鄂教版语文七年级上册全册教案。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《鄂教版语文七年级上册全册教案》，希望能为您提供更多的参考。

第一课、一起长大的玩具

第二课捅马蜂窝

第3课海鸥乔那坦

第4课只要翻过那座山

第5课望天树

第六课《诗两首》

第七课短文两篇《蝈蝈》、《空山鸟语》

第八课故乡的桂花雨

第九课羚羊木雕

第10课最后一片藤叶

第11课《理想》

第12课袁隆平的“寻梦园”

第13课、《航天女英雄》

第14课、《体育颂》

第15课长城万里行

第16课《你一定会听见的》

第17课牧鹅散记

第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘

第19课《尼斯湖怪被抓住啦？》

第20课写在雪地上的书

第21课《猎狐》

第22课《两小儿辩日》

第23课枭逢鸠、穿井得人

第24课晏子故事两篇

第25课《世说新语》两则

第26课蜀鄙二僧

第27课河中石兽

第28课木兰诗

第一课、一起长大的玩具【教学构想】玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。1．童真、童趣天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。2．思考、感悟玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。3．丰厚的文化背景对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。【教学设计】[教学目的]1．引导学生重视基础的训练。2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。[教学重点]理解文章丰富的思想内涵。[教学难点]引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。[教学安排]讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。[教学步骤]第一课时1．导入新课教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？2．学生回答。学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。3．朗读课文，落实基础。自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）抽查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖）示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）4．整体感知课文内容提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？学情估计：《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。④再读课文，明确文章的重点内容。提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？自己制作猪蹄儿灯（过程）抽陀螺（感觉）兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因）根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是因为……”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。第二课时1．课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益智功能，没意思。不喜欢。③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。2．课堂讨论问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。可有以下结论：①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。3．阅读后反思评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。）提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。4．作业以“我和玩具”为题写一篇文章。第二课捅马蜂窝教学目标：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。教学过程：一、归纳内容，回忆认知。（提速）1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）（一）浏览全文，找出感情句子。1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”（二）体会“渴望”，激情朗读。1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。”3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）（一）、自读自悟，品味含义。1、指导理解“惊呆”2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。（二）、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。（三）、朗读：（四）、不顾一切：1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气势与架势。6、这是一只的马蜂。学生填空。过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）（一）配乐合读15段（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！（三）因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）（四）朗读、感悟（五）选择恰当的词语，填空。盼望希望渴望失望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。（五）、主题升华过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”1、出示：不再做一件伤害旁人的事2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家六、品味词句，动笔书写这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。七、板书：略第3课海鸥乔那坦一、教学构想《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。二、教学设计教学目的1．联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。2．学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。教学重点理解文章的深刻主题。教学难点文章丰富的内涵，深刻的主题。教学安排：两课时1．自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。2．分析乔那坦的形象。3．理解童话主题。4．辩论活动。教学步骤第一课时一、第一教学板块：问一问。有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别？现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。（采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力，为阅读指明方向。）二、第二教学板块：读一读学生自由朗读课文，概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。1．孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。（整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事情节的整体把握。）三、第三教学板块：品一品1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。”②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。“为什么我总是显得如此的不合群？”“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？”“为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？”③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！对，我就这么说！2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。①写出了乔那坦的难过，悲哀；②写出了乔那坦的失落、迷惘；③写出了乔那坦的兴奋；④写出了它内心的激动、善良。3．品读作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。（描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。）四、第四教学板块：讲一讲。依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。1．孤独的乔那坦2．快乐的乔那坦3．勇敢的乔那坦4．爱思考的乔那坦5．执著的乔那坦6．永远的乔那坦（这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受，体验和理解。）第二课时第一教学板块——想一想在第一节课学习的基本上，来理解童话的主题。引导学生思考：1．这篇童话，有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？乔那坦和成年海鸥。2．产生冲突的原因是什么？生活理想不同或生活目标不同。3．乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的？他们又怎样评价对方的生活理想？出示表格生活理想评价对方乔那坦成年海鸥学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。4．作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢？通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”，刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗，不论环境多么险恶，阻力多么巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的。5．写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了主要形象。（这一板块，紧紧抓住乔那坦和成年海鸥矛盾冲突的焦点——对生活理想的不同追求，作为挖掘童话主题的一条线索，环环相扣，不蔓不枝。）第二教学板块：演一演乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，请你担任他的辩护律师为他辩护。1．准备活动①推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。2．模拟辩论借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。3．评议结果其他同学评议辩论的结果。（这一板块，以辩论活动的形式检验学生对课文的理解程度，并进行了口头表达能力，组织协调能力的训练，开式新颖，内容丰富。）教学后记一篇近六面纸的童话故事，如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会理想。“长文”如何“短教”？如何教出效果？我在新课标理念的指引下，作了如下尝试：1．新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”从细腻真切的心理描写入手，感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式，学生深入乔那坦内心深处，了解了这一主人公形象。2．新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点——各自的生活理想不同，来挖掘文章的主旨，目的性强，条理清晰。3．本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。第4课只要翻过那座山[教学目标]1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情。2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅，有感情地朗读课文。[教学重难点]重点：正确流畅，有感情地朗读课文。难点：抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会文章的思想感情。[学习内容]初读课文，整体感知⑴自由朗读⑵想象文章描写了怎样一组画面？⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？研读赏析：思考问题：①“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义？（探究“大海”、“山峦”的象征意义。）②我们每人的心中也有这样的大海吗？我们该如何去寻找我们自己心中的大海？（用已有的生活体验去理解课文的主旨，并为有感情朗读打好基础。）学法指导首先要调动联想和想像去感受文章给我们提供的情境：清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道……少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲惫不堪，他在想什么呢？突然，一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来，望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去……其次，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡。在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越怎样的“山头”。再次，要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用：这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了文章的主旨——只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。从结构上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它是一种反复修辞格。从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案。朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情地朗读课文。体验反思1、丰富的象征意义作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征，山不是自然界的山脉，而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上，使文章给人回味无穷的启迪与感悟。2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度的快慢相同吗？为什么？拓展延伸少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验。第5课望天树教学设计一[教学目标]1、通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果。3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。[教学重难点]重点：对望天树精神的感悟。难点：品味课文洗练的语言。[学习内容]导入现在的中学生，一定也曾有过美好的理想，在追求理想的过程中也一定会遇到困难和挫折，一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢？是积极进取还是消极退避？是乐观向上还是萎靡不振？在形成人生观的重要阶段，我们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度，给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益。整体感知检查预习、梳理字词自由朗读课文或听配乐朗诵。这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。高傲的野葵花用沉默来轻视它。面对这一切，望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。问题探究⑴你心目中的望天树是一棵什么样的树？⑵望天树经历了哪些艰难困苦？又是如何克服这些困难的？⑶有表情地再读课文，感受课文的美。⑷思考：本文语言优美洗练，找出文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。你从望天树的历程中感悟到了什么？研读赏析1、在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭着一个坚定的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的理想。2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！这句话仿佛是对人类的启迪。在成长的道路上，遇到任何艰难险阻，也不要沮丧、哭泣。笑对人生，才能更快地实现自己的理想，望天树启迪着人类更加坚强。学法指导1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力，学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的激情。2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。要从这些方面多角度去品味，从而体会出语言的美妙。体验反思文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐。形象的比喻，生动的拟人织成了童话般的意境。望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定，用顽强与乐观铸就成的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度，这就是作者的写作意图，这就是这篇美文的深刻内涵。从文章的表现来看，运用了形象的比喻和生动的拟人，文章具有童话的意境。“高傲的野葵花用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩头，夜晚，你直接从星空接受露珠。山上的野花再也说不出你的故事了”等等，都会使你产生从童心童趣中领会生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理，像是一篇散文，更像一首诗。通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文章饱蘸了浓郁的情感，增强了抒情的色彩，富有极强的感染力。拓展延伸1.读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾给过你启示呢？2.你身边有没有像望天树一样坚定信念，顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给家长听。3.假如你在遇到困难的时候，你会怎么面对？4.观察自然中的动、植物，选取某一种，采用比喻、拟人的手法写一篇短文，要求寄寓某种精神，题目自拟。教学构想这是一篇散文，却更像一首诗，具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了“语言是文学的第一要素”的艺术观念，凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是你向上的坐标，你要按照阳光的挺直来完成自己的形象”，又如“信念是你的粮食”。在你的年轮里，“第一次嵌进了光的信息”等等，更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力。这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的欢乐，形象的比喻、生动的拟人织成了童话般的意境。望天树是昂扬向上的树。因为“按照阳光的挺直来完成自己的形象”的理想一直鼓励着它瞄着当顶的太阳成长。望天树是坚定不移的树。无论遇到怎样的挫折，它都能坚守向往蓝天和太阳的信念，执着地向上、向上！望天树是倔强果敢的树。哪怕只有几星泥土，它也要小心的聚拢并根其间，在最严峻的日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长。望天树是乐观的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意，在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是一种树吗？不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度。[教学设计]二教学目的：1、了解托物抒情散文的特点，体会作者的感情，学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折、挑战命运的顽强精神。2、欣赏课文形象隽永的语言，体会运用第二人称的表达效果。3、清晰、流畅、有感情地朗读课文。教学重点：通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。教学难点：品味课文的语言，感受课文的语言美，并从多角度指导学生品味。教学步骤：一、导入新课：（1）同学们看见过望天树吗？想知道望天树是什么样子的吗？教师展示资料：美丽的热带密林，望天树秀美的姿态，高耸挺拔的树干，昂首挺立于万木之上。教师边展示边介绍望天树，给学生以视觉上的冲击，激发他们阅读文章的兴趣。（2）整体感知，检查预习。（3）学生自由朗读课文，让学生在听、读中感知课文内容。文章采用第二人称的手法表达作用的体会可以采用换读的方法，让学生比较看哪种效果比较好，并说明理由。明确：采用第二人称“你”，饱含了作者浓烈的感情，增强了文章的抒情色彩。二、品读课文1、选择自己感受最深的语句进行品味，学写批注。2、小组交流后、各小组选派代表就某方面内容在班上发言。如：（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会挽成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来，你挨近蓝天的时间也耽搁了”。这段话采用了什么修辞手法？表现了望天树什么样的精神？（2）、“终于，你从野牛的足迹中冒出了生命的嫩芽。－－那是多少次践踏之后的萌发啊”！这句中“终于”是一个副词，表达出经过了艰苦的努力的结果。“冒出”表达出望天树顽强的生命力。“多少次践踏”说明望天树遭受无数次挫折，破折号是对上句的补充说明。感叹句表达了作者强烈的感情。小结（关于品味的方法指导）品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词及句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情，应引导学生多角度品味，从而体会出语言的妙处。三、特色赏析1、凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落，像诗行一样整齐的排列，读来节奏明快自然，富有音乐感。2、形象的比喻、生动的拟人，织成了这篇托物抒情散文的童话般的意境。四、结合生活，展开联想。1、你读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾经给过你启示呢？2、你身边有没有像望天树一样坚守信念、顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给同学听。五、教师小结六、作业观察大自然中一种植物，仿照课文的写法写一篇短小精悍的文章，寄寓某种精神品质。板书设计：树的萌发（践踏嘲笑轻视）望天树坚定不移的信念和与命运抗争的顽强精神树在逆境中成长（踢下笼罩窒息）顶着、冲出、迎着扎进、窜出、伸向长成了望天树教学后记本文是一篇美文，且语言精练、节奏明快，应以朗读教学为主让学生通过反复朗读，体会文章的主旨。采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读，或者配乐朗读，让学生在听读中感知文意。训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速。在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性，让学生在阅读的同时，也感受到课文的美。第一单元：诗词诵读闻《王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送杜少府之任蜀州》三维目标：1.有感情地朗读诗歌.2.理解诗歌的意思.3.体会诗歌所蕴含的思想感情.4.背诵这两首诗歌.教学重点:理解诗歌的意思.教学难点:体会诗歌所蕴含的思想感情.教学过程:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》⑴解题①学生读标题，明题意。②简介作者、作品。李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水县)，诞生于中亚的碎叶城(前苏联托克马克，唐属安西都护府)，五岁时随父移居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡，唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放，想象丰富，音律和谐，语言流畅，而且表现出蔑视权贵的傲岸精神。天宝元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安，继续他的漫游生活。天宝晚期，李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇。王昌龄(698—757?)字少伯，李白的诗友，擅长写七绝，其边塞诗气势雄，语言凝练，格调高昂。⑵整体感知①播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》幻灯片。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。②听教师配音范读，注意诗的节奏。③默读，边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意④解读，学生读句解句，质疑、解疑。⑤在反复朗读的基础上，思考问题。⑥播放思考题幻灯片。思考题一：这首诗描绘了什么景物?抒发了怎样的情感?两者之间有什么联系?思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。⑦学生思考、讨论。⑧明确思考题。明确思考题一：首句写景兼点时令，描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也融情入景，隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难，流露出作者对被贬友人的深切挂念。后两句抒情。写人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。后两句之中，含有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无人相诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是说，只有依靠月亮才能将愁心寄与朋友。通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西，交给那不幸的迁谪者。李白在诗中将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，表达了深切的同情与怀念之情。明确思考题二：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄奔赴远方。这一奇特的景象，既饱含了对友人的无限同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶。⑨朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。第二课时教学目标1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。教学重点目标１、２教学难点目标２教学方法：导读讨论教学手段：CAI、录音预习指导：１．自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。２．尽量能背诵，至少熟读。教学过程三分钟演讲：内容以心里话为主一、创设情境，导入新课：由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》二、学习《送杜少府之任蜀州》1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。３．抽查背诵三人后齐背。４、理解诗意：（学生思考后交流，教师抽样回答：）A、根据注释试描述一二句的景象。B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁达）C、谈谈你对海内存知巳，天涯若比邻两句的体会。（友情）５、自由发言：学过本诗后你有何感受？（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。）（６．小结节奏和押韵。７．齐背一次结束本诗。第六课《诗两首》《母亲》、导入课文：我们刚刚学过鲁迅的小说《祝福》，祥林嫂的悲剧一定打动了大家的心，祥林嫂棗一个受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女的典型的形象一定还深深地印在同学们的脑海中。今天，我们来学习另一个形象鲜明的女性棗尼洛夫娜，又是怎样的一个母亲呢？（板书：母亲高尔基）检查预习：（一）文学常识高尔基，苏联著名作家，也是社会主义现实主义文学的奠基人。我们初中学过他的散文诗《海燕》。他的自传体三部曲是：《》、《》、《》。《母亲》是他的代表作之一，也是世界文学史上第一部描写无产阶级革命斗争的不朽名著。列宁曾称赞它是一部“非常及时的书”。小说写于1906年，第一次成功地塑造了无产阶级先进战士的典型，即“母亲”是俄罗斯文学，也是世界文学中第一个女共产党员的形象。（二）根据提示，共同设定学习目标了解母亲从动摇到坚定的思想过程，从而认识母亲的形象；学习本文细腻的心理描写方法。分析课文（一）课文共50节，可分为三部分。按照故事情节的发展过程可分为开端、发展、高潮三部分，每一部分讲的是什么，请各用八个字概括，填入表中：开端一、（1棗8节）来到车站，接取传单。发展二、（9?/FONT23节）被敌发现，思想斗争。高潮三、（24?/FONT50节）散发传单，发表演说。（二）三部分中，最能体现母亲思想发展过程的应该是第二部分，母亲被敌人发现后，她的思想做了那些激烈的斗争呢？（放本部分录音，要求学生边听边在书上划出最能体现母亲心理活动的语句。）开头三节（9——11）是情节的过渡关键，作者是怎样写母亲心理活动的？内心独白“我在什么地方看见过他！”借助视觉“这种注意的眼光好象针一样刺着她。”“手里的东西突然觉得沉重起来。”“隐隐的不快的感觉”“心冷得紧缩起来的感觉”借助味觉“嘴里充满了干燥的苦味”从旁叙述“强烈的灾祸的预感使她想起这个人??”被敌人发现之初，母亲的心理是：紧张，忧惧。第12——19节（听录音）：这几个自然段主要写母亲此时的动摇心理。方法主要是：内心独白，动作暗示等。第20节（齐读）：思考：（1）“这些想法”和“敌对的力量”各指的是什么？有何区别与联系？明确：均指母亲动摇时所出现的一些想法。前者是一般的说法，不含人物的感情因素；后者饱含人物对这些想法的强烈的憎恨。（2）这一段主要写了母亲的什么心理？（D）懊悔B、畏惧C、害怕D、自责（3）这段描写母亲心理的方法是什么？明确：从旁叙述（4）这段心理描写的作用是什么？明确：表现了母亲在同敌`人斗争和自我斗争中不断成长，使母亲的形象更加真实，更丰满。经过一番激烈的思想斗争，标志着母亲坚定起来的是哪几句话？这时候，她心里鼓起一股好象震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，象命令一般地对自己说：“可耻啊！”借助于比喻来写母亲的心理。她的眼光接触到一道没有精神的胆怯的视线。??几秒钟的动摇好象使她更坚定了，心也跳得比较平稳起来。提问：A、这种“视线”指的是谁？它本来是什么样的？明确：视线是暗探的目光，本来是“象针一样的目光”。B、为什么会发生这种感觉上的变化？明确：这反映了母亲由动摇到坚定的心理变化。因此，被敌发现后，母亲的思想发展过程是：紧张——动摇——自责——坚定（三）从刚才的分析可以看出，发展部分作者主要运用的描写心理的方法是：借助视觉、味觉、感觉表现人物心理；内心独白；从旁叙述。那么在开端和高潮部分，有没有通过人物的心理描写来刻画母亲的形象呢？如有，是哪些？（请同学自己找，自己分析）明确：1、环境描写烘托人物心理例句：（1）满意地听着她脚下的雪发出的清脆的声音（第2节）；（2）云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很愉快（第3节）。表现了母亲执行这次任务，充满了自豪感，心情是愉快的。通过动作表情的描写反映人物心理例句：（1）母亲站定了，四面看了一看??（警惕）（2）母亲坐在门口容易被看见的地方等着。（盼望接传单，对革命的热情）（3）接传单后，母亲“用手摸了摸箱子的冰冷的皮，将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。”“她手里毫不吃力地提着箱子。”（接取传单后愉快的心情）总结：这一部分表现了母亲怎样的心情和精神？明确：通过写母亲等候和接取传单，表现母亲盼望与喜悦的心情，以及积极热情、大胆自觉的革命精神和自豪感。（四）在高潮部分，母亲的思想更加坚定，她散发传单，发表演说，同敌人正面交锋，作者又是从母亲的形体动作、语言、内心活动、群众的反响来表现母亲高大的形象的。找出能表现母亲形象的动词，并说一说这对于表现母亲起到什么作用。动词：猛拉，站起，抓，举，挥，扔，抛等，表现母亲散发传单时的急促、沉着、机智。文中还写了母亲的内心活动，“母亲看见了他们的饥渴一般注视着的眼睛，自己的脸上也感到了温暖的呼吸。”表现了母亲的幸福和自豪感。她公开地发表演说又对其形象的塑造起到什么作用？明确：发表演说，揭露敌人罪恶，宣传革命真理，大义凛然，无所畏惧，表现了一个革命者不惜牺牲一切和对于革命充满胜利信心的崇高品质。总结：母亲的形象：本文通过母亲接受任务、散发传单、同敌人展开英勇斗争的事迹，反映母亲从一个劳动妇女成长为坚强战士，从普通母亲成长为成熟的革命者，革命性由自发到自觉的成长过程，塑造了一位积极热情、大胆自觉、大义凛然、勇敢顽强的革命母亲形象。文章以母亲命名，意味着尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意义，她的成长过程概括了当时俄国劳动妇女的许多特征。塑造人物的主要方法：细腻的心理描写主要有以下方法：内心独白从旁叙述动作暗示环境烘托5、借助视觉、味觉等作业：找出文中其他的环境描写片段，并思考有那些作用。第二课时《纸船》　教学目标：?1?流畅、有感情地朗读诗歌?2?品味诗的内容及诗人的情感?3?把握读诗的方法?4?背诵诗歌?教学重难点：?1?把握读诗的方法?2?背诵?说课摘要：?一、教学目标?《纸船》是本单元第一首现代诗，这节课的目标定位在指导学生掌握学习诗歌的方法。?在教学目标的制定上，注意从认知、技能、情感多维度来确定(如这节课十分注意读的技能指导)。也注重层次的要求，基础目标是要求全体学生有节奏、有感情地朗读并背诵课文，这节课在迁移训练时，要求写一首小诗，这是个高层次的发展目标。?二、学科模式理解语文教学模式也强调目标的导向作用，以增强教学的有效性。在课前我让学生欣赏音乐，创设一个充满母爱的氛围，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力。?教学以学生为中心，让学品析置疑，增强教学的选择性和开放性，培养学生的主体意识，在教学中培养学生合作、竞争意识。这种模式克服了传统课堂，教师以讲为主学生被动接受知识的不良状况，促进了学生创新能力等各项素质的全面发展，特别是语文学科，只有这样，才能真正让学生学习语言，而不是研究语言。?三、模式的运用1?情境创设：播放《圣母颂》，让学生在充满温馨的意境中学习，分组朗读，分组背诵，创设一种竞争的情境，充分调动学生的主动性。?2?目标确定：这是第一次接触诗歌学习，这节课探究的重点应是学习诗歌的方法。?3?置疑探研：通过学生学习研究得出读——品—背——写的学习方法。?4?发展迁移：课尾提出一个富有挑战性的训练题——试写一首小诗。?教学过程：?一、创设情境师：同学们，让我们一起听音乐(舒缓的旋律响起……)，听了《圣母颂》的旋律后，大家感受如何??生：优美、动听。?师：不错，听了这段旋律，我们仿佛置身于充满神圣、温馨的母爱的氛围里。母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学习赞美母爱的一首小诗《纸船》。?二、朗读感知师：下面老师范读诗歌，大家注意节奏和语调(教师范读)，刚才老师读了，大家来评评，老师读的如何??生：有感情。?生：比较缓慢。?师：谢谢大家的评价，这首诗的节奏应是舒缓、语调是深沉的，现在大家自由朗读课文。?(学生朗读)大家可以分组互相朗读，互相提意见(教师巡视指导)。?师：(学生互读互评后)现在每组推荐一名优秀者上讲台朗读。(学生朗读)大家认为他读的如何??生1：比较有感情。?生2：快了点，而且“船儿”中“儿”应读儿化音。?师：大家评得不错，现在，请大家用散文的语言描述这首诗的内容(学生分组讨论)。?生1：这首诗写诗人不肯妄弃一张用纸，把它叠成后纸船，从舟上抛进大海，希望纸船能流到母亲的身边，以表达对母亲的思念之情。?师：口述的较好，希望大家也能这样，下面进一步品味诗歌。?三、迁移训练师：我先针对第一节提几个问题，然后你们依照我的提问角度和方法，你们自己来提出问题，自己来讨论解决，好不好??生：好。?师：如果把“我不肯妄弃了一张纸”中“妄弃”改为“丢弃”好不好??生1：不好，“妄弃”表明很轻率丢弃，更能表达对母爱的珍惜。?师：回答得不错，下面再看，“叠成一只一只很小的船儿”中“一只”叠复删去一个好吗??生：不好“一只一只”表示多，表明对母爱的思念很深。?师：回答的十分好。好，下面请大家讨论置疑。?生1：请问，“我仍不灰心的每天叠着”句中“不灰心”能不能删去??生2：不能，因为不“不灰心”表明诗人对母爱思念的执着。?生1：“求它载着她的爱和悲哀归去”中“她”能不能改为“我”??生2：诗中“她”可以泛指诗人和天下所有思念母亲的儿女。?四、背诵积累?准备1分钟。?师：看谁能背诵这首诗?(学生纷纷背诵)。?五、迁移训练?师：今天学习《纸船》，大家看看我们如何学习现代诗歌呢??生1：读。?生2：品味。?师：先读——感知，然后品——领悟，接着背——积累，最后是写——运用。今天的课上到此，下课。?师：冰心从自己充满天真童心的行为来抒发对母亲的思念。如果换成你，你将如何讴歌母亲呢?大家不妨试着写首小诗表达这种感情。?学生动手写诗，教师指导。?教学后记?在情境之中体会诗的形象与意境，效果十分好；在迁移训练中，让学生写首小诗，部分学生有点为难，教师应加以指导。?这节课运用本模式基本上还是得心应手，这种模式对诗歌、散文、记叙文的教学较理想，不过说明文、议论文、作文教学也许还有待进一步探研。本模式对学生积累学习语言有较好的效果。第七课短文两篇《蝈蝈》、《空山鸟语》（一）《蝈蝈》[教学目标]1.通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。2.学习通过分析人物的对话，揣摩人物心理活动的阅读方法。3.联系自然与生活，初步获得对人生的感悟。[教学重难点]重点：抓住关键句，体会人物的思想感情。难点：多角度理解文章所蕴含的道理。教学过程]第一课时1.蝈蝈的有关资料。2.整体感知《蝈蝈》是一篇构思精巧哲理性很强的散文。以一只蝈蝈的命运为线索，作者具体描写了一家三代人对待蝈蝈的不同态度。意在启发人们思考：怎样才能和动物和谐相处，怎样才能与自然和谐共存。依据线索，可以把全文分为三个部分。第一部分（1-8自然段）写了爷孙两代人关心“蝈蝈买回来后为什么不叫”的事。首先，作者对蝈蝈的外形和关在笼中的神态进行了刻画。它有一件“翠绿色”的外衣，和两根“又细又长的触须”，它在笼子里“不安地爬着”，触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”，“可怜巴巴地摇晃几下”，“仿佛在呼唤、祈求着什么”。这些描写生动地表现了蝈蝈孤独不安和楚楚可怜的情态。为下文写三代人对蝈蝈的不同态度作了很好的铺垫。虽然只寥寥几笔，但作者的怜悯之情溢于纸上，和作者感情一致的，还有两个单纯可爱的孩子，从他们的对话可以看出。“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说。小男孩说，“把它关在笼子里，它生气呢！”两颗稚嫩敏感的小小心灵，传达出来的是对蝈蝈弱小生灵的同情和怜悯。还写了白发老人对蝈蝈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”！第二部分（9-20自然段）写了一家三代人对“蝈蝈不停地叫”的不同态度。蝈蝈在无声无息中过一天。第二天，它吃了老人给的尖头红辣椒，白天没有叫，可到了晚上竟然“又清脆又响亮”地叫个不停。老人当时很有点得意：“听见么，它叫了，多好听！”老人对自己先前的猜想感到很满意。而两个孩子更是“喜不自禁”，“高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”尽管蝈蝈一叫就再也没有停下来，但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分，很快就“习以为常”了。可是在一个闷热的夜晚，孩子的父亲对蝈蝈的叫声发出了怨言。可能是他工作太忙，平时顾不上关心蝈蝈的情况；也许，他甚至不知道家里已来了一位客人——蝈蝈。直到蝈蝈的叫声吵得他不能安睡时，他才发出狠狠的埋怨声。也许他根本就无心去关注蝈蝈的叫与不叫，抑或喜怒哀乐。而两个孩子却每时每刻都在关注着蝈蝈的痛苦和快乐。在猜测蝈蝈为什么不停地叫时，一个说：“它大概也热得睡不着，所以叫”；另一个说：“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男孩说的，哪一句是女孩说的，但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心，确是昭然可见的。他们能够以己之感受去体悟蝈蝈之感受，实在是难能可贵。而老爷爷，听了儿子的牢骚和俩孙子的对话后重重地“叹息了一声”，为什么会叹息呢？可能有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人；②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。第三部分（21-22自然段）写了蝈蝈最终的命运。一天早晨，两个孩子发现蝈蝈不见了，却看到“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”。可老人说，是蝈蝈自己咬破笼子逃走的。这种结尾很耐人寻味，留给了读者想象的空间，真可谓“言有尽而意无穷”。对此，读者可以有不同的理解。由文中可推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸放的。那爷爷为什么要撒谎呢？可能是：因为爷爷知道孩子非常喜欢蝈蝈。为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。本文语言简洁朴实。人物的语言，描写得非常细腻、生动。3.问题思考：①理清文脉或说说本文的主要内容。主要内容：三代人对蝈蝈有着不同的态度。②抓住关键句，仔细体会人物的思想感情。③本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？（这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架，为后面的层层深入奠定方向，为进行研读、探究作准备。）本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？（如：①小蝈蝈在笼子里探头探脑的模样惹人爱。②蝈蝈被买的时候叫得欢，但是当爷爷把它带回家后它却不叫了。③蝈蝈一直不叫，但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不停。④蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗？⑤……）1.a.蝈蝈“买的时候还叫得起劲”，为什么买回来后就不叫了？b.蝈蝈被爷爷买回来后，开始为什么不叫，后来却又叫个不停？c.文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”，那么它到底在祈求什么、呼唤什么？明确：a.可能是蝈蝈不太适应新的环境；可能是看到了生人后感到恐惧；也有可能是把它关在笼子里，它感到没有自由了而生气；还有可能是它与同伴分开了，失去了嬉闹时的快乐。b.在a题的基础上作答，它很热或是关在笼子里很难受，所以叫个不停。此题目具有开放性，只要学生能够自圆其说就可以。c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。2.a.文中第20自然段中，白发老人为什么要叹息呢？b.孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的解释，但有所不同。这表现了他们怎样的性格？c.一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同？为什么会有这种不同？d.通过对几组对话描写的分析，我们能够揣摩不同人物的心理活动。请你举一两个例子，好吗？明确：a.有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人，②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。b.他们有一颗爱护小动物，同情和理解弱者的善良的心。c.两个孩子：好奇、喜爱、同情、理解；孩子的父亲：埋怨、不耐烦；老人：喜欢、爱惜、同情。因为小孩更有爱心，而大人更多的是为自己着想。d.依据本文，能够谈出自己的看法与思考就可以了。3.a.为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”？b.蝈蝈究竟是怎么走的？你是如何看的呢？c.爷爷为什么要撒谎，难道他是一个不诚实虚伪的人？如果你是爷爷，你会怎么做呢？明确：a.“……两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。”“……高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响”等等，这些都充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。b.“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸放的。c.因为爷爷爱孙子，也理解孙子。他的谎言是一种善意的欺骗，一来怕孙子为失去快乐的“伙伴”而伤心，二来如果蝈蝈是自己跑的，它就获得自由了，相信孙子会为此感到欣慰的。如果我是爷爷，我可能会像文中的爷爷那样做。4.a.文中“它大概也热得睡不着，所以叫。”和“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”这两句分别是哪个孩子说的，请你猜猜看。并说说你判断的理由。b.本文揭示了哪些生活道理？c.本文最能触动你心灵的是什么？为什么？明确：a.猜测的答案可以不一样。b.要对弱者有同情心和爱心；要与自然、社会和谐相处；要理解尊重生命；要有平等意识等等。c.能够言之成理即可。5.a.文中最后一段，老人为什么要“看着窗外，自言自语地说”？老人当时的心理活动会是怎样的呢？b.在生活中，如果你遇到了卖蝈蝈类似的事，你会怎么办呢？c.我们该如何面对大自然？明确：a.有可能是对蝈蝈以后命运的若有所思；有可能是听到孙子孙女的议论，儿子的怨言后的感触；也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗……b.劝说或制止。c.关爱生命，关注自然，尊重环境，与自然和谐相处。4.探究思想内容下面请各小组对文章的主题进行归纳，本文主题具有多义性：a.呼唤自由、呼唤爱心。b.歌颂了平等的意识。c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。d.表现了人与自然应该和谐相处，共同发展。第二课时（二）《空山鸟语》[教学目标]1.通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。2.通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。3.理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。[教学重难点]体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。[教学过程]一个用唐吉诃德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音？整体感知《空山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。在诗化的语言外表下，表现了作者对古朴、淡泊、宁静的人生境界的追求。学法指导1.学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话，去剖析人物的内心世界，这样容易把握文章的主旨。2.学习《空山鸟语》时，要用朗读带动对作品的理解。注意积累文中精彩的描写性语句，丰富自己的语言。3.阅读时要运用圈点批注的方法做些点评，可以提高自己的文学鉴赏能力。体验反思1.关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系，大家一定有所关注吧。请结合现实生活实例，谈谈自己的想法。提示：当藏羚羊被无情地捕杀时，一些环保志士发出了紧急救助的呐喊；当“非典”肆虐华夏大地时，人们对食用野生动物重新有了审视与思考；当……近些年来，我国的生态环境遭到了严重的破坏，人类也遭到了大自然残酷无情的报复。该是吸取教训的时候了，在现实生活中，我们每个人都应该拿出实际行动，来维护我们共同的赖以生存的家园。本文以一只蝈蝈的命运为线索，以人们对待蝈蝈的不同态度为内容，启发读者思考，人们该怎样做，才能与自然和谐共处。我衷心地希望大家学完本课后，能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们的社会！2.作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”？3.作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗？4.“你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗”这句话如何理解？从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源。拓展延伸1.品读《蝈蝈》全文，试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读，谈谈他们所蕴含的情感或道理有什么不同。2.学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后，你一定有所感悟吧，请把它写出来。第八课故乡的桂花雨学习目标：1．探索文章优美之处，学会圈点批注。2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。学习步骤：一、导入：美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）二、指导朗读：体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）四、文章结构桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）五、主旨探究故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）六、美点的圈点、批注1．教师示范：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。2．学生发言。七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。八、迁移创新“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。第九课羚羊木雕〖教学目标〗1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。2、理解倒叙手法的运用及其作用。3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。〖难点、重点分析〗1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的？本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第１段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？答：A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。3、课文的中心意思是什么？答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么？答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。〖教学过程设计〗（一）让学生根据“自读提示”初读课文（包括查工具书），掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点作好准备。（二）指点阅读理解门径。阅读本文，应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重的礼物展开。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲过的课文不同的特点。阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与精读相结合。比如，先读一遍，就可以粗略地读，主要弄清大体情节、人物；然后再细读，就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要用“眼”看，而且要动“手”写（即“读、划、批、写”），随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象。（三）引导学生再作理解性阅读。〖教师提示〗阅读、分析、理解本文，可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础上组织全班讨论。（四）内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考。1、情节结构分析。本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，到看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。2、人物分析。本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。3、思想内容分析。人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。（l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。（2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。（3）“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。　据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。4、表现方法分析。本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。第10课最后一片藤叶教学目标：①、通过勾划时间线索，理清全文情节结构。②、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。③、通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格。重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。教学方法。1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。学法指导1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。（一）激情导入：投影一：以韦唯的〈〈爱的奉献〉〉导入（二）整体感知情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容）投影二：情节结构时间线索病情发展十一月琼西病倒一天早晨病重第二天早晨病危天刚蒙蒙亮病好第二天下午贝尔门去世（三）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题）1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。（直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。）应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。2、学生根据课文的描写自绘藤叶。（培养学生动手的习惯，为下文文章主旨的归纳作好铺垫）投影三：教师准备的作品。（让学生弄清藤叶的外形）3、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。）4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？（让学生体会欧亨利式结尾的妙处）欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。｜伏笔见P26　3－4段。5、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他只有两处，试分析他是怎样的一个人？初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。（四）品味赏析（品读欧亨利式的语言。比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。（五）拓展迁移贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。（六）师生小结学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。（七）作业设置这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，，所以我给学生们布置了一个作业：《如果琼西是我的朋友》，我们会怎么做？第二单元诗词诵读《秋词》《秋词》自古逢秋悲寂寥，我言秋日似春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——《秋词》刘禹锡赏析：刘禹锡，字梦得，是我国唐代著名的诗人。一生创作了大量诗篇。其作品《陋室铭》为人们所熟知。一生经历坎坷。因王叔文案被贬为连州刺史，又接连被贬为朗州刺史、和州通判。这首诗是刘禹锡被贬朗州后所作。诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观情绪和不屈的斗志。首句，从自古诗家词人逢秋而悲落笔，道出了诗人们对秋天的悲凉心绪，倾诉悲凉寂寞之感。一个“悲”字写尽历代诗人逢秋之心境，为下文诗人写出与众不同之笔尽其所能。第二句，诗人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一个“春”字点出富有朝气，充满生机与活页纸力，恰与前句的“寂寥”形成鲜明比照，一下子放射出诗人乐观向上的心态，不因秋景之衰而气竭，也不因仕途的不顺而自馁。第三句，借景抒情，以秋日晴空为背景，用“一鹤”正振翅冲破云层，翱翔天空来托物言志，借鹤而写离开“樊笼”复返自然，摆脱羁绊的欣喜跃然纸上。写景开阔明丽，令人精神爽朗，耳目为之一新，这是一只多么洒脱自在，奋发向上的鹤啊！尾句，“引”字不仅有独树一帜，标新立新之效，还具有矢志不移的傲骨，更有“鲲鹏展翅九万里”的远大志向。全诗落笔恢弘，从遥远的时空下笔，一幅“秋日晴空”既给悲秋者以肯定，又不落俗套地点化出与众不同的观点，写景为言志作铺陈，在一片开阔美丽的景色之中吐露自己的意图，这种大开大阖之作在唐诗之中也不多见。第11课《理想》学习目标：①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。②联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。③树立远大理想，并为之奋斗教学重点：①朗读训练。②理解诗歌的主旨。③赏析诗歌的语言。课前准备：①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。③教师准备录音磁带，有条件的可制作课件。第一课时学习目标：①反复朗读这首诗歌。②把握诗歌的结构。③理解诗歌的主旨。教学设计课文导入：同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。整体感知①范读最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。②正音、正字、释词③默读感知课文内容：a，这首诗歌的主旨是什么?b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?c．试着分析诗歌的结构④集体朗读，合作探究小组讨论上述问题，教师巡回指导。⑤课堂发言小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。板书：历史意义(2、3)理想的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?)｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)人生意义(8、9、10、11)研讨与赏析(上)①精读逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。②课堂讨论研讨诗歌的思想内容及形象化语言：第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?教师应启发学生举例证明。第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也应如此。作业①抄写并识记字词。②背诵这首诗歌。③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。④预习剩余部分内容。第二课时○教学内容①检查作业。②继续研讨与赏析。③语言运用。○教学设计检查作业①识记字词。②朗读、背诵。研讨与赏析(二)课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?阅读体验组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。语言运用①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话)教师示例：爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。②修辞训练这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。教师小结同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。作业①完成“研讨与练习”一。②将“思想交流”整理成300字的随笔。课后记：调动学生直接经验与间接经验，引导探究诗句的含义，否则，学生缺乏认识，难以理解课文。第12课袁隆平的“寻梦园”[教学目标]1.体会文中袁隆平的“梦”和“寻梦园”的含义。2.搜集袁隆平农业研究事业的有关信息。3.学习袁隆平献身科学的精神。[教学重难点]重点：通过具体材料感受人物的思想境界和精神风貌。难点：理解袁隆平的“梦”和“寻梦园”的含义，体会作者写作意图。[学法指导]1.搜索整合文中资料，体会作者的写作目的。2.圈点批注文中关键语句，加深对人物精神的理解。3.查阅背景资料，明确袁隆平研究工作的重要意义。[学习内容]中国古代的四大发明大家都很熟悉，现在国际上称中国出现了第五大发明，大家知道是指什么吗？它就是由我国杰出的科学家袁隆平研究的“杂交水稻”。西方世界称，杂交稻是“东方魔稻”，它不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝，国际上把它誉为“第二次绿色革命”。今天就让我们一起走进袁隆平的世界，亲身感受一下他和他的成就。整体感知：⑴快速阅读文章，勾画关键语句，搜集文中信息。⑵思考：读了文章以后，你认为袁隆平是个怎样的人？你的依据是什么？袁隆平是个杰出的科学家，他研究的杂交水稻每年增产谷物3500公斤，相当于每年解决3500万人口的吃饭问题，40年来他在此领域始终保持世界领先地位。袁隆平是个坚持不懈，不怕困难的人，他为了寻找一株必需的水稻——天然雄性不育株，他和新婚妻子一起顶着烈日，检查了14000个稻穗。袁隆平是个执着追求梦想的人，他出生在北京，却放弃了优越的生活，在风华正茂之时违背母命，选择了艰苦陌生的农学。研读与赏析：梦想对每一个人来说都是至关重要的，一个美好的梦想往往能使人们为之付出终身的努力，并且给人们带来无限的光荣。一个中学生要以什么为光荣，该如何为自己的梦想而努力，这是摆在我们面前的一个现实问题，它直接影响着新一代人的人生态度和价值观。本文是一次梦想与荣誉的美好展示，作为一篇人物通讯，文章一开始就借笔者的口提出了一个读者们关注的问题：“像袁隆平这样一个出生在北京，生长在武汉、重庆等大城市，拥有优越生活条件的人，到底是什么原因让他义无反顾地走上艰苦而陌生的农学研究之路？”对于这个问题的思考一直贯穿了课文的始终，带着它去研读课文，才能够把握住作者的写作意图。作者以袁隆平的“寻梦”作为线索，运用倒叙的手法，层次清晰的展示了袁隆平梦想的几个阶段，为我们揭示了问题的答案。明确梦想的几个阶段对于研读课文是非常必要的，因为在袁隆平生命中，他的梦想是在不断推进扩展的：幼年时，他见到美丽的园艺场，郁郁葱葱的绿色植物在他幼小的心中构筑了一幅美丽的图景，同时也让他树立起一个稚嫩朦胧的梦想“将来我一定要去学农”；20世纪60年代初的那场席卷全国的饥荒，深深震撼了年轻的袁隆平，美丽的憧憬与现实的遥远距离，使他树立起更为实际和坚定的梦想“让所有人不再挨饿”，并为之付出了不懈的努力；在他取得“杂交水稻”研究成功之后，年近古稀的袁隆平又有了更高的梦想和追求：把杂交水稻推向全世界，造福全人类。他的梦想在不断延伸、扩展。在梳理层次的过程中，既要明确三阶段梦想的区别，又要找出它们的共同点：“解决全世界人民的吃饭问题，造福全人类”，这是一直支持袁隆平走向成功的精神动力。只有弄清“梦想”的内容才能进一步把握“寻梦园”的内涵，在分析过程中应注意对人物精神和心理的把握，理清事件固然重要，但通过叙述事件赞美人物精神品质才是作者要表现的根本。本文融叙述、描写、抒情、议论为一体，细致刻画了人物的神态语言、精神面貌，具体展示了人物的奋斗经历和成果，并对人物的精神作出了中肯的评价。文章脉络清晰，真实可信；结构上详略得当，剪裁合理。本文语言准确生动，充满感情，充分展示了袁隆平的精神品质和成就。如“义无反顾”、“一头栽进”反映出袁隆平为实现理想执着追求，不计得失的决心和牺牲精神。“世界性”可见研究杂交水稻的难度之大，从侧面突出了袁隆平的决心与自信。“整整两年时间”，“所有的”强调袁隆平研究花的时间、耗费的精力多，表明他探索水稻——天然雄性不育株的艰苦程度。“美丽”一词多次出现，但意义不尽相同，意蕴丰富，让人回味。对语言品味应从朗读入手，可先大声自由朗读。在读中品，在品中评，既有感性体会，又有理性分析，结合起来必然会有好的收效。问题1思考：作者在文章的开始就提出了一个问题：袁隆平为什么会走上艰苦而陌生的农业研究的道路？对此你是怎样认识的？为了寻梦，即解决全世界人民的吃饭问题，造福全人类。问题2思考：他的梦想是怎样形成的，可分成几个阶段？每个阶段他又为自己的梦想付出了哪些努力？少年：对园艺场美丽的憧憬。青年：让“所有人不再挨饿”。老年：培养超级杂交水稻，造福全人类。问题3思考：袁隆平的“寻梦园”指的是什么？袁隆平追求的是有着淳美境界的伟大事业，即他的农业科学研究。问题4思考：本文展现了袁隆平怎样的精神风貌和品质？以“寻梦”为线索，通过记叙袁隆平幼年时立志，青年时艰苦奋斗，中年后的成功和不懈追求以及古稀之年为更“淳美的境界”而“不断前进”的典型事例，赞扬了袁隆平以全国人民和全人类的根本利益为出发点，献身科学，执着追求，不懈奋斗的精神。体验反思：1.文中“美丽”一词多次出现，你认为袁隆平与“美丽”是否有联系？2.袁隆平称自己有点“痴”，你是否赞同他的自我评价？3.袁隆平的“寻梦”过程给你带来什么启示？4.圈点批注，画出文中的关键语句，进一步体会人物的精神品质。拓展延伸：⑴模拟一次新闻发布会，采访一下刚获得联合国知识产权组织“杰出发明家”金质奖、联合国教科文组织“科学奖”等八项大奖的袁隆平先生。⑵情境设置，口语交流：袁隆平先生将要参加母校——武汉四中的校庆，请你以学生代表的身份在欢迎会上致辞。⑶写作训练：以课文为依据，请你为《袁隆平传》写一篇序言。第13课、《航天女英雄》【教学目标】一、德育目标：通过对本文的阅读，引起学生对英雄品质的感受，激发学生对英雄的热爱，从而树立正确的英雄观。二、智育目标：通过对文章的分析，指导学生学习围绕中心选择具体材料来表现人物精神品质的写作方法，了解侧面描写的烘托作用。三、美育目标：品味文章充满内涵与感情的语言美。【教学重难点及相应教学方法】一、重点：围绕中心选材的写作方法相应教学方法：师生互动启发式、生生互动讨论式、学生诵读体验式二、难点：感受英雄品质，热爱、尊敬英雄，树立正确英雄观。相应教学方法：学生独立思考，并进行口语表达、写作小训练。【教学课时】一课时【教学步骤】一、导入：还记得我给你们讲过的那句名言“不想当将军的士兵不是好士兵”吗？今天我稍微改动一下：“不想当英雄的人，就不是一个有理想有追求有价值的人。”你们想当英雄吗？那么请认真独立思考后说一说你心目中的英雄应具备的品质。（学生思考并进行口语表达；教师进行归纳。）二、直接引出课文《航天女英雄》，引导学生思考：1、女教师麦考利夫为什么被人们称为“女英雄”？请在文章找具体事例分析。（找出相关语句并朗读体会。）2、文章的中心是赞颂麦考利夫的英雄品质，但是除了描写女教师外，还写了哪些人哪些事？（在书中勾划相关语句进行体会）3、作者为什么要写这些人或事？（小组讨论交流，教师总结围绕中心选材从正面和侧面描写人物、烘托人物的方法。）三、引导学生品味文章充满内涵与感情的语言。作者在文章结尾写道：“麦考利夫以她的英勇献身，为她的学生和孩子们上了最后一课。”作者为什么要这样说？这最后一课的内容是什么？四、麦考利夫以生命为代价，鼓舞了更多的人投身到航天事业，投身到人类对梦想的执着追求中，她的精神多么值得我们学习与尊敬。请同学们在训练本上用一句话来表达你对她的热爱与赞颂。（学生写作小训练）五、课外拓展：以小组为单位，查阅、搜集世界航天史及中国航天史（尤其是“神舟五号”的成功及意义）的相关资料，做成剪报。时间为一周。附录：【教学设想】本单元的主题是“光荣与梦想”，编者选此文的目的，我认为是引导学生走进英雄人物、感受英雄品质，从而树立正确的英雄观，所以我把教学的难点放在这一点上。而突破难点的关键是让学生通过对具体材料的分析来把握人物的精神品质，而文章材料的安排又有正面描写与侧面描写相结合的特点，所以我把对材料与中心关系的分析作为重点。在写作小训练这一点上加深学生对英雄的热爱之情；课外拓展也能促进学生结合课文进行探究性学习，且点出中国航天事业取得的成就，紧扣时代脉搏。第14课、《体育颂》教学构想：《体育颂》这首散文诗热烈、充满激情的歌颂了体育，把体育看成是美丽、正义、勇气、荣誉、健康、进步与和平的化身。全诗高度评价了体育在现代社会的功能和作用。这篇课文是一首散文诗，诗人用充满诗意的形象化的语言赞颂体育，每段以“啊”字开头奠定了抒情色彩，每一自然段都可以从句末找到押韵的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同样的语言标志。体育被诗人拟人化，运用第二人称，使文章亲切而热烈，情真而意浓。全文采用比较简短的句子构成段落排比，以简洁明快的节奏表现高昂、欢快、活泼的激情，读起来琅琅上口，音韵铿锵有力。此篇散文诗，应以朗读的方法来体会文章的情感，把握朗读的基调，体会作者的激越、高昂对体育充满赞美的激情。教学设计：教学目标：激发学生热爱体育的愿望，培养学生拼搏进取的精神，鼓励学生投身体育事业，树立为体育事业作出贡献的理想。教学重难点：1、抓住各段领起句，把握它们在文中的意义和作用，感受作者的情感。2、引导正确领会体育真正的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。教学安排：1、有条件的学生可上网查寻有关奥运会及顾拜旦的资料，加深对课文的理解。（此环节在课前完成）2、朗读指导，通过有感情的朗读品味文章内容及感情。3、合作探究，激发学生自主学习和交流的热情，在合作中探究。4、品读，让学生选择自己体会较深或喜欢的段落进行品读有利于提高学生学习兴趣，激发学生的学习思维。5、课时安排：两课时教学步骤：第一课时1、创设情境，导入新课。多媒体展示奥运集锦画面，提问：这些画面都与什么有关？谈谈从这些画面中你感觉到了什么？画面有：刘璇的体操，刘翔110米跨栏，竞走运动员脸上的汗水，奥运冠军站在领奖台上等等。这些画面让同学们对体育运动有了一个直观的了解，并从中体会到体育运动带来的力量、坚强、勇气、美丽、成功、光荣、国家荣誉等。体育能给人们带来诸多美好的感受，被誉为现代“奥运之父”的法国人顾拜旦，就曾经热烈的讴歌过体育。请同学们翻开课本，先快速阅兵式读课后练习第四题《永远的顾拜旦》，概括你从文中获取的有关顾拜旦的信息。（短文介绍了顾拜旦的生日，出生地，特长，体育思想，奥运思想对奥运的贡献等相关信息。）2、学生展示自己在课前查阅的有关奥运会及顾拜旦的相关资料并做简要的介绍。（目的在于锻炼学生的自主学习的能力。）3、请同学们大声朗读《体育颂》，在朗读过程中融进你们对于体育的切身体会和美好联想。圈点勾划出生字，生词。猝然（cù）：突然；出乎意外。晨曦（xī）：晨光。曦，阳光（多指清晨的）。逾越（yú）：超越。畸形（jī）：生物体部分发育不正常。深思熟虑（lǜ）：深入细致地考虑。无与伦比：没有能比得上的。继往开来：继承前人的事业，并为将来开辟道路。日新月异：每天每月都有新的变化，形容进步发展很快。有朝一日：将来有一天。(此目的在于全班共同解决，扫除生字、词障碍物，有利于流畅地朗读课文)4、自由的朗读课文，试一试应用怎样的语调、语速朗读课文，才能准确地表达作者的思想感情。（课文应用高昂、激越、赞美的语调，缓慢的语速，才能准确地表达作者的感情。）5、教师范读课文，让学生感受作者的思想感情。6、学生自由的朗读一段自己最喜欢的段落反复品读，准备在班在交流你的体会。第二课时1、朗读课文，看看作者是从哪几个方面赞颂体育的，写出内容提要。（以小组为单位展开讨论）（从以下九个方面赞颂体育的：1、体育是生命的动力。2、体育能塑造美丽。3、体育能体现正义。4、体育能使人赢得荣誉。5、体育能培养人的勇气。6、体育能给人带来乐趣。7、体育能增强体质。8、体育可以推动进步。9、体育可以促进和平。）2、反复朗读课文将未能理解的段落或句子提出来，全班讨论解决：如：（1）“你猝然降临在灰蒙蒙的林间空地，受难者激动不已”。受难者为何激动？（体育给地球和全人类带来希望的阳光，带来生命的活力）（2）“体育向暮年人微笑致意”的含义是什么？（同上）（3）为什么说“体育就是培养人类的沃地”？（体育能增强民族体质，矫正畸形躯体，对于民族振兴有着无可比拟的作用。）（让学生选择自己体会较深或喜欢的段落进行品读，有利于提高学生学习兴趣，提出自己无法理解的语段，有利于激发学生思维。）3、感受本文的写作亮点。（1）语言隽永，句式整齐，读来琅琅上口，韵味无穷，如“想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理……（2）拟人和排比等手法的运用，增强了文章的表现力，使文章具体、形象、生动，一气呵成、有气势。（3）运用第二人称，使文章亲切而热烈，情真而意浓。（增强学生对文章的赏析能力）4、总结这首散文诗热烈歌颂了体育，阐明了体育的内涵，揭示了体育对个人乃至民族的重要意义。5、练习巩固模仿本文散文诗的形式，结合自己对“幸福”的切身体验写一小段文字歌颂幸福。（幸福是一种心灵的振颤，幸福就是没有痛苦的时刻，幸福常常是朦胧的，幸福绝大多数是朴素的，它不会像信号弹似的，在很高的天空闪烁红色的光芒。它披着本色的外衣，亲切温暖地包裹起我们。）6、板书一、体育是生命的动力。二、体育能使人体匀称、变得美丽。三、体育能体现正义，体现公平合理。四、体育能培养敢于搏击的勇气。五、体育能使人赢得荣誉。六、体育能给人散心解闷，带来乐趣。七、体育能增强体质，矫正畸形，防病于未然。八、体育可以推动进步，使人们养成良好的生活习惯。九、体育可以促进和平，增进各民族间的联系。教学后记：《体育颂》的课堂应是十分活跃和让人兴奋的主要体现以下几个方面：（1）在反复朗读和推敲的过程中，学生的理解能力得到了良好的锻炼。（2）学生非常乐意自己品读，自己上网查寻相关资料并用于解决问题。（3）充分的相信和尊重了解学生的个性体验，激发了学生的阅读兴趣。第15课长城万里行一、教学目的理解文本中“梦”的含义二、课型与课时说读课，一节三、预习要求1、熟读课文，扫清文字障碍。2、收集有关长城的资料，如有关长城的图片、历史、传说、诗歌等。从而认识长城，积累知识。四、教学设计（一）感悟文本，分享“梦”师：本单元我们学习了流沙河的诗歌《理想》，懂得了人生要树立远大的理想，才不会迷失方向；学习了《袁隆平的“寻梦园”》，理解了他为实现自己伟大梦想而奋斗终身的精神，学习了《航天女英雄》，感受了她勇于为梦想而献身的优秀品质。今天我们一起来分享作家刘雨田的梦想。请大家看着屏幕动情地朗读课文。（——课件：不同季节长城风景图片，徒步长城沿途风景，如大漠、戈壁、悬崖、大河、丝绸之路等，全文字幕以朗读语速出现）师：作者刘雨田小时候的梦想是什么？-------读书当作家，走遍祖国山河。-------读万卷书，行万里路。师：好！刘雨田是怎样去实现他的梦想的呢？-------读了很多中外名著。-------小时候走遍了家乡；读中学时远征北京、武汉；工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。师：是的，他实现了自己的梦想了，但为什么又在结尾说：“我的梦也还在继续着”？请同学们用“他……所以他的梦还要继续”的句式说一句话。（课件显示这个句式）-------他只是一个探险家，还没有完成作家的梦想，所以他的梦还要继续。-------他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有很多地方没去，所以他的梦还要继续。-------大西北资源丰富，但还贫穷，他要为开发大西北作出贡献，所以他的梦还要继续。师：是啊，他还要继续读书，继续行走，为建设祖国作出贡献，去实现自己的人生追求。（二）体味内涵，研究“梦”师：课文中讲的是长城万里行，为什么全文始终贯穿着我的两个“梦”？这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。师：好，有研究成果了，我们来交流。-------有了这两个梦，才有去实现这个梦的“长城万里行。”-------有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。-------有了这两个梦的交代，第25段“我将尽快写出我沿途的观感，帮助人们认识大西北，热爱大西北，开拓大西北”才显得自然而不突然，这也是作者在实现他的第一个梦。师：最后,作者以“我的梦还在继续着”结束全文。由此可见,全文的思路是非常清晰的，也是非常严谨的。师：作者刘雨田的两个“梦”之间有什么联系呢？小组研究，看哪个组研究最先出成果。师：许多同学跃跃欲试，我们来互相交流。-------读万卷书是行万里路的基础，没有知识，怎么能去旅行？-------没有文化知识，怎么能去观察风土人情，怎么能去领悟其中的文化意义？-------行万里路也是在读生活的书，作者自己也说：“万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子都学不完，用不尽。”师：是啊，大自然是一部无字的大书，要读懂它还真不容易，因此作者说：“大自然是无情的，然而大自然也是慷慨的。”你是怎样理解的，请阅读课文相关段落，然后用“他经历了……，让我们……”的句式说一句话，去共同感受作者为实现梦想而经历的艰难困苦。（课件显示这个句式）-------他经历了漫天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的袭击，无情的自然灾害让我们后怕。-------他经历了被困在悬崖上，险些跌进万丈深渊。身处绝境的险情让我们心惊。-------他经历了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的困境，让我们好担心。-------他经历了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。-------他经历了夜不识路，多次从山坡滚下的危险，这让我们心痛。师：你看，大自然给作者带来了难以想象的艰难困苦，甚至是生死的考验，所以大自然是无情的，可大自然又是慷慨的，这是因为什么呢？-------因为“万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子也学不完，用不尽。”-------因为这本书里有中华民族的悠久的历史，深厚的文化。-------因为这本书里有中华民族的勤劳的智慧。-------因为这本书里还有很多的风土人情、民族文化。-------因为读这本书还让作者感到自己肩上的责任和使命。师：是啊,大自然确实是慷慨的,同学们理解得非常好,这也说明作者在实现自己的梦想的过程中需要付出：生齐：艰苦的努力。师：好，请同学们再动情的朗读，体会作者为实现梦想而克服困难的那种不屈不挠的精神。（三）敞开心扉，放飞“梦”师：同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，也许你的梦想是做一个探索大自然奥秘的科学家，或是做一个热情奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的歌唱家，或是做一个教书育人的老师……请你把你的梦想大声的告诉所有同学，要求用“我的梦想是……我希望……”的句式说出。-------我的梦想是做一名惩恶扬善，打击犯罪的警察，我希望通过我的努力让所有人能安居乐业。-------我的梦想是做一名勇于探索大自然奥秘的探险家；我希望我能为祖国发现更多的资源宝藏。-------我的梦想是做一名大文豪，希望我能成为第一个拿诺贝尔文学奖的中国人。-------我的梦想是做一名救死扶伤的医生，希望我能为治疗癌症和艾滋病做出贡献。第三单元诗词诵读泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。建康是六朝都城，秦淮河穿过城中流入长江，两岸酒家林立，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的场所。唐王朝的都城虽不在建康，然而秦淮河两岸的景象却一如既往。有人说作诗“发句好尤难得”（严羽《沧浪诗话》）。这首诗中的第一句就是不同凡响的，那两个“笼”字就很引人注目。烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地溶合在一起，绘成一幅极其淡雅的水边夜色。它是那么柔和幽静，而又隐含着微微浮动流走的意态，笔墨是那样轻淡，可那迷蒙冷寂的气氛又是那么浓。首句中的“月、水”，和第二句的“夜泊秦淮”是相关联的，所以读完第一句，再读“夜泊秦淮近酒家”，就显得很自然。但如果就诗人的活动来讲，该是先有“夜泊秦淮”，方能见到“烟笼寒水月笼沙”的景色，不过要真的掉过来一读，反而会觉得平板无味了。现在这种写法的好处是：首先它创造出一个很具有特色的环境气氛，给人以强烈的吸引力，造成先声夺人的艺术效果，这是很符合艺术表现的要求的。其次，一、二句这么处理，就很象一幅画的画面和题字的关系。平常人们欣赏一幅画，往往是先注目于那精彩的画面（这就犹如“烟笼寒水月笼沙”），然后再去看那边角的题字（这便是“夜泊秦淮”）。所以诗人这样写也是颇合人们艺术欣赏的习惯。“夜泊秦淮近酒家”，看似平平，却很值得玩味。这句诗内里的逻辑关系是很强的。由于“夜泊秦淮”才“近酒家”。然而，前四个字又为上一句的景色点出时间、地点，使之更具有个性，更具有典型意义，同时也照应了诗题；后三个字又为下文打开了道路，由于“近酒家”，才引出“商女”、“亡国恨”、“后庭花”，也由此才触动了诗人的情怀。因此，从诗的发展和情感的抒发来看，这“近酒家”三个字，就象启动了闸门，那江河之水便汩汩而出，滔滔不绝。这七个字承上启下，网络全篇，诗人构思的细密、精巧，于此可见。商女，是侍候他人的歌女。她们唱什么是由听者的趣味而定，可见诗说“商女不知亡国恨”，乃是一种曲笔，真正“不知亡国恨”的是那座中的欣赏者—封建贵族、官僚、豪绅。《后庭花》，即《玉树后庭花》，据说是南朝荒淫误国的陈后主所制的乐曲，这靡靡之音，早已使陈朝寿终正寝了。可是，如今又有人在这衰世之年，不以国事为怀，反用这种亡国之音来寻欢作乐，这怎能不使诗人产生历史又将重演的隐忧呢！“隔江”二字，承上“亡国恨”故事而来，指当年隋兵陈师江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎声色。“犹唱”二字，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长。“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，于婉曲轻利的风调之中，表现出辛辣的讽刺，深沉的悲痛，无限的感慨，堪称“绝唱”。这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了官僚贵族正以声色歌舞、纸醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。第16课《你一定会听见的》●教学目标朗读课文，了解文章的内容和作者的思路。品味本文生动形象、活泼优美的语言。运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。●教学重点“品味本文生动形象、活泼优美的语言。运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。●课前准备学生搜集最让自己感动的声音素材，以备使用。老师准备音乐磁带《苗岭的早晨》。查字典，扫除字词障碍。就自己感兴趣的内容，列出思考题，准备讨论、发言材料。教学步骤导入新课同学们，美国女作家海伦凯勒自幼失明，发出了“假如给我三天光明……”的呼喊，可见视觉对于人类来讲是多么重要!还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉。是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界充满阳光；是琅琅的读书声，使冬天的校园也充满了生机；是妈妈的一句关心的话语，使你伤感的心不再失意……可是，有的同学由于在平时的生活中粗心大意，忽略了生活中的各种美妙的声音。从今天开始，只要你“用心”去听，你一定会听见的!教师放音乐磁带《苗岭的早晨》。[要求]学生．a．闭上眼睛，发挥想像，再现音乐中描绘的画面。b．听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。■初读课文学生大声自由朗读课文。勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。学生自由发言谈读后的感受，教师注意点拨评价。整体感知．研读课文学生齐声朗读课文，进一步熟悉课文内容。说一说这篇课文写了哪些内容?可划分为几部分?(各小组推一位代表在全班发言，教师总结归纳)明确：第一部分：(1—8)展示生活中存在的丰富多彩、奇妙无穷的声音。第二部分：(9一13)说明声音与我们生活的关系，告诉我们声音会充实我们的生溉使我们得到更多乐趣。第三部分：(14—20)建议我们做几种“声音游戏”，进入声音世界，得到乐趣。品味质疑(跳读、精读)由学生自由朗读课文，提出读的要求：语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造作。品味文章重点句子或语段。找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。四人小组讨论交流。全班进行交流，讨论。明确：a．有的活泼风趣，优美形象：“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了!”“蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗!’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦!”’“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”b．有的运用排比，增强了文章的表达效果：1、2、3段构成排比——你听过蒲公英梳头的声音吗?……你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗?……你听过雪花飘落的声音吗?……5、6、7段构成排比——你总听过风吹的声音吧?……你总听过动物的声音吧?……你也总听过水声吧?……c.有的运用问句，与读者直接对话，拉近和读者的距离，激活读者的生活体验，引发读者的思考：你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么?这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来?轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音?找出自己不懂的地方，质疑答疑。例如：a．为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人?’明确：因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人，他当然也就成为“没有感觉”的人。b．课文为什么写声音从“无声”写起?教师导学可以从以下方面来分析：◆什么是声音?课文中有没有准确的解释?◆“蒲公英梳头…‘蚂蚁小跑步”“雪花飘落”有没有有声音?◆从“无声”写起有何意图?教师归纳：因为“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”，所以“蒲公英梳头，，．‘蚂蚁小跑步…‘雪花飘落”都是有声音的，只不过这声音太过细小，我们的耳朵难以感觉到罢了。从这样细小的声音——平常所谓“无声”人笔，那么世界上的一切声响也就无不在可听见之列了。拓展延伸播放自己搜集的最感动的声音，并简述听后的感受。(游戏活动要组织好，课堂气氛轻松．但不能松散)布置作业写出对最让你感动的声音的感受。(300字左右)点评首先，此教案以学生为主体，导入新课让学生听音乐以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下的“自由谈”，教师没有设计什么问题，而且让学生自由自在地发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请多位学生放自己搜集的最让自己感动的声音，并简述自己当时听到的感受，这样尊重了学生的自我感受，又将学生的学习与个人生活体验紧密结合，使学生真正成为阅读的主人，很好地体现了新课程标准对阅读的要求。其次，此教案教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“跳读精读，品味探究”——“拓展延伸，声音游戏”，每一个环节都能使学生获得更深更新的感受，使教学过程很有层次感。另外，此教案还特别注意体现教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，很好地调动了学生学习的积极性，能营造出一种轻松活泼的教学氛围。第17课牧鹅散记三维目标：1、知识与能力：整体感知课文，体会语言，学会观察事物和特征。2、过程与方法：三个语文活动串连；学习用圈点批注的方法读课文。3、情感态度价值观：培养学生走进自然，探索自然奥秘的浓厚兴趣。教学重难点：1、培养阅读文章，筛选整理相关信息的学习方法。2、体会语言。教学过程：导入：（课前播放动画片《尼尔斯骑鹅历险记》，由此导入新课，[板书课题]然后引导说：这节课我们轻松而有节奏地上，我们一起把这节课分成三个生动活泼的语文活动来进行，同学们有兴趣吗？好！现在，让我们全身心的投入到活动中，在活动中陶醉，在活动中收获，在活动中展示自己。活动一：搜集信息、进入搜集室1、请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，搜集文中作者对鹅的发现。要求：左手拿书，右手拿笔，文中不妨多涉入几个符号：疑问？好词好句﹏﹏陌生字词▲▲对鹅的发现——2、检查第一次阅读情况：重点生字词（屏幕展示）3、请同学们用“初读课文，我发现了鹅”句式概括了对鹅的发现。4、学生交流：①生活习性：生活在水塘边；群体生活；队伍相当整齐；②作息规律：吃完食后自动按时回家；认得自己的窝，能对号入座；③孵卵很有趣：占别人的窝，咬它人一口；对蛋特别感兴趣，把小白碗看作是蛋；喜欢偷别人的蛋。④很懂感情：公鹅、母鹅之间很有感情；公鹅对小鹅很疼爱。⑤鹅不仅不笨，还相当灵巧。5、在同学们的共同努力下，我们搜集到了对鹅的发现的很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。（见板书）活动二、赏析美点，畅游智慧泉陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅，下面就让我们一起畅游智慧泉，赏析美点。1、请同学们快速浏览课文，用圈点批注的方法，在自己喜欢的词语、句子、段落旁边写出自己的心得，也可以将自己喜欢的句子或段落美读给大家听。2、学生独自圈点批注。3、与学习伙伴交流。要求学生在讨论研读中互相补充，共享品味赏析的乐趣。4、在全班交流，用“我最喜欢的句子是，因为”句式说话。①“白鹅常常三三两两在水塘中结伴闲游，有的喜欢站在塘边梳洗……就是一幅恬静的乡村小景。”因为它写出了一幅动人的乡村美景，而且也写出了鹅的自由自在。②“我看到它们常常侧着脑袋用一只眼睛瞧太阳。”写出了鹅的滑稽样。③“公鹅经常昂起脖子，踱着方步，显得落落大方。”因为它写出了公鹅的潇洒大方。④课文第十一段，写出了鹅的机灵。哎呀，老师和你们有同感，老师也特别喜欢这一段，咱们一起来赏析这一段。5、播放“鹅偷蛋”的多媒体课件，并配音乐《小天鹅圆舞曲》引导学生重点品味鹅“偷蛋”这一部分。①教师播放多媒体课件，要求学生思考：这一部分写得美不美？美在哪里？a引导学生揣摩“伸”、“碰”、“拨拉”、“钩”等动词的准确性和形象性，让学生了解鹅偷蛋的过程，进一步明确观察事物要细致。b引导学生体会“不那么经心”、“眼红”、不介意“、动手”等拟人化手法的生动性和趣味性。②结合这段，请同学们给鹅配一段内心独白，注意鹅的内心活动。③学生有感情地朗读。a指名读，其他学生评价。b教师示范读，学生评价。c齐读，体会语言的妙处。活动三：拓展延伸，来到创作室（屏幕显示）请同学们从以下三种方式中任意选择一种方式在小组内交流，然后在班上交流。1、爱写作的你，不妨采用生动、活泼的语言为我们描述一种自己喜欢的小动物。（用多媒体展示动物图片）2、爱朗读的你，不妨选择自己最为欣赏的一部分配乐朗读。3、爱画画的你，不妨画出鹅给你印象最深的画面。4、爱唱歌的你，不妨创编一首赞诵鹅的歌给大家听。5、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。6、爱探索的你，不妨探索一下生活中的新发现。结束语：生活是丰富多彩的，只要我们有一双善于发现的眼睛，我们就一定会得到意想不到的收获。板书：牧鹅散记生活有规律不笨孵卵有趣味灵巧相互有感情教学设计说明：《牧鹅散记》是一篇介绍动物的科学小品文，文字生动有趣、浅显易懂，学生比较感兴趣，本文介绍鹅的习性是建立在作者观察与分析上的独到看法，学生也充满着对发现、探索自然奥秘的欲望。为了引导学生真正读懂读好这篇科学小品文，又在教学中渗透新课标的要求。我对教学作了如下设想：1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度来拟定教学目标。2、依据新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学方法，我设计“活动串连”的教学流程，促使学生“自主、合作、探究”式学习，在活动中，激发学生的学习兴趣。培养学生的合作意识。使学生在交流中互相欣赏，互相学习。第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘[教学目的]1．阅读课文所提供的材料，学会从材料中获得有效信息。2．激发想象能力，初步感受文艺作品的审美价值。3．通过这节课学习，树立热爱科学，勇于探究的品质。[教学重难点]1．培养学生丰富的想象能力。2．鼓励学生批判质疑，发表自己不同的看法。培养学生勇于探究的优秀品质。[教学安排]3课时第一课时1．导入新课——激发探究欲望（投影：罗浮宫外景）大家从画面上看到的是法国巴黎罗浮宫的外景，罗浮宫与美国纽约的大都会博物馆和英国伦敦的大英博物馆并称世界三大博物馆。我们看到的金字塔形建筑是由华裔建筑师贝聿铭先生设计的博物馆入口。罗浮宫共收藏有世界各地的艺术品近40万件，其中艺术珍品3万件，更有被尊为罗浮三宝的三件艺术品，它是什么呢？胜利女神、蒙娜丽莎、维纳斯。（投影：罗浮三宝图片，最后定格在《蒙娜丽莎》）胜利女神雕塑的头部和维纳斯的双臂都已经缺失了，但是，这好像并不影响它们成为世界级的艺术珍品。好，下面让我们把目光移向《蒙娜丽莎》。《蒙娜丽莎》这幅画有个无辜的缺点，就是名气太响亮。平均每天有两万多人，在为她特制的防弹玻璃橱窗前，被人潮挤来挤去，每人在她面前驻足的时间不超过1．62秒，谁也没有机会仔细的多看她一眼……蒙娜丽莎究竟是靠什么魅力吸引无数的观赏者的呢？这种魅力又是如何产生的呢？现在让我们来学习《蒙娜丽莎微笑揭密》这篇文章，看看作者沈致远给我们什么答案。2．感知文本——搭设探究平台让学生朗读文章后通过讨论，形成以下几点认识：①丽莎的魅力在于她神秘的微笑，这微笑若隐若现，似有若无。②哈佛大学脑神经科学家玛格丽特列文斯通认为蒙娜丽莎微笑的忽隐忽现是由于观赏者眼睛注视的部位不同所造成的。当人们欣赏蒙娜丽莎的美目时，善于辨别运动和阴影的视网膜外围区落在她的嘴部和面颊部，从而显示出笑容；当人们看她的嘴部时，因为视网膜的中心小凹区对阴影不敏感，反而看不到笑容了。为了证实自己的论断，列文斯通博士还对图像进行了处理。③对揭秘有两种不同态度。一种认为揭秘是对艺术大师杰作的亵渎；一种认为揭秘是对大师才能的赞美。3．启发思考——形成探究课题。通过本课的学习，启发学生说说对《蒙娜丽莎微笑之秘》哪些问题产生了兴趣，还形成了哪些新的问题？学生大致想知道的可能有：a．达芬奇其人；b．达芬奇的艺术成就；c．蒙娜丽莎创作情况；d．蒙娜丽莎原型；e．蒙娜丽莎微笑之秘；f．蒙娜丽莎真伪之秘；g．感受蒙娜丽莎的微笑；h．列文斯通方法的实践；i．怎样欣赏艺术作品……指出产生问题即形成了课题，将问题进行分类，确产重点问题，明确探究方向，促使学生在探究中学习，揭开课题研究的神秘面纱。并将此作为作业。第二课时1．合作交流——完善探究内容整合：①围绕选定课题，将搜集整理的资料进行口头交流，注意口语表达能力的提高。②根据所收集到的信息，分组讨论。同一问题小组相互交流，资源共享。对话将探究的问题设置为问题情境，以便展开对话交流。如：①你还知道哪些有关蒙娜丽莎微笑揭秘的观点？你赞成哪一种揭秘？你认为蒙娜丽莎微笑的神秘感是怎样产生的？你的依据是什么？②作者在文中是赞成揭秘还是不赞成揭秘？哪些资料能证明你的观点？对于揭秘，你所持态度是怎样的？理由何在？③《蒙娜丽莎》还有哪些秘密？你怎样看待这些秘密？④你了解达芬奇及其作品吗？⑤对蒙娜丽莎的美，你有怎样感受？你是怎样去欣赏艺术作品的？……将交流过程中的任务明确，以便完善自己的探究。①本小组汇报在小组成员共同准备的基础上，派代表向全班汇报大家的研究成果。小组成员记录好报告后其他同学提出的问题和本小组成员的回复。②倾听其他小组的报告记录下他们报告的要点。在笔记上及时写下你打算提出的质询问题。记录下该小组对你所提问题的回复。③反复我的探究报告是否具备了相应的论证结构？探究报告中援引材料是否注明了作者、文章名称、书籍杂志等的名称以及出版社等版权信息？我从几个方面来对问题进行理解与阐述的？这些方面能够说明我试图要阐述的观点和内容了吗？能自圆其说了吗？我的观点是否独具一格，和其他的论述不同？2．展示成果——享受探究乐趣通过宣讲——质疑，提问——解答，辩论——反思，让学生对自己的学生成果作补充修改，对自己的学生过程作自评、互评。3．作业：练习二第三课时阅读训练读课文指定部分回答问题：近五百年来,人们对文艺复兴时期艺术大师达芬奇的名画《蒙娜丽莎》怀着极大的兴趣……孰是孰非？惟有去问达芬奇本人了。1．阅读正文和相关链接，蒙娜丽莎的微笑被称为“神秘的微笑“是因为：（1）（2）2．细读第4段，联系上下文，完成下表。视网膜区域名称功能论断3．第6段中加点的“此“指的是4．从玛格丽特揭秘过程中可以看出，要探究一个事物，需要具备一定的素质。填写出其中三点。（1）；（2）；（3）5．从文中推断，第7段的内容显然应与第6段相对。请你用一段话来驳斥对方（即第6段）的观点，阐明自己的见解。答第1题应注意到题干的暗示，要注意到其微笑被称为“神秘的微笑”是因为⑴蒙娜丽莎微笑时稳时现（意思对即可）；⑵蒙娜丽莎含蓄的笑容，给人以丰富的联想。答第2题时同样要关注题干的暗示，要“细读第④段，联系上下文”，重点在于弄清楚“论断”就是“蒙娜丽莎微笑的忽隐忽现是由于眼睛注视的部位不同造成的”。这一点，在第③④⑤段都有反映。答第3题第一问时要对“此”之前的事件进行概括，整个事件可概括为“蒙娜丽莎微笑之谜终于解开了”，这就是“此”所指代的内容；答第二问时要根据所解释的词义在文中找答案：“亵渎艺术，做煞风景的事”。答第4题时要根据文本的内容多考虑几个答案，如：⑴对事物的兴趣和好奇心；⑵丰厚的知识储备；⑶锲而不舍的精神；⑷勇于实践的精神；⑸严谨的科学态度；等等。答第5题首先要概括对方的观点是“揭秘之事不当”，以此来确定自己的观点是“揭秘之事有意义”并展开自己的论述。这是一道活题，答题时应注意：⑴应从科学或科学与艺术相结合等角度驳斥对方，确立自己的观点；⑵言之有理，能自圆其说；⑶表述完整。1．（1）蒙娜丽莎微笑时隐时现（意到即可）（2）蒙娜丽莎含蓄的笑容，给人以丰富的联想。2．视网膜区域名称功能论断小凹区对阴影不敏感，善于分辨彩色和细节。蒙娜丽莎微笑的忽隐忽现，是由于眼睛注视的部位不同所造成的。外围区对彩色和细节不敏感，善于辨别运动和阴影。3．蒙娜丽莎微笑之谜终于解开了糟蹋艺术做煞风景的事4．（1）对事物的兴趣和好奇心（2）丰厚的知识储备（3）锲而不舍的精神（4）勇于实践的精神（5）严谨的科学态度5．要点：（1）能从科学或艺术相结合等角度驳斥对方，确立自己的观点。（2）言之有理，能自圆其说。（3）表述完整。[附原文]“达芬奇乃文艺复兴之旷世奇才，既是艺术家，又是科学家。他特别对物理学、生理学和医学感兴趣，研究人体颇有，作出过许多贡献。如今蒙娜丽莎微笑之谜揭开了，达芬奇在开之灵当拊掌赞之日：后生可畏，深得吾心！”第19课《尼斯湖怪被抓住啦？》教学构想：这是一篇科学小品文。作者借尼斯湖怪之谜告诫人们要防止上当受骗，要笃信科学，要敢于质疑，不要轻信传言的道理。文章始终抓住两个字“疑”和“信”来写，紧紧围绕科学研究者对此事的“疑”与众人对此事的轻“信”来展开，虽然是一篇科普小品文，却写得波澜起伏，摇曳生姿。本文最突出的特点有两个，一是作者搜集整理了大量的材料，让事实说话；二是简要评点事实材料，避免了叙述材料的呆板，加强了可读性。另外，本课的语言准确，精练，值得品味。教学本课，我们应该培养学生的科学探秘精神，应该保护学生的好奇心理，使学生逐步养成敢于怀疑，求真务实的科学品质，形成崇尚真知的积极态度，并初步掌握科学的思想方法，学会思考，学会分析，在科学的基础上认识事物。教学设计：教学目标：1、学会整理材料，掌握文学内容；2、认识事物要透过现象看实质，要学会分析和思考；3、培养学生敢于怀疑，求真务实的科学品质。教学重难点：培养学生敢于怀疑，求真务实的科学品质。教学安排：1、结合学生在现实生活中经常听到、看到的各种传言，引出怎样正确对待传言的问题，让学生学会认识事物的正确方法，培养学生敢于怀疑，求真务实的科学品质。2、一课时。教学过程：一、导入新课，激发兴趣二、朗读活动——熟悉课文内容[本环节引导学生从整体上感知课文内容，并要求能复述整个事件的来龙去脉。]三、品读活动——理解文章大意[本环节要求学生概括各部分大意，并在有疑问的地方画上横线，打上问号，鼓励学生质疑，为下文的探究活动作准备。]明确各部分大意：开头：一则引起轩然大波的消息①尼斯湖怪的具体情况及来源；②科学家的科学分析；③科学家的多次实地考察；④尼斯湖怪揭秘；⑤尼斯湖怪留给人的思考。四、积累活动——积累语言材料[本环节旨在引导学生对本文中优美的雅词进行摘抄积累，用圈点批注的方法点评你认为最准确、生动的语句。]五、感悟活动——进行感悟与发现本环节要求学生自主提出疑问，小组讨论，合作探究，最后教师整合，达到明确主旨的目的。学情估计：1、当年的5个人为什么要炮制“尼斯湖怪”的假照片呢？英国的一份小报为什么要发表“尼斯湖怪”被抓住的虚假消息呢？2、“尼斯湖怪”经过科学家考察证明它不存在，为什么几十年来，有不少游客声称亲眼目睹呢？3、英国各大报纸和电视台为何要披露事实真相呢？4、科学家对尼斯湖水怪实地考察的结果是什么？科学家否定报纸报道尼斯湖怪的存在的可能性的理由是什么？5、文章最后一自然段中作者要说的意思是什么？本文最终告诉我们一个什么道理？从中得到什么启示？[学生提出问题，以小组为单位讨论探究，师生共同解答。]提示：1、制造假照片与制造假新闻目的一样，都是为了引起轰动效应，为了名利。2、首先是轻信，其次是虚荣心在作怪。3、“尼斯湖怪”的照片，最早是由英国的《每日邮报》刊发的，在社会上产生了不良的影响，尤其是它违背了事实，也让新闻媒体在人们心目中造成了不好的印象，现在本着实事求是的精神，再披露一下事情的真相，这一做法无疑值得人们肯定。4、①科学家考察的结果一无所获。②根据报纸报道湖怪长18米有80吨重，湖中共有30只湖怪，每天要吃掉24吨鱼，而尼斯湖里的鱼类总量只有20—30吨，只够湖怪吃一天。5、课文最后一段，作者强调科学在不断进步，人类在不断探索，很多未知的东西逐步被人们发现，如果是经过科学证实的发现，我们就应该予以承认。本文最终告诉我们：科学探索是永无止境的，科学家们对尼斯湖的研究不会因为湖怪的谣言被揭穿而止步。如果以后有新的科学发现，我们也不会大惊小怪。启示我们无论对于什么事，都要有一种实事求是的科学精神，不能盲目轻信更不能歪曲事实，哗众取宠。六、拓展交流——布置作业本环节结合现实生活中的传闻让学生谈感想，进一步引导学生树立正确的世界观和科学的探索精神，最后要求学生写一段话，谈谈你对传言的看法。第20课写在雪地上的书第四单元诗词诵读《淮上与友人别》扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。这首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安。一、二两句即景抒情，点醒别离，写得潇洒不着力，读来别具一种天然的风韵。画面很疏朗：扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，柳丝轻拂，杨花飘荡。岸边停泊着待发的小船，友人即将渡江南去。淡淡几笔，象一幅清新秀雅的水墨画。景中寓情，富于含蕴。依依袅袅的柳丝，牵曳着彼此依依惜别的深情，唤起一种“柳丝长，玉骢难系”的伤离意绪；蒙蒙飘荡的杨花，惹动着双方缭乱不宁的离绪，勾起天涯羁旅的漂泊之感。美好的江头柳色，宜人春光，在这里恰恰成了离情别绪的触媒，所以说“愁杀渡江人”。诗人用淡墨点染景色，用重笔抒写愁绪，初看似不甚协调，细味方感到二者的和谐统一。两句中“扬子江头”、“杨柳春”、“杨花”等同音字的有意重复，构成了一种既轻爽流利，又回环往复，富于情韵美的风调，使人读来既感到感情的深永，又不显得过于沉重与伤感。次句虽单提“渡江人”，但彼此羁旅漂泊，南北乖离，君愁我亦愁，原是不言自明的。“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”三、四两句，从江头景色收转到离亭别宴，正面抒写握别时情景。驿亭宴别，酒酣情浓，席间吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也许正是象征着别离的《折杨柳》吧。这笛声正倾诉出彼此的离衷，使两位即将分手的友人耳接神驰，默默相对，思绪萦绕，随风远扬。离笛声中，天色仿佛不知不觉地暗了下来，握别的时间到了。两位朋友在沉沉暮霭中互道珍重，各奔前程──君向潇湘我向秦。诗到这里，戛然而止。这首诗的成功，和有这样一个别开生面的富于情韵的结尾有密切关系。表面上看，末句只是交待各自行程的叙述语，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。由于前面已通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象情景对离情进行反复渲染，结句的截然而止，便恰如抔土之障黄流，在反激与对照中愈益显出其内涵的丰富。临歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长旅程中的无边寂寞，都在这不言中得到充分的表达。“君”“我”对举，“向”字重迭，更使得这句诗增添了咏叹的情味。第21课《猎狐》教学目标1.培养自主探究性阅读的能力。2.培养在通读文本的基础上，个性化解读文本的习惯。3.了解这篇小说在写人叙事等方面的特点。4.让学生通过与文本对话获得情感体验。教学重点培养运用研究性学习方式解读较长小说的能力。学习内容整体感悟本文可以作为一篇成长小说来阅读，它讲述了一个哈尼少年成长的故事。《猎狐》二是补述主人公戈文亮为什么要深夜进山捕杀红狐，及面对母狐和一对小狐时，主人公产生的种种思想斗争。文章特色1.小说文本在描述戈文亮成长方面，侧重在其精神发育，采取的手段是大量反复的心理描写，展现了人物的心理成长历程。2.叙述序列错综复杂是本篇小说的一个十分鲜明的特点，可以说，小说涉及了倒叙、插叙、补叙、追叙等各种叙述方法。3.人物形象的塑造栩栩如生各有特色。4.给人的心灵带来的震撼，留给读者宽广的思考空间和探讨空间。研读与赏析第一专题：收集资料（1）资料类别：小说作者的相关资料；动物小说相关资料；哈尼族的相关资料；红狐狸的相关资料等。（2）收集资料的途径：a.学生手中所有的参考书、参考资料、家中书籍。b.到图书馆查寻资料。c.向家长询问。d.网上查询。（3）资料的汇集整合：将寻找到的资料用卡片形式记载，然后分类。对同一类资料也要进行整理，特别是网上下载的资料很多都有重复，再分若干小标题进行整合。第二专题：基础识记（1）内容：找出文中的生字词；四字短语、成语；雅词美句等，并结合具体语境进行赏析。（2）方式：生字查字典注意解释；四字短语、成语查现代汉语词典或成语词典并造句；摘抄雅词美句并简单点评。（3）分工：可以有两种分工方式。一种是按课文的七个部分分配，一种是按内容的不同分配。第三专题：故事情节这个专题分给了七个部分，但要求和步骤都相似。（1）要求：先通读全文，了解自己所研究的这部分在全文中的地位和作用，与前、后部分之间的联系。对自己所研究的这部分要精读，带着自己的情感走进文本，与作品中的人物对话，与作者对话。（2）步骤：a.有感情地朗读。b.概述这部分的故事情节。c.深入阅读，与作品对话。d.讨论完成文后的思考讨论题。e.谈各自的情感体验，向文本质疑。第四专题：人物分析（1）人物：戈文亮、阿爸、阿妈、红狐狸、小狐狸等。（2）方法：找出描写人物的语言、动作、心理等语句进行揣摩，概括人物性格特点。（3）步骤：a.按语言、动作、心理等描写分类摘抄人物描写片断；b.揣摩体会分析各片断，写出评析；c.概括人物性格特点。第五专题：环境描写（1）找出文中所有的环境描写，包括自然环境和社会环境。（2）对每一处的环境描写进行分析，看看与故事情节、主要人物或文章主题等有什么联系。（3）总结环境描写的作用:推动情节发展、烘托主要人物等。第六专题：鉴赏评价（1）从戈文亮的成长历程进行鉴赏评价；（2）从文章叙事特点进行鉴赏评价；（3）从民族风俗的差异进行鉴赏评价；（4）从作者动物小说创作目的方面进行鉴赏评价；……学法指导1.在赏析小说时，要特别做好这样几个方面的工作：理清造成戈文亮心理震荡和冲突的外在原因，即他与红狐——自然、阿爸——哈尼传统、韦老师——现代文明以及自我矛盾纠葛和冲突，要作有序而详细的心理描写的摘要，必要时还必须有相应的分析或评点，最好做成卡片，以备对这一问题作进一步全面的分析。2.由于戈文亮在小说人物中的焦点作用，可以以戈文亮为中心疏理人物形象之间的关系，即戈文亮与红狐、阿爸、韦老师、戈文亮自己的多质对应关系，积累这种种关系的文本资料，分析人物之间的实质关系——矛盾冲突，然后理解小说文本中每一个形象的多重符号意义，自然伦理和社会伦理的角色意义，需要特别说明的是，这里的每一个形象除了上述角色意义外，还有一个文化符号的意义，比如：红狐是自然文化的隐喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韦老师是强势文化和现代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了这样一些阅读的准备工作，再来作文化价值方面的发掘和赏析工作就具有一定的基础。体验反思想想看，今天的哈尼族山寨的狩猎风俗还会保留吗？长大了的戈文亮会干什么呢？答：今天哈尼山寨的狩猎风俗不会保留了，野生动物濒临灭绝，已经受到了国家政策保护。长大了的戈文亮有可能成为数学家，因为他喜爱数学，也可能成为护山员，为保护野生动物尽职尽责，因为他心地非常善良。拓展延伸在广州有些餐馆为了招揽食客，推出了野生动物系列菜谱，人们可以像点海鲜一样指着笼子点菜：红烧北极狐、红烧野猪、炸大黑木工蚁、炸蜈蚣、烤大美洲鸵、烤橙颊梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鳄龟、爆炒麝鼠、清炖蓝孔雀、干煸尼罗鳄，最后再来个乱炖水貂……事实证明野生动物果子狸就是SARS的元凶，你想对那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客们说些什么？第五单元诗词诵读渡荆门送李白渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，即荆门山，位于今湖北宜都县西北，长江南岸，与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好象天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带广阔平原的高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。清沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（《唐诗别裁》），这并不是没有道理的。这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。第22课《两小儿辩日》教材简析】《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。【学习目标】1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。【教学过程】一、温故知新，解破课题1.齐读课题。2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。［设计意图］构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。二、千里之行，始于足下4.畅谈感受，明确方向。　〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。　〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。5.合作学习，疏通文章。　〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。　〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。6.检查学习效果。　〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。　〖学生〗复述故事。　〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”　〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。　〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。　〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。［设计意图］“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。三、书读百遍，其义自见2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。3.检查学习效果并品读课文。　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。［设计意图］在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）四、知识无穷，学无止境1.解开“辩日”之谜。　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。2.理性看待“孔子不能决”。　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。［设计意图］教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈3.回味“学习历程”，书写心得。　〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。4.漫谈体会。　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。［设计意图］引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。六、布置作业，课后延伸3.熟练背诵《两小儿辩日》；4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。［设计意图］“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。【板书设计】两小儿辩日大则近，小则远故　（晨）　（午）不能决凉则远，热则近［设计说明］该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。第23课枭逢鸠、穿井得人学习目标1．学习如何对特自己缺点和错误。2．朗读背诵语文言课文。3．整体感知道课文，理解文章。4．积累一些文言词语。教学重、难点1．重点：（1）朗读背诵语文言课文。（2）整体感知课文，理解文章。2．难点：（1）翻译文言文。（2）积累一些文言词语。课时划分二课时。教学设计第一课时枭逢鸠教学过程一、预习1．朗读课文，查字典，看注释，试翻译。2．思考课后研讨与练习。二、导语《枭逢鸠》又名《枭将东徙》，是一则动物寓言。“枭”即猫儿鹰，是传说中的一种不吉祥的鸟。因其鸣声多在夜半时分，而且叫声凄厉。故而不受人们欢喜。枭意识到这一点滴，于是决定搬家。可是斑鸠告诉它：除非它变自己的叫声，也就是改变它的生活习性，否则不管搬到哪里，都不会受到别人的欢迎。三、正课1．交流作家作品资料。《枭逢鸠》选自《说苑谈丛》，本书汉朝学者刘向采集传记百家，正史杂著所载古人行事之迹，编成君道、臣术、建本、兵节、贵德、复恩等二十卷，“欲以为法戒”。本书广征博引，文字生动，不仅对于历史科学，而且也对中国古代小说的发展产生了重大的推动作用,刘向(约前77-前6),字子政,沛(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家。著有《新序》、《说苑》等。2．朗读课文，要求读音准确，停顿恰当，重音合理，特别是人物对话，要读出感情。语气和韵味。3．翻译课文。补充重点词语。何故：什么原因？犹恶子之声：犹，还是。4．质疑：枭要向东迁的原因是什么？讨论并归纳：因为人们讨厌枭鸣叫的声音。5．质疑：鸠对枭东迁持什么态度？讨论并归纳：斑鸠认为枭要改变自己的鸣叫的声音。如果不改变，向东搬迁，人们还会讨厌枭的声音。6．质疑：这则寓言故事说明了什么道理？讨论并归纳：（1）可从如何对待自己的缺点和错误的角度来谈。如：一个人有了缺点错误，该力求改正，才能得到人们的信任，如果只埋怨别人，只改换坏境是无济于事的。（2）可从尊重共性与尊重个性的角度来谈。枭的叫声是其本性决定的，也是它区别其他鸟类的本质属性，它没有错，也不须更鸣。别人应该宽容地对待它的个性。四、课堂小结本由寓言的寓意可从两个角度来理解。一种是站在斑鸠的立场上看问题：在一个环境中若得不到认可，就应该反思自己的问题或缺点，而不是逃避。只有正视自己的缺点并不加以改进才能得到大家的欢迎。另一种是我们站在枭的立场上看问题，枭不是逃避，而是去寻找一个能容纳自己的环境，枭鸣是本性使然，也是枭区别于其他鸟类的本质属性，如果枭不在半夜凄厉地叫，那么它还是枭吗？既然枭鸠不是它的过错，环境容纳不了它，它想改变一下环境又有什么错呢？仅仅因为“群体都不喜欢”就一定要其中的个体改变他们的本性一味迁就吗？如今的时代感是张显个性的时代，我们该怎么样在群体生活中保留自己的个性呢？群体如何对待个体的个性？如何做到既尊重个性、又尊重共性？这些都是同学们在现实生活中时常遇到的问题，通过学习此文可引导他们作进一步的思考与讨论。五、作业1．完成课后理解与探究第一题。2．选用课时作业优化设计。第二课时穿井得人一、预习1．阅读课文，思考理解与探究第二题。2．试翻译课文。3．课外查找作家作品资料。二、导语上节课我们学习《枭逢鸠》，讲了怎么样对待缺点和错误的问题。这节课，我们再来学习《穿井得人》，这篇课文。三、正课1．交流作家作品资料。吕不韦（？—前235年），战国末年卫国濮阳（今河南濮阳南）人。先为阳翟大商人，后被秦襄公任为秦相。秦王政幼年即位，继任相国，号为“促父”，掌秦国实权。秦王政亲理务后，被免职，贬迁蜀郡，忧惧自杀。吕不韦掌权时，有门客三千、家童万人。他曾组织门客编纂《吕氏春秋》26卷，内计12纪、8鉴、6论，共160篇，为先秦时杂家代表作。内容以儒道思想为主，兼乃名、法、墨、农及阴阳家言，汇合先秦各派学说，为当时秦统一天政治理国家提理供论依据。2．朗读课文。补充重点词语。宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家。常一人居外：居外。居外打水。告人曰：告，告诉。国人道之：道之，互相传说。4．质疑：请讲述穿井得人的故事。讨论并归纳：略5．质疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？讨论并归纳：意义是我家打井得了一个劳动力。6．传说的人把这句话听成了什么意思？讨论并联归纳：听成了姓丁的人家打井挖出了一个人。7．质疑：这则寓言故事说明了了一个什么道理？讨论并归纳：（1）道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。（2）说明求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。（3）在现实生活中对待传闻都应采取调杳研究的确良审慎的态度、去伪存真的求实精神。8．质疑：现实生活中有没有类似情况？讨论并归纳：略四、课堂小结1．内容小结《穿井得人》这则寓言选自《吕氏春秋察传》。“察”即细查明辨，：“传”即传闻。《穿井得人》讲述了这样一个故事：宋国有个有打井节省了一个劳动力误传为从井挖出了一个人。告诉我们对于传闻不要轻信，也不要瞎传，一定要详察的道理。寓言的本义是为了说有求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。引申到做学问既要注意“经典”的原意，又要躬身实践。其实，在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神。不要经信，不能盲人，更不能以讹传讹。总之，这则喜剧带给我们的不应该仅仅是笑声，还应该有我们笑过之后的理性思考。2．词语小结（1）古今异义安：古义：哪里子将安之今义：平安恶：古义：讨厌犹恶子之声今义：坏的（2）词性活用东，方位名词用为动词。（3）一词多义。之：闻之于宋君代词这件事子将安之动词去得一人之使助词的闻：有闻而传之者听到的人闻之于君使听到以：我以日始出时去人近认为以故东迁因为于：闻之于宋君向非得一人于井中在五、作业。1．完成课后理解与探究二、三题。2．选用课时作业优化设计。第24课晏子故事两篇设计思想：　⒈由于两篇故事人物相同、情节相似，为便于分析课文，把两篇故事看成一篇文章的两个自然段进行教学。　⒉教学中，注重培养学生看注释、查字典、深入思考的习惯和自学能力。　⒊重视朗读的作用，引导学生学会通过朗读把握文意的方法。　⒋采用复述故事和分角色朗读的方式，引导学生在揣摩人物说话的语气中，加深对人物形象的理解。　⒌采取趣味性原则来设计思考题，以激发学生的学习兴趣，设计思考题注意分层次性、有梯度，从而激活学生思维，使每一个学生都有话可说，鼓励他们积极参与到教学活动中来。　⒍指导学生课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章，以扩大学生的知识面。教学目标　重点：初步掌握一词多义；理解课文内容，把握晏子这一人物形象。　难点：学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。第一课时教学目标1、掌握难读字音，流利通读文章。2、疏通文言字词。教学过程：（一）导入《晏子故事两篇》叙述了晏婴出使楚国的故事。春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。下面，我们一起来学习《晏子故事两篇》。（二）学习课文⑴播放录音。要求：①学生边听边画出疑难字词。②初步了解课文内容。⑵应掌握的字、词的幻灯片。a.利用工具书及书下注释，给下列加粗的字注音。傧者　更道　闾　张袂成阴　比肩接踵　缚　赐　熙b.借助工具书，排除文字障碍。以，因为；坐，犯罪；短，身材矮小；盗，偷窃；延，迎接，引进；赐，赏赐；道，通“导”，引导；诣，到……去辱之，羞辱他；曷，同“何”；踵，脚后跟；固，本来；宜，适宜；席，座具；徒，只是；其，它；然，这样；熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。第二课时教学目标1、翻译文章，读懂文章内容。2、学会复述文章故事。教学过程1、在疏通文句的基础上，翻译下列句子。①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。③所以然者何?水土异也。④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。　2、明确句意：①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?齐国的国都临淄有几千户人家，大家举起袖子来就阴了天，擦下来的汗就如下雨，他们肩并肩，脚跟脚而存在，怎么说(齐国)没有人呢？”②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。齐国根据所出使的国家的情况派遣使者，有才能的人被派遣出使开明的国家，无能的人被派遣出使无能的国家。③所以然者何?水土异也。为什么会这样呢?水土不一样啊。然，这样。④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜欢偷东西吗?得无，莫非。⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。3、集体朗读课文，在此基础上复述课文故事。4、小结第一篇：写晏子出使楚国的两件事，第一件写楚人欲辱晏子，晏子经过斗争终于从大门进入楚国；第二件写楚王因晏子身材矮小欲贬其缺点，晏子却以其人之道还治其人之身回击楚王。第二篇：写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。　5、学生有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。第三课时教学目标1、精读课文，简要分析晏子这一人物形象。2、感受晏子说理艺术。教学过程1、精读课文，在理解课文内容的基础上，思考以下问题。⑴思考问题幻灯片。　思考题一：晏子面对楚人的侮辱，进行有力回击，他取胜的原因是什么?　思考题二：简要分析晏子这一人物形象。⑵学生思考、讨论。⑶明确思考题一：首先，从他自身来看，他头脑灵活，机智过人，善于辞令。其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入”，把楚国与狗国等同。又如在第二则故事中他又以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”回击楚王。再次，他所采用的夸张手法，也让楚王生畏。如在讲到齐国人时，以“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”形象的夸张，让我们感受到齐国人比比皆是，更有力地反驳了“齐无人耶？”的质问。第四，晏子采用以退为进的方法。面对楚王提出“然则何为使子？”的质问，晏子降低自己的身份，以“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尴尬而结束。总之，课文中正是由于在晏子的外交辞令中采用打比方、夸张等手法和以退为进的方法，致使楚王无言以对，使晏子这一人物形象更鲜明突出。⑷分角色朗读课文，揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力量。（要读出人物的语气、性格）⑸明确思考题二：晏子是齐国的大使，从外貌来看，其貌不扬，不够潇洒，从文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成为楚人耻笑的把柄，但晏子却用自己的聪明才智弥补这一不足之处，面对楚王的百般刁难，他非常镇定，不慌不忙地回答楚王所提出的问题。他并没有在其追问下退缩，而是反戈一击，采用打比方、夸张等手法，致使楚王无言以对。从晏子对楚王的三驳与楚王展开针锋相对的斗争中，我们不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。(6)深入探究思考题三：贯穿两篇故事的思想主线是什么？思考题四：从《晏子故事两篇》中我们可以得到什么启示?学生思考、讨论明确思考题三：两篇故事贯穿了一条思想主线：文章通过晏子出使楚国不辱使命、用辞令战胜楚国君臣蓄谋的记叙，表现晏子忠于齐国的品格与机巧善辩的才能。晏子作为一名使者，是作者着力塑造的理想人物。他出使楚国两遭戏弄。面对楚国君臣两次蓄意刁难、侮辱，若晏子翻脸，既显出使者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势紧张。因此，晏子不愠不火，机警设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。晏子的对答措词委婉，柔中有刚，充满智慧大度，十分精妙，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。明确思考题四：从晏子的角度分析，我们得到的启示是：一个人的外表并不代表一个人的才华，我们在现实生活中不能以貌取人，而要以真才实学来评价一个人的才华，所谓“人不可貌相，海水不可斗量”就是这个道理。从楚人这个侧面来分析，我们得到的启示是：无论自己的势力、能力有多大，在待人接物这方面，我们都要注意场合和对象。无论对什么人，在什么地点都要注意运用礼貌性语言。只有这样，我们才能广结良友，赢得对方的信任和尊重。2、分角色朗读课文，分析体会晏子与楚王的三次对话，（三）小结春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国面对楚王妄自尊大，无缘无故欲辱来使，清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针锋相对地进行有力的反击，且乘胜反攻，以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国人的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地。表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，终于胜利地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王最终只有陷入羁绊，彻底服输。（四）布置作业⒈找出并解释出自这篇文章中的成语。⒉课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章。说明：课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章，可以介绍后面扩展资料中的延伸阅读资料，供学生阅读。第25课《世说新语》两则一、教学目标1、情感、态度、价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角度思维的能力和全面分析问题的能力。2、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。二、教学重点诵读课文，多角度的拓展学生的思维。教学过程:三、创设情景导入新课（播放刀朗的《2002年的第一场雪》作为背景音乐。）多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文.四、整体感知自主探究1、学生自由朗读，教师作以点拔。2、学生示范朗读并做以点评。3、扫除字词上的障碍，请同学们借助注解，读准字音，理解字词的含义。4、用学过的“加字法”和“换字法”翻译课文，并试背诵课文。五、分组讨论质疑体会学生按学习小组进行“合作探究，互问互答”。教师适时点评，自然过渡。六、生生交流拓展延伸让学生再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高群《对雪》七、运用比喻想像写作古人咏雪的诗句写得如此精妙——（问题设计）怎样的比喻才是好比喻呢？归纳：由“形似”到“神似”！让学生尝试比喻句的写作：英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。例句：A是一座金字塔，是进取。B是两个联结的心，是友谊。C是未满的月牙儿，是缺憾学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评！八、教师小结及作业的布置。第26课蜀鄙二僧一、激趣导入并解题。1、你们知道我们湖北省的简称吗？2、你们还知道哪些地方的简称，能说说吗？3、板书：蜀。你们知道这是什么地方的简称吗？4、就在这发生了一个有趣的故事。继续完成板书：蜀鄙二僧5、齐读课题，能说说这个题目的意思吗？指名说二、初读了解文章大意。1、课文围绕着二僧讲了一个引人深思的故事，你们想知道吗？那就赶快读读课文吧。学生自由读文，纠正字音。谁想来读读。指名学生三人读。谁能连起来读读。指名一人读。2、这是一篇文言文，要想知道讲了一个什么故事，我们就要联系注释来好好地读读课文。让学生联系注释了解文章大意。谁能来说说。指名一人说，相机解决字义和句义。还有谁想说说？再指明一人说。3、现在你们一定会比刚才读得更好，试试看！学生自由读。4、你们都明白了吗？那我来考考你们。出示句子之：（1）蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。（2）吾欲之南海，何如？（3）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？你：（1）子何恃而往？（2）孰为汝多知乎？（3）尔安敢轻吾射！能说说带点字的意思吗？仔细观察这两组，你有什么发现吗？5、是呀，我们在读文言文的时候，可一定要注意这些地方啊！来，自己再试试。6、谁能用简洁的语言来说说这个故事？指名说，教师完成板书。三、细读悟文。1、蜀鄙有二僧，其一贫，其一富，二人皆欲往南海，终贫者至，而富者未至，这是为什么？赶紧读读课文。学生默读课文思考。2、指名学生说。出示句子：吾一瓶一钵足矣。（1）仔细读读这句话，你知道了些什么？指名读（3）你知道他要去的地方有多远吗？出示句子：西蜀之去南海，不知几千里也。（1）指名读，从西蜀到南海有多远？指导朗读（2）读到这儿，你想到什么？指导朗读（3）可贫者却说“吾一瓶一钵足矣”（4）你再读贫者的话，有什么想说得吗？指导朗读（5）是啊，从四川到南海要经历5省，这其中既有海拔4000多米，空气稀薄的高原，也有杳无人迹的原始森林，更有一望无垠的大海，贫者一人只身前往，肯定会遇到许多困难。可贫者依然说。齐读贫者的话。面对同样的路途，富者的态度如何呢？出示句子：吾数年来欲买舟而下，犹未能也（1）为什么富者认为贫者去不了南海呢？（2）贫者仅靠“一瓶一钵”，而富者呢？指名读（3）这句话中，哪些地方可以看出富者为去南海做了精心的准备？指导朗读（4）可结果呢？（5）将贫者的话和富者的话对比起来读读，你有什么想说得？四、分角色朗读，明理。1、对待同一件事，僧富者和僧贫者的态度截然不同，他们说话的语气也大不相同，请同桌2人分别来扮演富者和贫者，看看谁能读出他们当时的神情和语气。2、学生自由练习。3、指名2人读。听了他们的故事，你们有什么想对他们说得吗？4、我想发表一下自己的感想，行吗？天下事有难易乎？为之，则难者亦易也，不为则易者亦难也！5、作者听他们的故事也写下了自己的感受。齐读课文最后一个自然段。五、拓展。1、听完这个故事使我想到前不久自己猜得一个谜语，你们想来猜猜吗？2、口述谜语，学生猜谜。2.26米，NBAchina——1.60米，NBA——3、1.60和NBA几乎毫不相关，但博格斯却做到了。NBA向来是巨人的王国，它吸引着无数天资优异、热爱篮球的少年，可成功者却寥寥无几，但身高仅仅只有1.60米的博格斯却凭借着自己的努力，创造了一个奇迹，他的成功鼓舞着我们。4、听了这个故事，读了我们的课文，你们一定有许多想说得吧？那就赶快拿出笔，将自己的感受写下来。5、学生写感受，并朗读自己的感受6、我也写下了自己的感受：立志、勇行，事必成！第27课河中石兽教学目标1．理解实践出真知道的道理。2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。3．训练阅读浅近文言文的能力。教学重、难点1．重点（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2）训练阅读浅近文言文的能力。2．难点：理解实践出真知道的道理。课时划分二课时教学投计第一课时教学过程一、预习1．熟读课文，读准下列加点字的读音。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）2．查字典，看课文注释，试翻译课文。二、导语俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。三、正课1．交流作家作品资料。作者纪的，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2．朗读课文。3．就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。四、课堂小结1．古今异义井：古义：一起二石兽并沉焉。今义：并列阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读是：古义：经历阅十余今义：判断词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却2．一词多义去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3．词性活用棹名词用为动词划船4．汉字能假同“癫”，疯五、布置作业1．完成课后理解与探究第三题。2．选用课时作业优化设计。第二课时教学过程一、预习1．朗读课文，复习上节课内容。2．思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。3．就课文不理解出质疑。二、导语上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。三、正课1．朗读课文。2．质疑：故事说了一件什么事？讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。3．质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：（1）寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。（4）寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。4．质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。讨论并归纳：可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。5．质疑：为什么老河兵的方法是对的？方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。讨论并归纳：第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。6．质疑：这个故事说有了一个什么道理？讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。四、课堂小结本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。五、作业1．完成课后理解与探究一、二题。2．选项用课时作业优化设计。第28课木兰诗〖教学设想〗前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下：一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有须真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁rl，坐我西阁床”）。四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。A（适用于一般水平）一、解题。〔说明街中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法，就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。　教师讲述要点：　①这是～首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386－557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。　③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称‘可汗”。　④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西苑实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。　⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。　⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文见义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。二、正音解词。以下的词语（加点字要求正音）可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。⑴卿卿　⑵军帖⑶鞯　⑷辔头　⑸溅溅　⑹戎　⑦柝　⑻策勋　⑼转　⑽可汗⑾红妆　⑿裳（）：裙　⒀云鬓　⒁贴花黄　⒂扑朔迷离⒃安能：怎么能三、教师及个别学生诵读全诗。这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教”师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。2、第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2．3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。四、诵读练习。这是本课的主要环节，教学步骤是：⑴齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；⑵提示记诵的方法，然后分段练习背诵；⑶检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。段意如下：　1、木兰决定代父从军。（第l、2段合并）　2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。　3、概述十年战斗生活和胜利后归来。　4、入朝受赏，辞官回家。　5、到家后的欢乐情形。　6、歌者赞辞。记诵要领如下：1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3－4节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如：　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想～想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否”，这样才能跟下句接通。迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。说明：以上内容也可以设问让学生回答。3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。五、总结全课。1、讨论木兰的英雄形象。拟用问题导人：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。2、引导学生认识这首诗的民歌特色。　（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点？　（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。）　按：故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”　——这一点暂时不必讲给学生听。　（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？　（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；③排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③须真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。）关于对假，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句（工整，系后来文人所加）、“阿爷”两句、“坐我”两句。“脱我”两句、“当窗”两机“雄兔”两句（以上均不够工整）。讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。3、关于“互文”的解释。①“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。②“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门过去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。③“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。④“将军”两句，前面已说过，无须重复。六、留作业；背诵这首诗。B（适用于较高水平）一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人（见A式“解题”②③④⑤条）。二、正音、解词。见A式。三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是：　⑴教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？　⑵学生齐读一遍后答问。　⑶根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点（加点的字可板书），仅供参考。①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）顶真（又称“联珠’）如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见大于，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。　说明：以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让学生自行划分，第8、11、12、三节各6句而外，其余都是四句一节）。④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物（往往有具体的形象月D出本题，称“兴”。（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”，再说中间——这就是“赋”。）　说明：这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：　①归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；　②每段光齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；　③检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。　①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）　②“不闻”——谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情？（忧国化家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。　①“东市”、一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸡溅溅”给人怎样的感受？（悲壮）“胡骑鸣批晰”呢？（战斗的激情。）叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞官不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天是明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞其二》）的图景；读第9．10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔革的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。　②“朔气”两句概括了木兰十‘年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。　③“归来”四句，由庄严转为热烈。　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之。乙。第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。①家人欢迎一节要有喜沃的气氛，节奏最快。②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，直读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。歌者赞辞（最后一节）前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析木兰形象。1、让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：　①参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，平田除织布而外，也练习骑马射箭，“泰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。　②参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万切冈，俯身试事旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱五鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。　③到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。2、让学生说说这首诗千余年来胜炙人口的原因。要点有二：　①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。　②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上，她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。六、解释诗中的“互文”。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业。1、熟练地背诵全诗。2、从下面的题目中任选一题编一段故事。木兰在战场上木兰在回故乡的途中木兰到家第二天第六单元诗词诵读《黄鹤楼》[教学步骤]一．导入：Ａ．提问：三大名楼？及与之有关的各名文？湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》江西：滕王阁王勃《滕王阁序》Ｂ．讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：＂眼前有景道不得，崔颢题诗在上头＂二．朗读：师范读，生齐读．强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓（如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。）三．师生探究：Ａ。读了这首诗你最喜欢哪一句？为什么？生１：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。生２：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。生３：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。生6：我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。师：（赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。（品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。）B．那么，你对这首诗有没有不满意的地方？生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦？生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢！生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。）四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。生17：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿？天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得？生18：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕！日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家！…………（片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。）五、师总结：今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！本资水槛遣心二首（其一）杜甫去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。杜甫定居草堂后，经过他的一番经营，草堂园亩扩展了，树木栽多了。水亭旁，还添了专供垂钓、眺望的水槛。诗人经过了长期颠沛流离的生活以后，现在得到了安身的处所，面对着绮丽的风光，情不自禁地写下了一些歌咏自然景物的小诗。《水槛遣心》二首，大约作于公元七六一年。此为第一首，写出了诗人离开尘嚣的闲适心情。轩，长廊；楹，柱子。赊，远。首联先写草堂的环境：这儿离城郭很远，庭园开阔宽敞，旁无村落，因而诗人能够极目远眺。中间四句紧接着写眺望到的景色。“澄江平少岸”，诗人凭槛远望，碧澄清澈的江水，浩浩荡荡，似乎和江岸齐平了。这是写远景；“幽树晚多花”则写近景，草堂四周郁郁葱葱的树木，在春日的黄昏里，盛开着姹紫嫣红的花朵，散发出迷人的清香。五、六两句刻画细腻，描写极为生动：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”你看，鱼儿在毛毛细雨中摇曳着身躯，喷吐着水泡儿，欢欣地游到水面来了。燕子呢，轻柔的躯体，在微风的吹拂下，倾斜着掠过水蒙蒙的天空……这是历来为人传诵的名句。叶梦得《石林诗话》云：“诗语忌过巧。然缘情体物，自有天然之妙，如老杜‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’，此十字，殆无一字虚设。细雨着水面为沤，鱼常上浮而淰。若大雨，则伏而不出矣。燕体轻弱，风猛则不胜，惟微风乃受以为势，故又有‘轻燕受风斜’之句。”唯其雨细，鱼儿才欢腾地游到上面；如果雨猛浪翻，鱼儿就潜入水底了。唯其风微，燕子才轻捷地掠过天空；如果风大雨急，燕子就会禁受不住了。诗人遣词用意精微至此，为人叹服。“出”写出了鱼的欢欣，极其自然；“斜”写出了燕子的轻盈，逼肖生动。诗人细致地描绘了微风细雨中鱼和燕子的动态，其意在托物寄兴。从这二句诗中，我们不是可以感到诗人热爱春天的喜悦心情吗？这就是所谓“缘情体物”之工。尾联呼应起首两句。以“城中十万户”与“此地两三家”对比，更显得这儿非常闲适幽静。全诗八句都是对仗，而且描写中，远近交错，精细自然，“自有天然工巧而不见其刻划之痕”。它句句写景，句句有“遣心”之意。黄宾虹先生曾经说过：“山水画乃写自然之性，亦写吾人之心。”（《黄宾虹画语录》）高明的绘画如此，感人的诗歌更是如此。此诗描绘的是草堂环境，然而字里行间含蕴的，却是诗人优游闲适的心情和对大自然春天的热爱。

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七年级上册历史全册教案（川教版）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“七年级上册历史全册教案（川教版）”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

七年级历史（上）教学计划
本学期按照学校的安排，本人担任七年级历史教学工作，为更好的抓好七年级的教学工作任务，全面推进素质教育，制定如下教学计划。
一、指导思想
本学期将根据学校的工作精神,以学校教学计划为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力；在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的识记、理解和综合分析能力。加强常规教学的研究力度,切实深化七年级历史教学,努力提高教学质量。
二、教学任务及要求
历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史发展和变化，引导学生学会收集整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象，联想和初步的分析，综合，比较，概括等认识活动，对有关的历史问题进行简要评述，培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践的能力。
三、学生情况分析
1.学生知识能力基础方面：初一学生活跃开朗热情,上课积极发言。经过小学六年的学习，七年级学生已经具备了一定的学习技能诸如：阅读简单材料，从图片、表格中获取历史信息，归纳整理等；但是由于学生的学习习惯不是很好，惰性较强，所以历史成绩也不是很理想。
2.个别差异：学生学习的积极性高，但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、回答问题天马行空。
3.疑难困惑：老师的最大难题是课堂常规管理、学习习惯的培养，学生行为的管理和规范，培养学生学习历史的兴趣；学生的最大难题是知识点庞杂，对历史事件、人物的评价，对当今社会的一些问题的正确理解和分析。
四、教材分析
本学期中国历史教学内容共分为五个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各个时期的兴衰过程及其经济、民族融合及文化的历史，共23课。共需33课时（其中新课讲授占23个课时，单元复习占4个课时，期中复习占2个课时，期末总复习占4个课时）。
五、教材重点、难点
教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。
难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。
六、主要教学措施：
1.夯实基础，培养学生能力。
这学期的教学内容是授完七年级中国历史上册。理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律，是本学期教学最核心的内容。这就必须夯实基础，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。
2.优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。
3注重教学方法,教学手段的多样化和现代化。积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片,模型多媒体,网络等进行辅助性教学。
4.加强对个别学生的检查和督促工作。
通过每天的抽考和每月的月考，及时查漏补缺。做到及时发现问题，及时解决。抓好后进生的个别辅导工作,从端正其学习态度,积极参与课堂的读、思、练活动,使其成绩在原有基础上更进一步。
5、使学生主动参与到课堂教学中。
如课堂上答题、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。
七、教学进度
七年级历史（上册）教学进度表

周次教学内容课时
第一、二周与学生谈历史；第1-3课3
第三、四周第4——7课4
第五周第8课及一、二单元测试2
第六周第9-10课2
第七周机动
第八周第11-12课2
第九、十周第13-15课及第三、四单元检测4
第十一周期中考试
第十二周第16-17课2
第十三、十四周第18-21课4
第十五、十六周第22-23课、复习前五单元4
第十七周小测前五单元2
第十八周复习最后两个单元2
第十九周复习阶段迎接期末考试2
9月1日
第1课中国境内的早期人类
●教学设计思路
本课主要是通过传说故事导入，以引起学生的兴趣，不断地创设问题情境，使学生对照课本知识独立解决问题。并通过收集的文本和图片资料，引导学生在头脑中勾勒出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区别”，“劳动创造人”展开。
●教学目标
知识与能力：
学生通过本课的学习，了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
过程与方法：
培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
●教学重难点
教学重点
北京人、山顶洞人。
教学难点
本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
●教学方法
识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法。
●教学媒体
1.教具准备
投影仪、多媒体电脑。
2.素材准备
“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片；“北京人与原始人”及“北京人”视频。
●课时安排
1课时。
●教学结构与过程
新课导入：
我们伟大祖国有非常悠久的历史。按照古代的传统说法，从传说中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有许多动人的有意义的故事。其中有许多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的情况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传说。譬如，我们人类的祖先，究竟是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“盘古开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。
（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）
神话毕竟只是神话，现在谁也不会相信真有这样的事。那么，人类历史究竟应该从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：
（板书）第1课中国境内的早期人类
讲授新课：
（展示“中国远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，教师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发现人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。
（板书）一、中国境内已知最早期的人类——元谋人
请同学们阅读课本关于元谋人的知识，回答以下两个问题：
1.元谋人生活的年代距今多长时间？
2.元谋人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3.讲述一下元谋人的生产生活状况？
（通过引导学生阅读课本第一段知识，得出元谋人会制造简单的石器工具，知道火）
教师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区别。
（板书）
我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？根据学生的回答教师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生注意教师解释化石的定义。
远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类——北京人。
(板书）二、北京人
（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频），指导学生阅读课文关于北京人的知识，回答以下问题：
1.北京人生活的年代？
2.北京人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3.结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？
4.为什么说北京人是人类而不是古猿呢？
5.北京人遗址有什么特点？
（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）
结合学生回答，教师总结，尽管北京人在面部特征上比较接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和使用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和使用生产工具是猿和人类的区别。北京人生活的使用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。
北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温和湿润。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。凶猛的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀（音ｘī）牛和肿骨鹿。（展示“剑齿虎”和“肿骨鹿”图片），这些野兽严重的威胁着北京人的安全。北京人是如何同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所欲言。（展示北京人生活相象图）
教师总结，北京人会制造简单和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具采集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具毕竟太简陋了，他们获取的食物是很有限的，靠单个人的力量，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同对付猛兽的侵袭。
另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会使用火还会保存自然火种，同学们想一下，使用和保存火，对北京人有什么好处呢？
（展示“火的使用”三组图片）教师举例讲解对北京人来说，使用火的意义。（照明、防寒、驱赶野兽、增强人的体质）
教师总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力量，凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，艰难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人类，他们是山顶洞人。
（板书）三、山顶洞人
（板书）
时间：距今约1.8万年

地域：北京西南周口店龙骨山
山顶洞人
生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美,

地位：是我国氏族社会的开始
（展示“山顶洞人头部复原像”），请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同？
比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示“山顶洞人生活想象图”）
（板书）
体质进步：相貌和现代人基本相同

工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼

生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族（
解释“氏族”的定义）
（课堂总结）今天我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活情况。对照课本，师生共同商讨填充下面的表格。
代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织
北京人
山顶洞人
●板书设计
第1课中国境内的早期人类
一、中国境内已知最早期的人类——元谋人
二、北京人
时间：距今约70-20万年之间
地域：北京西南周口店龙骨山
北京人生产生活状况：打制石器,采集,渔猎,保存并使用自然火
地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址
三、山顶洞人
时间：距今约1.8万年
地域：北京西南周口店龙骨山
山顶洞人生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美,
地位：是我国氏族社会的开始
体质进步：相貌和现代人基本相同

工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼

生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族
第2课原始农耕文化的遗存
教学目标
识记与理解：
记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响。
能力与方法：
1.通过识图培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物（主要是陶器），培养理解当时人们生活状况的能力，发现当时人们的审美特点；
2.通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法。
3.通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，帮助学生初步掌握并运用比较方法。
情感态度与价值观：
认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。
教学重点
南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之。
教学重点
1.“新石器”的含义。
2.河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。
3.大汶口文化中晚期所反映的社会情况。
授课类型
新授课

教师研读课标、教材，撰写教案；学生收集感兴趣的原始农耕文化的文字和图片资料。
教学方法
讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段
教学过程
导入新课：
原始人类起初靠采集和渔猎获取食物。随着适应、利用和改造自然的能力的提高原始人类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活。在祖国辽阔的大地上，分布着许多原始农耕文化遗址。让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧！
学习新课：
学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？（采集、打猎、捕鱼）他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？（受季节变化和天灾的影响；采集的食物量有限等条件的限制）。大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？开始一种什么样的新生活？我国原始的农耕是怎样出现的？本节课将了解到这些内容。利用教材《重要原始农耕文化遗址分布图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置。
一、河姆渡遗址
提问：河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？生产工具怎样？他们种植什么作物？住什么样的房子？主要饲养何种家禽？手工业制造有哪些？学生阅读第一目，观察教材《重要原始农耕文化遗址分布图》，第8页《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。
讨论：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步？
引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。
填表：自然条件对河姆渡原始居民的影响。
生存的自然环境特点生产生活突出特点
气候温暖湿润
雨量充沛原始农业：种植水稻
原始畜牧业：饲养水牛等
湖泊沼泽密布采集业：利用舟船，采集水生植物
捕捞业：捕捞鱼蚌
居住：建干栏式房屋
其他：挖水井、制陶器
河姆渡原始居民的生活情况是这样的。那么，半坡原始居民生活情况如何呢？请大家仿照第一目学习第二目——半坡原始居民的生活。学生阅读第二子目后回答。
二、半坡遗址
提问：半坡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？生产工具怎样？他们种植什么作物？住什么样的房子？主要饲养何种家禽？手工业制造有哪些？学生阅读第二目后回答。
填表：自然条件对半坡原始居民生产和生活的影响。
生存的自然环境特点生产生活突出特点
气候冬季寒冷干燥
夏季炎热少雨原始农业：粟、麻、蔬菜
原始畜牧业：猪狗牛羊鸡等
采集业：植物种子果实
加工业：把粟加工成小米，用麻纺织麻布，加工彩淘
居住：建半地穴式房屋
比较：河姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋？而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋？
主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热；而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。
想象：我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工？
引导学生结合现实想象。妇女：采集、纺织；男子：耕作、打猎、制陶；老人：做家务、看小孩。
三、大汶口遗址
请大家自学第三目——大汶口遗址。思考：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？
由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊。
小结：指导学生填表对今天所学知识进行归类：
原始居民时间地区原始农耕情况原始饲养业原始手工业
河姆渡
原始居民
半坡
原始居民
大汶口
原始居民

第3课远古的传说
教学目标
知识与能力
1.识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖
2.理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质
3.理解“禅让”的含义和实质
4.培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法
情感、态度与价值
1.培养学生学习历史、热爱历史的情感
2.了解华夏族形成历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感
3.体会以禹为代表的远古居民的优秀品行，培养继承和发扬中华民族优秀传统的信心和决心，进一步确立科学的人生价值观
教学重点
1.农业起源的传说和华夏族的形成
2.禹治理水的方法及其可贵的品行
3.“禅让”的含义和实质
教学难点
1.部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战争与融合
2.“禅让”的含义和实质
教师准备
炎、黄帝的肖像挂图、对二人陵墓的简介课件、祭奠活动的图片、禹治理水的幻灯、布置学生收集我国历史上的传说
学生准备
了解、收集我国古代的传说
教学过程
第一课时
一、设疑导入
1.同学们都应该知道我国是一个多民族的国家，你们知道我国一共有多少个民族吗？
2.肯定补充学生的回答，在56个民族中汉族人口最多，占了九成还要多一些，而你们知道汉族的由来吗？
3.根据学生的表现引出内容：简要叙述汉族的由来（重点抱握几个转换：汉族的前身是华夏族，而华夏族是由炎黄部落的组合发展而来的。告诉学生，在历史发展、人类演进的进程中，华夏族不断融合周边的民族，逐步发展壮大，才形成了今天的民族局面，因此，汉族和其她少数民族的出现绝不是偶然的
二、炎黄的斗争与融合
1.谈话转承：刚才我们将到了汉族的由来，下面就让我们具体去了解一下缘故时期的部落是这样一步一步融合成今天的汉族的。大家都知道，在远古时代，人类是以部落为单位群居的，而由于生存等方面的需要，部落与部落之间结成联盟，联盟中会推举出一位德才兼备的人作领导。大约四千多年前，我国黄河流域出现了两位著名的部落首领，这就是炎帝和黄帝。
（积极叫学生思考炎帝和黄帝就是古代的皇帝吗？）
2.答疑：炎帝和黄帝不是古代的皇帝，至于原因我们会在以后的学习中慢慢了解。（激发学生的学习兴趣）
3.出示炎帝和黄帝的挂图，讲：这两位就是炎帝和黄帝，他们是我们共同的祖先。为什么这样说呢？因为他们分别领导了黄河流域的部落，由开始的斗争到后来的联合，再到后来的不断融合。最终成为了汉族的前身（华夏族）。古往今来很多华夏儿女都以各种形式祭奠自己的祖先。
4.播放课件，讲述：这就是为了纪念他们而修建的陵墓。炎陵在湖南，黄陵在陕西。每年清明节或者是其她重大的节日，世界各地的炎黄子孙都会回来祭奠我们的祖先。
5.播放陕西祭奠活动的记录片，向学生作介绍。
6.设疑：同学们看到的是今年在陕西举办的祭祀盛况，那么，老师请教你们一个问题，为什么人民会如此虔诚地怀念远去的炎帝和黄帝，他们究竟做了哪些贡献？请同学们仔细阅读课文，看教材上是怎么介绍的。
7.鼓励学生汇报阅读收获，并适时补充引导，让学生认识炎帝和黄帝在华夏子孙心中的崇高地位。
汇报阅读收获：A.炎帝：改进农具、发明医药、是中华原始农业和医药的创始人，号称神农氏；发明陶器，开辟集市。B.黄帝：创制历法，指导人民生产；发明了加工谷物和蒸煮食物的工具；还发明了车船、铜器等；C.他们都是杰出的部落首领，为人们所爱戴。
三、组织讨论
A.炎帝和黄帝的贡献、他们的精神、他们给后人留下的精神财富及其在华夏儿女心中的地位，还应包括学习体会等。（教师）
B.与同学充分讨论把今天学习的知识和自己在生活中的有关见闻结合起来，积极发表自己的看法和体会，使自己在学习知识、了解传说的过程中受到传统道德的熏陶和情感的教育。

第二课时
一、讲解传说引入新课
1.激发方式讲：盘古开天、女娲补天等传说，引发学生的兴趣，引出大禹治水的传说，告诉学生，早期的人类几乎住在大江大河边，就为水患埋下了伏笔，也是大禹治水的传说提供了依据。
2.设疑：为什么是大禹治水而不是其她人呢，大禹有什么特别的能耐吗？（这都是我们这节课要学习的内容）
二、大禹治水与“禅让制”
1.出示大禹的头像图片，讲解大禹治水的经过及其相关知识，包括治水的方法、所用的时间、三过家门而不入的精神。
2.设疑：同学们还不知道吧，大禹治水是舜给她的一个锻炼的机会，锻炼什么呢？办事能力啊。在那个时候，部落首领都是大家民主推选出来的，这种推选产生首领的方法，历史上称为“禅让”。这个制度大概兴起于黄帝以后的很多年，首先是尧担任首领，接着是舜，后来就是禹。
三、讨论小结
1.引导：传说毕竟是传说，因为它无从考证，它是人们在口头流传的，但却也反映了当时人们的生产、生活以及思想认识等情况，反映了当时人类的良好愿望，但由于认知水平有限，世界上的传说大都带有神学的色彩，也就是把人都神化了。尽管如此，传说对于我们仍然有一些学习和了解的价值。象大禹治理水的这个传说，他的智慧、毅力、不达目的不罢休的精神，无不是我们学习的好素材，所以，现在你们就了解到的大禹的故事，大胆的发表你的意见和看法。
（明白传说有利有弊，但是值得大家学习的仍然很多，利用传说也很重要）
2.巡查、倾听、融入学生的讨论活动
3.小结本课，布置作业。
板书设计

第4课夏朝和商朝
教学目标
知识与能力目标：
1.知识：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志,记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史上的地位。了解商朝繁荣的主要表现。
2.能力：通过对夏、商历史特点的概括，培养学生归纳能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。
过程与方法：
1.剪辑传说中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的兴趣。
2.浏览全文，教给生归纳课文主要内容的方法。
3.精讲课文内容，以学生的讨论、回答、自主、合作式学习贯穿全文，引导生归纳王朝的建立应掌握的基本要素。
4.制表：简单制一个夏、商朝大事年表。
5.师生共同总结，并完成活动与探究。
情感态度价值观：
1.学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。
2.通过夏、商历史的学习，更多了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。
3.培养是非分明、爱憎分明的情感。
教学重点
1.夏朝的建立
2.商朝后期都城
教学难点
1.夏朝建立的标志
2.国家的含义及形成原因
教法与学法
讲解法、课堂讨论法、提问法、比较法、分析归纳法。
学生课前准备
收集夏桀、商纣暴政的故事收集《封神榜》的故事。
教学过程
导入新课：
放映剪辑的嫦娥奔月的故事。旁白：据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物，夏朝经历了多少年？夏朝后紧接着哪个朝代？下面将学到这些内容。
看影片、听师讲、读课题、步入学习状态
讲授新课：
一、夏朝—我国的第一个王朝
演示课件：奴隶社会包括：夏、商、西周和春秋，使学生对奴隶社会有整体的了解。
（生认真听，对奴隶社会有整体的了解。）
翻书引导生浏览全文，谈谈本课主要讲了什么内容？
（生阅读教材，回忆老师教的概括主要内容的方法。）
以小组为单位，讨论以下问题：
①夏朝建立的时间
（让生写写，特别注意“约公元前2070年”的“约”和“前”不能省）。
②建立者（引导生分析禹身份的转变）
③都城（中心区域）
演示课件：《夏朝统治区域示意图》，让生对夏朝都城位置、殿堂的建筑有较直观的认识。
④夏朝建立的标志：（让生讨论什么是“国家”）
⑤夏朝的历史地位
⑥设问：现在，请同学们归纳每个朝代应掌握的基本要素？
⑦设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让制的区别吗？
⑧夏朝是我国的第一个王朝，它统治了400多年，由于最后一个王非常残暴导致了灭亡。你能写出他的名字吗？
讨论、整理知识要点并记住老师所归纳的要素、并能把知识延伸到以后的的学习中
生讨论，并讲述启继位的故事，区别比较。
写出桀，并根据小说内容说出他的暴行。
你能说出他的暴行吗？（在生说到引酒作乐时，课件演示：夏朝的青铜器酒杯）
⑨设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？灭亡夏朝的战争叫什么战争？
二、成汤灭夏——鸣条之战
请以小组为单位，先在地图上找到鸣条结合地图，发挥自己的想象，精彩地再现鸣条之战，说给同学们听。（注意要素：时间、地点、交战双方、过程、结果。）
生爱憎分明地回答：“推翻他。”
生踊跃讲述，积极争取机会。
1.商朝的建立与迁都。
让学生根据朝代建立要素归纳：
①商朝建立的时间、建立者、都城。
②商朝的重大事件——盘庚迁殷。在地图册上找出迁都的时间、地方，并说说在今天的什么地方（河南安阳）写写、记记，并说明由于时间较早，所以名列古都之首。
生回忆、归纳，动手写，动口说。
2.商朝的盛衰。
师引导生看目录：商朝的盛衰分别指什么？（强盛、衰亡）分别表现在什么地方？
师生共同学习；师肯定生的回答并引导其完善答案。
①势力范围：让生用坐标将商朝的势力范围画在草稿本上。使生确立商朝的势力范围大。
②经济：以提炼知识的方式让生在书中找出商朝经济比夏朝进步的表现。（提示从农业、畜牧业、手工业、商业等方面进行比较、思考）同时结合图片演示课件：商朝的青铜冶铸、玉器制作等手工业在商朝时已形成了。
3.引导学生分析完后，教给学生归纳、比较的方法。
4.请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗？向学生介绍神话传说《封神榜》
生以小组为单位讨论。
生在师的引导下动手画。
生按老师要求积极开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现答案。
生踊跃说。
本课小结：
新课介绍完了，请同学和老师一起看着板书复述一遍课文。

第5课西周的兴亡
教学目标
知识与能力：
武王伐纣的经过、性质；西周的分封制、等级制的内容及作用；西周的农业和手工业的状况；国人暴动，共和行政，西周的灭亡，东周的建立。
过程与方法：
通过学习武王伐纣这一战争的原因和经过，让学生分析这场战争的性质，从而培养学生观察问题和分析问题的能力。
情感态度价值观：
1.教师引导学生对武王伐纣原因、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道多助，失道寡助这一理论。同时使学生了解历史朝代的演变和更迭；
2.通过对西周奴隶制经济发展的学习，使学生真正认识到西周奴隶制经济发展之所以迅速发展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的。从而树立人民群众才是历史的主人这一正确的史观。
教学重点
武王伐纣；西周的分封制和等级制。
教学难点
分封制。
教学过程
新课导入：
复习上节课知识导入到本节课。
讲授新课：
一、武王伐纣
1.纣王的暴政
建议教师让学生回忆夏桀的暴政，使学生理解凡是违背历史发展潮流、违背人民意志实施暴政的统治者最终都会遭到人民的反对的。
2.周国的强盛
让学生阅读教材，分析周国强大的原因，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是领导者重视人才的而得来的。
3.武王伐纣
教师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕捉故事中一些有效信息，让学生根据以前学过的商汤灭夏桀的原因，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因？然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争？
①商纣王的暴政，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断反抗和阵前倒戈。
②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。
③是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义战争的重要标准。
二、西周政治、经济的发展
1.周的建立
时间、建立者（区分周文王、周武王）、都城。建议教师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。
2.分封制和等级制
让学生带着［周朝为什么要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？］等问题阅读教材并加以讨论：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。周朝对建国功臣、亲属和先世的后代等进行分封。诸侯与周天子的关系是：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战（即听王令，纳王贡，随王征，见王面）。其效果是：西周加强了统治，成为一个疆域广大的奴隶制国家。
3.奴隶制经济的发展
（1）农业的进一步发展
（2）手工业的发展
结合夏商农业和手工业状况，请同学比较并概述一下西周农业和手工业发展有什么特点。在学习奴隶制经济的发展后，教师应结合教材指出西周奴隶制经济的发展是建立在广大奴隶和劳动人民辛勤劳动的基础之上；是建立在对奴隶的压迫和剥削之上的。（介绍《诗经》中《硕鼠》、《伐檀》）
三、国人暴动和西周灭亡
1.国人暴动
教师在指导学生阅读教材有关周厉王的暴政并解释“国人”、“防民之口甚于防？等名词后，可让学生在自己理解的基础上，进行角色表演。在介绍完”共和行政"后，师生一起讨论"国人暴动"对西周的影响。
2.西周灭亡
让学生讲述周幽王烽火戏诸侯的故事。
3.东周建立
时间、建立者、都城。建议教师结合西周、东周具体名称和地理位置，再次向学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。

第6课春秋争霸
教学目标
知识与能力：
东周分为春秋、战国两个时期；春秋时期的起止年代；“春秋五霸”；春秋时周王室衰微的表现；齐桓公首先称霸；晋楚争霸与城濮之战；吴越争霸。　
思想政治教育：
①使学生认识一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革。
②通过讲述勾践复国的故事，给学生以启示：要想成就大事，必须发愤努力。
能力培养：
①引导学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而提高学生理解分析问题的能力。
②帮助学生分析“诸侯争霸的作用”，引导学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题。
教学重点
齐桓公称霸。　
教学难点
诸侯称霸的实质和历史作用教学方法以讲为主的综合教学法。
教学过程
导入新课：
提问：从公元前21世纪到公元前770年，我国经历了哪几个朝代，当时的社会性质和发展阶段是什么？（学生回答后，教师归纳并指出）前一个历史时期——夏、商、西周时期，是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。下面我们将要学习一个新的历史时期——春秋战国时期，这是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，是一个大动荡大变革时期。
讲授新课：
一、周王室日益衰微
1.东周——春秋、战国
东周分为春秋和战国两个时期。春秋时期从公元前770年至公元前476年，因当时鲁国的编年史《春秋》而得名。鲁国史官把当时各国报道的重大事件，按年、季、月、日记录下来，一年分春、夏、秋、冬四季记录，简括起来就把这部编年史名为《春秋》。它记录了从公元前722年到公元前481年的历史，与一个客观的历史时期相当，故以此作为历史时期的名称。
春秋时期是我国奴隶社会瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。
2.周王室衰微
（挂《春秋列国形势》图，指图讲）西周盛时，大封诸侯，王室也拥有直接管辖的“王畿”、人口和军队。当时渭、泾、河、洛地带方约千里都是王畿。王畿以强大的政治、经济、军事力量成为周天子控制全国的基地。平王东迁以后，王室直辖的土地、人口所剩无几，兵力大为减少。各诸侯国渐渐不再听从天子的命令，天子反而在政治、经济上依附于强大的诸侯（用晋侯以周天子名义会诸侯和平王丧葬费乞求于鲁国为例说明）。
由于周天子失去其“天下共主”的地位，天下呈群龙无首之势，一些随地方经济发展逐步强大起来的诸侯国，争作天下霸主，出现了大国争霸的斗争。
3.春秋五霸
春秋初期，诸侯国有100多个。为了争夺土地、人口，不断进行兼并战争。谁战胜了，就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。（请同学看脚注“春秋五霸”另一种说法）南方的吴和越也参加了争霸战争。
“五霸”之中，首先称霸的是齐桓公。
二、齐桓公称霸
（指《春秋列国形势》图讲述）
1.齐国的地理环境
齐国在今山东北部，负山面海，有丰富的鱼盐资源和矿藏，经济富庶，是东方的一个大国，这为齐桓公称霸提供了有利的条件。
2.管仲相齐实行改革
（请同学看图《齐桓公和管仲》，讲述“管鲍之交”和齐桓公不计前嫌任用管仲的故事。）
管仲受命为相后，推行了一系列富国强兵的改革措施。首先是改革内政，实行士、农、工、商分区定居制，使各业各有所务，安心生产，并分级设官管理。其次是发展生产，利用齐国地利，设盐官煮盐，设铁官制农具，实行鱼盐出口免征关税的政策，发展农、渔、盐、铁生产和贸易。同时顺应时势，“相地而衰征”（解释），按土地肥瘠定税赋，提高了生产者的积极性。再就是改革军制，组成了万人的常备军，加强训练，增强战斗力。
通过改革，几年之间齐国便国富兵强。
3.“尊王攘夷”
当时周天子已名存实亡，只是形式上的“共主”。中原混乱，周边少数民族蛮、夷、戎、狄趁机向中原各诸侯国进攻。谁能应付这种局面，就会赢得各诸侯国的拥戴。齐桓公看出这一形势，采用管仲的谋略，打出“尊王攘夷”的旗号。“尊王”而“使天下莫敢不听”，“攘夷”，以拉拢难以自卫的弱小诸侯国。（讲述齐桓公助燕击山戎、遏制楚国北犯的故事）“尊王”的姿态和“攘夷”的实效使齐桓公威名大震。
4.葵丘会盟（前651年）
公元前651年，齐桓公在葵丘大会诸侯，这是他多次召集诸侯会盟中最盛大的一次（指图中地名——葵丘），周天子也派人参加。齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。
（引导学生思考并回答：“齐桓公为什么能首先称霸”，使其认识改革是齐国富强和桓公称霸的最重要原因。）
三、晋楚争霸
1.晋文公改革
晋文公是与齐桓公齐名的又一个霸主。他做国君后，发展生产，整顿内政，训练军队，为确立霸主地位奠定了基础。使晋文公最终确立霸主地位的是晋楚城濮大战。
2.城濮之战
那时候，楚国势力已发展到黄河流域。公元前632年，晋楚双方城濮大战（指图上地名“城濮”，并让学生看图《晋军把驾车战马蒙上虎皮猛冲楚军》，教师描述战争经过，引出“退避三舍”成语）。晋胜楚败，晋文公成为中原霸主。
3.楚庄王争霸中原
35年后，晋楚再战，晋败楚胜，楚庄王成了中原盟主。又过了50多年，晋楚两大国平分秋色，瓜分霸权，形成均势。晋楚争霸使中原饱受战争之苦。
四、吴越争霸
春秋末年，江南的吴国和越国（指《春秋列国形势图》讲述）也加入争霸战争。吴王阖闾任用伍子胥和杰出军事家孙武为将，一举攻破楚国都城郢。楚国在秦国帮助下才得以复国，但已失去强大霸主地位。
1.吴王破楚败越　
正当吴军耀武扬威于楚国时，越国乘机攻陷了吴的都城，吴王阖闾也在同越军作战中受伤而死。三年后，阖闾的儿子夫差打败了越国，越王勾践被迫向吴王称臣。
2.勾践灭吴
越王勾践表面称臣纳贡，暗中立志复国雪耻。在吴国忍受屈辱三年后，被遣送回国。勾践发愤图强，天天舔尝苦胆，以亡国之耻激励自己。他积极发展生产，训练军队，与百姓同甘共苦，争取人心。
吴王夫差打败越国后，北上与晋争做霸主。勾践乘夫差北上会盟国内空虚之机，出兵灭吴，成为春秋最后一个霸主。吴王仓促回师，兵败自杀，吴都为越所占。伍子胥当年的话不幸言中了。（亮出伍子胥语录卡：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”让学生齐读。并思考：从吴越争霸的历史过程，你可得到怎样的启示？）
吴越争霸已是尾声，春秋时代宣告结束。
五、争霸战争的作用
春秋时期的争霸战争，是极其频繁的。根据《春秋》一书的记载，从公元前722年到公元前481年的242年间，列国进行的战争就多达483次。如此频繁的战争自然给劳动人民带来严重的灾难。例如楚国攻打宋国时，宋国都城内就出现过“易子而食”的惨剧；再如晋楚邲之战时，晋军败退河西，自相砍杀，船中的断指成捧，河水为之变色。但是，如果我们把眼光放远一点，把问题想深一些，从历史发展的高度来看待春秋时期的争霸战争，我们就不难理解春秋时期的争霸战争，在客观上有着推动历史前进的积极作用。具体地说，有以下三点：
第一，加快了统一的步伐。春秋初期是小国林立的分裂局面，春秋结束时，所剩的诸侯国已屈指可数，实现了区域性的统一，为以后秦的统一创造了有利的条件。
第二，促进了民族融合。春秋以来，随着争霸战争的频繁进行，各民族的流动、迁徙空前活跃，打破了原来的地域界限，形成了我国历史上第一次民族大融合的高潮。
第三，推动了奴隶制向封建制的转变。为了争霸图强，各国不得不在政治、经济和军事上进行某些改革，这就必然加速旧制度的瓦解，为战国时期各国的变法开辟了道路。
（课本上的思考题：“你能说出诸侯争霸的作用吗？”可作讲解本目的导语，也可作讲解后的巩固提问。）
第7课战国争雄
教学目标
知识与能力：
战国时期的起迄年代。战国七雄的形成和方位，商鞅变法的背景、内容和历史作用。我国封建社会的形成。围魏救赵和马陵之战。合纵与连横。
情感态度价值观：
①战国时期多国的变法，是地主阶级为确立封建统治，发展封建经济的政治改革。
②商鞅变法使秦国逐步成为战国后期最富强的封建国家。
过程与方法：
重点难点
重点：“战国”和“战国七雄”的含义；战国时期的著名战役和著名军事家。
难点：“合纵”和“连横”的含义。
教学过程
导入新课：
我国奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立开始，经过商、西周，到春秋时期逐渐瓦解。春秋以后，我国历史跨进了战国时期。战国时期是我国封建社会形成的时期。我们知道，我国封建社会时间极长，从战国开始，经过了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、辽宋夏金元、明清直到鸦片战争前（1840年）为止，长达两千多年的漫长过程。而战国时期是这两千多年封建社会的开端。
战国时期是战国七雄的天下，现在学习《战国七雄》。
讲授新课：
一、七雄并立（板书）
1.战国七雄（板书）
战国七雄局面是怎样形成的？——自西周分封诸侯，中国的历史地图上出现过许许多多的诸候国。但是经过春秋时期三百来年的争霸战争，大国兼并小国，强国吞并弱国，到战国开始的时候，诸侯国已经为数不多。主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。（板书）。七国中，齐楚秦燕，大家已经熟悉。韩赵魏是怎样形成的呢？（挂战国时期地图，与已经挂在黑板前的春秋地图对照）。春秋时期的晋国在战国地图上已经消失，代之而起的是韩、赵、魏三个诸侯国。原来晋国已经被它的三家大夫韩氏、赵氏、魏氏瓜分，一分为三，形成了韩、赵、魏三个诸侯国。历史上把这件事叫做“三家分晋”。与此同时，齐国大夫田氏夺了原来姜氏（姜太公的后代）的大权，历史上叫做“田氏代齐”。不过田氏代齐以后，齐国仍叫齐国，所以在地图上表示不出这个变化来。
历史上把这七个强国并称为战国七雄，七雄并立是战国期的基本形势。
战国七雄的地理方位：齐国在东，楚国在南，秦国在西，燕国在北，韩、赵、魏三国在中间。（看图讲）（辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中间”）。
战国七雄的都城：齐（临淄）；楚（郢）；秦（咸阳）；燕（蓟）；韩（郑）；赵（邯郸）；魏（大梁）。
2.战国时期（前475——前221年）——我国封建社会的形成时期（板书）
战国时期从公元前475年到公元前221年秦灭六国，一共经历了250多年。在这一时期，七雄之间战争频繁，比春秋时期更加剧烈，规模也更大，一个战役便要出动几十万、上百万的兵力，一次战争便要一年两年、三年五年地打下去，战国便因此而得名。战国时期步兵和骑兵成为主要兵种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》，表现了当时骑兵的形象，身上穿着牛皮做的盔甲，手里拿着铁铸的匕首，骑着战马。图画《战国兵器》画的是戈（用来横击敌人或把敌人钩住）、矛（用来刺杀敌人）、戟（戈和矛的组合）。
战国时期为什么又说是我国封建社会的形成时期呢？这就得从当时多国的变法运动谈起。因为战国时期正是通过多国变法，确立了封建制度，形成了封建社会。
各国都开展了变法运动，其中以秦国的商鞅变法比较彻底，成效显著，对中国历史发展也有深远影响。
二、商鞅变法（板书）
1.变法背景（板书）
（1）地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治——春秋以来，在奴隶制瓦解的过程中，产生了一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新兴地主拥有很多土地，他们也有了一定的权势，有的甚至抓到统治权。像“三家分晋”的韩、赵、魏三家，“田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。
（2）李悝变法、吴起变法对商鞅变法的影响——战国时期，各国的地主阶级在基本相同的背景下先后都开展了变法运动。影响比较大的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法。它们对商鞅变法提供了经验，有明显的影响。商鞅是李悝的弟子，商鞅是带着李悝的《法经》入秦的。商鞅变法的很多措施跟李悝、吴起是基本相同的。李悝变法，废除了奴隶主贵族的世卿世禄制，按功劳的大小授予爵禄；推行“尽地力之教”，发展农业生产，增加地主田租收入；制订《法经》，保护地主阶级私有财产及其统治地位。楚国吴起变法规定：“损其有余而继其不足”，对世袭封君的子孙“三世而收爵禄”；精简机构，淘汰冗员，加强士兵训练，增强了兵力……可以说商鞅变法跟李悝、吴起变法的指导思想是一脉相承的。
（3）商鞅变法，是在秦国落后、秦孝公发愤图强，坚决要求改变落后面貌的历史条件下获得成功的。在战国七雄中，秦国地处西方，较之东方各国落后，被东方各国瞧不起，连会盟也不让它参加。年轻有为的秦孝公即位后，深感“诸侯卑秦，丑莫大焉”。他发愤图强，下令求贤；“有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土（我要升他高官，分他土地）。”被秦孝公选中的是谁？商鞅。商鞅是卫国人，所以叫卫鞅。古代称诸侯之孙为公孙，所以又叫公孙鞅。他入秦后，因功封给他商于15个城，号为商君，所以又称他为商鞅。当秦孝公的求贤令在各地张贴出去以后，身在魏国、怀才不遇的商鞅得悉后，马上动身，来到秦国，求见秦孝公。他向秦孝公端出了全部变法图强的设想：怎样可以富国，怎样可以强兵，又怎样必须把奴隶主贵族的特权一项一项连根拔掉。秦孝公越听越来劲，不知不觉地把他的膝盖往前挪。两个促膝而谈，“语数日不厌”。秦孝公决定要按商鞅的主张实行变法。
但是变法是触动整个社会的大变革。大臣都能支持吗？秦孝公召集大臣，共商变法大计。奴隶主贵族势力的代表人物甘龙和杜贽竭力反对变法，认为“利不百，不变法。功不十，不易器”“法古无过，循礼无邪”，商鞅据理反驳，说：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”。课本图画《商鞅舌战图》是这次大辩论的写照。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟反对变法的大臣进行辩论。他手里拿着竹筒，引经据典，响亮地喊出了“便国不法古”的口号（只要对国家有利，对百姓方便，就不一定效法古代），坐在他对面的是甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。——这一场历史性大辩论的结果是秦孝公最后拍板，说：商鞅说得对。决定任用商鞅，实行变法。
变法令公布之前，商鞅“立木赏金”，表明了新法令一公布，就要坚决实行的态度，借立木赏金以取信于民。
2.变法内容（板书）
在秦孝公支持下，从公元前356年至前350年，商鞅大规模地推行两次变法。变法的内容，课本把它归纳成为三条。
①承认土地私有，允许土地买卖。（板书）图画《农民正在掘开田地上的纵横疆界》反映的是秦国的农民正在按照商鞅的法令掘开田地上的疆界。过去田地上的疆界不作数了，商鞅废除了过去的土地制度。过去旧的土地制度是土地全部归奴隶主贵族控制，不许私有，不许买卖。因此新法令剥夺了奴隶主贵族控制土地的特权，保护了地主的土地私有权。
②奖励耕战（板书），包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。耕是指耕地和织布或织帛，指的是生产。新法规定“耕织致粟帛多者复其身”。图画《奖励耕织》画的是一个农夫在耕地，一个农妇在织布，地上有老母鸡在寻食，房前屋后种上了瓜和果，这不正是封建经济男耕女织的典型写照吗？新法奖励耕织，必然鼓励男耕女织，促进封建经济的发展。
战是作战。新法规定，在战争中立了军功的，按军功大小，授予爵位，授予田地房产。这就必然鼓励战士勇敢杀敌，促进秦国战斗力的加强。在旧制度下，爵位是奴隶主贵族专有的特权，而新法却进一步规定，贵族没有军功，就没有爵位，不能享受特权。奖励耕战又打击了奴隶主贵族的势力，发展了封建势力。
③建立县制。（板书）商鞅把全国的城邑和村子合并起来，新设置了31个县。在全国普遍建立县制，由国君直接派官吏去管理，这样，封建国君的权力更加集中。
商鞅变法是一场废除奴隶制，确立封建制的深刻的社会变革，商鞅变法条条内容打击奴隶主贵族的特权，奴隶主贵族进行了拼死的反对。变法令刚一公布，他们就起来抵制。太子驷的师傅公子虔和公孙贾唆使太子犯法。商鞅毫不手软，采取严厉措施严加惩处：公子虔割了鼻子，公孙贾脸上刺了字，新法才顺利进行下去。新法推行了18年，公元前338年，全力支持变法的秦孝公死了，被旧势力包围的太子继位，即位后第一件大事便是把商鞅车裂致死。但是，新法顺应了封建制度一定要发展的趋势，早已深入人心，商鞅虽死，秦法不变，商鞅的政策仍然在秦国继续推行。
3.变法意义（板书）
商鞅变法对秦国历史的发展有着极为重要的意义。第一，要在“富强”两个字上着眼，变法以后，秦国的封建经济发展，这是富；秦国军队的战斗力加强，这是强。总起来说，秦国很快成为国富兵强的封建国家，奠定了后来秦灭六国的基础。第二，要抓住“封建”这个性质。变法废除了奴隶制度，发展的是封建经济，确立的是封建制度，变法以后的秦国形成为一个富强的封建国家。
秦国通过变法形成封建国家。战国时期全国都先后进行变法，也都先后不同程度地确立了封建制度，成为封建国家。因此，我们说，战国时期是我国封建社会的形成时期。在封建社会里，地主阶级成为统治阶级，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾。
商鞅变法是发生在战国中期的事情。商鞅变法在各国变法中不是最早的。最早起来变法的是魏国的李悝，魏国也最早强盛起来。在战国初期的将近100年时间里，无论是西边的秦，东边的齐，还是南边的楚，没有不被魏国打败的。魏国夺取了邻国一片土地，一时称雄中原，风头十足。不过魏国的强盛到了战国中期，经过“围魏救赵”、“马陵之战”两次大战的失败，元气大丧，又衰落下去。
围魏救赵和马陵之战，都是魏国跟齐国之间的交战。齐的军师是孙膑，魏的主将是庞涓。（关于孙膑和庞涓的故事可让学生阅读课本小字）
围魏救赵——公元前354年，魏国派将军庞涓率领军队进攻赵国（边讲边在黑板上画示意图），包围了赵国的都城邯郸。赵国抵挡不住，第二年向齐国求救。齐国派孙膑为军师，率领军队来救赵国。按常情考虑问题，邯郸被围，齐国为救赵国，当把军队开到赵国，去解邯郸之围。而军师孙膑，却把军队开到了魏国，他要乘魏国精兵北上攻赵，内部必然空虚的当口，来一个避实击虚，“攻其所必救”。庞涓虽然被迫从邯郸撤军，回师自救。军队经过长途行军，疲惫不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待劳的齐军，被齐军打得大败。这就是历史上著名的“围魏救赵”。由于战场在桂陵，齐魏之战又称桂陵之战。
马陵之战——十几年过去，魏和齐又发生了马陵之战。这一次，魏国向它南边的韩国发动进攻。韩国也向齐国求救，齐国仍旧派孙膑为军师，仍旧以“围魏救赵”的战术，出兵去救韩国。魏国派庞涓率领10万大军迎战孙膑。但孙膑却避开了正面交锋，主动把军队后撤，后撤中，每天减少烧饭的军灶，制造军队大量逃亡的假象，引诱庞涓来追。庞涓紧追不休，轻敌猛进，一直追到马陵的一棵大树之下，齐国的伏兵忽然万箭齐发，箭如雨下，魏军大乱，自相践踏，十万雄师，一朝覆没，庞涓拔剑自杀。这一仗，齐国又获大胜。经过桂陵之战和马陵之战，齐国的军师孙膑声名远扬，成为战国时期最著名的军事家。
四、合纵（公孙衍、苏秦）与连横（张仪）（板书）
马陵之战以后，魏国衰落下去，齐国强大起来。这时候，西方的秦国，由于商鞅变法成功，正在迅速崛起。因此，魏国衰落以后，又出现齐、秦两强东西对峙的局面。齐秦为了争取盟国，击败对方，在不断进行军事斗争的同时，又展开合纵、连横的外交斗争。
什么是合纵？合纵就是东方六国联合抗秦，（“合众弱以攻一强”）。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵”。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙衍。不过，他没有取得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦（洛阳人）。苏秦奔走于东方多国之间，身佩六国相印，在他的游说推动下，东方各国一度合纵攻秦，迫使秦国吐出一些占领的地方，使秦国遭到一定的挫折。
什么是连横？连横就是劝说一国帮助秦国进攻其它各国（“事一强以攻众弱”）。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合，所以叫做连横。连横政策的代表人物是魏国人张仪。秦国用张仪为相，让他推行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟，秦国要跟齐国争雄，必须先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最成功的一着便是把齐楚联盟给破坏了。
合纵连横的斗争，持续了很长时间。各国一会儿加入合纵，跟楚国搞联合，跟齐国搞联盟，一会儿又跟秦国抱到一起，朝秦暮楚，反复无常。“朝秦暮楚”的成语就是这么来的。——不过，虽然斗争很复杂，情况多变化，形势发展的总趋势是清楚的，那就是，在不断的军事斗争和复杂的合纵连横斗争中，楚国和齐国先后衰落下去，秦国却越战越强。
巩固小结：
最后，把战国形势发展的脉络梳理一下，作为小结：纵观战国250多年历史的发展，如果把它比作一次长跑比赛，那么，起跑最快的是魏国。李悝变法后，魏国一马当先，称雄中原。战国中期马陵之战以后，齐国赶上去，超到魏国的前面，秦国经过商鞅变法也超过去。齐秦两强你追我赶，难分先后地跑了一段，终于秦国越跑越快，在七个参赛者中遥遥领先。比赛最后的结局大家是清楚的，一统天下的金牌是被秦国夺走的。但是，临近终点的最后一圈，秦国是怎样奋力冲刺、怎样夺去奖牌的？这最精彩最紧张的一幕要以后再学了。

第8课商鞅变法
[教学目标]
知识与能力：
在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。
过程与方法：
通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
情感态度与价值观：
通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。
[重点和难点]
本课重点：
商鞅变法的主要内容和历史作用。
本课难点：
封建社会的形成。
[教法学法]
分组导学,学生自学探究。
[教学手段]
多媒体。
[课时]
1课时。
[课型]
新授课。
[教具]
地图册、我国春秋、战国相关多媒体、形式图。
[课前准备]
教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。
[教学过程]
新课导入：
改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的。
讲授新课：
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景。
1.铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。
2.奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。
3.统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]
讨论问题：
假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？
通过学生讨论，得出结论，要变法改革。
指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]
商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?
讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施？
学生讨论，制定变法措施。
用多媒体展示商鞅变法内容。
1.背景——由于生产力的发展，奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。
2.时间——在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3.变法的内容，课本把它归纳成为三条。
（1）国家承认土地私有，允许自由买卖；
（2）奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；
（3）建立县制，由国君直接派官吏去管理。
4.变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
讨论问题：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？
引导学生总结出商鞅变法的历史意义。
板书设计
一、农业的进步：
1.春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。
2.牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3.秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅变法：
1.背景：生产力的发展。
2.时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3.变法的内容：土地私有；奖励耕战；建立县制。
4.变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。

七年级语文全册上册教学教案汇总（鲁教版）

《观舞记》教学设计
学习目标：
1．积累字词，以课本“读一读，写一写”中的为主。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的语句。
3．培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。
4．鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。
教学重难点：
1、欣赏优美生动的对舞蹈艺术的语言描写。
2、通过反复吟咏作者观舞后的感受，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力，形成自己的审美观、价值观。
主要教学策略：
　根据七年级学生的心理特征和能力及审美活动的特点，在本课的教学中教师主要采取以下策略：创设特定情境，引发兴趣，激起学生的情感涟漪；通过有感情地朗读让学生与文本作最直接的情感交流；逐步引导学生体会作品中最富表现力的语言，从感知层深入到体会层，不仅领略外在美，而且把握其中的意蕴，感悟作品的思想内涵，从而提高自己的审美能力及文化修养。　
教学过程
一、创设情境，“美”的起航
（多媒体展示活力四射的印度舞蹈。）同学们,印度舞蹈艺术源远流长,可谓文艺花园中的一朵奇葩。华彩的服饰,颈的轻摇,肩的微颤,传达出神奇绚丽的民族风情,给人以审美愉悦。今天,我们将在冰心生花妙笔的引领下,去开启一段奇妙的“寻美之旅”
二、初读课文，“美”的发现
1、运用自己喜爱的朗读方式，自主阅读课文，借助工具书，解决生字词。
2、教师检查生字词掌握情况之后，让学生谈谈初读课文的感受。（朗读后谈初读体会，各抒己见，教师不要作硬性评定。）
3、这篇课文记叙了作者一次观赏印度舞蹈的感受，作者认为姐妹俩的舞蹈有一种“飞动的美”
三、精读课文，“美”的探寻
1、探寻“舞蹈美”
　课文中作者说到：“我只是一个欣赏者，但是我愿意努力说出我心中所感受到的飞动的‘美’！”作者认为卡拉玛姐妹的表演是一种“飞动的美”，同学们，我们也是欣赏者，我们虽不能亲眼目睹她们姐妹俩的表演，但是印度舞蹈的美已尽在作者的笔下了，请仔细研读文中有关卡拉玛姐妹表演的语段，请同学们用“印度舞蹈真美！‘美’在她们的”这一句式来谈谈自己的感受。
（学生现自主阅读，勾画圈点。小组前后四人合作交流讨论。教师参与其中。全班交流。）
　师生共同总结：13段用生动优美的词语写出卡拉玛姐妹形体的美。
　16段：这一段从衣饰方面写出了舞蹈的美。
　17段：这一组排比句，它写出了卡拉玛姐妹神态的多变，舞姿的优美，舞艺的精妙。
18段：这一段也是从形体方面的美来写的。
　本文就是从卡拉玛姐妹俩的形体、服饰、神态、等方面来写这印度舞蹈“飞动的美”。
2、探寻“语言美”
刚才大家已经感受到了卡拉玛姐妹俩那“飞动”的印度舞蹈美，这一感受让我们久久不忘！这都源于作者用语言来表现舞台艺术，把“视觉形象”转化为“语言形象”，让我们获得美的感受！
再次细读课文，从文中找一找你认为写得最精妙的句段，体会一下这些语段的“精妙”所在，请同学们用“文章的语言真美，我觉得最美，因为”的句式说话。(可以是词语、句子、修辞等)　
（1）让学生先自主阅读，寻找“精妙”句段，仔细体会。
（2）　全班共同交流，教师倾听引导。
小结：这一篇文章作者注重将“视觉效果”与自己的“主观感受”相结合，运用了贴切的词语，大量的排比和比喻句，加上作者细致的观察，使文章的语言摇曳多姿。
四、迁移拓展，美的“创造”
如果说贝多芬的音乐是灵魂声响的话，那卡拉玛姐妹的舞蹈就是心灵之舞。只有心灵之舞才是真正的舞蹈。我们在钦佩卡拉玛姐妹舞技的同时，也深深钦佩冰心的语言。同学们，正是因为这精美的描写，让卡拉玛姐妹的舞蹈深深的印在了我们的心里。下面请同学们欣赏一段舞蹈，杨丽萍的《雀之灵》。要求学习冰心奶奶用优美的词语来表现自己所看到和想到的。要求：1、可用一个词、一句话来表达；2、可以模仿课文2—5段的假设句，也可模仿第7段的比喻句，写几句排比的话；3、结合课文12—18段描述，综合运用精致的形容词、动词，生动的修辞，巧妙的方法，丰富的想象写一小段文字。完成后同学们交流展示。
五、课堂小结
1、学生自己用一句话谈谈自己本节课的收获。
2、教师小结：生活中处处都有“美”的事物，愿同学们都有一双善于发现的眼睛，拥有一颗善于体会的心灵。

板书设计：
观舞记

冰心
舞蹈美→飞动之美
↑
语言美→修辞之美

五四制七年级语文上册全册教案（沪教版）

《生于忧患，死于安乐》中考复习题
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。”

1、加点字解释正确的一项（）
A委而去之(放弃)而后喻(了解)池非不深也(护城河)
B固国(国家)空乏其身(资财缺乏)得道多助(道德)
C举于市(推举)饿其体肤(饥饿)寡助之至(少)
D域民(限制)威天下(威慑)人恒过(过失)

2、.对下面语句中加点词解释不正确的一项是（）
A．傅说举于版筑之间举：被举用，被选拔
B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。
C．衡于虑，而后作作：发作
D．出则无敌国外患者出：在外面，指国外。
3、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是（）
A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。
B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。
C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。
D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
4、对下面句子的意思理解不正确的一项是（）
A．舜发于畎亩之中——舜在田野中被发现
B．必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦
C．人恒过，然后能改——一个人常犯错误，这样以后能够改正
D．生于忧患——忧患（能激励人勤奋）使人生存发展
5、“生于忧患，死于安乐”翻译最准确的一项是（）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
6、下列说法不正确的是（）
A这篇课文，选自《孟子》。《孟子》是孟子自己编著的，收录的是他讲学游说言论的记录。
B孟子，战国时思想家，教育家。名轲，字子舆。
C“孙叔敖举于海”，是指孙叔敖，隐居海滨。当时的君王楚庄王知道他有才能，任命他为宰相。
D拂，在“行拂乱其所为”中发“fú”的音，而在“如则无法家拂士”中发“bì”的音。
参考答案：1、A2、C3、C4、A5、D6、A
课题：变色龙第一、二教时课型：新授
教
学
目
标知识和技能目标１、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。
２、深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。
3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点选取社会生活片断，塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。
教学具的准备多媒体课件
教学过程
教学内容与任务教师活动学生活动设计理念
谈话导入，
激发兴趣。1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。
2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流（围绕契诃夫生平、成就）。
3、关于题目的理解（引导学生理解作其中的比喻手法以及含义）1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。
2、能够比较完整的交流有关信息。
3、学生看注释①；变色龙是奥楚蔑洛夫。了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。

诵读文章，初步感知文意。
1、学生听读课文录音，初步感知、梳解文字。
2、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小说创作的特色。要求学生概括：本文事件、主要人物。1、学生边听边圈画文中的有关词句。
2、小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指””这一案件的经过（学生归纳可能不够精练，教师可作引导）。通过听课文录音，让学生疏通文本，初步了解文章的故事情节和主要人物。
速读全文，理清故事情节。文章围绕奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人”事件，着重通过人物对话来表现人物性格。在展开这一事件过程中，奥楚蔑洛夫警官前后态度发生了怎样的变化？阅读文章，请用简洁的语言概括变化的内容和原因。
学生梳理、概括。
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗
第二次：巡警说不是将军家的狗时
第三次：巡警说是将军家的狗时
第四次：厨师说不是将军家的狗时
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时把教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。
深入文本，
学生合作探究。1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点
2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么？在处理“狗咬人”事件中，他的态度五次变化，但其中始终不变的是什么？
3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。1、多变善变。

2、学习抓住关键的语句来进行探究。
（在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理）
3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。
分角色朗读，体会形象特征。
角色分配：（4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白）。要求尽量读出人物说话的语气、语调。1、学生分组试读，然后表演。
2、朗读后进行交流、探讨、点评。
分角色朗读，促进学生进一步沉浸文本，运用声音有动感第理解、再现文本的内容。
研读探究，
理解小说意义。
1、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么？为什么笑？

2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
3、这篇小说的主题是什么？1、学生四人学习小组合作探究。
针对那群人的笑，学生的理解可能有如下几种说法：
①笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
②笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：
③笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；
④笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
⑤笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。（找出具体的语言、细节加以分析归纳）
3、用简洁明了的语言归纳小说主题。通过对细节、语言表层的思考，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读能力。
拓展阅读，品味作者的艺术风格。1、教师范读《小职员之死》，要求学生能简单归纳故事情节。
2、圈画描写人物的词句，并品味它们表现了人物怎样的思想性格并思考小说的主题。
3、比较阅读：契诃夫的两篇小说在主题表现、人物塑造等方面运用了哪些艺术手法？具有哪些特色？1、听课文，并圈画，梳理文本。交流精练故事情节的概括。
2、找出有关描写切尔维亚科夫神态、动作、语言、心理活动的语句。然后交流自己的阅读理解和体会。
3、小组合作学习探究。然后结合文章具体语句内容作交流、归纳、整理。拓展阅读，以学生自读为主，教师作必要的点拨。主要是让学生学会学习，注意方法的运用，注重能力的迁移。
布置作业
这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣穿过广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，留给读者去思考。请同学们发挥合情合理的想象，模仿文章在刻画人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》为题补写一段。300字左右。学生完成作业。把阅读和写作结合起来，提高学生的语文能力。

板书设计变色龙
判案的
过程对待赫留金的态度对待小狗的态度判案发生变化的原因警官独特的动作
第一次判案
第二次判案
第三次判案
第四次判案
第五次判案
第六次判案

教学随笔

本文人物的刻画鲜明，特别是在语言、动作等方面，让学生能一眼就看出其中的端睨，所以在理解警官的为人时，学生们并没有太大的困难，其实关于语言、动作等人物描写，可以借此指导学生作文。

课题：变色龙第三教时课型：练习
教
学
目
标知识和技能目标1、通过练习，巩固本文内所涉及的基础知识，积累词汇
2、对于文中某些语句的摘抄，体会文中人物的言行决定人物的性格。
3、通过“能力展示”，训练学生的小片段写作能力，并引导学生积累成语的习惯
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点正确摘抄符合要求的语句，体会戏剧在刻画人物所用的方法和效果
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务教师活动学生活动设计理念
导入：陈述：
课堂的学习效果如何是靠检测出来的，今天就让我们来检测一下《变色龙》的学习效果。认真听讲，明确本堂课的内容和日的让学生了解到练习的作用及意识到上任何课都要认真听讲。
基本积累：1、第1、2题请个别学生将答案写在黑板上

2、第3题组织学生独自摘抄
对学生的答案在学生评价的基础上作最后的评价1、自告奋勇地举手将答案写在黑板上，其余学生纠正
2、认真地独立完成

交流，大胆说出自己的想法，纠正他人的错误，认真订正。基本积累的题还是较简单的，主要请基础较差的学生，一是让他们知道上课认真有好处；二是让他们能因此提高自信心。
熟读精思：要求：
1、小组讨论解决熟读精思
2、对于发言同学的不同意见要积极提出
巡视，了解个别小组的讨论结果
组织学生交流1、以小组讨论的方式，共同解决熟读精思。
2、小组派一代表发言，其余组员可以作适当的添改，全班学生可以纠正发言同学的错误
认真听讲，订正。以小组讨论的形式，让学生们了解到团队合作的力量，鼓励学生发表自己独道的见解。
能力展示：请学生独立完成
巡视，对于解决有困难的学生作适当的指导和点拔
组织学生交流，对于学生的回答及评价作适当的评价。独立认真地完成
如果有困难可以举手，请老师作适当的帮忙。也可以和老师个别交流。
积极发言，认真听讲，作相应的记录和订正训练学生的书面表达能力；通过第10题，让学生对本文的结构有新的认识
小结：陈述：
每位同学可以为自己打分，如果高的，那说明你上课很认真，以后要保持；如果不高，那今后上课要认真认真再认真了。实事求是地为自己打分，认识到上课认真听讲的好处。主要是让学生自己对自己的打分，了解到不认真听讲的不好之处，教育学生今后要养成上课认真听讲的习惯
作业：1、认真订正课还没订正好的内容
2、预习《贤人的礼物》回家独立认真地完成巩固本堂课内容，为下堂课作准备
板书设计：变色龙
无精打采
社会经济萧条，民不聊生
胜利的旗帜
教学随笔本堂课的学习，对于学生体会揭示文中所体现的社会现实有很大的帮助，因为其中有很多题都是为了揭示当时的社会现实的，也是对上两堂课的弥补。

课题：采莲曲第一、二教时课型：新授
教
学
目
标知识和技能目标
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标1、通过组织多种形式的诵读，感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。
2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
3、通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。
教学重点难点理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务教师活动学生活动设计理念
导入：出示谜语，请学生猜：
1、小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）
2、池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）
3、粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕）
陈述：“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？
新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。跃跃欲试踊跃猜谜

唤醒记忆自由背诵好奇是知识的萌芽。猜谜能较有效地激发学生兴趣，自然引出本课话题“莲”

唤醒学生关于“莲”已有的古诗词积淀和审美积累，为新诗的学习作铺垫。
散读诗歌
1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。
2、请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。1、学生自主选择朗读方式，并借助注释、工具书等扫清文字障碍——包括难读、难写的字、词，并在书上作好标记。
2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。通过朗读发现自己阅读中的障碍，并通过一定的途径自行扫除，重在培养学生的自读能力
注重学生的自主体验，读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知，并加以调整。
再读课文
1、教师范读第一段，也可以指名学生来朗读，然后提问引发思考并进行学法指导：这一节在形式和音律上有何特点？
2、引导学生在默读中自主探究：比较全诗五段，看看它们在形式与音律方面有什么异同？
3、请学生全班齐声朗读。1、与自己的感受进行比较，和老师的指导进行交流：
形式美：句子长短错落，四个词语的单行排列别致新颖；
音乐美：（1）一节中三个层次分别压韵：aooeng
（2）单行排列先重后轻的韵，表现莲舟随波上下的起伏顿挫
（3）风声、波声、桨声、歌声的组合
2结构大体一致，具有整体一致的建筑美；音律特色基本相同，只是分别押了不同的韵。
3、齐读
根据对八年级学生的学情分析，很多学生在鉴赏诗歌艺术性方面可能更多的是可意会不可言传，因而教师的学法指导是必要的。学生有法可依，诗歌整体的特色就可以在他们的自主体验与交流中完成。

在全班的琅琅书声中深入感知诗歌的音乐美。
精读课文：1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。
2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。
看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如：
蜂蝶呀不许轻来
女郎要采又夷犹

3、全班齐读。

学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流——
结构线索：
日落—月升（时间转换）
溪间—溪头—溪中（地点转换）
意象线索：
莲—藕—蓬；或：菡萏—藕心—莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象）
感情线索：
蜂蝶呀不许轻来——
女郎要采又夷犹——
耳鬓边晕着微红——以及：
每段的最后一行以歌声结束。
（此处可适当介绍作者：现实的不容，使诗人转而塑造理想的生活。采莲本身是一种超脱的境界，轻松、洒脱、不谙世事、与世无争。采莲女的娇羞，自然环境的优美相辉映，营造了一种和平宁静安详的意境，这既是作者所要表达的情感也是作者所要追求的境界。）养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。
培养学生的探究精神、合作意识。

根据课堂生成及时调整教学策略，在合作探究中让学生完成对诗歌主旨的理解，在齐声诵读中再次感受诗歌的意境美。
作业：
请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作训练。朗读、背诵。
片段写作。以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。

板书设计：采莲曲
意象线索

感情线索

教学随笔现代诗还是离学生有点距离，不过还好，这首诗浅显懂，再结合意象线索和感情线索的讲解，学生对于理解本诗问题就不大了，而且我发现有的学生把它当现代散文来学，这也不失为一个学习现代诗的好方法。

课题：采莲曲第三教时课型：练习
教
学
目
标知识和技能目标1、巩固所学的知识，对《采莲曲》有更进一步的理解。
2、通过学习能力展示，训练并提高写作能力
3、指导学生自学现代诗的思路和方法
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点通过能力展示的训练，训练学生的理解和写作能力
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务教师活动学生活动设计理念
导入：复习：有关于现代诗的本关知识，请一些基础较差的学生回答认真听同学回答，随时帮同学纠正错误。巩固学生基础知识，让基础差的学生有一点自信
基本积累：请个别学生将答案写在黑板上

对学生的答案在学生评价的基础上作最后的评价1、自告奋勇地举手将答案写在黑板上，其余学生纠正
交流，大胆说出自己的想法，纠正他人的错误，认真订正。基本积累的题还是较简单的，主要请基础较差的学生，一是让他们知道上课认真有好处；二是让他们能因此提高自信心。
熟读精思：要求：
1、小组讨论解决熟读精思
2、对于发言同学的不同意见要积极提出
巡视，了解个别小组的讨论结果
组织学生交流1、以小组讨论的方式，共同解决熟读精思。
2、小组派一代表发言，其余组员可以作适当的添改，全班学生可以纠正发言同学的错误
认真听讲，订正。以小组讨论的形式，让学生们了解到团队合作的力量，鼓励学生发表自己独道的见解。
能力展示：请学生独立完成
巡视，对于解决有困难的学生作适当的指导和点拔
组织学生交流，对于学生的回答及评价作适当的评价。独立认真地完成
如果有困难可以举手，请老师作适当的帮忙。也可以和老师个别交流。
积极发言，认真听讲，作相应的记录和订正训练学生的书面表达能力
小结：提问：
《采莲曲》总结起来有四美：语言美、结构美、韵律美、情感美。请举例说明这四美中的“一美”实事求是地说明其中一美，最好有自己的见解主要是让学生体会本诗给人的美
作业：3、认真订正课上还没订正好的内容
4、预习《西部畅想》回家独立认真地完成巩固本堂课内容，为下堂课作准备
板书设计：采莲曲
语言美
四美：结构美
韵律美
情感美
教学随笔学习一篇文章要精益求精，就要认真地对待练习，这堂课上很多的学生没有认真对待，所以学习的效果一般。