高一生物教案：《细胞器——系统内的分工合作》优秀教学设计。

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。教案的内容要写些什么更好呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高一生物教案：《细胞器——系统内的分工合作》优秀教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

高一生物教案：《细胞器——系统内的分工合作》优秀教学设计

【教材分析】

本课是《普通高中课程标准实验教科书 生物①（必修） 分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。

【学情分析】

学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

【教学目标】

1、知识目的

①举例说出几种细胞器的结构和功能。

②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

③简述细胞膜系统的结构和功能。

④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

2、能力目标

通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

3、德育目标

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

【教学重点和难点】

1．教学重点

①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；

②细胞膜系统的结构和功能。

2、教学难点

①细胞器之间的协调配合；

②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

【教学准备】

1．准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1％的詹那绿染液。

2．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

【教材处理】

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

【教学过程】

【教学体会】

在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。在讲授《细胞器──系统内的分工合作》这部分内容时，我不是按传统的教学模式进行讲授，而是通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，这样就给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

附：

细胞器之间的分工

精选阅读

高一生物《细胞器──系统内的分工合作》复习学案

高一生物《细胞器──系统内的分工合作》复习学案

一、问题探索
(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。
提出问题：
①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？
②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？
③细胞内的各种“车间”是怎么样的？
（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

二、使用高倍显微镜观察
（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流:
针对该试验提出如下问题：
①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。
②植物的叶子为什么是绿色?
③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。
（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。
三、细胞器上的分工
（1）指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。
思考内容：
①胞内有哪些细胞器？
②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?
③它们的结构与功能相适应吗？
（2）教师播放电镜下线粒体的幻灯片
引导观察：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？
（3）教师播放电镜下叶绿体的幻灯片
引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？
(4)教师继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片
引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？
(5)教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。
四、概括反馈
①通过投影，出示设计的达标表格（详见附表），引导学生完成。
②应用该表格进行小结。
③推荐相关网站，以解决课后遇到的问题：

细胞器——系统内的分工合作

细胞器——系统内的分工合作
个人增减

1．举例说出几种细胞器的结构和功能。
2．简述细胞膜系统的结构和功能。
3．制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
4．讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。
学习重点
1．几种主要细胞器的结构和功能。
2．细胞膜系统的结构和功能。
学习难点
1．细胞器之间的协调配合。
2．制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

［学习要求］
1.举例说出常见细胞器的结构和功能
2.认同细胞器在结构和功能是一个统一的整体
3.生物膜系统


［自主学习］
1.分离细胞器常用的方法是
2.线粒体是细胞进行的主要场所，叶绿体是的细胞
含有的细胞器，内质网是细胞内蛋白质合成和　，以及的
“车间”。
3.核糖体的功能是　，其存在部位有的在上，有的在
中。
4.细胞内能生成水的细胞器有：、　以及
5.液泡主要存在于中，内有，含有　、
、和等物质，可以调节，充盈的液
泡还可以使。
6.中心体是由以及组成。
7.细胞质基质的主要成份有、、、、和
等组成。是的主要场所。
8.是专一性染线粒体的，可以使中的
呈现，而接近。
9.常见的分泌蛋白有、、；分泌蛋白最初是在
中由形成肽链，肽链进入内质网中进行，形成有一定
的蛋白质。内质网可以鼓出由膜形成的，包裹着要运输的，离
开内质网，到达。还能对蛋白质做进一步的，然后
形成包裹着蛋白质的。最后经过把蛋白质分泌到细胞外。
大体过程：核糖体→→→细胞膜→细胞外
10.生物膜系统包括和、等结构。这些
生物膜的很相似，在上紧
密联系进，一步体现了细胞内的协调配合。

一、细胞质
细胞质包括哪两部分?

二、实验
用高倍镜观察叶绿体和线粒体
1、实验原理

2、目的要求

3、材料用具
（观察叶绿体关键是选材，最好用黑藻幼叶）
4、方法步骤

三、细胞器之间的分工
1、细胞器有哪些？
2、分离各种细胞器的方法？
3、观察课本P45、P46线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体结构图
4、观察课本P46页亚显微结构模式图，识别各种细胞器

四、细胞器之间的协调配合
资料分析
课本P48分泌蛋白的合成和运输
1、分泌蛋白是________________________________
_______________________。如________、________
和一部分___________。
2、分泌蛋白的合成和运输过程
____________________________→__________→
加工、“出芽”→囊泡→_____________→进一步修饰加工→囊泡→___________
_→细胞外加工和运输过程中，需要消耗来自____________的能量。
1、由膜构成的囊泡像潜艇在细胞中起运输作用，而__________________起重要
的交通枢纽作用。

五、细胞器之间的比较
1、含有双层膜的细胞器？
2、含有单层膜的细胞器？
3、无膜的细胞器？
4、与能量转换有关的细胞器？
5、与分泌蛋白合成有关的细胞器？
6、能产生水的细胞器？
7、高等植物细胞特有的细胞器？
8、高等动物和低等植物特有的细胞器？
9、高等动植物细胞都有，但功能不同的细胞器？
10、真、原核生物都有的细胞器？

五、细胞的生物膜系统
1、生物膜系统的概念是什么?

2、生物膜系统的有什么重要作用?

[小结]
一、几种细胞器的功能
1、线粒体：（呈粒状、棒状，具有双层膜，普遍存在于动、植物细胞中，内有
少量DNA和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与
有氧呼吸有关的酶），线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命
活动所需要的能量，大约95%来自线粒体，是细胞的“动力车间”
2、叶绿体：（呈扁平的椭球形或球形，具有双层膜，主要存在绿色植物叶肉细
胞里），叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，是植物细胞的“养
料制造车间”和“能量转换站”，（含有叶绿素和类胡萝卜素，
还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结
构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶）。
3、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。
是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。
4、内质网：由膜结构连接而成的网状物。是细胞内蛋白质合成和加工，以及脂质
合成的“车间”。（有一种说法为，蛋白质的运输通道）
5、高尔基体：在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与蛋白质（分
泌蛋白）的加工、分类运输有关。
6、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在于动物细胞和低等植
物细胞，与细胞的有丝分裂有关。
7、液泡：主要存在于成熟植物细胞中，液泡内有细胞液。化学成分：有机酸、
生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。有维持细胞形态、储存养
料、调节细胞渗透吸水的作用。
8、溶酶体：有“消化车间”之称，内含多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞
器，吞噬并杀死侵入细胞的病毒或病菌。
二、分泌蛋白的合成和运输：
核糖体（合成肽链）→内质网（加工成具有一定空间结构的蛋白质）→高尔基体
（进一步修饰加工、包装、分泌）→囊泡→细胞膜→细胞外
整个过程还需要线粒体供能

书P50练习

1．真菌细胞中没有的细胞器是（）
A．叶绿体B.核糖体C．高尔基体D.线粒体
2．水稻和家兔的体细胞内都具有的结构是（）
①细胞壁②细胞膜③线粒体④叶绿体⑤中心体⑥核糖体⑦内质网
⑧溶酶体
A．②③⑥⑦⑧B．①②⑥⑦⑧　C．②④⑤⑦⑧D.①③⑤⑥⑧
3．细胞质基质是细胞结构的重要组成部分。下列有关叙述中，错误的是（）
A．呈透明的胶质状态B.是活细胞进行新陈代谢的主要场所
C．由水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶等组成
D．在活细胞内呈静止状态
4.分泌蛋白的运输方向是（）
A．线粒体→内质网→高尔基体→细胞膜B．核糖体→内质网→高尔基体→细胞膜
C．核糖体→高尔基体→内质网→细胞膜D．内质网→核糖体→高尔基体→细胞膜
5．下列各项中，属于内质网功能的是（）
①增大膜面积，是酶的附着支架②与蛋白质、糖类和脂质的合成有关③是蛋白质的
运输通道
A．①B.①③C.①②D.①②③
6．下列各项中，含高尔基体和内质网都较多的细胞是（）
A．神经细胞B.肌细胞C．胰腺外分泌部细胞D.分生区细胞
7．在真核细胞中，无膜结构的是（）。
A．线粒体和中心体B．核糖体和中心体
C．中心体和高尔基体D．高尔基体和核糖体
8．在成人的心肌细胞中，比腹肌细胞中数量显著多的细胞器是（）。
A．核糖体B．线粒体C．内质网D．高尔基体

9．右图是一个细胞的亚显微结构图，请仔细观察后回答下面的问题：
（1）该细胞是细胞，做出此判断的依据是：此细胞具有［］、［］和［］等结构；
（2）细胞进行有氧呼吸的主要场所是［］，被称为细胞的；
（3）该细胞的“养料制造车间”是［］，其主要功能是　；
（4）“生产蛋白质的机器”是［］，能够对来自内质网的蛋白质进行加工、
分类和包装的“车间”是［］　；
（5）［9］内的液体称为，其主要功能是。

10．在一定时间内让某种动物细胞吸收放射性同位素标记的氨基酸，经检查发现放射
性同位素出现在右图中的1，2，3，4，5，6，7部位。请根据图回答下面的问题：
（1）图中7是；1的功能是　；在［2］中加工成糖蛋白；　3来自　；
（2）7在［］中形成成熟蛋白。5来自　；
（3）用标号表示7的运输过程：；
（4）由此可以看出，细胞内的生物膜在　和　上具有一定的连续性；
（5）7的合成、加工和运输过程所需的大量能量是由［］供给的；

高二生物教案：《细胞器-系统内的分工合作》教学设计

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。那么如何写好我们的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“高二生物教案：《细胞器-系统内的分工合作》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

【知识与技能】

准确识别各细胞器，掌握细胞器结构、功能。

【过程与方法】

通过观察图片、小组讨论，提高学生观察能力、分析能力以及归纳能力。

【情感态度与价值观】

认同结构与功能相统一的观点，激发学生对生物的学习兴趣。

二、教学重难点

【重点】

掌握细胞中重要细胞器各自的结构和功能。

【难点】

掌握细胞器中重要细胞器的结构和功能。

三、教学过程

(一)导入新课

多媒体播放工厂制作一部手机的流水操作视频，教师提问“在我们人体内也有如手机工厂这样的制作车间，他们之间分工合作保证了我们的生活，负责这些工作的叫做什么呢，他们是如何进行分工操作的呢?”

通过视频以及现实生活的例子吸引学生的学习兴趣的同时，顺势引入本节课，学生带着疑问进行学习，提高学习效率。

(二)新课讲授

(1)认识细胞器

组织学生自读课本，初步认识细胞中四种细胞器的结构与功能，并填写相应表格。

通过自学以及表格的填写，提高学习效率。

(2)细胞器的结构和功能

教师采用多媒体分别展示每一种细胞器的图片，请同学识别图示是哪一种细胞器，并且请学生代表回答细胞器的结构特点以及功能，其他学生进行补充，教师进行板书总结。(线粒体呈粒状或者棒状，双层膜，普遍存在于动植物细胞中，是细胞呼吸的主要场所;叶绿体呈扁平的球状或者椭球形，双层膜，主要存在与植物细胞当中，是植物进行光合作用的场所;内质网由膜连成的网状物，单层膜，是细胞内蛋白质合成加工，以及脂质合成的车间;高尔基体单层膜，对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的车间。)

采用这样的教学方式，不仅能够让学生加深对于叶绿体和线粒体以及高尔基体与内质网的区别的理解，从而突破本节课的重难点，也体现将课堂还给学生的教育理念，体现学生主体性，提高课堂效率。

(三)巩固提高

多媒体展示一个植物细胞的结构示意图，组织学生在图中找出叶绿体、线粒体、内质网和高尔基体四个细胞器，并且说出其判断理由和该细胞器功能。

(四)小结作业

小结：教师引导学生自己谈谈这节课的收获，并且对每一位发言的学生给予鼓励表扬的评价。

作业：预习剩余四种细胞器核糖体、液泡、溶酶体、中心体的结构和功能，画一个植物细胞的结构图，标明其细胞器的功能。

四、板书设计

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计

《细胞器—系统内的分工合作》--

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。

知识目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

能力目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，培养学生的动手能力。

2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思想能力。

情感态度和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合。“问题探讨”以工厂为例,让学生讨论一件优质的产品是如何通过各车间和部门的配合生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，讨论细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活经验，将熟悉的事物与学生不熟悉的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破认识上的难点。课堂上教师采用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思考，主动获取知识，并使各方面能力在潜移默化中得到提高和发展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让学生简单回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细胞作为一个活系统来研究，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构成”，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢？教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲，让学生带着这些问题来探索求知，并通过一定量的能力训练题，使学生进一步达到迁移运用的目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？为什么？

②是不是所有的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？

③“异想天开”活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了吗？

--思路

《细胞器----系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活经验较远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知识解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有一定难度和挑战性。教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要精心设计教学过程。灵活运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有观察过，学生了解不多，因此通过识图、实验观察及多媒体手段，来增加直观认识，充分调动学生学习的积极性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的认识。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，根据学生的生活经验，及对多种多样细胞的观察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的讨论，在学生讨论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？它们之间是如何分工的？先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结，使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”，让学生亲自观察，解决疑惑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来说很有诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论，交流。

（根据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能。）

以线粒体为例讨论其功能

（首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果）

教师总结并提出问题：

1这样的形态、结构有什么作用？

2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能，这种功能是什么？

经过这样深入探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动提供能量，还培养了学生处理问题的能力以及推理、逻辑、分析综合知识的能力。

播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？

（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）

对于内质网形态、结构特点的认识，引导学生从他们熟悉的人体结构出发来联想。例：小肠有很多环形皱壁，其内表面有很多突起，称之为小肠绒毛，在绒毛上还有很多微绒毛，若把小肠壁展开可达200平方米。结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相似之处是什么？对它所执行的功能有什么关系？

（学生讨论、联想、推测出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。）

人体还有那些类似功能的器官？（大脑、肺等）植物体有同样功能的器官吗？（根毛区---表皮细胞）

引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。

（课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构。）

由学生自己总结，教师做补充。

最后总结提高------反馈练习

课后反思

《细胞器----系统分工合作》第1节主要讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的互相讨论、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高。使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

“生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。本部分内容的--依据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。

“生物课程标准”要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。所以在本--中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象、交流观察结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物课程标准”要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。本设计中，利用观察实验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。并以线粒体为例，在学生观察线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培养了学生处理问题的能力，以及推理、逻辑分析及综合知识的能力。认识内质网的设计，按照课标中要求的“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题”为出发点，结合学生熟悉的自身小肠结构，而且还有初中知识做铺垫，学生很容易理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。

“生物课程标准”中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在知识中增加了建立模型的要求。认识高尔基体的设计中要求学生根据观察和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。这对学生的运用知识的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最后进行全班交流评比，交流碰撞出的火花会给学生很多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。

参考资料

《生物1分子与细胞---教师教学用书》（人教版）

《生物课程标准》

《细胞生物学》（翟中和，高等教育出版社，2000年8月）