部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文
程
准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》
文向我们讲述了
个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇
文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据
文的特点,基于读的重要性,在本
的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
前准备
1.制作多媒体
件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习
文,拼读生字,朗读
文;了解
文中提到的小动物的特点。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了
位
朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸
夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们
起亲切地叫
叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入
,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸
夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读
文。
设计意图:阅读理解对于
年级学生来说有
定难度,本节
从图片和问题入手,帮助学生了解
文的重点部分。在整体感知
文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字
词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通
文,识记生字
1.要想把
文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)
1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
二句:认读词语“治病”,识记“治”。
齐读
1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
3.
文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把
文连起来读有问题吗?现在就读
读吧,老师相信这
次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读
文。
设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于
体,学生通过把
文读通读顺,大致明白了
文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家
起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,
边高来
边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中
项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节
上让学生动手写
写,既体现了读写结合的教学原则,又将
外作业在
内完成,减轻了学生的
业负担。
二
时
、认读生字,复习导入
同学们,上节
我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇
文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫
声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读
读,并组词。)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说
说吗?能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示
文
1自然段。)我们
起来读
读吧。(学生读
文)
设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这
教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:试着用
句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(
件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了
个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
设计意图:阅读理解对于
年级的学生来说有难度,本环节充分利用
文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
四、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇
文的篇幅较长,但
2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读
文。
次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。
三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了
文内容,节省了讲
的时间。
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扩展阅读
部编版一年级语文下册语文《棉花姑娘》教学设计
为了使每堂课能够顺利的进展,为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编为大家整理的“部编版一年级语文下册语文《棉花姑娘》教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《棉花姑娘》教案
-、文本教学解读
《棉花姑娘》是一篇科学童话,寓科学常识于形象的故事中,介绍了不同的动物消灭不同的害虫。全文注音并配有插图,旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识事物、了解常识。
1.识写生字。
课文生字中,13个要求认读,7个要求书写。"别、干、奇"既要求认读,也要求书写。
认读"棉、娘、飘、吐、啦"5个形声字,先借助声旁读准字音,再借助形旁了解字义。例如:"娘"的声母是鼻音"n",单独读第二声,在"棉花姑娘"中"娘"读轻声;"女字旁"表示它的意思,"良"表示读音,"娘"是子女对母亲的称呼。
认读"颗、治",宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音,根据字形,弄清字义。例如:"颗"左边的"果"表示读音,右边的"页"表示与头有关,"颗"原来指小头,后来指颗粒状的小东西,如"七颗星星"。
认读"干、别、然、奇、碧",宜将字的音、形、义结合起来,先借助拼音读一读,再用字组词说一说,最后根据字形记一记。例如:"干"是多音字,引导学生正确认读"树干(gàn)",再用"干"组成"干活""能干"等词语,最后用"拆合法"记字形,"两横+一竖"合成"干",意思是"树的重要部分"。"奇"宜借助熟字"大+可"识记,借助"大",认识"大字头"。
认读"燕",宜借助课文插图,读一读生字、认一认事物,将识字与识物结合起来。
本课7个要求会写的生字中,重点指导写好半包围结构的字"病、医",写好"病字头",按笔顺正确书写"医";"奇、星"是上下结构的字,关注上下部件的大小宽窄;"奇、星、干、七"关注长横的写法;"别"是左右结构的字,注意左窄右宽。
2.朗读课文。
抓住提示语和标点,指导读出人物的语气。抓住"吧"和感叹号体会人物的心情和语气。比如:第2自然段重点指导结尾是"吧"的句子,读出不同语气。棉花说的话,结尾"吧"语气要上扬,表示急切、盼望;小燕子、啄木鸟、青蛙的答句,结尾"吧"语气应略下沉,表现出它们的有礼貌却又无能为力。
3.迁移运用。
积累与拓展ABAB式偏正短语,比如:火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶,把短语放在语境中感受叠词的表达效果。
引导学生从对话中提取信息,用"只会"说话,了解不同动物吃不同害虫。拓展其他动物的资料,仿照课文对话形式拓展说话,通过"请"和"!"的搭配。感受祈使句的表达效果和作用。
二、教学活动设计
教学目标:
1.正确认读13个生字,会写7个生字。
2.正确、流利地朗读课文,读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.初步体会"碧绿碧绿""雪白雪白"的表达效果,并进行说话练习。
4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。
教学重点:
1.读出文中祈使句请求的语气, 读好对话。
2.认识13个生字,会写7个生字。
教学难点:
词语理解、分角色朗读。
教学时间:2课时
教学过程:
板块- 归类认读,认识事物
1.板书课题,认读"棉、娘"。
要点:"娘"的声母是鼻音"n",单独读第二声,在"姑娘"中"娘"读轻声。
提示:棉花是植物,所以左边是"木字旁";姑娘是女生,所以娘是"女字旁",右边的字念"良"。
2.归类认读"瓢、吐、啦"。
(1)你认识哪个字?请你做小老师带大家读一读。
(2)你发现了什么?
提示:借助形声字特点教学。
3.结合字理,认读"颗、治"。
(1)你怎么记住"颗、治"?
提示:用"加一加"的方法识记字形。
(2)字理析字:古人根据人头的模样造了"页"这个字,"颗"表示小而圆的事物,星星远远看上去又小又圆,就说"一颗星星"。"治"本义指水名,后来指治理水,现在表示"治病"。
4.凭借经验,自由认读"干、别、碧、奇、然"。
(1)你会读吗?
(2)请你给它们组组词。
(3)你有什么好方法记住这些字?
要点:"干"是多音字,在"树干"中"干"读"gàn",另一个读音是"gān"。
提示:"奇"由"大+可"合成,认识偏旁"大字头","大"作偏旁时"捺"变成了"点"。
5.借助插图,认读"燕"。
(1)出示课文插图,说说故事里还有哪些人物?
(2)认读"燕"。
要点:"北"像翅膀,"四点底"像燕子的尾巴。
板块二 指导朗读,读好对话
1.尝试自读。
(1)自己读课文,把字音读准,句子读通顺。
(2)谁愿意读给大家听?
2.指导朗读长句子。
教师范读,学生跟读。
出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!教师范读自然停顿,请学生模仿朗读。
3.关注标点、语气助词"吧",指导分角色朗读。
(1)(出示第2自然段)棉花姑娘生病了,她是怎么请求燕子给她治病的,燕子又是怎么回答的?
(2)棉花姑娘和燕子的对话中,出现了2个感叹号,2个"吧",情感一样吗?语气一样吗?
提示:棉花姑娘话的结尾处"吧"语气要扬上去,表示心情急切;燕子的话结尾处"吧"语气向下沉一些,表现出无能为力。
(3)分角色进行朗读。
①师生合作进行分角色朗读。
②同桌之间进行分角色朗读。
③组组合作进行分角色朗读。
提示:根据角色分配,把握人物说话的语气,有动作、有表情地进行分角色对话。
4.关注标点、提示语,分角色读好对话。
(1)出示第3、第4自然段,引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同之处。
要点:相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是"!"和"吧"结尾;不同之处是,棉花姑娘见到青蛙时多了提示语,提示语能帮助我们更好地读出人物的心情,表演时加上表情就更生动了。
(2)分角色进行朗读。
①同桌之间进行分角色朗读。
②戴头饰分角色表演。
③组组合作进行分角色朗读。
(3)出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话,引导学生关注"?"和"。",师生一问一答练习。
提示:看见问号语气往上扬。
①引导学生关注提示语"惊奇",什么是惊奇?
提示:请学生做惊奇的表情,结合"很快""吃光"体会人物心情,读出疑问的语气。
②同桌之间进行分角色朗读。
板块三 积累词语,迁移运用
1.积累ABAB式词语。
(1)出示"碧绿碧绿""雪白雪白",读一读。
(2)比较"碧绿"和"碧绿碧绿","雪白"和"雪白雪白"有什么不同?
提示:感受叠词表示程度加深。
(3)生活中,我们还能说碧绿碧绿的什么?雪白雪白的什么?
(4)游戏:老师说一个词,请你把它变成ABAB式的词语。
举例:漆黑--漆黑漆黑;金黄--金黄金黄;通红--通红通红。
2.联系生活,迁移运用。
用上合适的叠词说一说:这是一个美丽的季节,天空是( )的,上面还飘着几片( )的云朵。( )的太阳高高的挂在蓝天上,照耀着大地。( )的小草从地里冒出了小脑袋,( )的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。
板块四 练习说话,课外延展
1.提取信息,练习说话。
(出示课后练习题二)把图和相对应的内容连起来,再用"只会"说一说动物吃什么。
棉花姑娘请 帮她治病,可是 只会 。
2.课外延展,拓展说话。
(出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片)棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病?自己先读资料,再用下面的句式同桌之间练习说话。
来了。棉花姑娘说:" 。" 说:" ,
, !"
举例:喜鹊飞来了。棉花姑娘说:"请你帮我捉害虫吧!"喜鹊说:"对不起,我只会捉田野里、草地上的害虫,你还是请别人帮忙吧!"。
板块五 整体观照,书写生字
1.指导书写。
(1)观察。
会写的7个生字中,"病、医"是半包围结构的字,"奇、星"是上下结构的字,"干、七"是独体字,"别"是左右结构。
(2)范写。
引导学生观察后范写讲解。"病、医"半藏半露,"医"的笔顺先横后"矢";"奇、星"关注上下部件的大小宽窄,"星""奇""干""七"关注长横的写法;"别"左窄右宽。
(3)练写。
要点:示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。
一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《一年级语文下册《棉花姑娘》教学反思》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
年级语文下册《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是人教版(部编本)
年级下册
八单元的
篇精读
文,这是
个童话故事,
文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂
中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学,环节扎实。如:
1.自学能力的培养。
在学习
文2、3、4自然段时,我让学生自学,在自学前我出示了学习要求:(1)棉花姑娘请哪几位医生帮她治病?把它圈出来。(2)它们帮棉花姑娘治病了吗?为什么?找
找,用“_______”画出来。同学们积极地进入自学的气氛中,仿佛它们就是
文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢?通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计,不但能节省
堂学习时间,而且还能让学生认识
文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据
文内容,进行语言训练。
2.积累词语的能力。
文的
6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先开展比较朗读,老师读前面的部分,学生读后面的部分,在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲,使学生较好地理解了
文。说说还有“碧绿碧绿的”什么,“雪白雪白的”什么,再拓展此类形式的短语。如:火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。
3.拓展知识的能力。
在拓展延伸中我还鼓励学生们说
说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜻蜓,螳螂等。最后让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮忙呢?请你仿照
文2、3、4自然段写
写它们的对话。
______________来了,棉花姑娘说:“____________________________。”______________说:“____________________________。”大部分同学都能写出来。
纵观整节
,我认为
堂气氛还是比较融洽的,能抓住
文的每
个语言训练点,培养学生的语言表达能力。同学们在这节
学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节
的教学目标
。
部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案设计
部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此"心有余而力不足",最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点,基于读的重要性,在本课的教学设计中力求实现"自主、合作、探究"的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友--益虫。(教师)
2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记"棉"和"娘",你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行"夸一夸"棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字"治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦",自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文,识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)第1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
第二句:认读词语"治病",识记"治"。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
"我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。"(指名读,齐读)
3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)"请你帮我捉害虫吧!"
(2)"对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!"(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读课文。
设计意图:本环节的设计就是融"整体把握文本、朗读指导"于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记"燕"和"瓢"。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩"词语跷跷板"的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调"病"的笔顺。
5.请同学们描一个,写一个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字,复习导入
同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声"棉花姑娘"吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读一读,并组词。)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用"生病、可恶、蚜虫、盼望、治病"这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)
设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(一)问题入手,整体感知。
出示第一幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把"盼望"换成另一个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用"盼望"说一句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第2~4自然段,指名回答。
语言训练:试着用一句话说说"棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫"?(课件出示,引导学生用"棉花姑娘请________、________、________来给她治病"的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了一个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后一个自然段。
设计意图:阅读理解对于一年级的学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
四、课堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。
教学反思
虽然本篇课文的篇幅较长,但第2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了课文内容,节省了讲课的时间。
部编人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教案与反思
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“部编人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教案与反思”,供您参考,希望能够帮助到大家。
19 棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文
程
准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》
文向我们讲述了
个生动的童话故事:棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇
文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据
文的特点,基于读的重要性,在本
的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
前准备
1.制作多媒体
件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习
文,拼读生字,朗读
文;了解
文中提到的小动物的特点。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了
位
朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸
夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们
起亲切地叫
叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入
,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸
夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读
文。
设计意图:阅读理解对于
年级学生来说有
定难度,本节
从图片和问题入手,帮助学生了解
文的重点部分。在整体感知
文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字
词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通
文,识记生字
1.要想把
文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)
1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
二句:认读词语“治病”,识记“治”。
齐读
1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
3.
文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把
文连起来读有问题吗?现在就读
读吧,老师相信这
次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读
文。
设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于
体,学生通过把
文读通读顺,大致明白了
文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家
起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,
边高来
边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中
项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节
上让学生动手写
写,既体现了读写结合的教学原则,又将
外作业在
内完成,减轻了学生的
业负担。
二
时
、认读生字,复习导入
同学们,上节
我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇
文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫
声“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读
读,并组词。)
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
设计意图:复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。
二、创设情境,激趣引入
1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说
说吗?能用几个就用几个。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示
文
1自然段。)我们
起来读
读吧。(学生读
文)
设计意图:人们都说兴趣是最好的老师。这
教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本,理解感悟
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:试着用
句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(
件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了
个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
设计意图:阅读理解对于
年级的学生来说有难度,本环节充分利用
文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
四、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
设计意图:轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。
板书设计
教学反思
虽然本篇
文的篇幅较长,但
2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读
文。
次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。
三次是有感情地读。通过几次有目的的读,学生自然理解了
文内容,节省了讲
的时间。
一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计》,仅供您在工作和学习中参考。
年级语文下册《棉花姑娘》教学设计
【教材分析】
《棉花姑娘》是
篇童话故事,寓生物常识与生动形象的故事之中。
文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解
文。从写法上看活泼有趣,各段句式相似,通篇
文采用对话形式,拟人手法。
【学情分析】
孩子们经过将近
年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本
朗读与交际奠定了良好的基础。
【教学目标
】
1.认识“棉、娘”等17个生字和大字头
个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读
文,读好祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】
1.识字写字。
2.读好祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
【教学难点】
了解
些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
【教法学法】小组讨论、角色表演、示范。
【教学准备】生字卡片、
件。
【教学
时】2
时
【教学过程】
时
、猜谜导入,激发兴趣
说它是花不是花,
冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱,
堆
堆白花花。
2.(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它有什么用途?
3.棉花是
种植物,可
文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示
题,学生齐读)。
4.认识“棉、娘”两个字,注意“娘”读轻声。
二、读通
文,识记生字
1.自由读
文,遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
3.出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读,合作学习生字:“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.还有难读的句子吗?
出示句子:
(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
(3)“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
三、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描
个,写
个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
四、作业
收集有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
二
时
、认读生字,复习导入
1、出示生字卡片,开火车读
读,并组词。
2.指名认读生词,选择喜欢的词语说
句话。
3.指名读全文,要求读得正确、流利。
二、以读为本,理解感悟
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,
幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。
二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到
文里去找找答案吧。
(
)问题入手,整体感知。
出示
幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?有
个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另
个词语吗?
3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说
句话呢?
(二)图文结合,角色朗读。
请同学们自由朗读
2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读
读
文
2~4自然段,指名回答。
语言训练:(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情景导读。
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.齐读最后
个自然段。
(1)出示词组:碧绿碧绿的叶子
(2)学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的
三、
堂总结,合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!
板书设计:
30棉花姑娘
燕子空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙田里的害虫
七星瓢虫叶子上的害虫
一年级语文棉花姑娘的教学反思
发展性评价是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,让学生在诵读中体验,读中感悟,立足于学生发展,激励学生主动、自主、创造性的学习。
在本节课的教学中,我根据学生的回答及时反馈信息,尝试采用评语激励肯定学生。如在开课时,当学生很认真地听完故事后,我马上肯定学生“小朋友听得很认真”;学生读完课文后,也及时给予评价“小朋友很会读书”,当学生提出一个很有价值的问题时,表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语,是学生获取自信的催化剂,使学生如沐春风,课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛。
当然,作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定学生,并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步,善于发现学生身上的闪光点,针对学生的个性进行鼓励的办法,让不同层次的学生体验到进步,感受到期望。比如在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来表演时,有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来表演,虽然他表演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于孩子的一生影响都是非常大的。
当然,对学生评价的目的不仅在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题,纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。
上了这一课,我更加深刻地感受到,每一次正确地评价学生,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。
一年级上册语文《棉花姑娘》教学设计
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些一年级上册语文《棉花姑娘》教学设计,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学设计
一、说明版本:
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。
二、教材分析:
1、教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
2、教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标:
(1)认识“姑、娘”等7个生字。
(2)分角色朗读课文,读好请求的语气。
(3)认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
(4)培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念:
1、以动画课件为背景:
课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程(第一课时)
(一)导入新课:
1、出示棉花(课件),认识棉花。
(南方的小朋友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生认识棉花。)
2、板书课题,认识认识生字“姑”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)
(“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)
(二)课件出示童话故事,整体感知。
(本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动有趣的动画片,激发学生的学习兴趣。)
(三)初读课文:
1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。
2.听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。
(生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)
(四)读感悟,理解课文。
1.体会感情,学习第一自然段:
(1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“”划出,反复读读。
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
2、紧扣上文,学习5-6自然段。
(1)棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。
(2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?
(展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)
(3)出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。
(演一演,是学生喜欢的学习方式)
(4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?
(5)出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)
(6)在这段中你最喜欢的词是哪些?用“()”划出来,并说说你为什么喜欢它。
(7)质疑过渡,引导探究:
在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?
3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A分角色朗读对话。
B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?
C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)
(小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。)
(2)汇报交流学习情况。
a.比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。
b.汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
(这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)
五、配乐分角色感情朗读全文。
(理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和认识)
六、归纳总结,拓展延伸。
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
(“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)
板书设计:
棉花姑娘
空中飞
树干里
捉害虫
田里
叶子上
棉花姑娘教学设计|棉花姑娘优秀教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“棉花姑娘教学设计|棉花姑娘优秀教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、揭示课题。
1、昨天,我们认识了一个新朋友,这个新朋友的名字里面有两个轻声字,还记得她是谁吗?板书课题:30棉花姑娘
2、赶紧和她打声招呼吧。(指导读好两个轻声字)
二、想看看棉花姑娘长得什么样吗?可是种植棉花姑娘的叔叔说,咱们要读对了他带来的生字卡片才能进去。有信心吗?|
课件出示:姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点棉花高兴帮忙燕子青蛙瓢虫惊奇
三、读文感悟,分角色表演。
(一)学习第一自然段
1、怎么还没看见棉花姑娘娘呢?同学们,自由读读课文的第一自然段,看看是怎么回事?
2、认识“蚜虫”
(1)提问:棉花姑娘怎么了?板:根据学生回答贴树叶状的卡片:蚜虫(2)“蚜虫”是什么?有知道的吗?
(3)师边出示蚜虫课件边讲解:蚜虫是一种害虫,它专门吸附在棉花等植物的表面,将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。(师做难受状。)同学们,你们喜欢蚜虫吗?课文里是怎么说它们的?板:可恶的
(4)让我们来读一读这个词语,把对蚜虫的厌恶读出来。
3、理解“盼望”,指导朗读
(1)假如你是棉花姑娘,许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去,咬你,折磨你,弄得你痒得不得了,你最大的愿望是什么?|
(2)书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望,谁来读一读?
课件出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!
(3)“盼望”是什么意思?
(4)谁能把棉花姑娘很想有人来给它治病的心情读出来?指导朗读。
(二)学习第二、三、四自然段
1、棉花姑娘的愿望能实现吗?四人小组读课文的二、三、四自然段。讨论:棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病?他们能给她治病吗?为什么?
2、反馈交流。(1)棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病?
板:棉花状的卡片:燕子啄木鸟青蛙
(2)他们能给她治病吗?为什么?谁能用下面的句式说出理由?
课件出示:说话练习不能给棉花姑娘治病,因为它只会捉。(3)据学生的回答将卡片贴在相应的词语卡片下面,然后根据板书齐说答案。
(4)老师手上还有两张卡片,谁能将它们像刚才一样贴在相应的位置,并用刚才的句式说出理由。板:树叶状卡片:空中飞的树干里的田里的
3、分角色表演。
(1)看到燕子、啄木鸟、青蛙来了,棉花姑娘是怎么请求他们的呢?找出棉花姑娘的话读一读。(指名读、齐读)
(2)假如你是棉花姑娘,当你正被蚜虫咬得疼痛难忍的时候,小燕子来了,你的心情怎么样?你能不能读读这个句子,把棉花姑娘的这种心情读出来?同学们,心情不同,说话的快慢、轻重、音调都不相同。你们能不能读出棉花姑娘不同的心情来?(师生合作读)(高兴的、难过的的、着急的)
(3)你们读得真棒!我想:燕子、啄木鸟、青蛙,他们肯定很想帮忙,但是又无能为力,你们能把他们很想帮忙又帮不上的语气读出来吗?(自由练)
(4)分角色表演。(加动作分大组)
课中休
(三)学习第五自然段
1、忽然,一群圆圆的小虫飞来了,把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友,这是怎么回事呢?赶紧读读课文的第五自然段吧。
2、谁把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了?
3、七星瓢虫长什么样?老师没见过,你们知道吗?(学生说)
课件出示图片(师问:是不是这样?)
4、小朋友都认识七星瓢虫,现在老师也认识了,棉花姑娘认识吗?要是不认识,我们该怎么向她介绍呢?自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你是从课文的那一句话知道的?
相机理解:惊奇。(惊奇是什么意思?你们什么时候有过惊奇的表情?老师举例曾经看见过的学生惊奇的表情。)
课件出示:你们是谁呀?”(谁能当一回棉花姑娘,惊奇地问问七星瓢虫?)
6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。(师问:你是谁呀?生答。)
7、学生之间模仿对话。
8、学了这一段课文,你们认为可恶的蚜虫上面应该写上谁的名字?为什么?用下面的句式说明理由。
课件出示:读读说说能给棉花姑娘治病,因为它会捉.
板:七星瓢虫
8、男女分角色读第五自然段。
(四)学习第六自然段
1、完成课后练习题。
(1)课件出示:两段课文。(一段将碧绿碧绿的、雪白雪白的改成碧绿的、雪白的)
(2)分组读,比较两段文字的不同。
(3)说一说:哪一段把棉花姑娘写得更漂亮?
师:原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更漂亮了,那这两个词语我们可要好好读一读。
课件出示:碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
(4)谁还能说几个这样的词语?
课件出示:碧绿碧绿的——-—雪白雪白的————
(5)你们在平常的生活中或者在看课外书的时候还看到过这样两个字两个字叠起来的词语吗?2、齐读最后一自然段。
四、课外延伸:还有哪些对人类有用的鸟类和益虫?
五、指导写字
1、棉花姑娘的病好了,咱们也该回家了。种植棉花姑娘的叔叔听说你们的字写得特别漂亮,想要你们教教他的儿子,你们愿意吗?
课件出示:田字格中的“星”和“雪”。
2、谁来读一读这两个字?他们分别有哪两个熟字或偏旁组成?
3、“雨字头”和“雨”字的写法有什么不同?指导写好“雨字头”。
4、认真观察这两个字的上面和下面的大小,你发现了什么?
师:这两个字虽然都是上下结构的字,但是“星”字要写的上小下大,“雪”字要写的上大下小。
5、要写好这两个字,还要注意那几个关键笔画的位置?
6、学生描写,仿写,并做扩词练习。
小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计六
教学媒体:
多媒体、ppt
教学过程:
一、谈话揭示课题
1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学“棉”
(1)读准字音
(2)你用什么好方法记住这个字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)
3、出示答案,简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。
5、学生齐读课题
(板书课题)
6、师:棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的侵害,也会生病。
二、课件出示童话故事,整体感知
三、初读课文
学生自由朗读,要求:看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。
四、感悟课文,理解课文
(一)学习第一节
(1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?
(2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫。出示ppt.
(3)教学生字“许、恶、盼”
(4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
师:“盼望”你能换个词语说说吗?(希望)
师:“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
(5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。
(6)齐读第一节
(二)学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?哪两节告诉了我们,自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?
3、教学生字“忽”
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?
(展示学生收集的有关资料。)
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好第7节吗?
8、学生读第七小节。
9、教学生字:“碧”
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(三)学习2……5节
过渡:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?
1、自主、探究、合作学习2……5小结。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:A分角色朗读对话
B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气
C小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?
(2)小组合作学习,相互交流。
(3)汇报。
A、教学生字
B、学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。
师:谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?
学生读并评价
师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?
(4)指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。
(5)学生小组读。大家评价。
2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
(小动物不是不想帮,是心有余而力不足)
4师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5读有关句子
四、复习生字
五、师小结:
今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?
学生交流自己收集到的资料。
六:总结:
每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!
七、板书
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟捉树干里害虫
青蛙稻田里
七星瓢虫叶子上
教学要求:
1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”;积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”;能结合课文内容,用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计五
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编收集整理的“小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计五”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、创设情境、激发兴趣
1.谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解,主动向同学介绍。
2.出示课题。认识生字“姑、娘”。
二、初读课文,自主识字
1.组织学生自由读课文,画出生字并记一记。
学生用自己喜欢的方式读课文并自由识字。
2.组织学生交流识字方法
例:合一合:目──分──盼换部件:班──斑
3.同学间评价谁的方法好。
4.多种形式巩固识字、开火车读,你指我猜、摘苹果等。
5.组织朗读课文,交流自己初读课文后对课文内容的了解。
三、朗读感悟、学习课文
1.组织学生轻声读课文。
思考:棉花娘娘得病后,都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的病?为什么?
学生认真读课文后回答。
2.引导学生理解:为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?
3.读课文,理解重点词语“惊奇”,“斑点”。
4.练习读好请求的语气。
总结:组织学生辨别谁是益鸟、益虫,谁是害虫。
小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计二
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计二》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
教学理念
1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文,分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图,生字卡片,头饰。
一、导入
小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)
瞧,调皮的生字宝宝催占老师,说要和你们见面,想不想认识它们?(复习生字)
二、激趣学文,整体感知
1.多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?
2.小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)
学生汇报
过度:听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害,今天占老师倒想见识见识?有没有信心。
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?
d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b.他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3~5自然段。
a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b.小组汇报交流,指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)
c.拓展练习:
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、师生合作表演童话故事
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
五、归纳总结,拓展延伸
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
教学目标
1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。
2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道的益虫以及一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重难点
认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计一
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么优秀的教案是怎么样的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“小学语文一年级:《棉花姑娘》教学设计一”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
【教学过程】
一、导入
1.同学们,我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》,知道棉花可以保暖,可以为人们带来许多方便,可是如果棉花生病了怎么办呢?今天我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。
2.出示课件1复习部分生字读音。
二、朗读课文
(一)创设情境:小动物里有许多专捉害虫的医生,今天它们都来了,大家看看都有谁。
出示小动物课件:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。
(二)提出读书要求:你喜欢哪位医生,就读描写那位医生的哪一段。
(三)学生读书,教师巡视指导
1.学生有感情地朗读课文。学生练习后指名读(4人,各读一段),发现问题随时纠正。
(1)指名读第二段。
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘请求的语气
领读,指读,齐读。
(2)指名读第三段
学习生字:啄
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。
练读、指读。
(3)指名读第四段
出示课件:
请你帮我捉害虫吧!
对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话。
练读,齐读。
(4)指名读第五段
出示课件:
你们是谁呀?
我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。
学习生字:斑
有感情地朗读这两句话。要读出惊奇的语气。
练读,指读,齐读。
(5)学习第六段
学生读过第六段后,出示课件:
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花(图)。
理解碧绿(看图)
碧绿一词还能形容什么?(青草、荷叶、柳数等)
相机完成课后“读读说说”练习。
三、演读课文
分角色表演。
1.小组内分角色表演。
2.以小组为单位向全班展示。
【学习目标】
1.正确、流利地朗读课文,感悟课文。
2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文,巩固认字。
部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案
第二课时
教学过程达标检测
一、复习旧知
1.学生自由朗读全文。
2.棉花姑娘打不起精神来,这是为什么呀?
3.最后,谁治好了棉花姑娘的病?6.棉花姑娘因为,所以打不起精神,后来治好了她。
二、识记生字
1.出示"我会认"中的生字。自读生字,边读边记。
2.小组合作学习生字,互相交流是怎么记住这些字的。
3.玩"摘果子"游戏,看谁记得最多、最准。
7.给下列生字注音。
()娘()治()然
()瓢()吐()碧三、指导写字
1.出示"我会写"中的生字,指名认读、领读。
2.教师范写,重点指导。
a.病、医:半包围结构。"病"先写"疒",再写"丙";"医"的最后一笔是""。
b.星、奇:上下结构,上小下大。
c.别:左右结构,左宽右窄。
d.干、七:独体字。注意"七"字先写横。8.看拼音,写词语。
〖=A(〗bìngrén〖=〗〖=A(〗yīshēng〖=〗
〖=A(〗fēnbié〖=〗〖=A(〗jīngqí〖=〗四、总结
1.学了课文,你有什么感受?
2.不同的动物会捉不同的害虫,所以我们要保护这些小动物。9.学习了这篇课文,你知道了什么?
[教学板书]
[教学反思]
教学过程中,我采用了很多形式,如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等,极大地激发了学生学习的兴趣。 欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望,既提高了学生的语言能力,又使他们学会了倾听、评价、欣赏,尝到了成功的喜悦。在本课中,学生对"棉花、蚜虫、七星瓢虫"比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了学生的视野,也为学生理解课文打下了基础。
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