《天鹅的故事》（第二课时）。
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的《天鹅的故事》（第二课时），仅供参考，大家一起来看看吧。
《天鹅的故事》（第二课时）
教学目标：
有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学重点：
学习第（57）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：
文字投影，图片投影，录音带。
教学过程：
一导入新课wWW.JAB88.Com
1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二精读领悟第（57）自然段
1.自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。）
第5自然段
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次
（1）
指名读，有同样见解的请举手。
（2）
讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
胸脯和翅膀老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。
腾空而起，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动）点拨：石头似的真的是石头吗？
（3）老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）
（4）师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）有感情地齐读。多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第6自然段
（1）面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是（破冰勇士）勇士就是勇敢的战士。
（2）这时，别的天鹅。它们，瞧着。只听得嚓嚓，冰层，接着，冰面终于。这位沿着，水面。
讨论：为什么说老天鹅是顽强的破冰勇士？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。）
（3）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（4）过渡：而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。
（5）出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（6）带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
（7）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（8）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于。就好像，所有的天鹅。它们，不时。
（2）文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼克噜克哩克哩又是在说什么呢？
4.齐读第（57）自然段。
三精读领悟第8自然段
1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端
挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
4.齐读第8小节，提醒深情。
五配乐赏读全文
六质疑迁移
课文学到这儿，还有什么不明白的？你觉得还有什么问题值得你去探究？
板书：
天鹅的故事
勇敢
奉献
团结
拼搏
精选阅读
《天鹅的故事》（第二课时）教学实录
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《天鹅的故事》（第二课时）教学实录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
师：今天我们继续学习课文(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语(生齐读)多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。
还记得我们读到这里，产生的一个问题吗?
生：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅?
师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述天鹅的故事的是37自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字?
(数名学生诵读部分句段)
师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段，找出其中的词语来概括。
生：这是重重的一击。
师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?
生：我从腾空而起可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。
生：像石头似的让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出砰的一声响。
生：而且这是一只个头特别大的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗?
生：老天鹅不仅是石头似的落下来，而且还用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。扑打的动作应该是很有力量的。
师：你能学着老天鹅的姿势扑打冰面吗?
(生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出砰的一声响)
师：的确是很有力量。
生：我还从镜子般的冰面被震得颤动起来看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀!
师：你知道这冰有多厚吗?(生摇头)
师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动，果然是沉重的一击!你们能把这一击的沉重感读出来吗?
(一生读)
师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。
(再一生读)
师：冰面开始颤动了。
(又一生读)
师：冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答：不是)它是血肉之躯呀!同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下!
(一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人哇地叫起来)
师：疼吗?
生：(齐)疼!
师：那么你们刚才是腾空而起，再击打下去的吗?
生：(齐)不是!
师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗?
生：(齐)不是!
师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?
生：(齐)不是!
师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。
(学生默然静思片刻)
师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击(生齐读，有力地)老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅
(生默想片刻)
师：接着是第三次更加猛烈的冲击(生齐读，更加有力地)老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅
(生静思，体会老天鹅的感受)
师：这里还有一个省略号呢，这省略号省略的是什么?
生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。
师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，想像画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(静默，想像)
《天鹅的故事》第二课时教学设计
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“《天鹅的故事》第二课时教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。
《天鹅的故事》第二课时教学设计
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重点，以情施教
１．自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
２．学生自读思考，教师巡视指导。
３．讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住胸脯和翅膀腾空而起石头似的发表见解，相机作如下点拨：
胸脯和翅膀，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
腾空而起，，老天鹅这样做是为了什么？石头似的，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
（１）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
（２）导读第（１～４）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的破冰勇士？
（３）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（４）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（５）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（６）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
第七自然段
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声克噜克哩克哩，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼又是在说什么呢？
三、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住深情，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
板书天鹅的故事
老天鹅：勇敢奉献
全体天鹅：拼搏团结
杨红霞
2004．9
《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词腾空而起、石头似的、重重的重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
《天鹅的故事》第二课时教学设计之二
《天鹅的故事》第二课时教学设计之二
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为58自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出腾空而起。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）这时，别的天鹅，它们，瞧着，
只听得嚓嚓，冰层，接着，冰面终于。
这位沿着水面。
（2）出示：这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的破冰勇士是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们（导读）
（2）读到这小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示深情。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事
勇敢团结
腾空而起
端重重扑打挂
齐心欢快
《天鹅的故事》第二课时教学设计之一
《天鹅的故事》第二课时教学设计之一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第57自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰无法捕食
腾空而起扑打水面
齐心协力一起破冰
取得胜利感动老人
《争论的故事》第二课时
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《争论的故事》第二课时”，供您参考，希望能够帮助到大家。
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：(指板书)
哥哥弟弟
煮烤
师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容?
生：第三自然段。
师：请大家轻轻读读这一段
二、朗读对话，体会争论的激烈
一读，抓反问句读出争论的激烈
师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗?大家要边读边想：他们争论得怎么样?你是从哪些地方读出来的?(出示话)
生：兄弟俩争论激烈。
师：那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。
师：谁先来交流一下你的收获。
生：我发现第三段中有很多问号。
师:哦，你关注到了标点符号。同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢?)
生：再好的东西，一煮就没有味道了。
师：你觉得哪句话争论的味道浓呢?
生：反问句争论的味道浓。
师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读?(指读，齐读)
师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。
生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?
生：鸭子不是可以烤了吃吗?
生：为什么大雁就不行呢?
师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。
学生朗读
二读，抓提示语、想动作表情读出激烈
师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?有谁关注到了词语?
生：我从不以为然、大声争辩、很不服气感受到了争论的激烈。
师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。
师：谁有信心读好哥哥的话?指读。
师：读得这么好，你一定知道了不以为然的意思，告诉大家好吗?(对，不认为是对的，这里的然在字典中的解释有三种解释，我们一起读一读：(1)对。(2)这样，那样;(3)然而，到底选几呢?不急，同学们还可以联系上下文来想一想。在这里应选()。
生：就是对的意思。
师：哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗?(出示：要是就，只有才)谁能用书上的关联词来说一说，可以用一组，也可以两组都选择。
生：略
练习朗读
师：哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。
生朗读，师评价。
师：兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，
生：同桌练习朗读，
师：争论还在继续，请大家看这一段。(出示)
生：大雁就该煮了吃，烤了不好吃。
大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。
大雁煮了好吃。
大雁烤了好吃。
煮了好吃。
烤了好吃。
煮。
烤。
煮。
烤。
师：争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么?
生：没有提示语，都是人物说的话
师：有时候，在搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫
生：争论不休。
师：休在这里是什么意思呢?
生：停止
师：一起读好这个词语。(争论不休)
三、绘声绘色讲述故事
师：他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢?让我们端起书，一起读第四和第五自然段。
生：大雁飞走了。
师：这个故事有趣吗?想不想讲讲这个故事，这回呀咱们比的是谁能把故事讲得绘声绘色。别忘了加上动作、表情，还要注意说话的语气。还可以加一些自己的话。
学生练习，指名讲述。
四、感悟道理，拓展延伸
师：这个故事有趣吧，盛老师的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受。是课文的哪些自然段写的内容?
生：第69自然段。
师：(出示打乱顺序的四句话)谁来读
师：怎么啦，有问题吗?一起读读书上的四句话
生：朗读
师：同学们，哪种表达更好呢，为什么?
生：一句接一句
生：一句比一句深
生：先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写，更有条理。
师：同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给赞许换个词吗?
生：赞同
生:赞赏
生：赞成
师：盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢?
生:觉得同学们说得很有道理。
师：那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗?还赞许了同学们的什么呢?你可以从这个省略号中去寻找答案。就这四个同学发言了吗?
生：还赞许了同学们都积极思考。
师：假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢?谁有本领看到这个省略号背后藏着的话。请把他写下来。
生：任何事情最关键的是要去做。
生：光说不做是不会有好结果的。
生：机会是不等人的，是一闪而过的。
生：说还永远不如做啊。
生：当机会来临时，应该立刻抓住他。
师：看来同学们都听懂了盛老师的故事，小故事，大道理啊。以后，不管做什么事，我们都应该抓住时机，马上行动起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机马上行动)因为机不可失，时不再来啊!
师：让我们牢牢地记住这句话机不可失，时不再来啊!一起读
四、作业
1.绘声绘色地讲讲这个故事。
2、小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说?怎么做呢?请大家发挥想像，写下来。
板书争论的故事
哥哥弟弟
煮烤
抓住时机马上行动
争论的故事（第二课时）
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的争论的故事（第二课时），供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
争论的故事（第二课时）争论的故事（第二课时）
一、教学目标
1、读懂故事，初步明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。
2、分角色朗读好课文。
二、教学重、难点
1、重点是读懂故事，感悟道理。
2、难点是分角色朗读课文。
三、教学准备
视频仪、录音、投影片
四、教学过程
（一）反思所得，引导计划
1、通过上节课的学习，我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么？（同学们听了故事有什么感想？盛老师为什么讲这个故事？为什么12段？……）
2、好，我们来共同解决这些问题。
自我剖析：新课伊始，让学生质疑。既促使学生反思所得，又引导学生计划所学，学生带着问题走向教材。学有方向，学有目标，有效的进行了元认知的训练。
（二）读懂故事，读好故事
1、师述：一天早上，蓝蓝的天上飞来一群大雁，这兄弟俩……（联系课文说说你的理由）【板画：大雁板书：想射】
2、的确，这对于以打猎为生的兄弟俩来说真是件令人高兴的事，谁来读一读这句话？
3、那他们射了吗？听录音。
4、你能从这段中找一个很合适的词来形容一下？生读书并交流。【板书：争辩】
5、其实“争辩”和课题中（争论）意思一样。【板书：改“辩”为“论”】
6、兄弟俩想射大雁来充饥本是好事，而两人却争论起来，学到这儿，你有什么疑问？（争论什么，怎样争论的）
７、带着这些问题，请同学们再次自由地大声地朗读争论部分，想一想，你读明白了什么？
８、交流：
⑴他俩为什么争论？（投影）
哦，原来，兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。
⑵争论的很激烈。（“不以为然”、“大声争辩”“很不服气”５个？图）
重点理解“不以为然”：说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。
９、指导朗读争论部分。
从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈，如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了！
⑴小组合作，分角色练读，哪一组争论的最激烈就最棒？。
⑵指名多组读，评议。（动作、表情）
⑶大组赛读。“哥哥”们，“弟弟”们，“旁白”们，比一比，赛一赛，好不好？
自我剖析：这一环节主要是让学生在自我质疑，自我解疑中学习课文，加深对课文的理解。学生充分自学后交流成果，并相机学习课文，使理解更透彻，体会更深刻。，教师有减法意识，减掉了对课文的繁琐分析，让学生读中悟，悟中读。正所谓“书不厌百回读，熟读深思子自知”。教学时，让学生找词和换词来理解“争论”，看图感受“争论”的激烈，扣词说说
“争论”的激烈，演一演表现“争论”的激烈，读一读体会“争论”的激烈，使学生对兄弟俩这场无谓的争论从初步的、抽象的直觉转为深入的、具体的体会。
10、师引读：
哥俩想射大雁来充饥本是好事，可两人却各抒己见，争论不停，用书上的词就是（争论不休），谁也说服不了谁，于是就跑到……【板书：不休】
11、一半煮一半烤，哥哥满意了，弟弟满意了，真是（两全其美）。
12、引导说话
可是，此时大雁……【板画：大雁飞走】兄弟俩面对空白的蓝天，会说些什么？小组讨论。
13、是啊，大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射，错过时机，真是太可惜了。
（三）评议故事，从中悟道
１、争论的故事学完了，你有什么感受？
２、指名谈。
３、大家真会思考，有这么多好的想法。我们来看看盛老师的学生是怎么说的？
４、自由读一读。（明白省略号为什么算作一段）
５、的确，这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩，又会怎样做？【生添加板书：“射”】
6、抓住时机，先做起来，非常深刻的道理。古今中外，有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗？
7、读一读，选喜欢的一句背一背。
坐着说，何如起来行—周恩来
少讲话，多做事—艾治沃斯
没有人没碰到机会，只是你是否把握。
少说空话，多干实事。
机不可失，时不再来。
8、机不可失，时不再来。我们现在是读书的黄金季节，可千万不能错过呀！
（四）课前总结
通过这节课的学习，你最大的收获是什么？还有哪儿不懂的吗？
（五）布置作业
我们一起来看一下今天的作业。
五、课堂作业
1、基础题：抄一抄名人名言。（选三句）
2、发展题：凡人名言
把你的感想精练的写下来，并写上你的名字！
如：做任何事要善于把握好时机——朱敏风
六、板书设计：
争论的故事
想射争论不休
射
抓住时机，先做起来
《范仲淹的故事》教学设计第二课时
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？小编特地为您收集整理“《范仲淹的故事》教学设计第二课时”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1.背诵课文第一至三自然段。
2.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学过程：
一、导入
出示：
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
1.读懂了什么?
2.从这句话中看出作者什么?
3.读了这句话有什么问题?
生：(1)为什么这么说?
(2)他是怎样先天下之忧而忧的?
(3)他做了什么?
二、初读课文
(一)默读课文，全文写了范仲淹几件事?(生：读书)
(二)试着用简练的语言概括事件。
1.只身苦学
2.划粥割齑
3.闭门不出
4.谢绝佳肴
三、深入读书
(一)自主默读，仔细读读课文，用笔画出范仲淹的言行(边读边批注)
(二)讨论交流，感悟理解。
出示:
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。
(1)对比读,读懂了什么?
(2)读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗?
生：从“累了……”
生：从“划粥割齑……
生：从五年未解衣……
(3)课文读到这儿，你有什么疑问吗?
生：为什么他要这样刻苦学习。
(4)再次深入读书寻找答案
2.出示：
他()说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。
(1)读句子，想想他是怎样说的，在“说”前加入语气词。
(2)练习有感情地读这句话。
(3)从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人?
(4)包含着对祖国的热爱，再读这句话。
四、总结全文
读了这篇文章，你有什么感受?
五、积累词语
1.用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。
2.听写练习。
板书设计：
16、范仲淹的故事
爱国爱民
闭门不出
谢绝佳肴
划粥割齑
只身苦学
《争论的故事》第二课时教学设计之二
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“《争论的故事》第二课时教学设计之二”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《争论的故事》第二课时教学设计之二《争论的故事》第二课时教学设计之二
备课人：正仪中心校刘花英
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥争论不休评理
可惜两全其美无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准“然”的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们“笨”在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业课后4。
《争论的故事》第二课时教学设计之一
为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《争论的故事》第二课时教学设计之一》，仅供参考，希望可以帮助到您。
《争论的故事》第二课时教学设计之一《争论的故事》第二课时教学设计之一
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文（2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
指名说说词义。
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文（6——11）小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
《观潮》第二课时
《观潮》第二课时
教学目标：
知识：1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观。
2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
能力：
①用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
②培养学生团结协作精神，自主学习的能力。训练学生的创新能力,语言表达能力。
③培养学生留心观察周围事物的习惯。
情感：激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
教学重、难点：
重点：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观。
难点：学习作有顺序抓特点的观察方法。
教学过程：
一、引入谈话
钱塘江大潮自古被称为天下奇观。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习第22课《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。
二、自主探究，发现问题
通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。
三、网络探究、协作商量
（一）老师归纳出几个问题：1课文从那几个方面写潮水的特点？
2课文怎样写大潮声音，形态的变化。
3课文按什么顺序来描写大潮的。
（二）分小组协作学习（重点为第二个问题），给出学习方法：
1、出示学习方法：
⑴读：找出描写大潮的优美语句有感情地朗读。
⑵看：利用校园网、互联网查看相关图片、录象、文字资料。
⑶做:小组协作制作电子作品。
(4)讲：自己来作导游按江面平静潮水涌动潮头西去顺序描述出来。
四、汇报表演，解决问题
1、教师指导制作步骤：
㈠网络浏览查寻相关资料。
㈡复制图片摘抄文本。
㈢利用收集到的资料制作演示文稿。
2、小组汇报。
五、网络阅读、拓宽知识。
春笋（第二课时）
一、导入：
1、板书：笑
小朋友谁来喊喊她的名字。老师听出来了，他正冲着你笑呢，因为你认识他。你在什么时候会笑？
2、看，老师给小朋友们带来了一个新朋友，新朋友叫什么名字，？（春笋）
3、它长什么样儿？
4、读读课文，看看书上是怎样写他的样子的？
5、出示：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。仔细观察它的脸，他在
6、知道吗？春笋做了一件非常非常了不起的大事情，才这样开怀大笑，是什么事情呢？我们一起来读读课文。
二、学习课文
1、自由读读课文第一自然段，想想春笋做了什么事情？
2、交流：出示它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
3、质疑：这件事情大吗？了不起吗？我们来仔细研究研究
A（1）出示：泥土，你觉得泥土是怎样的？
（2）嫩生生的春笋娃娃钻出泥土，容易吗？他们会怎么做。老师扮演泥土，你来扮演春笋娃娃。
师：小娃娃，你别费劲了，我这土厚，你是钻不破的，还是省点力气吧，在泥土里多好啊！
生：春笋娃娃，冲破泥土，用了多少时间？多少力气？他们容易吗？但是最后他们凭着坚持不懈，凭着坚忍不拔，他们还是做到了，这是一件了不起的事情。师：谁来读好这个半句：它们冲破泥土。
B、（1）掀翻，指读，你能够掀翻什么？春笋能掀翻什么？
（2）是不是春笋的力气比你大？那他们为什么能掀翻石块？
（3）听，春姑娘在夸奖春笋娃娃呢，猜猜看，春姑娘会说些什么？
(4)读好后半句。春笋就是这样凭着自己的努力，战胜了泥土、石块的阻扰，一个又一个的从地里冒了出来，他们看见了以前没有看见东西，有些什么呢，都会说些什么？
（5）外面的世界真美呀，他们笑了，看哪，引读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是胜利后的快乐。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是自豪的微笑。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是不懈拼搏后的喜悦。
4、成功了，胜利了，它们没有停下脚步。
读读课文，是怎样写得？
出示：一节、一节，又一节。向上，向上，再向上。
指名读（出示图片），你看到了什么，看到这一大片竹林，想说些什么？
5、是啊，这就是春笋奋斗的结果，让我们再次捧起书本，来分享春笋的快乐。
6、齐读课文。
《恐龙》第二课时
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《恐龙》第二课时，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
《恐龙》第二课时
一、导入新课
1、通过上节课的学习，我们知道了大约在2亿年前，地球上曾被一种强大的爬行动物所主宰，他们就是——恐龙
2、我知道同学们都很喜欢恐龙，今天老师就带大家重回2亿年前，去哪里看看。请看，这些就是几亿年前的地球统治者。（出示图片）
二、精读课文
1、恐龙时代漫步于世界各地的恐龙种类——很多，形态——千奇百怪
2、请同学们快速默读课文，找出书中介绍了哪几种恐龙，在名字下面用曲线划出来。
3、交流：书中依次介绍了哪些恐龙
（雷龙——梁龙——剑龙——三角龙——鱼龙——翼龙——霸王龙）
4、鱼龙和翼龙是不是恐龙？请同学快速读一读第3小节，找一找答案。
（1）出示第四小节
（2）指名交流，你从哪里看出他们不是恐龙的？
（3）师总结：恐龙是爬行动物，生活在陆地上，鱼龙呢？生活在哪里，像什么？齐读
（4）翼龙呢？出示图片这就是翼龙，他象（引读）
5、请同学们再读课文，大声朗读，边读边想，你最喜欢哪一种恐龙，他们各有什么特点？
6、交流：
A、我喜欢雷龙，它的特点是大（出示图片）
（1）书中用哪一个词来概括形容它？从哪句话可以看出它是一个庞然大物？
（2）出示句子“雷龙……好似雷鸣一般。”
谁来说说读好这句话应该读出什么样的感觉？指名读——评议，能不能再大一点？也许我们全班同学一起也能发出雷鸣般的声音。
比较句子雷龙……，他的身体比六头大象还重，……好似雷鸣一般。
雷龙……，他的身体很重，……发出巨响。
两个句子有什么不同？你觉得哪一句好？为什么？
（3）教师小结：第一句把雷龙和大象做了（比较），在说明方法中我们称它为“作比较”。后半分是一个（比喻句），把什么比作什么？这在说明方法中被称为（打比方）。说明方法的运用能让表达更具体，准确，生动。
B、我喜欢梁龙，因为他很长。
（1）出示图片，看梁龙真的很长，到底有多长呢，书中是怎么说的？出示文本，哪些词语最能体现他的长？
A.20多米，我们的一间教室有7－8米，20多米有多长？如果不写20多米，就很长好不好？介绍（这种说明方法叫做列数字）
B.好象一座可以移动的吊桥（打比方）
（2）谁来展示一下这只长长的梁龙，能不能再长一点。喜欢梁龙的站起来一起来感受一下它的长。
C、我最喜欢剑龙
（1）出示图片，看，这就是剑龙，我们为什么叫它剑龙呢？谁知道？
（2）这里又用了哪一种说明方法？
（3）出示文本，剑龙象利剑一样威武，谁来读一读？
D、我喜欢三角龙
（1）出示图片，这就是三角龙
（2）一看到三角龙，你会有什么样的感受？课文中用了哪个词语“望而生畏”
（3）课文又是怎样写三角龙令人望而生畏的？找出来读给同学听。
（4）教说明方法，列数字。
（5）出示文本，指名读出它的特点（好像我看到了还不怎么害怕，有没有更让我怕的？）一群霸王龙一起来。
E、我喜欢霸王龙
（1）出示图片，霸王龙的最大特点是：凶猛
（2）出示文本，霸王龙的哪些地方特别凶猛？谁能来给我们展示一下凶猛的霸王龙？（指名读——赛读——齐读）
（3）这里又用了哪种说明方法。
这些恐龙各有各的特点，下面老师来读第一句，每组同学扮演一种不同的恐龙。
7、今天这些恐龙都来到了我们的课堂，要介绍一下自己，和我们成为朋友。
（1）要作自我介绍时，我们应该把什么说清楚？（特点，外型）
（2）自己练说
（3）带上头饰上讲台来说一说。
（4）老师还给同学带来了一只恐龙，他叫腕龙，一看到他，你觉得他最大的特点是什么？
（5）谁来模仿书上的样子来介绍一下这只恐龙。
8、你还知道哪些恐龙？谁来给我们介绍一下。
9、书中除了给我们介绍了这些恐龙的外型，还告诉了我们什么？快速读课文4-5自然段找一找。
10、交流
（1）我知道恐龙是吃什么的？（板书：食物草、肉）
（2）我知道恐龙是怎么繁殖的呢？
什么是卵生？还有哪些动物是卵生的？什么是“破壳而出”？出示图片
三、激情
（1）今天很多恐龙都来了，大家想看吗？（播放恐龙片子）
这些恐龙在地球上生活了1亿多年，大约6500万年前，他们突然神秘地消失了，人类至今尚未解开这个谜团。相信喜欢恐龙的同学一定会不断探索，说不定揭开谜底的人就是在座的某一位。
《赵州桥》第二课时
一、说教材
1．教材分析
《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与它的独特设计是密不可分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的所有的的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。
教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并茂，可增强教学效果。
2．教学目标
根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际，第二课时的教学目标为：
①认知目标：知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。
②技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。
③情感目标：感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。
3．教学重、难点
指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。
二、说教法、学法
1．教法
①扶放结合法
授之以鱼不如授之以渔。课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用举一反三，扶放结合法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
②以读代讲法
《大纲》指出：重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
③直观教学法
通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
2．学法
与教法相适应，采用读读画画想想问问议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
三、说教学程序
1．情境导入，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。
教学开始，设计这样的导语：通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着仙人指路的方向去走一走，看一看。随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，教师作解说。解说词为第一自然段内容。
2．以练代讲，学习第一段。
语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。
①让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、年代）。回答后出示投影：
河北赵县交河
赵州桥
李春设计并参加建造
1300多年
②你能把这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下顺序呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广阔性。
3．教给学法，学习第二段。
这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。具体安排为：
①承上导入：赵州桥的建造已有1300多年，也就是1300多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵州桥怎样？（坚固）为什么赵州桥如此坚固呢？第二自然段告诉了我们。
②找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？（设计）重点词。
③围绕设计这个重点词，由浅入深设计如下一组提问：
a．赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表示：
b．这种设计有什么好处？（在学生讨论的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。
c、为什么这种设计是创举？
④填空练习
赵州桥在设计上的主要特点是：____，这种设计的主要优点是：____。这种设计在____上是从来没有过的，所以是一个____。
⑤感情朗读本段。
⑥总结学法：在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二提、三解决。
以上教学围绕设计，以点带面，环环相扣，训练学生的分析能力、概括能力、朗读能力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。
4．运用学法，自学第三段。
任何能力的形成，必须通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自学。
①学生自学第三段。
a．学生找出重点词美观。
b．学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？
c．学生同桌讨论。
②在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本段内容。
a．让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。
b．投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合理解缠绕、前爪、抵着、回首遥望的意思。
c．理解有的与所有的的区别。教师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种游动的龙，你们说呢？以此激发学生讨论辨析。
d．反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙活的感觉。
e．发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，具体写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今天，我们学桥，如果老师要你们围绕桥这个词，用有的有的有的所有的句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有一石三鸟之效。
③学习过渡句。
让学生找出把坚固和美观两个内容连接起来的句子，认识过渡句，讨论归纳出它承上启下的作用。
5．感情朗读，学习第四段。
通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情。
6．引向课外，总结深化。
①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？
②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？
总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜移默化地受到思想教育。
《《天鹅的故事》（第二课时）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。
