学生：我从只能体会到中国人成了外国人的走狗。

老师：中国日充满了无奈。

学生：衣衫褴褛。反而体会到灯红酒里，很过分，

老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？

学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？

老师：你呢？

学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好

老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？

学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？

老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答

学生：中华不振。

老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？

学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。

师总结，并引导学生再读第二个故事。

配乐指名读。

3，师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了而读书，有的同学说，为了而读书，有的同学说，为了而读书，而周恩来说为了中华崛起而读书。

他在少年时就立志为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来一生信守的诺言阿为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿为中华崛起而读书！（齐读）

4，总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。

四，作业：1，周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为而读书的举手写话。

2，课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。

3，将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。

化诗为画 画中领悟──《草》教学设计

【教学设想】

《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取以读带译的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译;二是画诗为画，使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容，体会诗情。

【教学目标】

1、利用字理知识学习2个生字。

2、有感情地朗读，达到熟读成诵。

【教具准备】

VCD、生字卡片。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、运用四读(读通、读懂、读熟、读好)方法学习现代文

《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。

读通、读懂、读熟、读好具体体现了感知、领悟、积累、应用这一习得语言的规律，显示了它的科学性。

二、借助现代文学习古诗

1、揭示课题读古诗：

刚才同学们认真地学习了《草》。接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。

板书：草

⑴这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢!传说白居易16岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：长安的大米很贵啊，居在这里不易啊!你有什么本事?白居易拿起一支毛笔，在墙上唰唰唰就写起来，当写到野火烧不尽，春风吹又生这两句时，顾况拍着手说：好好好!有这样的才能，你在长安居住就容易了。后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。

⑵课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：

①个人读;

②同桌读;

③指名读;

④检查读。

⑶要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等字眼，在现代译文《草》中找出对应的词语，用O标出。

2、析词、解词、翻译：

⑴全景板画，从词悟句：

在讲离离原上草一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。教师说：谁能看图说说，原野上的草长得怎样?由此引导学生理解离离的意思。

(草很茂盛的样子)

这时老师又要求学生用自己的话把离离原上草的意思说一说。

⑵连续板画，显示变化：

讲到一岁一枯荣一句时，先引导理解：

岁：出生9年，就是9岁。

荣：山上有草有木，与枯是反义词。

每年有四个季节，接着教师连续画春夏秋冬四幅草原图。

发芽──茂盛──变黄──干枯。

师：谁能说说这四幅图的意思?一年中有哪两次最明显的变化?

老师又让学生把词语荣、枯贴到对应的图画下。最后用自己的话来说说一岁一枯荣的意思。

学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。

⑶改添板画，寻根求源：

讲到野火烧不尽一句时，先学习：

烧与绕、浇的区别。

尽字中的尺像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以尽意思是完。

接着教师在黑板上改添图画，使学生领会烧不尽的是草根。

师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说烧不尽呢?

(边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草)

生：因为地下的草根没有烧掉。

教师根据学生的话，画出地下的草根。

⑷指名板画，引发联想：

教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据春风吹又生的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。

由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟读成诵，背诵表演

1、吟唱《草》。

2、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。

3.《走遍天下书为侣》教学设计四

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“3.《走遍天下书为侣》教学设计四”，仅供参考，希望可以帮助到您。

学读书故事习读书方法

──《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生以书为友的习惯。学习重点把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。学习难点理解反复读一本书的原因和方法。学习准备收集读书的名言，整理自己读书的方法。课时安排2课时。学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

二、释题明意齐读课题，侣是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。4．接读课文，纠正字音。5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读）2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者一遍又一遍地读那本书的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获六、神奇岛今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？1．书法阁：请正确、漂亮地书写侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如豫的左边的是予不是矛，零的下边是令不是今，某的上边是甘不是廿。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

第二课时

一、回顾上节课内容1．有感情地朗读全文。2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

（1）假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答我会选择一本书；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答我会选择一本书。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。故地，指书已读多遍，了解并熟悉；想去就去，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，到现在的就是也是，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。拓展练习：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和收集的资料。

（5）列举作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

三、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接朗读补充诗歌《神奇的书》。1．画一画书神奇在哪里。2．说一说作者的表达方式。3．谈一谈自己读后的感受。4．背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感1．充满感情的接读课文。2．说说自己对书的感受。

六、漂流谷现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。