一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案部编版。

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案部编版”，仅供参考，希望可以帮助到您。

年级语文下册《棉花姑娘》

时教案部编版

【教学目标

】

1.会认“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医、别”等7个生字。

2.正确、流利地朗读

文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

4.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

【教学重点】读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解

文中提到的科学常识。

【教学难点】读出文中祈使句请求的语气，读好对话；懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。

【教学

时】2

时

【教学过程】

时

、谈话导入

1.出示棉花图片，引导学生观察、交流对棉花的认识。

2.教师简介棉花，出示

文题目。

3.指导学生识记“姑娘”两个字。

二、初读

文，学习生字

1.教师范读。

2.教师指导学生自学生字。

3.检查生字词语的学习情况。

（1）出示

文中的词语，指导认读。（棉花、姑娘、治病、燕子、树干、七星瓢虫、别人、忽然等等。）

（2）引导学生运用学过的方法自主识记生字。

4.检查学生

文朗读情况。采用指名读、开火车读的方式，指导学生将

文读正确、读通顺。

5.引导学生思考：

文主要讲了

件什么事？

三、指导写字

1.出示要求会写的生字。

2.引导学生观察、交流生字特点和书写时的注意点。

3.教师边范写边强调书写要点。

4.组织学生描红、临写。

5.组织全班展示。

四、布置作

抄写本

的生字、词语。完成作业。

编辑推荐

棉花姑娘（第一课时）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“棉花姑娘（第一课时）”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

棉花姑娘

（第一课时）

教学目标：

⒈通过多种形式的朗读和多次复现，能正确认读“姑、娘”等7个生字；流利、有感情地朗读课文。

⒉通过反复诵读课文，理解“可恶、盼望、斑点”等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情和急需医生给它治病的愿望。

⒊认识一些对人类帮助的益鸟和益虫，而且了解它们各自帮助的对象。

出示图片：孩子们，看大屏幕，这是——棉花（“棉花”是个轻声词，怎么读？）（板书：棉花）

棉花是我们生活中的好朋友，它的作用可大啦！

教学过程：

一、新课导入

1、你看，这些雪白雪白的棉花，多像一个个可爱的小姑娘呀！看清楚拼音，谁来亲亲热热地招呼她们一声？（指名三位）我们一起来甜甜地招呼她们一声吧！（齐读）

（两个轻声读准了！你把棉花姑娘读得多美啊！）

2、“姑娘”这两个字可是一对好朋友！看周老师写，你发现了什么？为什么是女字旁？

我们的汉字真有意思，很多字的偏旁就表示了这个字的意思。今天我们要学的课文就是（板书：30）——（齐读课题）

二、学习第一自然段

1、师：孩子们，课前你们已经读过这个故事了，打开书，赶紧找到这篇课文吧！

2、学习第一自然段

①过渡：这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到哪一段去了？（第一自然段）能把这段话读通顺吗？自己试一试。

②调皮的词语从句子中跑出来了，你能把它读正确吗？试一试吧！（指名读，开火车读，相机点拨）

可恶

蚜虫（瞧瞧，“蚜”字什么偏旁？虫字旁，蚜虫是一种小昆虫）

治病（读准后鼻音，“病”是后鼻音，跟我读）

盼望(怎么记住“盼”？

每一分钟都睁大眼睛想着、等着，就是盼望！)

③齐读（孩子们，现在我们一起来读读。）

3、词语读好了，老师相信你一定也能把句子读好。谁愿意来试试？

指名一个读，师生评议。

第二句话比较长，老师建议大家在这里休息一下再读。（师范读）谁行？（好样的，一学就会。来，一起读读。）

她多么盼望/有医生来给她治病啊！

4、到底是谁让棉花姑娘得病的？（课件出示蚜虫的图片及信息）这就是蚜虫。蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养。你觉得这些蚜虫怎么样？（学习新词：可恶）是呀！这些都是——（可恶的蚜虫）

5、棉花姑娘生病了，身上爬满了可恶的蚜虫，这是一件多么痛苦的事啊！我们一起来读读这段话吧！

三、整体感知内容

1、过渡：棉花姑娘有没有盼到医生来治她的病呢？请小朋友赶快读读接下去的课文，一边读一边用波浪线划出故事中出现的小动物。

2、这篇课文虽然很长，但是却能用简单的一句话来说清故事的意思；你能行吗？看着大屏幕，.3自己试试，自由练习——指名说

棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治好了她的病。

交流：

（真能干，能把这么长的一个故事说成这么简单的一句话，这也是一种本领。）

出示答案：（齐读）这句话里有两个今天要学的新词。（出示词卡）谁来读？啄木鸟：孩子们，想想“啄”的这一点像什么？

（看图）七星瓢虫：这是什么？你知道它为什么叫七星瓢虫吗？（这七个点就叫——学词：斑点（跟我读）我们一起来数数是不是有7个斑点。师补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，它可是植物的好朋友。

3、同桌互说。看着屏幕，赶紧把这句话说给你的同桌听听，开始吧！

四、分组指导对话

（一）、指导第一组对话

情境创设：孩子们，接下来让我们一起走进这个故事吧！看，这就是生病的棉花姑娘，一副无精打采的样子。她盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中有名的医生啊！棉花姑娘，你们的心情怎么样？那就赶快请求他治病吧！

2、指导朗读：“请你帮我捉害虫吧！”指名读——齐读

（瞧你，多着急啊！多有礼貌的棉花姑娘啊，还用上了“请”！声音轻轻的，看来是病得不轻。还有动作呢，更形象了！）

3、燕子是怎么回答的呢？找出课文中的句子读读。指名读——孩子们，自己再读读燕子的话，想想这句话告诉了我们什么？

4、交流：你读懂了什么？赶紧告诉老师，好吗？

（当你不能帮助别人时，应该真诚地送上一句“对不起”！小燕子不是不想帮，而是他只会捉空中飞的害虫，不会捉——，想帮也帮不上，无能为力呀。）

5、短短的一句话能读出这么多东西，那你能把它读好吗？我来做棉花姑娘，请个小朋友做小燕子。

指名2组——齐读（老师请所有的孩子来当当小燕子，好吗？）分组读

（二）、指导第二组对话

过渡：小燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。它们会说些什么话呢？

1、同桌一个做棉花姑娘，一个做啄木鸟，来练一练它们之间的对话吧！

2、指名2桌（哪一桌愿意来试试？），学习“树干”（你把“树干”这个词读得很正确，“干”是个多音字，它还有一个读音，就是“ɡān”。什么干？在这里，这个“干”读成了“ɡàn”,你瞧，啄木鸟停在树干上，正在给大树治病呢！）

（还有哪一桌也想读？）从啄木鸟的话里你又知道了什么？

3、男女分角色读。（老师请女孩子来当当棉花姑娘，男孩子来当当啄木鸟，好不好？）

（三）、学习第三组对话

引读：啄木鸟拍拍翅膀，也飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了。这时，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地请求（生接读）小青蛙摇摇头，不好意思地说（生接读）

4、学到这里，课文中三位动物医生的本领你都了解了吗？谁来说说？是呀，小燕子会捉——，

啄木鸟——；小青蛙——。

六、师生合作讲故事

1、课文已经学了一大半，你会把这个故事讲给在座的老师听吗？不用怕，老师和你们共同合作，来讲讲这个故事吧！为了把故事讲好，我有一个建议：同桌小伙伴再连起来把这三组对话练一练，一个做棉花姑娘，一个做三位动物医生，好吗？

2、师生合作讲述前半个故事。一二大组的孩子，你们来当棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次话是一样的，但心情可不一样）三四两组，你们扮演动物医生。

师读第一段，

盼望着盼望着，燕子飞来了，棉花姑娘高兴地请求……

小燕子飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。棉花姑娘着急地说……

又一天过去了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多。这时候，小青蛙跳来了。棉花姑娘非常高兴地说……

3、结合动画，教师讲述课文最后两段内容。

七、生字巩固

1、（课件出示）课文学到这里，相信很多生字已经成为我们的老朋友了。我们来玩个猜字谜游戏吧。

2、老师把这个故事编成了六幅连环画。可这幅画还没完工，老师需要请每个小朋友帮忙。你们愿意帮我吗？

1、第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

（请你们读读句子，把图下的生字宝宝送到相应的括号里，注意只填序号就行了。开始吧！）

（我把×××小朋友完成的第一幅连环画给大家看看，他填得对吗？跟她一样的举手！哇，个个都那么能干！）

2、第二——四幅：指导书写“请”（左右结构）“帮”（上下结构）

(孩子们，请你们仔细看看第二、第三、第四幅图，并读读图画里的句子，找找这三幅图画有什么需要你们帮忙的？)

3、接下去的两幅图请小朋友可以课后去填一填，下节课来交流。

课后反思

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。

在学习课文的2～4自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的“盼望”之情，还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。

在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。

本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时，总觉得过于依赖事先准备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。

《棉花姑娘》第一课时教学设计

【教学目标】

1、学习课文1～4自然段，认识7个生字，学会正确书写“请、帮”。

2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。

3、初步培养孩子读懂一句话的能力。

4、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

【教学过程】

一、揭题，导入新课

(出示棉花图片)

1、读准音：重点指导学生读准轻声。

2、观字形：发现“姑娘”两字共同点。

二、初读，学习第一自然段

1、自由读课文，圈圈生字朋友。

2、学习第一自然段

⑴读新词：可恶蚜虫治病盼望(随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法)

⑵长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊!

⑶交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。

⑷有感情读第一自然段。

三、再读，练说主要内容

1、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。

2、练说主要内容：

棉花姑娘请()、()和()帮她治病，最后()治好了她的病。

3、学习新词：

“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么?

“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗?随机学词：斑点。

四、学习第一组对话

1、指导朗读“请你帮我捉害虫吧!”。

指名读──齐读。(教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。)

2、指导朗读燕子的话。

⑴自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。(培养孩子读懂句子的能力)

⑵交流：说说你读懂了什么?(在交流中落实“只会”等词的意思。)

⑶指导学生读好燕子的话。

⑷师生合作读对话。

五、学习第二、三组对话

1、同桌合作自由练习。

2、朗读反馈。

六、课中操

七、分角色朗读

八、多形式巩固生字

1、生字打牌比赛。

2、猜字谜。

3、完成连环画：

第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。

第五──六幅：课后填空，下节课交流。

一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案设计

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年级语文下册《棉花姑娘》

时教案设计

教学目标

：

1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读

文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重点：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。了解

文中提到的科学常识。

教学时间：2

时

教学准备：

件、生字卡片等

时

教学目标

：

1.认识13个生字，会写“病、医”两个字。

2.朗读

文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。

3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。

教学过程：

前谈话：

1.今天老师给大家带来

个

朋友，是谁啊，出示--棉花

2.你了解棉花姑娘吗？出示

件：棉花的生长过程：棉株--开花--棉桃--吐絮

、揭示

题，学习生字：

1．出示

题：棉花姑娘（板书）

2.学习生字：姑、娘-发现什么？两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。

娘在词语里读轻声；给

二声的娘组词

3.指名读好

题，齐读

4．

文讲了棉花姑娘的什么事呢？自学

文

二、初读

文，自学生字

1.赶快读

读

文，读通

文，在每个自然段前面

上序号，把生字读

读，记

记。

2.自学交流：

1）学习生字：

指名做小老师带读词语。

识记：哪个字你觉得很难既要提醒大家注意的？“啄”：你看到谁会啄？

开火车

组读生字

2）指名分段读

文，想想

文讲了棉花姑娘什么事？指名说

简洁地说：

出示句式：棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。最后，（）帮助她治好了病。

学生说，教师贴画板书

三、朗读感悟

小节

1．接下来，我们

起去读读

小节。

出示

自然段内容，自由读

读，边读边思考：读了这

段，你知道了什么？

2．交流：

1）棉花姑娘生病了（

句）：

**你从哪句话知道的？读这句话，你还知道什么？

A病得怎么样，从哪些词语看出来（许多蚜虫）

B你知道蚜虫吗？出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！

介绍蚜虫：是专门吸食植物汁液的害虫。植物们被吸干了汁液就会慢慢地枯死。

C听了老师的介绍，看了图片，你感受到了什么？想到了什么？

2）盼望句：

我们再来读

读

二句，你读懂了什么？

出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！

结合回答，理解盼望：你看--盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，希望有医生来给他治病。

师：棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，仔细看图，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在说……她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是盼望。你能读出棉花姑娘急切地盼望着的样子吗？指名，齐读。

3）是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望着医生啊，我们再齐读

段。

四、指导书写生字：“病、医

指导学生读贴，教师范写，学生练习。

部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案

第二课时

教学过程达标检测

一、复习旧知

1．学生自由朗读全文。

2．棉花姑娘打不起精神来，这是为什么呀？

3．最后，谁治好了棉花姑娘的病？6.棉花姑娘因为，所以打不起精神，后来治好了她。

二、识记生字

1．出示"我会认"中的生字。自读生字，边读边记。

2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。

3.玩"摘果子"游戏，看谁记得最多、最准。

7.给下列生字注音。

（）娘（）治（）然

（）瓢（）吐（）碧三、指导写字

1．出示"我会写"中的生字，指名认读、领读。

2．教师范写，重点指导。

a.病、医：半包围结构。"病"先写"疒"，再写"丙"；"医"的最后一笔是""。

b.星、奇：上下结构，上小下大。

c.别：左右结构，左宽右窄。

d.干、七：独体字。注意"七"字先写横。8.看拼音，写词语。

〖=A（〗ｂìｎｇｒéｎ〖=〗〖=A（〗ｙīｓｈēｎｇ〖=〗

〖=A（〗ｆēｎｂｉé〖=〗〖=A（〗ｊīｎｇｑí〖=〗四、总结

1．学了课文，你有什么感受?

2．不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。9.学习了这篇课文，你知道了什么？

［教学板书］

［教学反思］

教学过程中，我采用了很多形式，如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。 欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、评价、欣赏，尝到了成功的喜悦。在本课中，学生对"棉花、蚜虫、七星瓢虫"比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。

编辑推荐：一年级语文下册教案

一年级语文下册《棉花姑娘》第二课时教案部编版

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《一年级语文下册《棉花姑娘》第二课时教案部编版》，仅供参考，希望可以帮助到您。

年级语文下册《棉花姑娘》

二

时教案部编版

二

时

、复习回顾，巩固旧知

1.复习

文生字词语。

2.说

说

文主要讲了棉花姑娘的什么事。

3.导入

。

二、细读

文

1.教师指导学生学习

1自然段。

（1）出示

件，引导学生仔细看动画，说说知道了什么。

（2）引导学生说

说什么是蚜虫，教师简介、总结。

（3）引导学生找

找，

文中最能体现棉花姑娘当时心情的句子。

（4）指名朗读

1自然段。

2.教师指导学生学习

2~4自然段。

（1）引导学生轻声读

文，启发思考：棉花姑娘得病后，都请了哪些医生为她看病？

（2）引导学生找出燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。

3.学习

5、6自然段。

（1）指导学生自由读

文

5自然段。

①引导思考：棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？

②教师引导学生简介七星瓢虫。

③教师引导理解“惊奇”，指导朗读棉花姑娘的话。

（2）指名读

6自然段。

①老师引导学生思考像“碧绿碧绿”、“雪白雪白”这种样式的四字词语。

②教师指导朗读。

三、分角色朗读

1.指导熟读

文。

2.组织分角色朗读。

四、板书设计

19.棉花姑娘
　燕子空中飞
　啄木鸟　捉树干里害虫
　青蛙稻田里
　七星瓢虫叶子上

2022年统编版一年级下册《棉花姑娘 第一课时》语文教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“2022年统编版一年级下册《棉花姑娘 第一课时》语文教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

2020年统编版一年级下册《棉花姑娘 第一课时》语文教案

教学目标

知识与能力

1．会认13个生字，会写7个生字；认识“病 字头(疒)”。

2．理解“可恶、盼望”等词语。(重点)

过程与方法

1．运用多种识字方法，引导学生正确识记、书写生字。

2．准确、流利朗读课文。

3．能分角色朗读课文，读好对话。

情感、态度与价值观

通过课文学习，认识一些对人类有益的鸟、昆虫。

重点难点

教学重点

1．掌握文中要求会写、会认的生字的字音、字形。

2．理解“盼望”“惊奇”等词语的意思。

教学难点

1．结合课文图片，理解课文内容。

2．体会童话故事告诉我们的科学知识。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．出示谜语：“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。”

揭示答案：棉花

2．导入新课：同学们，大家都猜出谜 底了吗？没错，就是棉花。我们都知道棉花长得白白胖胖的，十分美丽(出示图片)。而且棉花还能纺纱织布，做成棉衣、棉被供人们使用，棉花有这么多好处，自然受到大家的喜爱。但是，今天的棉花姑娘却生病了，那么 ，她到底怎么了呢？今天，就让我们走进课文--《棉花姑娘》，去一探究竟吧！

二、字词学习，基础积累

1．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

2．检查自学情况，教学生字。强调正确书写，端正坐姿。

(1)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导 ：

“病”的“疒”的撇稍长，“丙”的横稍短。

“医” 的字形稍扁，“矢”不宜过大，捺变点。

“星”的“日”稍扁，“生”注意三横的长短变化。

“奇”的上部窄小，捺变点， 下部宽大，尤其要突出长横。

易错提示：

“别”的左部上窄下宽，右部竖短，竖钩长直。

“干”的第一横短 ，第二 横长，竖在竖中线上。

“七”的横从左侧中线下起笔，向斜上方运笔。

(2)区分多音字和形近字。

多音字示例：

恶

è：凶恶　凶神恶煞

ě：恶心

wù：可恶　深思痛绝

干

ɡān：干净　外强中干

ɡàn树干　埋头苦干

形近字示例：

病 bìnɡ 病人

疼 ténɡ 疼痛

干 ɡàn 树干

千 qiān 千万

(3)归类识字。

归类示例：

疒--疼(疼痛)--疗(治疗)--病(生病)

大--夸 (夸奖)--奋(兴奋)--奇(奇怪)

三、通读课文，整体感知

初读课文，标出自然段并思考下面的问题：

(1)全文共有多少个自然段？

(2)全文可以分为几个部分？说说每部分都讲了什么内容。

(3)课文讲了一件什么事情？

明确：这篇课文一共有6个自然段。

可以划分为三个部分：

第一部分(1)：写棉花姑娘生病了，她盼望有医生来给她治病。

第二部分(2～5)：写棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为她捉害虫，但他们都帮不上忙，最后一群七星瓢虫来帮她治好了病。

第三部分(6)：写棉花姑娘的病好了，她开心地笑了。课文讲述了棉花姑娘由生病到治愈的故事。

四、课堂小结，效果 强化

棉花不仅漂亮，还有这么多用处。可是美丽的棉花姑娘生病了，这可怎么办呢？谁能帮帮她吗？我们下节课一起来寻找答案吧。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

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部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案设计

部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案设计

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此"心有余而力不足"，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现"自主、合作、探究"的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友--益虫。(教师)

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记"棉"和"娘"，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行"夸一夸"棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字"治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦"，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语"治病"，识记"治"。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

"我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。"(指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)"请你帮我捉害虫吧！"

(2)"对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！"(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融"整体把握文本、朗读指导"于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记"燕"和"瓢"。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩"词语跷跷板"的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调"病"的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声"棉花姑娘"吧！

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用"生病、可恶、蚜虫、盼望、治病"这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟

(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把"盼望"换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用"盼望"说一句话呢？

(二)图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说"棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫"？(课件出示，引导学生用"棉花姑娘请________、________、________来给她治病"的句式练习说话。)

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……

(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……

(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

教学反思

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

部编版一年级语文下册语文《棉花姑娘》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编为大家整理的“部编版一年级语文下册语文《棉花姑娘》教学设计”,仅供参考，欢迎大家阅读。

《棉花姑娘》教案

-、文本教学解读

《棉花姑娘》是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动物消灭不同的害虫。全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识事物、了解常识。

1.识写生字。

课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。"别、干、奇"既要求认读，也要求书写。

认读"棉、娘、飘、吐、啦"5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了解字义。例如："娘"的声母是鼻音"n"，单独读第二声，在"棉花姑娘"中"娘"读轻声；"女字旁"表示它的意思，"良"表示读音，"娘"是子女对母亲的称呼。

认读"颗、治"，宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音，根据字形，弄清字义。例如："颗"左边的"果"表示读音，右边的"页"表示与头有关，"颗"原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如"七颗星星"。

认读"干、别、然、奇、碧"，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。例如："干"是多音字，引导学生正确认读"树干（gàn）"，再用"干"组成"干活""能干"等词语，最后用"拆合法"记字形，"两横+一竖"合成"干"，意思是"树的重要部分"。"奇"宜借助熟字"大+可"识记，借助"大"，认识"大字头"。

认读"燕"，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起来。

本课7个要求会写的生字中，重点指导写好半包围结构的字"病、医"，写好"病字头"，按笔顺正确书写"医"；"奇、星"是上下结构的字，关注上下部件的大小宽窄；"奇、星、干、七"关注长横的写法；"别"是左右结构的字，注意左窄右宽。

2.朗读课文。

抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。抓住"吧"和感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2自然段重点指导结尾是"吧"的句子，读出不同语气。棉花说的话，结尾"吧"语气要上扬，表示急切、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，结尾"吧"语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。

3.迁移运用。

积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。

引导学生从对话中提取信息，用"只会"说话，了解不同动物吃不同害虫。拓展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过"请"和"！"的搭配。感受祈使句的表达效果和作用。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读13个生字，会写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.初步体会"碧绿碧绿""雪白雪白"的表达效果，并进行说话练习。

4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。

教学重点：

1.读出文中祈使句请求的语气， 读好对话。

2.认识13个生字，会写7个生字。

教学难点：

词语理解、分角色朗读。

教学时间：2课时

教学过程：

板块- 归类认读，认识事物

1.板书课题，认读"棉、娘"。

要点："娘"的声母是鼻音"n"，单独读第二声，在"姑娘"中"娘"读轻声。

提示：棉花是植物，所以左边是"木字旁"；姑娘是女生，所以娘是"女字旁"，右边的字念"良"。

2.归类认读"瓢、吐、啦"。

（1）你认识哪个字？请你做小老师带大家读一读。

（2）你发现了什么？

提示：借助形声字特点教学。

3.结合字理，认读"颗、治"。

（1）你怎么记住"颗、治"？

提示：用"加一加"的方法识记字形。

（2）字理析字：古人根据人头的模样造了"页"这个字，"颗"表示小而圆的事物，星星远远看上去又小又圆，就说"一颗星星"。"治"本义指水名，后来指治理水，现在表示"治病"。

4.凭借经验，自由认读"干、别、碧、奇、然"。

（1）你会读吗？

（2）请你给它们组组词。

（3）你有什么好方法记住这些字？

要点："干"是多音字，在"树干"中"干"读"gàn"，另一个读音是"gān"。

提示："奇"由"大+可"合成，认识偏旁"大字头"，"大"作偏旁时"捺"变成了"点"。

5.借助插图，认读"燕"。

（1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？

（2）认读"燕"。

要点："北"像翅膀，"四点底"像燕子的尾巴。

板块二 指导朗读，读好对话

1.尝试自读。

（1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。

（2）谁愿意读给大家听？

2.指导朗读长句子。

教师范读，学生跟读。

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！教师范读自然停顿，请学生模仿朗读。

3.关注标点、语气助词"吧"，指导分角色朗读。

（1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么请求燕子给她治病的，燕子又是怎么回答的？

（2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个"吧"，情感一样吗？语气一样吗？

提示：棉花姑娘话的结尾处"吧"语气要扬上去，表示心情急切；燕子的话结尾处"吧"语气向下沉一些，表现出无能为力。

（3）分角色进行朗读。

①师生合作进行分角色朗读。

②同桌之间进行分角色朗读。

③组组合作进行分角色朗读。

提示：根据角色分配，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对话。

4.关注标点、提示语，分角色读好对话。

（1）出示第3、第4自然段，引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同之处。

要点：相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是"！"和"吧"结尾；不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。

（2）分角色进行朗读。

①同桌之间进行分角色朗读。

②戴头饰分角色表演。

③组组合作进行分角色朗读。

（3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注"？"和"。"，师生一问一答练习。

提示：看见问号语气往上扬。

①引导学生关注提示语"惊奇"，什么是惊奇？

提示：请学生做惊奇的表情，结合"很快""吃光"体会人物心情，读出疑问的语气。

②同桌之间进行分角色朗读。

板块三 积累词语，迁移运用

1.积累ABAB式词语。

（1）出示"碧绿碧绿""雪白雪白"，读一读。

（2）比较"碧绿"和"碧绿碧绿"，"雪白"和"雪白雪白"有什么不同？

提示：感受叠词表示程度加深。

（3）生活中，我们还能说碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？

（4）游戏：老师说一个词，请你把它变成ABAB式的词语。

举例：漆黑--漆黑漆黑；金黄--金黄金黄；通红--通红通红。

2.联系生活，迁移运用。

用上合适的叠词说一说：这是一个美丽的季节，天空是（ ）的，上面还飘着几片（ ）的云朵。（ ）的太阳高高的挂在蓝天上，照耀着大地。（ ）的小草从地里冒出了小脑袋，（ ）的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。

板块四 练习说话，课外延展

1.提取信息，练习说话。

（出示课后练习题二）把图和相对应的内容连起来，再用"只会"说一说动物吃什么。

棉花姑娘请 帮她治病，可是 只会 。

2.课外延展，拓展说话。

（出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片）棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病？自己先读资料，再用下面的句式同桌之间练习说话。

来了。棉花姑娘说：" 。" 说：" ，

， ！"

举例：喜鹊飞来了。棉花姑娘说："请你帮我捉害虫吧！"喜鹊说："对不起，我只会捉田野里、草地上的害虫，你还是请别人帮忙吧！"。

板块五 整体观照，书写生字

1.指导书写。

（1）观察。

会写的7个生字中，"病、医"是半包围结构的字，"奇、星"是上下结构的字，"干、七"是独体字，"别"是左右结构。

（2）范写。

引导学生观察后范写讲解。"病、医"半藏半露，"医"的笔顺先横后"矢"；"奇、星"关注上下部件的大小宽窄，"星""奇""干""七"关注长横的写法；"别"左窄右宽。

（3）练写。

要点：示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

一年级语文下册《咕咚》第一课时教案部编版

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《一年级语文下册《咕咚》第一课时教案部编版》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

年级语文下册《咕咚》

时教案部编版

【教学目标

】

1.认识本

的12个生字，会写本

的7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。借助连环画

文特点，读懂故事内容。

3.能根据

后问题找出相关信息进行推断。

4.通过

文学习，教育学生听到任何事都要多动脑筋想

想，不要盲目跟从。

【教学重点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据

文内容作简单推断。

【教学难点】正确认识生字,书写生字，能根据

文内容作简单推断。

【教学

时】2

时

【教学过程】

时

、图画导入

1.设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？

2.教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习

20

《咕咚》。师板书

题并教读：咕咚

3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”

词，像这样表示声音的词叫象声词。

二、初读

文，学习生字

1.引导自由读

文，提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法解决。

（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。

（3）

出自然段序号。

2.组织同桌互读，互相帮助。

3.指名分自然段朗读

文，并评价。

4.组织采用多种形式认读生字。

5.检查生字学习情况。

三、再读

文，理清脉络

1.引导齐读

文，启发思考：

文讲了

件什么事？

2.组织同桌互相说

说。

3.组织全班交流。

四、指导写字

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。

3.组织学生描红、临写。

4.组织全班展示。

部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思”，仅供参考，希望可以帮助到您。

设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文

程

准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》

文向我们讲述了

个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇

文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据

文的特点，基于读的重要性，在本

的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

前准备
1.制作多媒体

件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习

文，拼读生字，朗读

文；了解

文中提到的小动物的特点。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了

位

朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸

夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们

起亲切地叫

叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入

，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸

夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀，

幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。

二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到

文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读

文。
设计意图：阅读理解对于

年级学生来说有

定难度，本节

从图片和问题入手，帮助学生了解

文的重点部分。在整体感知

文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字

词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通

文，识记生字
1.要想把

文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)

1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

二句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读

1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)
3.

文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把

文连起来读有问题吗？现在就读

读吧，老师相信这

次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读

文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于

体，学生通过把

文读通读顺，大致明白了

文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家

起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，

边高来

边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描

个，写

个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中

项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节

上让学生动手写

写，既体现了读写结合的教学原则，又将

外作业在

内完成，减轻了学生的

业负担。

二

时

、认读生字，复习导入
同学们，上节

我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇

文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫

声“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读

读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说

句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说

说吗？能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示

文

1自然段。)我们

起来读

读吧。(学生读

文)
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这

教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
(

)问题入手，整体感知。
出示

幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有

个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另

个词语吗？
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说

句话呢？
(二)图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读

2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读

读

文

2～4自然段，指名回答。
语言训练：试着用

句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(

件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了

个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后

个自然段。
设计意图：阅读理解对于

年级的学生来说有难度，本环节充分利用

文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、

堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇

文的篇幅较长，但

2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读

文。

次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了

文内容，节省了讲

的时间。

部编版一年级语文下册咕咚第一课时教案

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“部编版一年级语文下册咕咚第一课时教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

部编版一年级语文下册咕咚第一课时教案

咕咚

［教学目标］

知识与技能

1.会认"咕、咚、熟"等生字，会写"吓、怕、跟"等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能把故事讲给别人听。

情感态度与价值观

通过课文学习，教育学生听到任何事都要多动脑筋想一想，不要盲目跟从。

［教学重难点］

重点：识字、写字，了解故事内容。

难点：了解课文内容，体会"听到任何事情，要动脑思考或亲自去看看，才能了解事情真相"的含义。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程达标检测 一、情境导入，揭示课题

（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）（板书：咕咚）对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。1.读一读下面的拟声词。

咕咚叮咚哗啦

汪汪咩咩喵喵二、自主读文，培养自主学习能力

1.出示自读要求，学生根据要求自读课文：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。

2.不会读的字词借助拼音读准确。

3.在描红本上练习书写。同桌互相口头做组词练习。

4.教师检查自学情况。

（1）齐读，指名读，开火车认读。

（2）教师巡视检查学生写字情况，相机指导难写的字。

（3）课文中共有几个小动物？主要讲了一件什么事？2.给下列汉字注音。

熟（）掉（）

吓（）领（）3.加一加，学生字。

口+下＝

忄+白＝

+艮＝

者+阝＝三、借助插图，学习第1~4自然段

1.出示课文插图一：

（1）小兔子怎么了？课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）

（2）谁听见了小兔子的喊声？（小猴子）它又是怎么做的？

出示：他一边跑一边大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！"

（3）"咕咚"是什么？

（4）听到他们的喊声，还有谁也跟着跑起来了？

出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

2.出示课文插图二：

（1）根据这些动物们的表情，猜猜他们会说些什么？（学生大胆想象）

（2）引导学生朗读第1~4自然段，体会小动物们的害怕心情。4.有哪些动物听说"咕咚"来了，就都跑了？

5.小动物们一边跑一边叫是因为。

编辑推荐：一年级语文下册教案

部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学设计及反思

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学设计及反思”，希望对您的工作和生活有所帮助。

棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文

程

准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》

文向我们讲述了

个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此心有余而力不足，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇

文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据

文的特点，基于读的重要性，在本

的教学设计中力求实现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

前准备
1.制作多媒体

件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)
2.预习

文，拼读生字，朗读

文；了解

文中提到的小动物的特点。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了

位

朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸

夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们

起亲切地叫

叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记棉和娘，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入

，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行夸

夸棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀，

幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。

二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到

文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读

文。
设计意图：阅读理解对于

年级学生来说有

定难度，本节

从图片和问题入手，帮助学生了解

文的重点部分。在整体感知

文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字

词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通

文，识记生字
1.要想把

文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)

1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

二句：认读词语治病，识记治。
齐读

1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。(指名读，齐读)
3.

文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：(1)请你帮我捉害虫吧！
(2)对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把

文连起来读有问题吗？现在就读

读吧，老师相信这

次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读

文。
设计意图：本环节的设计就是融整体把握文本、朗读指导于

体，学生通过把

文读通读顺，大致明白了

文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记燕和瓢。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家

起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，

边高来

边低
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调病的笔顺。
5.请同学们描

个，写

个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中

项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节

上让学生动手写

写，既体现了读写结合的教学原则，又将

外作业在

内完成，减轻了学生的

业负担。

二

时

、认读生字，复习导入
同学们，上节

我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇

文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫

声棉花姑娘吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读

读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说

句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.你能用生病、可恶、蚜虫、盼望、治病这些词语来说

说吗？能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示

文

1自然段。)我们

起来读

读吧。(学生读

文)
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这

教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
(

)问题入手，整体感知。
出示

幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有

个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把盼望换成另

个词语吗？
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用盼望说

句话呢？
(二)图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读

2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读

读

文

2～4自然段，指名回答。
语言训练：试着用

句话说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫？(

件出示，引导学生用棉花姑娘请________、________、________来给她治病的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了

个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后

个自然段。
设计意图：阅读理解对于

年级的学生来说有难度，本环节充分利用

文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、

堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇

文的篇幅较长，但

2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读

文。

次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了

文内容，节省了讲

的时间。

部编人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教案与反思

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“部编人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教案与反思”，供您参考，希望能够帮助到大家。

19　棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文

程

准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》

文向我们讲述了

个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇

文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据

文的特点，基于读的重要性，在本

的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

前准备
1.制作多媒体

件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习

文，拼读生字，朗读

文；了解

文中提到的小动物的特点。(学生)

时安排
2

时。
教学过程

时

、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了

位

朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸

夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们

起亲切地叫

叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入

，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸

夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀，

幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。

二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到

文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读

文。
设计意图：阅读理解对于

年级学生来说有

定难度，本节

从图片和问题入手，帮助学生了解

文的重点部分。在整体感知

文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字

词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通

文，识记生字
1.要想把

文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)

1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

二句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读

1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)
3.

文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把

文连起来读有问题吗？现在就读

读吧，老师相信这

次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读

文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于

体，学生通过把

文读通读顺，大致明白了

文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家

起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，

边高来

边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描

个，写

个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中

项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节

上让学生动手写

写，既体现了读写结合的教学原则，又将

外作业在

内完成，减轻了学生的

业负担。

二

时

、认读生字，复习导入
同学们，上节

我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇

文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫

声“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读

读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说

句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说

说吗？能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示

文

1自然段。)我们

起来读

读吧。(学生读

文)
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这

教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
(

)问题入手，整体感知。
出示

幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有

个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另

个词语吗？
3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说

句话呢？
(二)图文结合，角色朗读。
这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读

2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读

读

文

2～4自然段，指名回答。
语言训练：试着用

句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(

件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了

个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后

个自然段。
设计意图：阅读理解对于

年级的学生来说有难度，本环节充分利用

文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、

堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇

文的篇幅较长，但

2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读

文。

次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了

文内容，节省了讲

的时间。

《一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案部编版》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中安全第一课教案”专题。