第二节　植物光合作用的场所。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第二节　植物光合作用的场所》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第二节　植物光合作用的场所
教学目标：
1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能
2.解释叶是光合作用的主要器官
3.说明叶绿体是光合作用的场所
4.举例说出光合作用需要光
教学重点：
1.观察叶片的结构
2.识别叶片的各部分结构
3.观察绿叶细胞中的叶绿体
教学难点：
解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。
教学方法：讲授法、实验法
教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本
教学过程：
一、引入
我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物光合作用的场所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地方进行的呢？
S：在植物的叶子里进行的。
T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。
下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。
（一）、叶是光合作用的主要器官
参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。
绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。我们来看一下几种植物的叶子。看看它们有什么共同的特点？
让学生看几种植物的叶子。
S：它们都有一个长长的柄和叶片。
T：我们反长长的柄叫做叶柄。
T：同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？
S：光合作用是在叶片地方进行。
叶片是叶子和主要器官，下面我们研究一下叶片和结构。
学生实验：
请大家来练习一下徒手做切片，并且识别一下叶片的结构。
1、学生4人一组，先观察绿叶。
2、制作叶片切面的玻片标本，
把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。
用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。
把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。
在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻片。
3、将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出叶片和结构如书上P71图
绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。
表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。
叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。栅栏层的细胞排列比较整齐，细胞里含有较多的叶绿体。海绵层的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。
叶脉分布在叶肉之间。叶脉具有输导水、无机盐和有机物的功能，还具有支持叶片的功能。
（二）、叶绿体是光合作用的场所
叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。在生命活动旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。
学生实验
观看绿叶细胞中的叶绿体
学生4人一组，把标本放在显微镜下观察，注意细胞中的绿色部分。
讨论：叶片为什么呈现绿色？
叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。
叶绿中绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿，绿钯植物就不能进行光合作用。
绿色植物进行光合作用也需要光。只有在地定强度的光照下，植物才能进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。
光是植物进行光合作用的来源。叶绿素也只有在光下才能形成。因此，生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、小结
植物的叶是光合作用的器官，叶中的叶绿体中光合作用的场所，叶绿体中含有叶绿素，叶绿素使叶子呈现绿色。
四、作业
书后思考题、课外探究做上课堂作业本。
五、社会实践
1、在生活中寻找不是绿色的植物。
2、到农村菜农家学习如何生产韭黄。
六、答案
一、思考题的答案
1、判断（1）　╳　（2）√
2、选择（1）B（2）C
二、课外探究指导
韭黄是韭菜在黑暗条件下生产出来的。由于没有光，叶绿素不能形成，叶片也就不能呈现绿色，而成黄色(选取生长旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗条件下，生长出来的新叶的机械组织不发达，因而韭黄吃起来细嫩可口)。

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探究植物进行光合作用的场所

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“探究植物进行光合作用的场所”，希望能为您提供更多的参考。

4.1探究植物进行光合作用的场所
一、教学目标：
1.知识目标
（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
2.能力目标
（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
3.情感态度与价值观目标
（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。

二、教学重点：
有序的开展探究光合作用场所活动，通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。

三、教学难点：
引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。

四、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
教师引入同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。

经过前面的探究学习我们已经知道：
光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？
这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。
明确学习内容。
了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。
（播放恩吉尔曼实验动画）
1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。
（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。
根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、寻得正确答案吧！

观察了解恩吉尔曼实验动画。

交流对恩吉尔曼实验的观察及分析。
探究活动

1.提出问题科学探究的第一步是提出问题。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。
同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色---叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机物？
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。
所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：
1.植物的绿色与光合作用有关系吗？
2.植物光合作用的主要器官是什么？学习发现并提出问题及分析问题。

观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。
分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。
2.制定计划在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。

主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。
同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！
特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。
为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。
实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。
（播放演示实验录像）

小组讨论制定的探究计划、并交流。

学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。

3.实施计划、得出结论同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。
例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。
经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。

例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。
经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。

同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。

4.反思探究
通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。

当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后，可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。
在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物光合作用的主要器官。利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析“为什么绿叶是光合作用主要的部位”原因。

5.归纳探究接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作用场所的正确认识。
通过探究，我们知道：叶是光合作用的主要器官；植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分在光下能进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体，叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。归纳探究结论，明确光合作用的场所。

小结与提升
同学们，本节课你一定收获了很多，请与同学们说说你的收获吧！你也一定能将光合作用的公式完成了吧？试着根据公式阐述光合作用的概念。
光合作用的场所是叶绿体。
公式的涵义是：在自然界中，绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。说说自己的收获吧！将光合作用的公式完成；试着根据公式阐述光合作用的概念。

反馈练习同学们，现在你一定能运用所学完成一些习题了，请你试一试。
（呈现习题）练习巩固

课外延伸与结束语同学们，本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘密，而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法。今后，我们要学以致用，用科学的方法继续探索未知的世界。
根据课本DIY中的提示，如果将相同的黄豆芽放置在黑暗或有光两种不同环境下，可以培育出黄、绿两色的豆芽。
课后就请同学们，尝试利用科学探究的方法去试一试，并揭示其中的奥秘吧！
同学们，再见！尝试在课外学以致用，用科学的方法继续探索未知的世界。

板书设计：

植物的光合作用

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“植物的光合作用”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

4.1植物的光合作用
教学目标：
1、阐明绿色植物的光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
3、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
教学重点、难点：
阐明绿色植物的光合作用。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
活动一：海尔蒙特的实验
1、实验过程
90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水5年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg
2、实验的结论是什么？有何意义？

活动二：萨克斯的实验
1、实验过程：
a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？

b．为什么要放在黑暗处一昼夜？

c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？

d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
观看视频后讨论问题

——可以，只要是绿色植物
——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？

——对照实验
把遮光部分和未遮光部分进行对照。

培养学生分析、判断、推理的能力

明白实验的各个步骤

e．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？

f．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？

2、实验现象

3、实验结论
叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝

4、光合作用的定义

二氧化碳+水——淀粉+氧气

1）条件：光照
2）场所：叶绿体
3）物质转化：有机物变成无机物
4）能量转化：光能转化成化学能

作业：补充习题
——去色
酒精能溶解叶绿素
——酒精是易燃物品，不能在火上直接加热。

淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在。

植物的光合作用教案

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该在准备教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，新的工作才会更顺利！有多少经典范文是适合教案课件呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“植物的光合作用教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

植物的光合作用教案
一、教学目标
1、知识目标：
①阐明绿色植物的光合作用
②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用
2、能力目标：
①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。
二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。
三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。
四、教学过程：
第1课时
一、课文导入
1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？
2、观看视频
3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？
二、光合作用的发现过程：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）
1、Flash动画演示
2、学生讨论：
①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？
回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。
②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？
回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。
③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？
回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。
（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）
1、Flash动画演示：
2、学生讨论：
①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？
回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。
③你认为可以怎样进一步实验？
回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。
3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）
（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）
1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：
①现象记录
植株的部位现象
叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝
叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝
②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。
2、学生讨论：
①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？
回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。
对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。
实验中所需控制的单一变量是光。
通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。
②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？
回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。
③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？
回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。
（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）
1、Flash动画演示
2、阅读、分析课文P85页第二节。
3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？
回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。