《一个人的遭遇（节选）》教学设计。
一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《一个人的遭遇（节选）》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。WWw.jAB88.Com
《一个人的遭遇（节选）》教学设计
教学目标：
1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。
2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。
教学内容：
一、导入新课：
回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……
二、作者简介：
肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
三、文本研习：
1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）
一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）
明确：
一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。
在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。
2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。
明确：
补充部分：在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽折磨）
第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的内心：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”)
过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”）
第二部分：把唯一的希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上，然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我。”（索科洛夫的内心：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）
第三部分：战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。（索科洛夫的内心：他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却战争造成的不幸。）
第四部分：人生转折，领养孤儿凡尼亚。[这一部分写得最为详细。这一部分作为本文重点探讨的地方，需作重点处理，后面有关题目设置也是抓住这一部分设置]“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”（索科洛夫的内心：心变软了，轻松了，像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）
第五部分：收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故：一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界――战争留下的精神创伤，不能忘怀。（索科洛夫的内心：……只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了……有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑……还有一件痛苦的事：差不多天天夜里梦见死去的亲人。而最常见的梦是：我站在带刺的铁丝网里……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……）
总结：索科洛夫，这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在他个人承受了难以弥补的损失的年代，在无法挽回地失去了一切的情况下，他以百折不挠的意志，以他伟大的慷慨无私的胸怀，战胜了战争带来的巨大的伤痛，
2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？
明确：
索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，历尽苦难而坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。（结合第1题理解）
3、本文中，索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
明确：
这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。
另外，凡尼亚的遭遇同样是因为战争让他失去了一切，还是一个小孩子，就已经学会了叹气，索科洛夫为了让这只“小雏儿”永远不再叹气，于是承担起了父亲的责任。而关怀备至地培养春天的幼芽、竭尽全力不让战争的阴影笼罩在孩子的内心世界，这一点也是本文的中心主题之一。
4、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
明确：
读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是那些无助的孤儿寡母。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
四、课堂小结：
《一个人的遭遇》标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与同情者，在这里，他通过索科洛夫形象的塑造，显示了更关怀普通人在战争中的命运，对他们的遭遇寄予了深切的同情，用普通人对命运对战争的抗争唱响了一曲人的赞歌。
五、布置作业：
1、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”。假设你就是“我”，当时你会有什么样的感觉呢？请用300字左右的短文来表达你的感觉。
2、课下预习《流浪人，你若到斯巴……》
3、搜集关于战争难民问题的资料，并对资料作一些解说。
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一、教学设计
1、教材分析：
《一个人的遭遇》是苏教版必修2第二专题“和平的祈祷”中的第一篇课文。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤，也同时展现了其在灾难面前流露出的人性的坚韧与伟大！
2、学情分析：
对于高一的学生来说，初次接触这样篇幅较长的外国战争小说，且要在一课时内消化吸收有一定难度；另外小说是节选，用的又是口述式，与常见的“口述实录”相似，因此阅读理解上肯定会有障碍，所以课前需要做好充分的预习。
3、教学目标：
（1）、知识与能力目标：通过对作品的研读、探讨，了解主人公在战争中的悲惨遭遇；学会通过对细节的品读来体会人物的心灵世界与高尚品质。
（2）、过程与方法目标：课前要有充分的预习，学生能对文本有整体感知；课堂上采用文本研习的方法，品读感人细节与精彩语段，学会精读文本。
（3）、情感态度与价值观目标：启迪学生反思战争的危害，感受战争中人性的光辉，珍视生命珍爱和平。
4、教学重点：体会深重的战争创伤以及人在灾难面前所展现的高贵品质。在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟人物品性的坚韧与伟大。
5、教学难点：深刻的情感体验。对于新时代和平时期的学生来说，这种体验有点遥远而陌生，所以文章结尾处作者的心愿抒发对学生来说比较困难。
6、设计理念及教学策略：
新课程主导一切以学生为本，全面发展学生的语文素养，倡导自主合作与探究的学习理念，因此在本教学设计中，主要体现为创设丰富多样的教学情境，让学生在研读探究讨论过程中加深对文本的理解，通过师与生、生与生、生与本之间的对话交流使教材的知识内化为学生的精神财富。
教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读引导学生体验情感，感受战争的罪恶与人性的光辉；帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。设计中主要采用了余映潮老师的主问题教学法，为本文课堂教学设计了一个核心问题——小说最感动你的地方在哪里？用具体语句或情节说说理由。围绕这个主问题再设计几个子问题展开讨论。
7、课时安排：1课时
8、教学设计流程：（详细过程见教学实录）
一、画面导入，走近战争
【设计意图：导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来。战争是个严肃的话题，触目惊心的画面，动情深沉的话语能让学生快速进入课堂氛围。】
二、文本研习，交流探讨
1、从眼睛的描写中引出不幸遭遇，梳理情节。
【设计意图：情节在人物形象塑造中起着重要的作用。小说尽管是节选部分，但篇幅还是比较长，利用小说引言中的这句描写眼睛的句子，目的就是为了让他们在预习的基础上很快进入文本，进而梳理出情节，为后面深入挖掘文本奠定基础。】
2、从小说面世后的反响引出感动细节，深入挖掘。
【设计意图：这一环节是本堂课的重点。揭示战争的罪恶固然是本文的一个方面，但更重要的是展现人物的精神品质，战争中不垮的人性光辉。就如肖洛霍夫自己在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所言：我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵变更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想二斗争。因此在教学设计上就不能把重点放在不幸遭遇与战争灾难上，而应该通过对细节的挖掘、对人物精神境界的探索上。】
3、从结尾作者的抒情语句中引出主题的深化，攻破难点。
【设计意图：小说在索科洛夫叙述完自己的经历后，继而出现的是结束全篇的充满了感情的、含有深刻抒情意味的作者的结语。对这部分内容学生容易疏忽，设计这一环节就是为了让学生对全文有一个整体把握，从而更好地理解文章的主题。】
三、课堂总结，布置作业
二、教学实录：
（一）、画面导入，走近战争
（幻灯出示战争画面）
师：看着这一幅幅画面，你想到了什么？
生:我想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；
生：我想到的是驰骋疆场，杀敌立功。
生：我想到的是生灵涂炭，妻离子散。
师：是啊，战争是灾难，是毁灭，是生离死别，是孤儿寡母的泪水！看着这一幅幅满目疮痍、震撼人心的画面，我们真切地感受到了俗话所说的“宁做治世犬，不做乱世人”的无奈与心酸。战争，在走过它的艰难历程之时，也在途经的人们身上碾下无法消逝的伤痕……
下面，我们大家一起来学习一篇文章，走近战争文学，感受一个人的遭遇。（板书课题）
（二）、文本研习，交流探讨
1、从眼睛的描写中引出不幸遭遇，梳理情节。
师：这是苏联作家肖洛霍夫根据一个人在战争中的真实遭遇所写的一篇小说。在小说主人公身上，我们似乎可以看到战争给他留下的伤痕。作者在引言部分写到：“你们可曾看到过那种仿佛沉浸在极度悲痛中的、充满了绝望的忧郁、叫人不忍多看的眼睛吗？”（幻灯出示）同学们，这样的一双眼睛，该经历了怎样的遭遇！？谁来说说“我”都经历了哪些事件？从“我”出发上前线开始说起。
生：“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，“我”又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知“我”，说儿子牺牲了。后来战争结束，“我”到一个战友那去开车。偶尔的机会，捡到一个孤儿。“我”收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，“我”开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，“我”带了孩子到别的地方去流浪。
师：还有没有补充的？
生：没了，都被他讲完了。（有同学笑）
师：看来刚才那位同学复述得很完整，他做了充分的预习工作，让我们为他鼓掌。（带头鼓掌，全班响起热烈的掌声。）
师：这是怎样的人生啊！索科洛夫的一生就是一个“被空前强烈的战争风暴”连根拔起的人的不幸流浪的历史。（板书：不幸战争）
2、从小说面世后的反响引出感动细节，深入挖掘。
师：1956年12月31日，小说在《真理报》上破例发表，一时洛阳纸贵，这两天的报纸被人抢购一空；莫斯科广播电台当时广播小说全文，行人在街头驻足聆听，不顾寒风扑面，泪眼模糊；传到中国后也使多少人泪飞成雨，小说的译者草婴就是噙着眼泪翻译它的。小说为什么具有如此不可抗拒的艺术感染力？是什么倾倒了千千万万的读者？难道仅仅是索科洛夫的不幸遭遇引起的吗？请同学们从课本中找出具体情节加以品析，说说最感动你的地方在哪里，为什么？
生：最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里----我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望----我的心里仿佛有样东西断裂了……”这里我读了特别难受，终于理解了什么是“白发人送黑发人”！
师：你说得很好，这里也让老师想起一句话，叫做“哀莫大于心死”，作为父亲的“我”，就是“心”死了。
生：最感动我的细节是文中“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。在这个细节中，我读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。
师：你抓住了一个特写镜头，很敏锐，见解也很深刻，可见你读得很细致。我们大家也一起来品读一下。（全班齐读，师板书：悲痛——战争罪恶）
师：同学们读得很动情，下面我们继续感动之旅，谁来说说？
生：最感动的细节是领养凡尼亚那些语句。有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。例如38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”
师：这样的安宁让人心酸，类似的句子还有吗？
生：还有地第39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。”“他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。”索科洛夫将他满腔的爱给了在战争中同样不幸的小孩，我能感觉到他从心里流淌出来的真情。
师：你说得很好，其他同学还有没有找到？
生：还有地37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了……”凡尼亚的动作和叫声反映出他内心无比激动与喜悦，意味着从此以后他就不用再流浪街头餐风露宿了。
师：那你能不能试着读出这种情感？
生：（一开始不好意思，在鼓励之下小声地读了。师建议全班齐读这一段）
师：关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每次读到这里，我都要情不自禁地感叹，人啊，你可以是多么地坚韧与伟大！让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌！ （学生鼓掌师板书:坚忍、善良——人性光辉）
师：我们刚刚谈到，凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐，那么是不是说，有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢？
生：不是，40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。
师：“我心安处是我家”，不能长呆，可见心难安！还有谁再来说说？
生：40页最后一段，“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。
师：这段话道出了索科洛夫的心灵世界——战争的阴影与伤痕是永远磨灭不了的，让我们一起朗读这一段，感受这份深沉的痛!
生：齐读40页最后一段。
师：由于自己的不幸，他更能理解和同情别人的不幸，由于自己失去了家园，他更能理解和同情那些无家可归的人的艰难。他克服了自己的悲痛，不顾独身抚养幼儿的困难，收养了失去双亲的小凡尼亚。凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更丰满了。
这是一个逼真朴实的英雄形象，他没有光彩夺目的外表，没有气壮山河的言论，甚至也没有轰轰烈烈的事迹，他只是一个在战争中挺过来的普通人。然而其身上展现出来的坚毅与善良却让我们在一曲悲凉沉郁变得命运交响乐中听到雄浑激越的战士歌声。
【资料】（幻灯出示）：1、这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在无法挽回失去一切的情况下，他做到了在内心战胜充满沉痛的悲剧的个人命运，做到了以生的名义，用生去征服、去战胜死。
——（苏联评论家）德·勃拉果依语
2、肖洛霍夫不是用战争中的悲剧来换取读者廉价的眼泪，他是通过叙写普通人对命运的抗争而唱响了一曲人性的赞歌。
3、从结尾作者的抒情语句中引出主题的深化，攻破难点。
师：索科洛夫的故事在将近两小时的叙述中结束了，读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。作者在感慨唏嘘之余，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？
生：是心痛的感觉，一种悲悯的情怀。
师：心痛、悲悯，你用了两个很精辟的词，一语中的。那为什么不想让孩子看到眼泪？
生：大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护。不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童保持一颗童心，这是作者心愿的抒发。
师：由上我们可以看出，在战争中受害的不仅仅是索科洛夫一个人，而是像索科洛夫这样的无数受难的普通人，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难。在他身上我们看到的是人性的伟大与崇高！即使在最残酷的命运面前、在摧残人性的战争中，一个真正的“人”仍然能够保持着人性最美好的那些特质--善良，忠诚，友谊，爱情，以及对美好未来的希望。（板书：普通人——民族——人）
三、课堂总结，布置作业
战争是可怕的，它能摧毁一切——家庭、亲情、希望，但他不能毁灭的是人性的尊严，不能消灭的是对于幸福的永远的期待。尽管战争与和平就像历史巨人的左右两只脚，左右左右地从远古走到今天，再从今天走向未来，但是战争废墟上相互依靠的索科洛夫与凡尼亚却让我们相信：心若在，梦就在！为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们珍爱生命，祈祷和平吧！
作业：阅读两篇文章：《请多看一眼》与《请把我埋得浅一些》，写下自己的阅读感悟。
三、教学反思：
有效的课堂教学，需要教师引领学生走进文本世界。接受美学理论强调，真正不朽的作品由作家和读者共同创作的，读者的阅读和接受是对作品的重新构建，作品意义的生成是读者与文本间的对话交流。这里的读者，既是教师又是学生，在课堂教学中教师的主体作用显然很重要，如果没有教师的深入的引领，有效教学很难“有效”。通过设计一个核心问题，“一问立骨”是我的设想目标。本堂课下来，学生的积极发言显示我的目标基本达到，也显示出学生对文本意义的构建有一定深度。
王荣生先生有言，合宜的教学内容有两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。从课堂设计来说，这两个要求是能体现的，但是就透彻二言，做得并不到位，大部分学生还停留在表层感动上，应该让更多的学生进行深层次的品读。在教学本文时，固然要让学生明白战争的丑恶，但更要让他们了解战争中普通人身上的那种人性的光辉。诚如一片文章中所说的，肖洛霍夫不是用战争中的悲剧来换取读者廉价的眼泪，他是通过叙写普通人对命运的抗争二唱响了一曲人的赞歌！
四、课例点评：
精彩的导入是有效课堂不可缺少的一环节，它能使学生重视文本，很快地进入文本，进入情感氛围，体会其中的情感，也能让人有美的享受，兴趣盎然。而渲染氛围，导入情景法更是体会感悟类主题文章的首选导入法。
问题设计少而精，整堂课实际上只有一个主要问题，即小说感动你的是什么？请用文中具体的语句或情节加以说明。虽然问题少，但设计得非常巧妙，主要体现在：第一，问题围绕“感动”一词展开，紧扣主题，内容集中，方向明确。第二，问题既指向文本，也指向专题人文话题，且问题的解决必须以文本的阅读为基础，体现了语文教学的性质。第三，问题的设置充分考虑到了所有学生的认知水平和作答能力，让每个学生站起来都有话说。这样的问题设计，是对学生个体的尊重，也是对学生能力的承认，它不仅有利于使每一个学生的个性都得到张扬，更有利于倡导每一个学生的积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考，敢于表达，善于交流。
对教材的挖掘有一定的深度、广度与高度。在分析人物悲惨遭遇的过程中既有对文本的浅层次的研读，人物性格的把握，又将该课的主题升华为“战争中人性的光辉”。
附板书设计：
一个人的遭遇
——苏联肖洛霍夫
不幸悲痛战争罪恶
坚忍善良人性光辉
（普通人——民族——人）
高一语文上册《一个人的遭遇》导学案苏教版
一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，减轻教师们在教学时的教学压力。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？小编特地为大家精心收集和整理了“高一语文上册《一个人的遭遇》导学案苏教版”，但愿对您的学习工作带来帮助。
高一语文上册《一个人的遭遇》导学案苏教版
△把握第一人称叙述方式的特点，感受叙述语言强烈的个性色彩，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。
△复述小说的故事情节，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇。
△赏析细节描写的艺术，学习在叙述中穿插议论和抒情的写作手法。
△通过阅读作品，体会战争对人的身心的摧残，对战争毁灭人类的罪恶有具体深刻的认识，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。
读前要热身
肖洛霍夫与《一个人的遭遇》
一个苏联战俘，在战俘营受尽折磨，九死一生回到家乡，亲人全都不在了，惟一的儿子也在攻克柏林时牺牲，家成了一个炸弹留下的大坑，于是他只能收养一个孤儿，相依为命……小说结尾，作者写两个流浪者“是被苦难的生活抛弃在路边的两粒沙子”。
这样一个苏联战俘的命运，带出了俄罗斯大地普遍的悲泣，一个人的故事被肖霍洛夫写得恢宏而悲凉，与《静静的顿河》一脉相承。
5—1
小说在1956年12月31日到1957年1月1日被《真理报》连载刊出，同时在电台播放。这一天，莫斯科几乎所有的人都站在在街上流着眼泪凝神倾听……
被英雄主义掩盖的创伤郁积了十几年，一直没有宣泄，肖洛霍夫轻轻戳开一个小口，苏联人民的泪水洪水一样流淌出来。这个时候，人民的心特别脆弱和柔软。
肖洛霍夫为什么要拿一个被俘的军官做主人公？
李毓榛是肖洛霍夫研究的专家，他知道战俘问题牵涉到肖洛霍夫的隐痛。肖氏有一个非常好的朋友在苏德前线被俘并最终死在了战俘营，而自己曾有机会凭借与斯大林的良好关系把他从前线调回来却没有办到。
朋友的妻子为此深深怨恨肖洛霍夫，并在《静静的顿河》被诋毁为非肖氏作品时，谎称保存在自己手中的手稿已丢失而使肖氏陷于被动。
《静静的顿河》作者真伪事件也引起苏共中央的高度重视，列宁的妹妹出面组成一个小组，专门审查这个问题。
《静静的顿河》不仅受到真伪问题困扰，更受到苏联高层的指责。《静静的顿河》的创作源于对哥萨克百姓的同情。二三十年代，托洛斯基等人推行一个政策：消灭哥萨克，不管是贫穷还是富裕的，都要从肉体上消灭。肖洛霍夫非常具有正义感，为那些无辜的人鸣不平，说他们都是普通劳动者，不是反革命，为此他创作了《静静的顿河》。这立刻成了许多官员的眼中钉。他们诬陷肖洛霍夫要组织暴动，这可是弥天大罪，犯此罪在当时的苏联必死无疑。在关键时刻，肖洛霍夫跑到斯大林那里，斯大林将他保了下来。斯大林看了稿子后，说是“对革命有利，对我们有利”，于是《静静的顿河》得以出版。
《静静的顿河》出版后立刻给苏联文学赢得了世界性的声誉，西方人称肖氏为“二十世纪的托尔斯泰”，斯大林也派他代表苏联出访法国、北欧。但他的处境并不好，许多人要置他于死地，只是因为斯大林，才未下手。他一度受监视，门口有人盯梢，电话被监听。但斯大林对他关照有加，在莫斯科为他安排了豪华的房子，甚至给了他一架专机，但他一般不在莫斯科待，而是远遁在家乡威约申斯克，远离是非，生活在故乡的人民中他才觉得安心。
多年的遭遇，苏联人民的伤痛，特别是对朋友的思念和自责，肖洛霍夫非常想写一部作品来表达。但战后一直到苏共二十大召开前，是苏联文学艺术界最左的时期，所谓“日丹诺夫时期”，肖洛霍夫一直不敢动笔，在二十大以后他才有抒发的可能，写出《一个人的遭遇》。
还是在战争刚刚结束的时候，斯大林把肖洛霍夫请到他那里，督促他尽早完成他在1943年就已开始的反映卫国战争的长篇小说《他们为祖国而战》。肖氏后来说了一句“战争是不能随便写的！”
为了写作该作品，凡是能使人记忆起战争年代的地方，肖洛霍夫总要去看看。他在1948年还曾经到诺沃契尔卡斯克的葡萄种植园和葡萄酒酿造研究所去搜集过素材。肖洛霍夫在葡萄种植园中长久地看那些德国战俘干活，看他们怎样认真而仔细地耕耘着苏联的土地。研究所人员亚·伊波塔卡科回忆说：看着这些战俘，肖洛霍夫的眼神变得越来越忧郁，后来他毫不迟疑地走向葡萄酒酿造师斯·米·特卡钦科，请求给战俘们喝些葡萄酒。他的语气十分诚恳，研究所人员立即照办了。
这样一篇倾注了作者感情与心血的作品，讲述的是怎样的故事？究竟有什么打动人心的地方？下面就让我们进入《一个人的遭遇》的学习。
《一个文官的死》教学设计
《一个文官的死》
一、教学目标：
1、了解作者及其主要作品；
2、了解作者作品的主要特点；
3、学习通过小说的三要素分析小说；
4、体悟作品中人物的感情和感情变化；
5、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
6、探索人物性格形成的原因。
二、重点难点：
1、学习通过小说的三要素分析小说；
2、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
3、探索人物性格形成的原因。
三、教学方法：
教师引导，学生自主解决，师生共同总结。
四、课时安排：
1个课时（45分钟）
五、教学过程：
[一]导入新课：
法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。（要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅读的兴趣）（控制在2分钟以内）
[二]学生自由朗读课文，初步感知文章内容，（5分钟）学生间交流阅读体会。（2分钟）
[三]指导阅读：
[1]阅读要求：细读；
[2]阅读目标：筛选文中用来塑造人物形象的关键词句；（提示塑造人物形象的方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写等等）
[3]阅读方法：在读书过程中圈、点、画。
（5分钟）
[四]学生展示筛选结果，共同总结人物形象。（5分钟）
[五]速读课文，
[1]总结故事情节（提示：小说的故事情节：序幕，开端，发展，高潮，结局，尾声）
[2]学生展示：
序幕
开端
发展
高潮
结局
尾声
文官看戏
一个喷嚏
反复道歉
文官之死
文官之死
无
（5分钟）
[六]“反复道歉”是小说的主体，分析“反复”在文中的作用。
[1]强调，突出文官的心理，塑造人物形象；
[2]反复中有变化，推动故事情节的发展；
[3]支撑文章的结构，成为文章的主体。
（5分钟）
[七]分角色朗读，体悟在“反复道歉”过程中人物感情的变化。
[1]筛选出对话的内容；
[2]分角色朗读；（可分组对比）
[3]体会人物的感情变化。
将军
客气
无奈
气愤
暴怒
文官
隐隐不安
心慌意乱
惶惶不可终日
精神崩溃
（7分钟）
[八]分析典型人物（切尔维亚科夫）的典型性格（忧惧）形成的原因。（由果索因）
死亡←忧惧←人生经历←生活环境（社会环境）←沙皇统治
（5分钟）
[九]总结：
[1]本篇小说的特点；
[2]契诃夫小说的普遍特点，简单介绍作者的情况；
[3]契诃夫的代表作，推荐与本文风格相似的作品给学生扩展阅读。
（3分钟）
《我有一个梦想》教学设计
俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，有效的提高课堂的教学效率。你知道怎么写具体的教案内容吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《我有一个梦想》教学设计》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
《我有一个梦想》教学设计
【教学目标】
１、知识和能力：
⑴ 了解美国黑人的历史和现状，加深对课文内容的理解。
⑵ 通过诵读，体会本文激情澎湃、文质兼美的特点。
⑶ 体会和揣摩这篇演讲稿成功地运用多种修辞手法（特别是反复、排比和比喻）和文采斐然的特点，并学以致用。
２、过程和方法：
发挥学生的主体作用，充分朗读，多向对话与交流，当堂进行文段练习。
３、情感态度和价值观：
让学生理解马丁·路德·金的伟大理想，并引导学生树立崇高的人生理想。
【教学重点、难点】
揣摩语言，体会修辞手法在演讲中的表达作用，并能用排比、反复和比喻等常用于演讲稿的手法写作。
【教学设想】
本节课主要想通过朗读贯穿教学始终，从而了解演讲稿最常用最有效的修辞方法——反复、排比和比喻的运用，并感受作者激昂澎湃的感情和排山倒海的气势对听众的感染力，最终学以致用。
【教学方法】
诵读感悟，讨论比较，咀嚼鉴赏，语段练习。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入
黑人能在美国当总统并连任，这在一百多年前是绝对不可想象的，因为那时的“黑人”几乎与“奴隶”是同义词。他们没有土地，受不到教育，生活没有丝毫改善的可能。
尽管南北战争之后，当时的总统林肯签署了《解放黑奴宣言》，但之后的很长一段时间内，美国的种族歧视和压迫仍然十分严重，黑人不能像白人一样享有自由。
在此情形下，美国黑人以争取平等自由为目标，发起了声势浩大的民权运动。马丁·路德·金就是这场运动中杰出的领袖。
１９６３年８月２８日，在华盛顿林肯雕像前，他面对参加集会的２５万人发表了一篇举世闻名的演讲——《我有一个梦想》（板书）
二、解题
“我”指谁？——马丁·路德·金。
“梦想”一般有两个含义，一是幻想，一是理想，大家说是哪个？
——理想。
那么标题告诉我们，本文是写马丁·路德·金的一个理想，或者一个愿望。
从体裁上讲，本文属于演讲稿，既是演讲稿，就一定适合朗读。下面就让我们来一起读一读，看看马丁·路德·金的梦想是什么？再细细地品品，看看这篇著名的演讲稿又有怎样的魅力呢？
三、朗读
1、教师：为了更好地朗读，我们来进行一个男女同学间的简单比赛吧！具体要求是：先各自选择自己喜欢的段落自由朗读，然后男女双方各推荐一到两名代表到讲台上去读或演讲，看看哪一组表现积极，读得好。（PPT展示“看谁读得好”）
（PPT展示“请选择你喜欢的段落朗读”）
2、生大声朗读，师巡回检查指导。
3、两组代表上台朗读，互评。
4、教师范读一段。
四、合作探究
1、师：刚才这几位同学读得很好，下面看看同学们的思考能力怎么样。（PPT展示“看谁想得全”）
首先请大家想想，马丁·路德·金到底有什么梦想？这个内容主要集中在文章的哪个部分？
（PPT展示“作者的梦想到底是什么？”）
明确：第17至25段。
2、生：集体朗读第17至25段。
3、师：看大家能否用一句话概括出这个梦想？（可写在课文的旁边空白处）
4、小组讨论，教师巡回指导。
5、学生交流。
6、共同明确：他希望将来有一天，黑人能和白人一样享有民主、平等和自由，并情同骨肉，携手共进（板书）。
7、既然可以用一句话概括，那马丁·路德·金为什么要用九段文字来表述呢？是不是太罗嗦了？
（PPT展示“这里主要用了哪些手法呢？”）
生讨论明确：运用了排比、反复、比喻这些修辞手法。
8、那么这些手法有何作用呢？
（PPT展示“这些手法有何作用呢？”）
生讨论明确：使文章语言生动形象，有说服力；起强调作用，能充分表达作者的思想感情；使文章读起来一气呵成，气势贯通；能增强文章的感染力，激起听众共鸣。
师：这些手法恰恰是演讲稿中最有用的，也是最常用的手法，我们应该掌握。
五、课堂练习
1、师：我们常说，心有多大，舞台就有多大；梦有多大，未来就有多大。英国著名女作家伏尼契说：一个人的理想越崇高，生活越纯洁。
我相信同学们也有自己崇高的理想。下面我们就来学习作者写一段排比句，或者几个排比段，不少于三个，来说说我们自己的梦想。
（PPT展示“看谁写得棒”）
PPT展示句式模式：
我梦想有一天，……。
我梦想有一天，……。
我梦想有一天，……。
……
我今天有一个梦想。
我梦想有一天，……。
……
过一会我们再来交流一下，看看哪一组在这个“写”的环节中表现更优秀？
2、生写自己的梦想，教师巡回指导。
3、师生交流自己的梦想。
PPT展示教师的梦想：
我梦想有一天，我的学生每天都能在课堂上完成必修作业，白天快快乐乐地锻炼一小时，晚上安安稳稳睡足八小时。
我梦想有一天，我们的学校不再只是以分数论优劣，所有的学生都能根据自身的特点，去做我们想做应该做的事。
我梦想有一天，带着我的学生来到那巍峨的峰巅，迎着和煦的春风，共同感受“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志。
我梦想有一天，带着我的学生来到那浩瀚的江海，教他们游泳，与风浪共舞，一起体验“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的从容。
我梦想有一天，带着我的学生来到那辽阔的草原，跃马扬鞭，一起抒发“胯下才骑千里马，心中便起万山情”的豪情。
我今天有一个梦想。
我梦想有一天，我的学生能有时间来读圣贤诗书，享翰墨飘香，赏经典琴韵，观春花秋月，悟世事人生，让你们的青春焕发出别样的激情。
我梦想有一天，我的学生能用你们的语言和文章，一扫尘世的浊气，将人间正气弘扬。
我梦想有一天，我的学生能独自走向社会，在世俗的风雨之中，摸爬滚打，愈挫愈勇，成为一个个能文能武的英雄。
我今天有一个梦想。
我梦想有一天，我的学生，乃至全中国的学生将来成为祖国的主人时，能够纵横捭阖，运筹帷幄，在世界的大舞台上大展身手，建功立业，造福社会，无论走到哪里，都能得到人们由衷的赞美！
最后，我相信同学们一定能够树立崇高的梦想，创造人生的辉煌！
六、作业
将你在课堂上写的文段完善成一篇以“我有一个梦想”为主题的演讲稿，下节课我们来一个演讲比赛。
下课！
附板书：我有一个梦想马丁·路德·金
