《观书有感》片断赏析。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“《观书有感》片断赏析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、背景

1、教学内容：苏教版第十二册《古诗两首》之二《观书有感》

2、文本解读：

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的三个留下给了我启发，决定从语言、形象、情感入手。

3、文本与学生经验：

学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。

4、教学目标：

1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。

2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟不断读书，不断汲取新知识的深刻道理。

3）、激发学生读书、学习的兴趣。

5、教学设计：

1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。

2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

二、实施

教学活动一：

在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

生：吃惊，仔细读古诗。

师：同意的举手。

（有十几位学生举手）

师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。

站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生）

师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。

生1：诗中没有提作者看书

师：上前握手，谢谢你支持我。

生1：我不是这个意思

生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。

师：你怎么知道的？

生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。

师：借图理解是个好方法，值得借鉴。

生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。

师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？jAb88.coM

生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。

师：还看到了什么？

生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。

师：悟到了什么？

生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。

师：有点意思。

生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说得俗一点，就是两个字：充电。所以我诗的题目不能改。

（掌声一片）

教学活动二：

师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？

（观书有感宋朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，

为有源头活水来。

生1：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云彩在水面上浮动，有

源源不断的活水流进来。一位诗人正在岸边读书。

生2：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。后来，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。

生3：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，阳光和云彩的影子倒映在水面上，在水中闪耀浮动。一个孩子在那里读书向别人请教问题。他坚持刻苦学习，获取新的知识。长大后，中了状元，当了大官。可他仍然坚持学习，去猎取更多的知识。

生4：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的影子在水面上闪耀。为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有一股源源不断的活水涌进来。回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行字：要想有真才实学，就得不停地充电。

师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

（生各自有感情地朗诵）

三、总结

背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。我于是小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由让我读，让我说变成了我要读，我要说，而且是我要读好，我要说好，否则怎么能说服得了老师。

这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，生成都是从心中涌出的的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。

在接下来的教学中，教者吟诵古诗，让学生联想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。

整个教学过程，学生在教者的带领下由自主获得语言到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形象、留下语言、留下情感确实得到了体现。

扩展阅读

《观书有感》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、自学生字新词，学会3个生字鉴徘徊。

3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

3、能用熹组词吗？还记得熹的意思吗？

今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

2、指名多位学生读诗。

3、检查预习情况：

（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。

（2）你能给鉴扩上一两个词吗？诗中的鉴又是什么意思呢？徘徊又怎么理解呢？

三、想象画面，领悟古诗内涵。

1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？

2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）

3、是的，这打开的镜子可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。

4、指名交流。指导朗读前两行。

5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水

生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。

6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）

师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？

（1）小组讨论

（2）指名交流

（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）

（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）

四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）

3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中问渠哪得请如许，为有源头活水来。是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）

3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！

《观书有感》其它杂项

半亩方塘一鉴开,

天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。偶读朱熹的《观书有感》让人回味无穷，仔细琢磨，书本不正像一块鉴开的方塘吗？天光云影，丽水秀川，人间万象，生活百科，异彩纷呈。时尔涓涓细流，似春水之悠远，时尔奔腾跌宕，如大海纳百川。它以丰厚的人类智慧和历史积淀作为源头活水，滋润着人们的心田，浇灌出人间精英秀木出林，培育出知识巨匠名彪千秋。

书籍是前辈天才留给人类的宝贵财富，世代相传。从那洪荒时代走来，人类的先辈用自己的劳动汗水和生活的经历凝结成文字，文字运载着思想，思想把人推入进化的隧道，于是，人才有了开启生活宝库的秘诀，得以领略知识的宝藏，跨越自身与环境的限制，开启混霕成为地球上能主宰世界的上优秀的物种。人生天地间，物质生活总是有限的，精神生活却是广阔无边。高尚的文化，精美的文学，不断地将我们阅读的视野延展到生活的各个层面。

有人说过没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方。书籍是时代波涛中航行着的思想之船，书籍是人类进步的阶梯。读书，给人以乐趣、以光彩、以才干、以创新、以进步、以升华。读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师。你可以和远古的军事家一起远征、哲学家讨教哲学奥秘；可以与思想家诊治家切磋兴邦的大计；你不仅体会到《蓝海战略》的激越奔放，还能体味《盛大传奇》的波澜不惊你那精神上的收获，何以能用物质的现金流作比呢？，那就像拥有几家银行，可以按需随时支取。

开卷有益是古人的历来主张。据《渑水燕谈》、《宋实录》记载，宋太宗赵光义命李昕等人编撰了一部千卷书《太平编类》。他每日抽朝政之暇，至少读二、三类，当时有人劝他少看些，以免劳神，他却说：朕性喜读书，颇得其趣，开卷有益，岂徒然也。历史上大凡有作为的帝王天子、先哲文圣、墨客骚人，多有敏而好学、挑灯夜读、韦编三绝之类的记载。我们的毛泽东主席不也是一个读破万卷书的伟大领导人吗？他不但在年轻的时候读书过万卷，就是在战争年代的战斗空隙、长征路上都要抽空读书看报。过当然，在书市充斥物欲以致鱼龙混杂的时候，也并非所有的书都是开卷有益的，这里还有个选择与借鉴的问题。

人生不可无书。读一本好书，像交了一个益友。面对广漠的大千世界，置身变幻的社会环境,谁都会遇到无穷的未知数，欲求答案,只有求教，只有读书，只有探索。在当今的教育形势之下，科技爆炸的年代，我们更需要读书，更需要广泛深入地学习，汲取新的知识来充实自己，只有这样才能使自己拥有广博的知识、精湛的技艺，才能尽量地让自己立于知识的前锋，带领学生去实现学校家长共同的祈愿。

教育的目的是什么？从根本上来说，就是教会学生如何读书，培养他们学习吸纳创新的能力，造就终生学习、不断进取的人。本身从事教育行业，身为教书的人，理所当然，要成为爱书、读书的表率，成为学生和社会的楷模。但遗憾的是，我们有的人很少读书，更不用说养成读书的习惯了。

业内同行常常说，要给学生一杯水，自己先有一桶水。从师者所以传道、授业、解惑的作用来看，是这个道理。但我更欣赏老师一杯水，换来学生一桶水的提法，我更希望看到青出于蓝胜于蓝这是从启发学生的创造力说的。但无论从任何角度来看，既然选择了教书的职业，就必须让自己的水源充沛，水平不断提高，储量日益深厚，蓄厚积而待发，才能润泽更多的心灵，达到风调雨顺、水到渠成的教育的效果。

教书人的水从何而来？黄河之水天上来？不是！不尽长江滚滚来，非也！唯有千淘万漉，吹尽狂沙。是学来、读来、积来的。唯有书本是源头活水。日积月累，细水长流，读书破万卷，而不至于捉襟见肘、江郎才尽。我切身体会到，这些年些微的进步，也许就是我读点书的回报。

我想，如今的经济大潮虽然猛烈，但是精神的支柱是不可少的。否则，我们就会在绝好时机来到面前时捉襟见肘，而因准备不足失之交臂；而不会在嗷嗷待哺如饥似渴的学生面前露怯，从而多了几分的底气。

养成读书的习惯，读书，为自己、为学生、为教育！

《观书有感》教学札记

《观书有感》这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中没有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的一个有关读书道理。我进行了这样的处理：

师：大家对诗句所表达的意思理解了。请你做这样一个练习：源源不断的源头活水使得方塘（）

生：源源不断的源头活水使得方塘（清澈明净）

师：那么朱熹作为一个读书人，他会怎么做？

生：他会读很多很多的书。

师：对，难道就在少壮时代读完？

生：不，他会不断地读书，从年少时代到青年时代一直到年老时代。

生：他肯定会一直读书，不断汲取知识。

师：对，只是就是力量。朱熹曾说过：活到老，学到老。他这样做的结果会怎样呢？

生：使自己变得聪明，学识渊博。

师：所以，正像那源头活水使池塘变得如此清澈那样，不断地读书，不断汲取新的知识，就能使自己变得聪明，学识渊博。同学们，作者望着眼前的清澈明净的池塘，他希望自己什么也像这眼前的池塘呢？

生：作者的心灵。

师：不仅是心灵，而且还有智慧。

《观书有感》教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“《观书有感》教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

[课堂教学流程实录及设计意图]

检查预习导入

生背诵《观书有感》

（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）

师：光会背还不行，能默写吗？

生：能！

师：还要做一些准备工作吗？

生：翻开课本，看字词。

师：谈一谈有没有要注意的字词？

师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。以渠字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出上下结构呢？生：将木的一横写长些。

（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）

生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导一鉴开）

师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解呀？谁来帮帮我？要是一剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个鉴字，哎！（师作焦虑状）

生：老师鉴是镜子的意思。

师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？

生：我查字典知道的。

师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解鉴在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了镜子？生不语

（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？

生1：我觉得鉴在这句话中应理解为镜子。师：你的这句话说得好，你会联系句子理解字词了。）

生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以鉴在这儿应该理解为镜子的意思。

师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个拦路虎。可开字你们理解吗？

生：当打开讲

师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说

指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）

师出示：天光云影共徘徊

师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫徘徊？（强调双人旁）

生：来回移动

师：能否说成晃动？

生：不行，用晃动说明方塘里的风太大了。

师：你怎么知道当时风不大呀？

生：上句说池塘像镜子吗？

师：噢！这就叫联系上文呀！

（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）

师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？

生：好高兴呀！

师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？

生：这句中说池塘水很清

师：渠不是渠道吗？你怎么说是池塘呢？

生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然渠指的就是方塘

师：诗人问什么呀？

生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？

（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）

出示：为有源头活水来

生齐读

师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

生：因为有源源不断的活水流进来的。

师：如果没有活水呢？

生1：水面就不会那么清澈了。

生2：池塘就会变成死水一潭。

生3：水还会被污染。

生4：天光云影也徘徊不起来。

生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）

师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？

生思考后急切地动起笔来。

师选择一生习作，投影出示

观塘有感

陈桥

半亩方塘不见开，

一片污物在徘徊。

问渠哪得脏如许？

为有世人乱扔来。

指小作者朗读，该生一脸愤怒状

师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？

（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

众生：不对！不对！是《观书有感》！

师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？

引导学生观看插图

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？

生举手欲答，师：再想想好吗？

情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要。

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学到老。

生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

师：诗人和我们都明白了读书的道理。

出示：半亩方塘就像。

源源不断的活水就像。

生一一作答

师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？

生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。

生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。

生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！

（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）

《观书有感》教材理解

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《观书有感》教材理解”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。

原诗四句：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。

它实写的是明丽清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀。第二句更引起读者遐想，这面镜子中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了！作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢？他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。

这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。

原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！

大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

诗两首《观书有感》教学设计

教学目标

1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。

教学准备

教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

教学时数

1课时。

教学过程

一、介绍作者，引入课文
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

二、初读解词义，诗句脉络清
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）
徘徊：来回移动。（动作理解）
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。

三、设疑品诗句，寓意跃纸上
1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）

四、想象促朗读，寄情于诗间
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

五、话锋一扭转，现代话神奇一句
问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。

六、对比诗中意，悟出真道理
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
3.背诵《观书有感》。

附：板书设计诗两首观书有感神奇的书
宋朱熹美狄金森
共同点：写书
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。

《阳光》片断赏析

案例描述：

这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中，为了让学生感受阳光的美好，深入理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动：

师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？

生：想！

师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）

生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。

生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）

师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）

师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？

生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。

生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。

生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。（教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声）

师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。）

生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。

生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。

生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。

师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？

师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？

生：能（让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读互读）

反思：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：

一、优化生态环境引发个性化阅读之药引

《语文课程标准》指出：阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。

二、巧设问题情景激起个性化阅读之点火石

创新思维是从问题开始。巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

三、尊重独特体验促使个性化阅读之催化剂

一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。

由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。

《画》片断赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《画》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。根据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容。

教学过程：

师：今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？

生：（兴奋的，异口同声）画。

师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢？你的根据是什么？

生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，根据是什么，还从来没去想过。

师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。

生：马上四人一小组围在一起，说开了。

师：慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论。

生A说题目是画，所以猜是画。

生B说书上画着一幅画，所以猜是画。

生C表示赞同B的说法。

生D说如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。

看大家讨论得差不多了，教师示意停下，请小组选代表汇报交流。

生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。

师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？

生：(马上又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。

生：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。

生：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。

师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思：

1、要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。

2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。

3、在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

《插秧》片断赏析

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《插秧》片断赏析”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

新课程要求语文教学应该为学生创设开放性、创造性的语言环境，充分调动起学生学习的积极性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开智慧之门，让学生在情意浓浓、平等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创造潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松愉快的学习过程中积累丰富的语言，掌握语言的应用，并受到美的熏陶。

然而，要如何把学生带入美妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探索和研究，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时，我们就可以欣喜地看到课堂上不时闪烁着智慧的灵光。现就我在教学《插秧》这一篇课文时的收获和一些感触摘要谈谈。

《插秧》是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比喻和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农民在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。

在学生熟读课文后，我是这样处理的：

师：农民把秧苗插在哪里呢？

生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。

师（故意不解地）：农民怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，顿时打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。）

生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里，农民插秧是插在这些景物的影子上。

师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？

（这个问题的设置，力求把语文教学与学生的生活实际沟通，激发学生说话的兴趣，并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累，插上想像的翅膀，尽情地在语言的天空里遨游。）

生1：水田是镜子，映照着小鸟，映照着蝴蝶。

生2：水田是镜子，映照着蜜蜂，映照着蜻蜓。

生3：水田是镜子，映照着绿树，映照着红花。

生4：水田是镜子，映照着爸爸的笑脸，妈妈的笑脸，还有我的笑脸。

师：哇！小朋友们真聪明，真是一个个了不起的小诗人！再动动脑筋，我相信大家会说出更美的句子来。

（教室里出现了暂时的沉默，大家都在用心地构思着，我静静地等待着，一会儿，有几只小手高高地举了起来。）

生5：水田是镜子，映照着嫩嫩的柳枝，映照着红红的桃花。

生6：水田是镜子，映照着青青的小草，映照着绿绿的秧苗。

生7：水田是镜子，映照着美丽的校园。映照着小朋友的脸。

生8：水田是镜子，映照着老牛伯伯，映照着牛背上的娃娃。

生9：水田是镜子，映照着太阳公公，映照着月亮婆婆。

（还有许多学生把小手举得高高的，为了保护每个学生发言的积极性和表现的欲望，我微笑着说：请大家都来当小诗人，把你创作的诗说给小组的同学听，好吗？学生们顿时欢呼雀跃起来，兴致勃勃地把自己想到的优美语句读给小组的同学听。这样，让学生在合作、交流、互动的学习过程中，积累语言，发展个性，丰富自己的精神世界。）

看到孩子们学得这么快乐，课堂上闪烁着智慧的灵光，涌动着生命的活力，我也被他们的情绪深深地感染了。于是，一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海，我脱口而问：

师（指着图）：从这首儿歌中，我们知道，映照着这些景物的水田像一面镜子，它还像什么呢？

（学生的思维正处于十分活跃的状态中，所以，我的问题一抛出，他们即瞪着大眼睛，歪着小脑袋，边想边说起来。一个学生不等我叫他，就大声地念起来。）

生：水田还像我们教室的窗户！（我连忙竖起大拇指，对他表示由衷的赞叹。）

师：你真棒！会联想到我们的教室，你再说说，窗户上有什么呢？

生：窗户上描着青山，描着绿树，描着红花，描着嫩绿的秧苗！

师：太好了！说得多美呀！还有谁也来当当小诗人？

（在老师充满激情的鼓励下，孩子们的思维更加活跃起来了，他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了，真令人刮目相看！）

生1：水田像一幅画

生2：水田是个大玉盘

画着蓝天，

画着白云，

画着青山，

画着绿树，

画着农民在插秧。

《观潮》片断赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《观潮》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡--云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。

（板书：天下奇观）

师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗

生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

（学生查字典）

生：奇观的观是景象的意思。

师：那么奇观的意思呢

生：奇观就是奇特的景象。

生：奇观就是奇异的景象。

师：谁能说说天下奇观的意思。

生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇观就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生查字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。]

《绝招》片断赏析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《绝招》片断赏析”，仅供参考，希望可以帮助到您。

我在教学《绝招》一文前，胶尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝招吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转眼珠子这个绝招吧！说起转眼珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚开始的时候，我总也不会转，说是转眼珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习，我练得比医生还要好，现在就更别说了，我一转眼珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝招的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的兴趣，兴趣是成功的一半嘛；二是这个绝招与书中的绝招有不谋而和之意，能告诉孩子绝招是练出来的，并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的：

（对话：）

师：孩子们，你们观察一下老师的眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？

学生兴趣盎然地观察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。

生1：老师的眼睛会说话！

师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你观察得很仔细。还能从其他方面观察吗？

生2：老师戴着眼镜！

师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副讨厌的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝招，想看吗？

（孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！）

师：不过在看老师表演绝招之前，老师想先请大家做一个游戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下

（说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。）

这时让孩子们停下来，让他们看我转眼珠子，刚开始转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子索性大声地称赞起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚开始转眼珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝招吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今天学习的《绝招》一文中得到启示（用相似的情境激发兴趣，此乃一举两得也）

就这样调动了学生学习新知的欲望和积极性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们一定会知晓绝招一定是对自己有用的，一定是练出来的。我相信课下孩子们一定也会积极地去练一项属于自己的绝招。

《夹竹桃》片断赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《夹竹桃》片断赏析”,仅供参考，希望可以帮助到您。

[教例]：苏教版十一册第17课《夹竹桃》

师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。

生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。

师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？

（指名学生朗读）

师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

（学生自读、思考后发言）

生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？

生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？

生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？

生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？

生：读书！读课文！

师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。

（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

[评析]：

新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。

以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：①这样的韧性是指怎样的韧性呢？②夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？④我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。

《挑山工》片断赏析

生：什么是折尺形路线？

师：折尺形路线到底是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁愿意上

黑板画一画？

（学生蜂拥而上，顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有

对有错。台下学生交头接耳，议论纷纷。）

师：同学们，课文哪个自然段告诉我们折尺形路线？

生：第一自然段。

师：仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对，为什么？

生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路线。

生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。

生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中央就转身了，还没到台阶的右侧呢！

生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。

生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子

师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的折尺形路线了吧？

生：（齐答）知道了！

评析：理解挑山工上山的折尺形路线是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画折尺形路线，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。

《《观书有感》片断赏析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。