高中语文必修二教案

发表时间：2020-12-07

高二语文《李将军列传》学案。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助授课经验少的教师教学。那么怎么才能写出优秀的教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“高二语文《李将军列传》学案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高二语文《李将军列传》学案

教学目标：
1、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
教学重点：
1、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
教学难点：
1、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
教学方法：
朗读、点拨、研习、探究
课时安排：
1课时
教学流程：
一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。我们今天就一起欣赏李将军的风采。
二、概括李将军的生平
请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。整个人生都与抗击匈奴有关。曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自刭。他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
三、司马迁传记人物
司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么？李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？
请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2、李广的正直品行。结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
四、人物评点
司马迁如何展示人物风采的？
学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。提示先寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：
如：文帝曰：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。“万户侯”就是对他的肯定。课本上第51页。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。引用孔子的话，赞扬李广为人正派，以身作则。课本第56页。
卓越才能可以从骑射、机智、胆量三个方面评点。
正直品行可以从身正、廉洁、爱士三个方面评点。
五、人物命运悲剧
以上是李广的名将风采，但这样一个具有优秀品质的将军为什么最后却引刀自刭？
学生依据内容思考。首先是自刭，面对刀笔之吏他自杀了，这就说明与他有关，表现了他的正直，有宁死不屈的气节。另外就是卫青的原因，他让李广去和别的部队合并，而根据当时的情况就没有合并行军的条件；而在行军路上向导逃亡，最后延误了会师的时间。
归纳以上的原因，既有个人的，也有别人的，既有人为的也有客观的。如果我们纵观李广的生平，发现他的一生并不平坦。连写《滕王阁序》的王勃都对他有喟叹：“冯唐易老，李广难封”。而在这篇传记里文帝感叹他生不逢时；自己曾被活捉；也曾经被贬为平民；他能射杀老虎也能被老虎伤害；为抵挡单于请命不许；一生作战七十余次，在六十多岁的时候面对刀笔之吏。统观这些经历，我们会逐渐明白造成他命运悲剧的原因。
那李广命运悲剧的原因是什么？
请同学们思考作答。
预想：1、朝廷不用。
“天子以为老”、“毋令当单于”、“令广并于右将军军”。朝廷不用的背后是对人不信任，迷信思想在作祟，用人唯亲的原因。
2、性格局限。
如他抗击匈奴，极具作战才能的他却被活捉？他能射杀老虎的时候能被老虎伤害？这是什么原因。因为他有个作战特点，他善骑射的特点是“非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒”。“用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云”。这个能反映出他的什么性格特点？自恃其能并且思想保守，甚至有些顽固。
后来明知卫青和公孙敖的关系，但还对大将军做出请求。不与大将军辞别；对大将军的问话不做解释。可以看出他讷口少言，不谙世故，性情冲动。
那么这两个原因，哪个是主要的？性格局限。其实刚才我们在梳理他一生经历的时候，就可以发现，大多数的不如意与自身有关。所以李广的命运悲剧也可以定性为性格悲剧。这与项羽类似，这种悲剧更让人显得悲叹惋惜。
六、司马迁的评价倾向
从以上的分析，我们可以知道，司马迁为李将军列传，既有对他卓越才能的赞赏，也有对他正直品行的颂扬，还有对他命运悲剧的同情。那么这三点哪个是最为重要的，是最被司马迁重视的？
是他的正直品行。依据一是他结尾对李广的评价，引用《论语》的话赞扬他的为人正直，直接评价“李将军恂恂如鄙人”，说他的“忠实心”，引用谚语“桃李不言下自成蹊”来赞扬他的为人。二是司马迁对多个传记人物的评价都注重的是他为人的品行。如评价孔子“余读孔氏书，想见其为人”，评价屈原“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人”等。三是只有肯定了传记人物的为人，才可以推崇他的才能，因为具有这样的为人的才能才可以发挥出社会效用，如果没有为人，只有才能，那样他对社会的作用是极其狭小的。也只有在肯定了为人之后，才会为他的悲剧命运产生同情和怜悯，借此感同身受地抒发心中的愤懑，而这也正暗合了“发愤著书”的传统。这在《报任安书》中提到的“大底圣贤发愤之所为作也”。这样就在肯定为人的同时，抒发了自己内心的愤懑。所以司马迁特别看重传记人物的为人。
所以我们不妨这样说：如果说《诗经》告诉了我们什么是诗，那屈原则用《离骚》告诉了我们什么是诗人，而司马迁则用《史记》告诉了我们什么是人。
请同学们齐读最后一段。
七、作业
解释“不虚美、不隐恶”这个观点，并用《李将军列传》来说明。

相关阅读

高二语文《李凭箜篌引》导学案

高二语文《李凭箜篌引》导学案
教学目标
【知识与技能】
1．掌握诗歌的韵脚与节奏。了解作者生平及创作情况。
2．掌握重点字词，会翻译全诗，理解诗意。
3．鉴赏评价浪漫主义艺术特色。
4．背诵全诗。
【过程与方法】
1．通过诵读把握诗歌的韵脚与节奏。
2.在理解诗意的基础上深入鉴赏词语及意象。
3.通过分析意象鉴赏诗歌的浪漫主义艺术手法。
【情感、态度与价值观】
1．充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。
2.了解李贺的人生经历，理解其情感和人生态度。
重点难点
【重点】
1．掌握重点字词，会翻译全诗，理解诗意。
2．在理解诗意的基础上深入鉴赏词语及意象。
3.背诵全诗。
【难点】
1．通过分析意象鉴赏诗歌的浪漫主义艺术手法。
2．通过了解作者身世理解其情感和人生态度。
课时安排：1课时
导学设计
一、导入新课走近文本
1．导语设计
在唐代的诗人中，李贺是一个奇才，他的诗歌创作搜奇猎艳，想象丰富，用新奇诡异的语言，描绘出许多令人惊叹的神秘而又幽美的艺术境界，有人甚至称他为“鬼才”。他虽然只活了27岁，可是却留下了许构思奇特、风格独具的诗歌作品，令后世的读者赞叹不已。毛泽东就曾经极力向陈毅推荐说：“李贺诗很值得一读。”李贺的诗为什么赢得那么多的称赞呢？今天，咱们就共同学习其中的一首-------《李凭箜篌引》，看看是否象评价的那样。
2．资料积累
（1）走近作者
李贺（790－816），字长吉，中唐著名诗人。河南福昌人，唐宗室后裔。18岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。21岁参加河南府试，被荐举进士，但因父讳而无法应试进举。李贺被迫放弃了考进士的权利，断绝了仁途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅27岁，就病卒家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，严羽《沧浪诗话》称为李长吉体，后来被人称为“长吉体”。诗中于世事沧桑、生死荣枯，感触尤多。善于熔铸词采，驰骋想像，运用神话传说，创造出新奇瑰丽的诗境，在诗史上独树一帜，，后人称其为鬼才，有“诗鬼”之称。李贺诗篇里也有积极进取，心雄志决的一面，“少年心事当拿云”(《致酒行》)，“二十男儿那刺促”(《浩歌》)?“男儿屈穷心不穷”(《野歌》)，“丈夫快意方为欢”(《相劝酒》)等句子广为传诵。
（2）追溯背景
此诗大约作于元和六年（811）至元和八年（813），当时，李贺在京城长安，任奉礼郎。李凭是梨园弟子，是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。李贺此篇想象丰富，设色瑰丽，艺术感染力很强。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为「摹写声音至文」（见方扶南《李长吉诗集批注》卷一）。李贺的这首歌形体的诗作想象瑰丽，境界奇幻，农墨重彩，尤为出色。
（3）文体知识
歌、行、引
古代诗歌体裁，三者没有严格区别，其特点是格式节奏上没有严格要求，也不讲究平仄，字数五七言为主，可参差不齐，可变韵。亦称古诗、古风。“行”“引”都是歌行体的一种，这是没有任何问题的。代表性的常见作品有《茅屋为秋风所破歌》、《琵琶行》《李凭箜篌引》等。
3．字词积累
正字音、
箜篌kōnghóu颓废tuí露水lù芙蓉fūróng女娲wā
神妪yù倚住yī后裔yì没落mò露相lòuxiàng
辨字形
啼：啼哭碎：粉碎虞：尔虞我诈倚：倚靠
剔：挑剔淬：淬火逾：逾越佚：佚失
悌：孝悌猝：猝然隅：城隅绎：演绎
缔：取缔瘁：心力交瘁驭：驾驭肄：肄业
谛：谛听粹：精粹妪：神妪怡：怡然
附诗句翻译参考：
吴丝蜀桐制作的精美箜篌，在秋高气爽之时弹奏。
乐声飘荡，被箜篌的美妙之音吸引，空山里的浮云颓然凝滞，不再飘游。
湘夫人对竹挥泪，素女也牵动满腔忧愁。
这高妙迷人的乐声从哪儿传出？原来是李凭在国都长安把箜篌弹奏。
像昆仑美玉击碎，清脆悦耳，像凤凰鸣叫，展开那嘹亮和缓的歌喉。
像莲叶上洒满露珠，如诉如泣，象芬芳的兰花迎风开放，笑语轻柔。
整个长安城的大街小巷，如同笼罩着幽雅清冷的寒光；
二十三根弦丝高弹轻拨，也惊动了高高在上的天皇。
高亢的乐声直冲云霄，把女娲炼石补天的地方震动。
补天的五色石被乐音震破，引出漫天秋雨蒙蒙。
人们仿佛进入仙境，梦见李凭把技艺传向善弹的神妪；
仙境中衰老的鱼和瘦弱的龙听到乐曲都追风逐浪，在波涛中翩翩起舞。
月宫中吴刚也忘记了砍树，不知困倦，倚在桂花树上凝神倾听。
桂树下的兔子也伫立出神，不顾露水斜飞滴落，浑身露珠儿晶莹。
二、阅读文本整体感知
1．诵读文本初步感知
【问题投放】
（1）初读诗歌，划出节奏，找出韵脚。
（2）结合课后注释，掌握重点字词，初步理解每一句诗的意思。
（3）这首诗主要写了什么内容？请用一句话概括。
【学生活动】
（1）全体朗读诗句，划节奏，找韵脚。
（2）看课后注释，标注重点字词，试着翻译诗句的意思，小组内交流后，将难点交给老师。
（3）概括内容，小组商讨，展示成果。
【教师点拨】
（1）要脑、口、手并用，边读、边想、边解决问题。
（2）对于重点字词，要先标出，然后加强记忆。根据字词意思翻译句子意思，根据句子意思概括整首诗的内容。
【整合答案】
（1）韵脚（四次换韵）
秋流愁篌/叫笑/光皇/处雨妪舞树兔
诗歌节奏
吴丝/蜀桐/张/高秋，空山/凝云/颓/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李凭/中国/弹/箜篌。
昆山/玉碎/凤凰/叫，芙蓉/泣露/香兰/笑。
十二门前/融/冷光，二十三丝/动/紫皇。
女娲/炼石/补天/处，石破/天惊/逗/秋雨。
梦入/神山/教/神妪，老鱼/跳波/瘦蛟/舞。
吴质/不眠/倚/桂树，露脚/斜飞/湿/寒兔。
（2）重点字词：
①张：演奏
②中国：即国中，国度长安之中。
③逗：引出。
④露脚：露珠下滴的形象说法。
（诗句翻译见上文）
（3）写李凭弹奏箜篌的音乐效果及其给人带来的美妙感受。
2．理清结构概括中心
【问题投放】
（1）继续朗诵诗歌，根据内容将其划分为三个层次，并总结层意。
（2）这首诗描绘了哪些意象？给你以什么样的感受？
（3）诗人运用哪些词语来渲染音乐效果？你觉得音乐的情调怎样？
【学生活动】
（1）诵读全文—→依照句意分出层次→分组讨论—→交流结果—→找一人作代表展示合作成果。
（2）学生速读，划出意象和词语，认真体会，组内交流，展示成果。
【教师点拨】
（1）先弄懂每一句话的意思，然后分层。
（2）把找出的意象和词语分别罗列在一起，看看能给人什么样的感觉。
【整合答案】
（1）第一层，前四句。交代弹奏箜篌的人物、时间、地点，以及音乐效果。
第二层，中间四句，写乐曲发展的第二个段落，直接描写音乐的音色、表情和空间效果。
第三层，最后六句，写神话里的人物对美妙乐曲的如痴如醉的反应，音乐把人带到梦幻、神奇的天地。
（2）描绘的意象有：
空山凝云江娥素女昆山玉凤凰芙蓉香兰十二门紫皇五色石
秋雨神山神妪老鱼瘦蛟吴质桂树寒兔
给人的感觉：
意象众多，驳杂，有虚有实，奇幻，瑰丽，炫目多彩。
（3）运用的词语有
啼愁碎泣笑冷破惊湿寒
具有消极情绪，充满寒意，其情调是悲伤清冷的。
三、咀嚼鉴赏领悟方法
【问题投放】
这是一首描述音乐感受的诗歌，仔细吟咏诵读诗歌，根据韵脚的变化，说说本诗应该怎样诵读，才能体会在纷繁的意象中蕴含的音乐的情感基调和音乐表情的起伏变化。
【学生活动】
吟诵诗歌，用心体会，组内交流探讨，展示成果。
【教师点拨】
注意抑扬顿挫和高低起伏以及由词表现的情绪变化。
【整合答案】
音乐的乐段就是情绪发展的脉络，这种情绪发展的阶段非常鲜明的体现在诗歌韵脚的变换上。也就是说，诗歌的四次换韵，明显地表现了情绪的发展阶段，即诗歌的前四句为第一个意群，五六句为第二个意群，七八句为第三个意群，最后六句为第四个意群。
第一个意群表现音乐的悲哀情绪由强到弱，由突然爆发到舒缓低回。第一句语势要平起平收，中速，神清气爽。第二句是这个意群中的情绪高潮，要读出突然之间被优美的乐音所震慑的感觉，“空山凝云”语势稍快，音量高亢，“颓不流”语速稍慢，表现沉醉之感。第三句情绪幽怨，语调低沉。第四句语速渐慢，稍作停顿，表示“第一乐章”的结束。第二个意群五六句表现音乐表情由悲怆到欢快，第五句情绪高昂，是情绪高潮，“昆山玉碎”要读出气势，声调高昂悲怆，要有劈空而来的爆发力，“凤凰叫”要如泣如诉。“芙蓉泣露”要紧随上句读出，忧郁婉转，之后稍作停顿，“香兰笑”要适当体现欢快的感觉。“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”两句表现清冷凄寒之气直上霄汉，要一气呵成，语速渐快。第四个意群表现乐曲在凄寒的情绪中结束，并在余韵中展开联想。“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”是整首诗的情绪高潮，前句要紧承“二十三丝”句，语势扶摇直上，“石破天惊”要重读。最后四句表现想象的境界要读出梦幻和痴迷的感觉，“梦入”句要读得舒缓，语音延长，“老鱼”要比前句稍高，中速，“吴质”句语势稍快，“露脚”句语速稍慢，最后三个字语音延长，“兔”字重读。
四、挖掘内涵提升人格
【问题投放】
鉴赏“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句诗的意象，说说给自己带来哪些美感。
【学生活动】
吟咏诵读，鉴赏形象，组内交流，展示成果。
【教师点拨】
找出意象，分析意象，要运用联想与想象的方法。
【整合答案】
这是通过写形象来写音乐。
四个意象：昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑
“昆山玉碎”形容乐声，写乐音之强，表现乐声极其昂扬，具有很强的爆发力和压倒一切的气势。
“凤凰叫”也形容乐声，写乐音之弱，表现乐声柔和深沉空灵哀婉。
这一乐章以山崩地坼的气势开端，然后转为如怨如诉的温婉，在温婉中绵延了忧伤的情绪。
“芙蓉泣露香兰笑”描写乐声从悲戚转为欢快。“芙蓉泣露”似哭泣的声音摹写乐声的凄惨，又以露水滴落在残荷上滚动、滑落的视觉感受比喻乐声的悲切，似乎比“凤凰叫”还要缓和。“香兰笑”写音乐表情的变化，运用通感将视觉附诸听觉的属性，描绘出乐音的流丽爽朗，它还能给人以“笑靥如花”的视觉感受，描绘出乐音的流畅鲜明。
这两句想象丰富，意象鲜明，前一句以比喻写声，后一句以视觉写声，给人以强烈的感官刺激，可以说是有声有色有形，是种立体的美感。
（学生自由发表意见，言之成理即可）
五、探讨写法写作指津
【问题投放】
背诵这首诗，说说诗中是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的，请举例说明。
【学生活动】
（1）学生运用试背、默背、互相提示、齐背等不同的方式加强背诵。
（2）诵读诗歌，理解诗句，找出手法，分析技巧，讨论质疑，展示成果。
【教师点拨】
（1）背诵提示：此诗为乐府歌形体，音韵流转自然，应注意诗句之间的起承转合。还要把握这首诗的四次换韵，注意韵脚和节奏，背诵效果会更好。
（2）根据诗句的意思分析所用手法，要调动以往的知识积累。
【整合答案】
要点提示：
（1）主要运用侧面烘托的手法通过描述音乐效果来衬托音乐本身。象这些诗句，“空山凝云颓不流/江娥啼竹素女愁/十二门前融冷光/二十三丝动紫皇/老鱼跳波瘦蛟舞/吴质不眠倚桂树/露脚斜飞湿寒兔”。
（2）运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。如：“昆山玉碎凤凰叫/芙蓉泣露香兰笑/十二门前融冷光/石破天惊逗秋雨”等诗句。
（3）运用浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想象力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。如联想到“江娥/素女/昆山凤凰/紫皇/女娲炼石/梦入神山/神妪老鱼跳波瘦蛟舞/吴质不眠倚桂树/露脚斜飞湿寒兔”等。
六、课内小结强化重点
学习本诗，要在充分诵读的基础上，发挥自己的想象力，认真领会意象的意义。要重点学习诗歌的艺术手法，掌握侧面烘托、夸张、摹音、神话等手法的运用。还要认真体味意象所形成的境界，提高自己的审美鉴赏能力。最最重要的是一定要熟练背诵全诗，在背诵的基础上慢慢加深理解。
七、课堂实践检验效果
1．下列加点字注音有误的一项是()(3分)
A．女娲（wā）泣露(qì)箜篌（hóu）歌行（xíng）
B．芙蓉（fūróng）奢望(shē)昂然(áng)纠缠(jiū)
C．倚靠（yī）神妪(qū)巨擘(bò)谦恭(gōng)
D．颓然(tuí)颤栗(lì)突兀(wù)雕琢(zhuó)
2．解释下列加点词语的意思。(4分)
（1）李凭箜篌引（）
（2）吴丝蜀桐张高秋（）
(3)李凭中国弹箜篌()
（4）十二门前融冷光（）
(5)石破天惊逗秋雨()
(6)露脚斜飞湿寒兔()
3．根据提示，默写诗句。
吴丝蜀桐张高秋，。
昆山玉碎凤凰叫，。
女娲炼石补天处，。，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，。
4．下列各项对诗歌意思的理解，意思有误的一项是（）
A.开头首先写李凭所弹的箜篌制作精良，可谓极品，衬托乐音之美；天高云淡秋风凉爽的天气，空气清彻，乐音也能凭风传向很远，这一句写出了弹奏时的情景美。
B.第二、三四句，写空山浮云被音乐吸引而凝止不流，湘娥素女被感动得愁怨涕流，而出现这种情况，都只因为李凭在弹箜篌。这里的音乐，却有使浮云凝止，美女伤心之效。这样写造成先声夺人的艺术效果，让读者一开始就能够感受到诗人起笔的非同寻常。
C.从第五句起，写弹奏的旋律之美妙和产生的感染力。这些句子运用一连串的描写，从动物写到植物，从人间写到仙界，从地上写到天上，大胆夸张，浪漫新奇。个意象，有的喻声，有的仿貌，采用比喻、拟人、通感、排比、夸张等各种修辞手法，从不同视角不同层面表现了听李凭弹箜篌所引起的反应和情思。
D.这首诗的构思也很巧妙：开头一句先写琴，第二三句写音，先声夺人，然后才说到演奏者；写演奏时，先写情景，为下文写旋律作铺垫；写旋律，又写它蕴含的悲喜忧思。诗人充分调动各种感官，写箜篌演奏的音质美及其强烈的艺术感染力，饱含着对李凭技艺的赞美感叹，全诗充满了浪漫主义色彩，是描写音乐的绝唱。
5．清人方扶南把这首诗与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音之至文”。请在阅读这三篇作品后，比较他们在音乐描写时所用的不同技法，说说它们各自的艺术风格。
《琵琶行》已经学过，这里不在附上。下面附上韩愈的《听颖师弹琴》。
听颖师弹琴1
韩愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝2。划然变轩昂，勇士赴敌场3。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬4。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强5。
嗟余有两耳，未省听丝篁6。自闻颖师弹，起坐在一旁7。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠8！
注释：
1.颖师是当时一位善弹琴的和尚。
2.昵昵：亲热而细柔。尔汝：好朋友不讲客套，互称你我，叫做尔汝交。歌词用尔或汝相称，以示彼此亲昵。
3.划然：突然。轩昂：形容音乐高亢雄壮。
4.浮云两句：形容音乐飘逸悠扬。
5.喧啾四句：形容音乐既有百鸟喧哗般的丰富热闹，又有主题乐调的鲜明嘹亮，高低抑扬，起伏变化。
6.丝篁：弹拨乐器，此指琴。
7.起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。
8.冰炭置我肠：《庄子人间世》事若成，则必有阴阳之患。郭象注：人患虽去，然喜惧战于胸中，固已结冰炭于五藏矣。此言自己被音乐所感动，情绪随着乐声而激动变化。
参考答案：
1．C点拨：“神妪(qū)”应为“神妪(yù)”。
2．（1）乐府相和歌旧题。
（2）演奏
（3）即国中，指国都、京城，指长安
(4)沉浸
（5）引出
(6)露珠下滴的形象说法。
3空山凝云颓不流。芙蓉泣露香兰笑。
石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪
露脚斜飞湿寒兔。
4．C点拨：没有“排比”这种手法。
5．（附《听颖师弹琴》鉴赏）
喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这就是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，怪不得清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。
诗分两部分，前十句正面摹写声音。起句不同一般，它没有提及弹琴者，也没有交待弹琴的时间和地点，而是紧扣题目中的“听”字，单刀直入，把读者引进美妙的音乐境界里。琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨之际，窃窃私语，互诉衷肠。中间夹杂些嗔怪之声，那不过是表达倾心相爱的一种不拘形迹的方式而已。正当听者沉浸在充满柔情密意的氛围里，琴声骤然变得昂扬激越起来，就象勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。恰似经过一场浴血奋战，敌氛尽扫，此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。琴声所展示的意境高远阔大，使人有极目遥天悠悠不尽之感。
蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境为喧闹的场面所代替。在众鸟蹁跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来，而且跌得那样快，那样惨。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，它很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。他曾几次上奏章剖析政事得失，希望当局能有所警醒，从而革除弊端，励精图治，结果屡遭贬斥，心中不免有愤激不平之感。“湿衣”句与白居易《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接，比较显豁罢了。
后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。“嗟余”二句是自谦之辞，申明自己不懂音乐，未能深谙其中的奥妙。尽管如此，还是被颖师的琴声所深深感动，先是起坐不安，继而泪雨滂沱，浸湿了衣襟，犹自扑扑簌簌滴个不止。这种感情上的强烈刺激，实在叫人无法承受，于是推手制止，不忍卒听。末二句进一步渲染颖师琴技的高超。冰炭原不可同炉，但颖师的琴声一会儿把人引进欢乐的天堂，一会儿又把人掷入悲苦的地狱，就好比同时把冰炭投入听者的胸中，使人经受不了这种感情上的剧烈波动。
全篇诗情起伏如钱塘江潮，波涛汹涌，层见迭出，变化无穷。上联与下联，甚至上句与下句，都有较大的起落变化，例如首联“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”，写柔细的琴声，充满和乐的色调，中间着一“怨”字，便觉波浪陡起，姿态横生，亲昵的意味反倒更浓，也更加富有生活气息。又如首联比以儿女之情，次联拟以英雄气概，这是两种截然不同的声音，一柔一刚，构成悬殊的形势。第三联要再作起落变化，即由刚转柔，就很容易与第一联交叉重迭。诗人在实现这一起伏转折的同时，开辟了另一个新的境界，它高远阔大、安谧清醇，与首联的卿卿我我、充满私情形成鲜明的比照，它所显示的声音也与首联不一样，一者（首联）轻柔细屑，纯属指声；一者（三联）宛转悠扬，是所谓泛声。尽管两者都比较轻柔，却又各有特色，准确地反映了琴声高低疾徐的变化。清人方东树说韩愈写诗“用法变化而深严”（《昭昧詹言》），这就是一个很好的例证。
历来写乐曲的诗，大都利用人类五官通感的生理机能，致力于把比较难于捕捉的声音转化为比较容易感受的视觉形象。这首诗摹写声音精细入微，形象鲜明，却不粘皮着肉，故而显得高雅、空灵、醇厚。突出的表现是：在摹写声音节奏的同时，十分注意发掘含蕴其中的情志。好的琴声既可悦耳，又可赏心，可以移情动志。好的琴声，也不只可以绘声，而且可以“绘情”、“绘志”，把琴声所表达的情境，一一描摹出来。诗歌在摹写声音的同时，或示之以儿女柔情，或拟之以英雄壮志，或充满对自然的眷恋，或寓有超凡脱俗之想和坎坷不遇之悲，如此等等，无不流露出深厚的情意。
韩愈是一位极富创造性的文学巨匠。他写作诗文，能够摆脱拘束，自辟蹊径。这首诗无论造境或遣词造语都有独到之处。以造境言，它为读者展示了两个大的境界：一是曲中的境界，即由乐曲的声音和节奏所构成的情境；一是曲外的境界，即乐曲声在听者（诗人自己）身上得到的反响。两者亦分亦合，犹如影之与形。从而使整个诗歌的意境显得深闳隽永，饶有情致。以遣词造语论，不少诗句新奇妥帖，揉磨入细，感染力极强。例如开头两句押细声韵，其中的“女”、“语”和“尔”、“汝”声音相近，读起来有些绕口。这种奇特的音韵安排，恰恰适合于表现小儿女之间那种缠绵纠结的情态。后面写昂扬激越的琴声则改用洪声韵的“昂”“场”“扬”“凰”等，这些都精确地表现了弹者的情感和听者的印象。另外，五言和七言交错运用，以与琴声的疾徐断续相协调，也大大增强了诗句的表现力。
参考答案：
李贺的《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果，对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多，只有“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句，为侧面烘托手法。《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，为直接描写的手法，“江州司马青衫湿”一句为侧面烘托手法。《听颖师弹琴》前十句用形象的比喻摹写琴声的起落变化，并且描摹出音乐所表现的意境，是直接描写；后面八句用抒情的方式表达听琴的感受，是侧面烘托的手法。
这三首诗风格迥异。李贺的《李凭箜篌引》纯为描摹音乐，没有诗人的情感寄托，风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。白居易的《琵琶行》是一首叙事诗，在描摹音乐音乐时也在叙事和抒情，琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中，其风格平易感伤。韩愈的《听颖师弹琴》前十句写琴声，后面的八句写诗人听音乐的感受，至于琴声引发了怎样的人生体验，并未直言，因而这首诗的风格悲怆含蓄。
八、阅读理解
（一）精段阅读
阅读本课的诗歌，完成后面的问题。
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
1.“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句诗各从什么角度写箜篌之声？分别表现了声音的什么特点？
2.这首诗是如何表现箜篌演奏出来的优美音乐的？
参考答案：
1.两句诗都具有“以声类声”和“以形类声”两种属性。“玉碎”形容乐声乍起的壮观；“凤凰叫”形容哀怨；分别给人以山崩地裂和孤凤哀鸣的形象感。“芙蓉泣露”形容乐声凄凉，“香兰笑”形容乐声欢快愉悦；分别可以唤起露滴残荷与兰花盛开宛如笑靥的形象感。
（解析：本题考查对诗歌意象的理解与鉴赏。要根据意象的特点运用联想的方式体会鉴赏。）
2.要点提示：（1）主要运用侧面烘托的手法，通过描绘音乐效果来衬托音乐本身。（2）运用化无形为有形的通感的手法哈夸张的手法。（3）运用浪漫主义的创作手法，驰骋自由的想象力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。
（解析：本题考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。思考要全面，条理要清晰。）
（二）拓展延伸
李贺的诗
在短短27年的生涯中，李贺将其卓越的才华和全部精力都投入到了诗歌创作上，骑驴觅诗，苦吟成性，呕心沥血，废寝忘食，把作诗视为生命之所系。这一方面导致他对社会不可能有较深刻的理性认识，而时时耽于幻想；另一方面则使得他的诗作融入了极为浓郁的伤感意绪和幽僻怪诞的个性特征，表现重点也从韩愈的粗猛豪横、孟郊的冷峭枯寂转向对主体心灵的全力开掘和虚幻意象的巧妙营造，由此形成了与韩、孟颇有差异的凄艳诡激的诗风。
李贺深受屈原、李白及汉乐府民歌的影响，多以乐府体裁驰骋想象，自铸奇语，表现其苦闷情怀。他对冷艳凄迷的意象有着特殊的偏爱，并大量使用“泣”“啼”等字词使其感情化，由此构成极具悲感色彩的意象群。诸如“冷红泣露娇啼色”“露压烟啼千万枝”之类诗句，在其诗集中俯拾即是。对于物象的色彩和情态，李贺也极尽描绘渲染之能事，写红，有“冷红”“老红”“愁红”“笑红”；写绿，有“凝绿”“寒绿”“颓绿”“静绿”。作者宛如一位高明的画工，一眼觑定事物的本质特征，便倾全力摹状绘形，敷彩设色，构造五彩斑斓的画图，又在此画图的关键色彩上加以哀伤的字眼，注入强烈的主观感受，使得其笔下的诸多意象都呈现出一种哀感顽艳甚或病态美的特征。
为了强化诗歌意象的感染力，李贺还以独特的思维方式和精选的动词、形容词，来创造视觉、听觉与味觉互通的艺术效果。在他笔下，风有“酸风”，雨有“香雨”，形容夏日之景色，是“老景沉重无惊飞”（《河南府试十二月乐词》）……通过这些不同感官相互沟通转换所构成的意象，诗人的艺术直觉和细微感受倍加鲜明地展现出来。与此同时，李贺也多用质地锐利、脆硬、狞恶的物象，辅之以、“古”“死”“血”“狞”等字词，营造一种瘦硬、坚脆、狠透、刺目的意象。等等，或惊心刺目，或幽凄冷艳，大都是一种怪奇、畸形的审美形态。这种审美形态的产生，既源于李贺褊执、狭隘的精神世界和审美取向，也得力于李贺对字词的精心锤炼。似乎可以说，艺术思维的逸出常轨，遣词造句的刺激狠透、修辞设色的惨淡经营，意象结构的古怪生新，乃是李贺诗歌意象创造的基本特点。
李贺诗中的怪奇特征，还主要得力于他迥异于常人的想象乃至幻想，而这想象、幻想又总是和夸张相并行的。他可以从一方端州紫砚，联想到“端州石工巧如神，踏天磨刀割紫云”（《杨生青花紫石砚歌》）的惊险，也可以由传说中的瑶台仙草，幻化出“王子吹笙鹅管长，呼龙耕烟种瑶草”（《天上谣》）的奇景，他想象天上的银河流云会发出响声：“银浦流云学水声”（同上），他还能从箜篌的乐音想象到“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，而这乐音的美妙动听竟使得“江娥啼竹素女愁”、“老鱼跳波瘦蛟舞”（《李凭箜篌引》）。李贺的想象不仅出人意表，而且跳跃性很大，有时完全听凭直觉的引导，一任自己的想象超时空地自由流动。李贺不少诗歌，特别是游仙诗都具有这种特点。表面上看，这一特点与现代意识流的创作方法确有相通之处，但从深层来看，却直接导源于李贺独特的心理状态，换言之，李贺全部诗歌都可视作苦闷的象征
若与韩愈、孟郊相比，李贺更重视内心世界的挖掘，更重视主观化的幻想，因而具有更突出的诗人气质，其诗也成为真正的诗人之诗，并对晚唐诗风产生了更为直接的影响；但其缺陷也是显而易见的：内容过于狭窄，情绪过于低沉，一意追求怪异，难免走向神秘晦涩和阴森恐怖。
（文章来源：袁行霈版《中国文学史》第四编第六章第二节)
1.“表面上看，这一特点与现代意识流的创作方法确有相通之处”这句话中，“这一特点”指什么内容？
（解析：本题考查学生理解文中重要词语的能力，能力层级为B级。答案可以在原文中找到，稍加概括即可。）
2.李贺的诗的凄艳诡激的诗风是如何形成的？
3.文中说“李贺褊执、狭隘的精神世界和审美取向”，其“褊执、狭隘”主要表现在哪些地方？
4.文章的最后一段有什么作用?
参考答案：
1.李贺的想象出人意表，跳跃性大，有时完全听凭直觉的引导，一任自己的想象超时空地自由流动。
（解析：本题考查学生理解文中重要词语的能力，能力层级为B级。答案可以在原文中找到，稍加概括即可。）
2.①李贺深受屈原、李白及汉乐府民歌的影响，多以乐府体裁驰骋想象，自铸奇语，表现其苦闷情怀。他对冷艳凄迷的意象有着特殊的偏爱，并注入强烈的主观感受，使意象呈现出一种哀感顽艳甚或病态美的特征。
②李贺以独特的思维方式和精选的动词、形容词，来创造视觉、听觉与味觉互通的艺术效果。
③李贺运用他迥异于常人的想象乃至幻想，而这想象、幻想又总是和夸张相并行的。
（解析：本题考查学生筛选并整合文中重要信息的能力，能力层级为B级。答案也可以在原文中找到，关键是提取概括。）
3.①他对冷艳凄迷的意象有着特殊的偏爱，并大量使用“泣”“啼”等字词使其感情化，由此构成极具悲感色彩的意象群。
②李贺也多用质地锐利、脆硬、狞恶的物象，辅之以、“古”、“死”、“血”、“狞”等字词，营造一种瘦硬、坚脆、狠透、刺目的意象。
（解析：本题考查学生分析概括作者在文中的观点和态度的能力，能力层级为E级。答题时要注意评论性的字眼。）
4.①照应第一自然段最后一句话，使文章浑然一体。
②总结上文，指出李贺诗歌特点的与众不同之处及其对后世的影响。
③指出李贺诗歌的缺陷，使文章内容和观点更加全面。
（解析：本题考查学生鉴赏文章表达技巧的能力，能力层级为E级。要根据问题涉及全篇，找全要点。）
（三）、走近高考
1.语言表达与应用
请围绕“节约”这一话题，用“少一点……，多一点……”的句式写三句话，每句话的前后要整齐匀称。（6分）
（1）
（2）
（3）
【答案】示例：少一点大手大脚，多一点精打细算。
少一点取用无度，多一点细水长流。
少一点腹胀浪费，多一点勤俭节约。（符合要求即可）
（解析：本题考察句式的转换与运用。本题是开放题，鼓励创新。根据要求写句子，语言要通顺，比拟要恰当。）
2.经典诗文
阅读下面一首宋词，然后回答问题。（8分）（安徽卷）
柳梢青送卢梅坡
刘过
泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。教人怎不伤情？觉几度、魂飞梦惊。后夜相思，尘随马去，月遂舟行。
[注]①泛菊：饮菊花酒。②吹梅:吹奏《梅花落》。
⑴“聚散匆匆”一句，在内容上强调什么？在上片的结构上起什么作用？
⑵作者在表达感情时主要运用了什么手法？请结合全词内容具体说明。
【鉴赏资料】
作为辛派词人，我们提起刘过，总喜欢将他与“金戈铁马”、“整顿乾坤”、“誓斩楼兰”联系在一起，豪放粗犷是其词的当行本色。但他有些词却写得蕴藉含蓄，委婉动人。这反而更使人觉得他是真豪杰，觉出他的真性情来。联想到鲁迅先生所言：“无情未必真豪杰”，愈觉此言不虚。
卢梅坡，南宋诗人，刘过在京城杭州交结的朋友，这首词是刘过为他送别时写的。它描写了送别的，尤其是送别后刘过对友人魂牵梦萦的思念之情，写得情真意切，饶有余味。
汉乐府《横吹曲》有《梅花落》曲，是唐宋文人很喜欢听的笛曲。李清照《永遇乐》词人“染柳烟浓，吹梅笛怨”之句。“吹梅角远”化用李词，写在春天的时候他们携手踏青，欣赏那冰肌玉骨的梅花，聆听那余韵悠长的笛声。远，写笛声悠长。一个“远”字，展现了他们胜日寻芳的愉快心情。这两句词，不仅形象地再现了他们欢会的场面，还巧妙地暗示了他们欢会时间的短暂，不过是从秋到春，为下文“匆匆”二字埋下了伏线。如果说“泛菊”二句暗示了他们欢会的时间，那么，“同在京城”则明确地交代了他们聚会的地点。短短十二个字，就把他们聚会的节令、地点和情景交代清楚了，可谓构思缜密，惜墨如金。后三句写“散”，写饯行时惜别心情。“聚散匆匆”是关键句，是本词的题眼，它具有承上启下的作用。“聚”字结上，“散”字启下，“匆匆”二字，表示他们不论是对“聚”还是“散”，都感到时间短暂，一种友情难以畅叙的遗憾袭上心头。“云边”二句具体写“散”。在这里，作者使用了两个比喻，说明他们此别之后，如云边的孤雁，深以失侣为苦；又如水上浮萍，到处漂泊不定。这两句词情景交融，景中见情，情中生景，哀婉动人。比之柳永《雨霖铃》“念去去、千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔”，虽境界有所不及，但更令人伤心动情。
下片写别后之思。换头三句先用设问句式加以提顿，直抒胸臆，铿锵有力，说明卢梅坡走后，不能不使人“伤情”，然后用“魂飞梦惊”四字，说明他是如何“伤情”。“魂飞”，写他因友人离去而失魂丧魄，六神无主：“梦惊”，写他为不能再见到友人而辗转反侧，无法安睡。前边用“几度”二句加以总括，就把作者“良宵谁与共，赖有窗间梦。可奈梦回时，一番新别离”（秦观《菩萨蛮》），希望梦见友人但又怕醒来只是一梦的复杂感情描写出来了，真可谓情深意切。
写到这里，作者感到还没把他的相思之情写足，于是又用“后夜相思”三句翻入一层，写他想象中追随友人旅程远去的情形。这三句词，化用苏味道“暗尘随马去，明月逐上来（《正月十五夜》）和贺铸”明月多情随柁尾“（《惜双双》）句意，说明此虽之后，他的心象飞尘一样时时紧跟在卢梅坡的马后，又象明月一样处处追随在卢梅坡的舟旁。这样的写法，真是层层深入，步步紧逼，生生把作者对友人的无限深情和刻骨相思”逼“将出来，深化了主题，扩大了词境，增强了艺术感染力。
【答案】：⑴强调二人相聚之短暂、相别之仓促。在写聚、散的内容之间起承上启下。（意思答对即可）
【答案】：⑵主要运用了比喻手法。上片用“云边孤雁，水上浮萍”的比喻来表现离别之苦，下片用“尘随马去，月遂舟行”的比喻来表现思念之切。（意思答对即可）

高二语文《魏公子列传》教案

教学目标：

1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风、急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

3.积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

教学重点和难点：

重点：传记主人公信陵君形象的分析。

难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。

课时安排：三课时

第一课时：

教学要点：1、了解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。

2、学习塑造人物的手法。

3、积累“遗”“下”“过”“赞”“长者”“睥睨”等实词。

教学过程：

一、导入新课

魏公子，何许人也？

魏公子无忌者，魏昭王子少子而魏安厘王异母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子为信陵君。

战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）

二、介绍时代背景。

战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

三、初读课文

1、初读课文，你对信陵君留下了什么印象？

仁而下士（仁厚而待士谦虚）

2、“仁而下士”的结果是？

致食客三千人

诸侯不敢加兵谋魏十余年

3、读旁批《太史公自序》中片段

4、明

茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
四、研读课文

1、课文中写到什么人物可以力证信陵君的“仁而下士”？

侯嬴

2、侯嬴何许人也？

大梁夷门监者，年七十，家贫，隐士。

4、为什么要特别写到他家贫？

烘托出信陵君的仁而下士

5、何以见得他是一隐士？

语言描写，请同学品味。

6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？

置酒大会宾客请侯生。

7、品味这段的动作语言神态的描写。对比的写法令人过目不忘。

全班分成两大组，每组分别勾划信陵君与侯生的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。

8、身边的一些人如何反应？

将相宗室----

市人-----

从骑-----

宾客-----

9、读

清代吴见思评语。“三番摇曳”“四面照耀”
10、结果怎样？

就公子之名

市人皆以嬴为小人，而以公子为长者能下士也。

侯生遂为上客

11、至此，我们确实感知到信陵君的“仁而下士”，恐怕同学对侯生也有话要说吧？

侯生：忠诚。不惜牺牲自己的名声成就信陵君的名声，舍己为人。

12、当然，信陵君的“仁而下士”还表现在？

数请朱亥

13、朱亥其人，为何在这要一笔带过，且听下回分解了。

五：总结

1、仁而下士-------得士

2、语言、行动描写和对比烘托手法的运用。

五：布置预习作业

课文后半段着力写了个什么故事？疏通字词句通读全文。

第二课时

教学要点：

1、信陵君窃符救赵的故事。

2、信陵君急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

3、积累实词“壁”“让”“独”“伐”“存”“秋”“婚姻”“所以”和虚词“以”“之”“乃”等及一些特殊句式。如主谓倒装句“安在公子能急人之困也！”，宾语前置句“何功之有哉？”，判断句“此五霸之伐也”“此乃臣效命之秋也”等。（讲课时穿插在阅读中，做到文与言的结合。）

教学过程

一：回顾旧课导入新课

“信陵君是太史公胸中得意人”

二：初读课文

1、课文后半段着力写了个什么故事？

信陵君窃符救赵

2、故事是在什么背景下发生的？

朗读课文第4小节，请同学概括。

故事发生在秦围邯郸，魏王派救兵但又持观望态度，公子数请而又不听。于是他决计以客与赵俱死。

三：研读课文

如果说信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话，那么，侯嬴则是这幕壮举的总导演，总设计师，他更令人敬佩，景仰。

1、侯嬴献了个什么计？

请如姬窃符

让朱亥随行，必要时椎杀晋鄙（后面有细节照应？）

2、从中你看出侯嬴除了忠诚，他确实还是个怎样的人？

聪明智慧，老谋深算，料事如神。

3、献计之前有个小插曲，你如何看待信陵君与他辞别时为何他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从？”

因他设计的方案事关重大，势难下手，而且又是处于人家骨肉兄弟之间，这是一件十分为难的事情，不到一定的火候，讲出来对方不会听，所以便学习孔子来了个“不愤不启，不悱不发”。真真是个老谋深算之人啊。

4、“窃符救赵”的故事最终结果如何？

却秦，存赵。侯生北乡自刭。

5、讨论侯生“自刭”：当一切安排停当，照理侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是为什么以“自刭”以送公子呢？

自由讨论。

提供几种意见供参考：

明·陈懿《读史漫笔》：侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。

明·徐中行：侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。

今人

韩兆琦：侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。
6、侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？为什么他特别要歌颂这样的一种道德观念？

“士为知己者死”。

他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。在这里，司马迁是有切肤之痛的。当他犯了法，“家贫，财赂不足以自赎”的时候，“交游莫救，左右亲近不为一言”。只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。

“一死一生，乃知交情，一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。”

7、

请同学联系前面学过的史记中的人物，你还会想起谁？
试比较侯生、荆轲、田光与专诸、豫让、聂政等人的死的不同。

后者这些都是一个下层的人被某个上层人士所“知”，从而去为之奋死不顾，他们所涉及的那种统治阶级的内部矛盾，实际上也并无什么明显的是非之分，这里面所反映的乃是一种个人的恩怨，是一种收买与被收买、豢养与被豢养的关系。而侯生、荆轲等人的死也许主观上言确是“士为知己者死”，但从客观上言他们又都是为“国”而死，他们是在国家生死存亡的关键时刻起了作用的，他们的活动都有鲜明的政治色彩。恐怕这也是他们更为人所熟知、记念的重要原因吧。

四：布置作业

整理文中重要字词句。

第三课时

教学要点：

1、复习重要字词句，积累“德”“功”“让”实词。

2、信陵君窃符救赵的故事的尾声。

3、评价信陵君的“窃符救赵”。

4、补充材料，关于信陵君的结局，体味司马迁对传记主人公的情感。

教学过程：

一：检查课文重要字词句。

二：研读课文

1、读课文，请同学介绍信陵君窃符救赵的故事的尾声。

信陵君归军于魏而与客留赵。

3、但中间也有小插曲，赵王本以五城封公子，但最后以鄗为公子汤沐邑，为何？

“意骄矜而有自功之色”

“公子立自责，似若无所容者”

写出了公子毕竟也是有血有肉的人，也有人性的弱点，体现出司马迁“不虚美，不隐恶”的写史精神。当然也再次写出信陵君一贯的仁而下士关键时刻对他所起的作用。

4、评价信陵君的“窃符救赵”。

三：拓展阅读

公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公﹑薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归救魏。

魏王见公子，相与泣，而以上将军印授公子，公子遂将。魏安厘王三十年，公子使使遍告诸侯。诸侯闻公子将，各遣将将兵救魏。公子率五国之兵破秦军于河外，走蒙骜。遂乘胜逐秦军至函谷关，抑秦兵，秦兵不敢出。当是时，公子威振天下，诸侯之客进兵法，公子皆名之，故世俗称魏公子兵法。

秦王患之，乃行金万斤于魏，求晋鄙客，令毁公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今为魏将，诸侯将皆属，诸侯徒闻魏公子，不闻魏王。公子亦欲因此时定南面而王，诸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦数使反闲，伪贺公子得立为魏王未也。魏王日闻其毁，不能不信，后果使人代公子将。公子自知再以毁废，乃谢病不朝，与宾客为长夜饮，饮醇酒，多近妇女。日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。其岁，魏安厘王亦薨。

秦闻公子死，使蒙骜攻魏，拔二十城，初置东郡。其后秦稍蚕食魏，十八岁而虏魏王，屠大梁。

1、这是选文中删去的信陵君的结局片段，说说你的读后感。

明唐顺之：以魏亡系《信陵传》，见信陵系国之存亡。

明

王世贞：三公之好士也，以自张也；信陵君好士也，以存魏也，乌乎同？
难怪文中通篇都洋溢着司马迁对信陵君的敬慕、赞叹之情，当然也有无限的惋惜之意。

2、总结信陵君其人

明

茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
教学反思：学生课前预习较为充分，能在掌握字词的基础上很好地分析人物形象。课堂气氛较好。

高二语文廉颇蔺相如列传

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高二语文廉颇蔺相如列传”，相信能对大家有所帮助。

[科目]语文
[标题]廉颇蔺相如列传
[关键词]文言文/教案
[内容]
【目的要求】
一、了解作者司马迁及《史记》。
二、疏通文意、诵读全文、背诵课文最后一部分。
三、认识蔺相如勇敢机智、不畏强暴和顾全大局的精神，认识廉颇公忠体国和有过必改的精神。
四、了解史传作品在选材和布局上的特点。
五、重点掌握文言实词词义辩析的方法。
【课文解析】
一、了解作者司马迁及《史记》
⒈了解作者司马迁
司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人（今陕西韩城南）人。西汉著名史学家、文学家和思想家。
司马迁出生于史官世家，其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法的官职）。受父亲影响，司马迁自幼以完成中国通史为己任，从小便博览群书。青年时期离开家乡到南北各地考察风俗，采集传说，大约十几年时间。游历结束回到长安后，司马迁做了郎中，跟随武帝到过很多地方，最远曾到云南等地，这是他的第二次大游历。这些经历给他提供了了解各地风土人情、搜集遗闻旧事，考察山川地理的大好机会，为史书的写作奠定了基础。
出巡西南回来后，其父病逝，临终前告诫他不要“废天下之史文”。后司马迁继父职，任太史令。这使他有机会博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
但在天汉二年，《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕入狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令，忍辱负重，继续发奋著书，于征和二年完成《史记》。
⒉《史记》简介
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共有本纪十二篇、年表十篇、书八篇、世家三十篇、列传七十篇，共一百三十篇，五十二万多字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络。
《史记》有很高的史学价值。班固在《汉书司马迁传》中曾盛赞说：“（《史记》）善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”意即它高度地反映了历史的真实。《史记》系统地对文化史、思想史、科技史、以及民族、地域、艺术、宗教等各方面作了记述，可称是一部划时代的百科全书。
《史记》又具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》是我国传统文学的鼻祖，也是古代传记文学的高峰和典范。在书中，作者塑造了大批形象鲜明，语言生动的历史人物，多种艺术手法综合运用，极富艺术感染力。在本课的学习中，将体会到这一特点。
⒊.时代背景简介
战国是个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283—前279，战国中期之末，在此之前，秦正占领巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在这期间，秦国主要对付楚国，前280年夺取楚上庸及汉水北岸地区。但秦没有停止对赵国的进攻。于赵而言，如何对付秦的挑衅是安危这之所系的大问题。廉颇和蔺相如在这一历史时期发挥了重要的历史作用，为保卫赵国的尊严尽职尽责，鞠躬尽瘁。
二、疏通文意、诵读全文并背诵文章最后一部分
⒈理解字、词、句，翻译全文
注音
蔺（līn）袒（tǎn）瑕（xiá）睨（nì）镬（huò）渑（miǎn）缶（fǒu）怿（yì）驽（nú）刎（wěn）缪贤舍人（mīào）臣愿奉璧往使（pěng）使其从者衣褐（yì）请奉盆缶秦王（fèng）引车避匿（nì）臣等不肖（xiào）卒相与欢（xiāng）
解词
拜为上卿：古代授与官职叫拜。
闻于诸候：闻名、出名。
遗赵王书：送给。
患：忧虑、担心。
示：给人看。
睨：斜着眼看。
辞谢：婉言道歉。
佯为：装作。
汤镬：古代的一种酷刑，用滚汤烹煮。
靡：倒退。
拜：向别人进酒或献礼。
宣言：扬言。
已而：过了些时候。
不肖：不才。
鄙贱：见识短浅。
古今词义辩析

难句翻译
计未定，求人可使报秦者，未得。
译：主意未能定下来，想找（个）可以出使回复秦国的人，（也）没有找到。
相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”
译：蔺相如说：“秦国用（十五）城求换璧，如果赵国不答应，理亏在赵国；赵给了璧，如果秦国不给赵国（十五）城，理亏在秦国。比较这两个对策，宁可答应而使秦国承担理亏的责任。”
相如持其璧睨柱，欲以击柱，秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
译：蔺相如拿着那和氏璧，斜着眼睛看殿柱，（样子好象就）要把和氏璧砸到殿柱上。秦王怕他把和氏璧砸碎，就婉言道歉，坚决请求（蔺相如不要砸璧），召来主管官员察看地图，指着从这里到那里的十五（座）城划给赵国。
相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道之，归璧于赵。
译：蔺相如估计秦王即使斋戒，（也）一定违背约定不把城池赔偿给赵国，就派他的随从化装成老百姓，揣着那块璧，从小路逃跑，把璧送回赵国。
相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。
译：蔺相如回国以后，赵王认为（他）是好的大夫，出使能不受诸侯欺辱，（就）任命他做赵国的上大夫。
廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”
译：廉颇送到边境，和赵王诀别说：“大王去，估计一路上行程以及会见的礼节完毕回国，不会超过三十天。三十天还不回来，就请允许我们拥立太子为王，用来打消秦国要挟的念头。”
臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
译：我们离开亲人来投靠您的原因，是仰慕您的高尚品德。
夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？
译：秦王那样的威风，可是（我）蔺相如（还）在秦国的朝廷上呵叱他，羞辱他的大臣们。（我）蔺相如即使无能，难道还怕廉将军吗？
今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
译：现在（如果）两只老虎相斗，势必不能都存活下来。我之所以这样做，是因为把国家的安危放在前，而把个人的仇怨放在后啊。
⒉诵读全文
要顺畅地诵读全文，首先要利用好工具书。本课的生字、词、通假字较多，篇幅又很长，应充分利用工具书正音正义，以正确理解文意。尤其要注意不能把古汉语中两个相邻的单音词误读为现代汉语的合成词。其次要注意揣摩人物的性格、心理，才能读出对话、人物语言的语气，体味其中的精妙之处。最后要有感情诵读，充分认识廉、蔺二人以国事为重，弃个人恩怨于不顾的大局精神，在层层推进的矛盾斗争中体会廉蔺二人的有勇有谋，忠贞爱国。以上三条，都需要在熟诵课文的过程中去实现。
⒊背诵文章最后一部分
文章最后一部分为“廉蔺交观”（或“负荆请罪”），从“既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右”至结尾。这一部分宜采取分段背，然后再连段成篇。如能对本部分熟读成诵，不仅可增强语感，而且对理解人物形象特点，领会文章全旨精神都是大有裨益的。
三、理解课文内容，认识学习蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的精神，认识、学习廉颇忠于国事、勇于改过的精神
本文可分为三部分。
第一部分（第1—13段）：完璧归赵。
第1、2段，介绍廉颇、蔺相如生平，同时指出两个地位悬殊，为后文“廉蔺交观”埋下伏笔。
第3段，写赵国君臣议而不决，为相如出场作铺垫，同时也从侧面烘托了相如的胆识。
第4段，通过缪贤荐贤，先虚写相如的有勇有谋。
第5段，蔺相如出场，君臣对话显出蔺相如的果敢、机智。
第6—13段，相如身负重任出使秦国，以其大无畏的精神和过人的机智，维护了赵国的利益，出色地完成了任务，完璧归赵。
在这一部分中，作者以极简洁，形象的语言在重重矛盾冲突中刻画了蔺相如的机智、勇敢。“相如奉璧秦王”显示了赵国的礼貌，同时也使后文的取璧、归璧显得有理。当他“视秦王无意偿赵城”时，又不动声色地以“璧有瑕”为由取回璧，然后申说赵王尊重秦王而秦王无意交出赵城，就使秦国承担了理亏的责任，使他的取璧更有理。便说理并不能防止秦王用武力夺璧，他就抓住秦王只是仗势骗璧，不敢逼人太甚，以至璧碎人死，白受天下人谴责的心理，演了一出怒发上冲冠，以死来威胁秦王。秦王果然“辞谢”，“固请”，证明了蔺相如的随机应变能力。但蔺相如却又确实以死保璧，以生命捍卫赵国的尊严，因为当时的形势发展也许在相如预料之中，也许是在秦王掌握之内，蔺相如必须时刻有为国家而牺牲的心理准备，这种视死如归的精神不能不让人叹服。随后，相如又利用秦王自大麻痹的心理，争取了五天的时间，暗中把璧送回了赵国，而蔺相如，作为赵国形象的代言人，却勇敢地留了下来，接受莫测命运的裁决。至此，矛盾就由“夺璧”、“保璧”转化为是否杀蔺了。在秦国朝廷上，蔺相如出人意料地直斥秦王，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”为自己把璧送回赵国找到理由，接着一句“赵王奉璧来”表明了赵国是尊重秦国的，从而提出交换可以，但秦国需先割让十五城。这样既保全了秦王的面子，又维护了赵国的利益。最后，蔺相如置生死于度外，坦然对秦王说：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”一方面，蔺相如估计秦王不会杀自己，因为“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。”另一方面，他也是准备以死殉国的，毕竟是大国的横暴之君，脾性难以预料，大怒之下杀相如也是在情理之中的。但秦王最终还是很理智地“毕礼而归之”，蔺相如在这一回合中又占了上风，保全了赵国的尊严和自己的生命。在一个个以弱对强，险象环生的斗争场面中，蔺相如的机智、勇敢、爱国淋漓尽致地表现了出来。
第二部分（14—16）：渑池会。
第14段：廉颇、蔺相如渑池会前计议。一方面显示了蔺相如的机智，另一方面也充分显示了武将廉颇虑事周全，一切从国事出发，有勇有谋。
第15段：详写渑池会上蔺相如与秦王针锋相对的过程。表现出了秦王的骄矜，进一步揭示了蔺相如的勇敢和大无畏精神，以死捍卫国家尊严的高贵品质。
第16段：渑池会结束，秦国终未能占赵国上风。
第三部分（17—21）：廉颇交观（负荆请罪）。
第17、18段：蔺相如位在廉颇之上，廉颇居功自傲，相如避让。
第19段：相如不计私怨，“以先国家之急而后私仇也”，说服门客，充分体现了一心为国的赤胆忠义。
第20、21段：蔺相如的胸怀也打动了廉颇，廉颇负荆请罪，将相和好。廉颇以国事为重、知过必改，可敬可爱的形象跃然纸上。
本部分是全文的高潮，不仅深化了廉、蔺二人的形象；同时也体现了作者司马迁的观点，只有内部团结，国家才能强大，才能抵御外侮。
四、了解史传作品在选材和布局上的特点
《廉颇蔺相如列传》是一篇合传，按史记的体例，开头将两人并提，表明二人同以保卫赵国为己任，二者的事业是息息相关，密不可分的。同时又突出了廉颇的战功，表明了蔺相如出身低微，这样就为缪贤推贤，赵王破格提拔埋下伏笔，同时也使读者了解后文廉颇宣恶言，后又负荆请罪的深刻含义。虽为合传，但本文以蔺相如为重点，以三个故事使蔺相如如同置身于三个大舞台，逐层显示了相如的机智、勇敢和爱国。尤其是在完璧归赵一部分中，作次依次描绘了取璧、保璧、归璧三次有步骤的行动，紧扣和氏璧的命运，淋漓尽致地表现了蔺相如的有勇有谋。虽不见战争，场面却不逊于战场，环环相扣的写法使文章显得紧凑，扣人心弦。
司马迁在选材上有其独具匠心之处。战国是战事纷飞的时代，但在《廉蔺列传》中却看不到四起的狼烟。三个故事都是以文官蔺相如为中心，讲的是赵国的内政外交。而事实上，这三则故事又无一不与军事有重大的联系，蔺相如、廉颇的一举一动无不牵涉赵秦的关系、关系到赵国的安危存亡。在这一点上，体现了作者独创的以人物为主体再现历史真实的记传体编撰方法的特点。史家选材贵真实，叙述求简。选材为表现中心服务，但必要处，绝不惜笔墨。如缪贤荐蔺相如去充当使者、赵王同意召见相如一节，一一写来，体现了史书选材于重大事故谨持持重的态度。在文末蔺相如舍人谏相如一节，也不厌其烦，将蔺相如与舍人的对话实录下来，为后文“独畏廉将军哉”张本。可见：史记的选材与作者的史观息息相关，即再现史实，又表现了作者对历史人物，事件的评价。
五、掌握重点实词词义辩析的方法
本文是进入高中后的第一篇文言文，不仅篇幅长，生字多，而且语言现象也非常多，如果不利用工具书，掌握自学文言文的方法，是难以奠定学习文言文的良好基础的。
本课需要重点掌握的实词有：书、请、对、幸、许、负、立、交、设、引、恐、毕。对这些实词宜采用卡片积累法，逐步巩固，才能掌握。举例说明：
请，查字典有如下议项：①请求，[注意]“请”字后面带动词时，有两种不同的意义。第一种是请你做某事，第二种是请你允许我做某事。②邀请。③渴见，拜见。
璧有瑕，请指示王。请：符合注释①中“注意”的第二种情况，为“请允许我……”。
秦王窃闻赵王好音，请奏瑟。请：符合注释①中“注意”的第一种情况，为“请您……”。按照这种方法，就能很确切地掌握实词在具体语境中的词义，解一词多义之难。
【测试题】
⒈在下列句中通假字下画一横线，并在括号内写出本字
①可与不（）②拜送书于庭（）③召有司案图（）④秦自缪公以来二十余君（）⑤唯大王与群臣孰计议之（）
⒉指出下列加黑字在句中的作用

⒊指出下列句子属何种句式
①和氏璧，天下所共传宝也。
②求使可使报秦者。
③臣诚恐见欺于王而负赵。
④大王见臣列观。
⑤徒见欺。
⑥以勇气闻于诸侯。
⑦何以知之
⑧且相如素贱人
⑨而君幸于赵王。
⑩马之千里者
⒋在下列各句中活用的词下画一横线，并在括号内标出由何类词活用为何类词
①奉璧西入秦（）
②秦御史前书曰（）
③且庸人尚羞之（）
④先国家之急而后私仇也（）
⑤归璧于赵（）
⑥怒发上冲冠（）
⑦特以诈佯为予赵城（）
测试答案
⒈①不通否；②庭通廷；③案通按；④缪通穆；⑤孰通熟
⒉