《莫高窟》片断赏析

2020-10-30
莫高窟小学教案 小学语文微课教案 小学立定跳远教案

一、借助媒体激情。

在日常学习和生活中,儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上,借助媒体音乐、录像、课件等电教手段,让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物,引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩,体验感人场面的扣人心弦,感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发,情绪大振,激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术,远离现代儿童的生活,尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史,降低教学难度,景老师在教学伊始,首先让学生通过一组图片了解敦煌,感知敦煌是祖国西北的一颗明珠。教师设问:为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠?激发学生学习课文的热情,让学生用自己喜欢的方式读课文,找一找课文介绍了莫高窟有些什么?这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来,对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然,学生对我国古代劳动人民智慧的结晶也就不言而喻。学生在感知形象的过程中,情感得到了调控,由此成为自主学习的强大动力。

二、在语文课中做数学题。

看起来这有悖于教学常理,有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示,这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬,让整个课堂都变得生动起来:

师:莫高窟的壁画有什么特点?

生:莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

师:你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟?

生:我从莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画这句话中觉得壁画宏伟,因为她有四万五千多平方米。

师:(赞赏地点头)你读课文读得真仔细!

四万五千多平方米有多大呢?我们一起来做一道算式题。

生:(都好奇地看着老师,有同学嘀咕:语文课上怎么做数学题?)

师:请大家听好题目:我们的教室大约30平方米,四万五千多平方米有多少个教室那么大?

生:(想了一会儿,七嘴八舌地说)150个教室那么大。

生:不对,是150多个教室那么大!

生:哇!

(这时,学生的情绪普遍激动起来)

师:再听好:我们的教学楼底层共有6个教室,四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多?

生:(有沉思的,有拿出纸笔计算的,有用手指在台上比划的,不一会儿,都说出了答案)

差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

生:(情不自禁地)好大啊!

师:哦,现在想说什么?

生:莫高窟的壁画真是太宏伟了!

生;我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画,真是了不起!

生:我真想亲自到莫高窟去看一看!

师:谁来把这句话读一下,要让人听出宏伟。

生:(纷纷举手,一名学生站起有感情地读了一遍)

师:一齐来读!

(师与生大声地朗读)

这是两道简单的一步除法算式,对于五年级的学生来说,是小菜一碟,连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来,都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦,消除了课堂中的紧张感,使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看,这是一种良好的学习态势。

经过这样一算,抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来,就使学生有了更为真实深切的感觉。四万五千多平方米与150多个教室差不多有25幢教学楼哪一个更易在学生心中引发共鸣呢?很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹:莫高窟的壁画真是太宏伟了!这已不是书本中的语言,而是学生由衷发出的感叹,一下子拉近了学生与文本语言的距离,真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受,再来朗读,就水到渠成了,学生自然把感情孕育到了读中。

语文课上做数学题,显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握,需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识,牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究,就能在课堂教学中广辟蹊径,独具匠心,就能使语文课堂变得更丰富实在,更精彩纷呈!

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《瀑布》片断赏析


师:同学们,你们可以用自己喜欢的方式来分组自学,能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说,讲一讲,议一议;喜欢画画的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料;喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。

师:瀑布的声音是那样的震天动地,那它的样子是怎样的呢?让我们继续往前走吧!请看第二节,你是用什么方法学习的?

生:我用画画的方法学习了第二节。

师:还有哪些同学也是用画画的方法,请把画举起来,让大家先睹为快!

(师生共同欣赏这些绘画作品)

师:你们这些小画家真让我们大家大开眼界啊!能自愿到前面来,把你们的杰作展示给大家吗?

(几位同学上台展示自己的作品)

师:说说你们画了什么?为什么要这样画?

生:我画了一座高大的青山,青山上有郁郁葱葱的树木,因为诗句中说千丈青山衬着一道白银。

师:画得太美了!你们能用自己的语文描绘出千丈青山衬着一道白银的美景吗?

(全班没有一人举手回答)

师:不要紧,让老师帮帮你们吧!

(出示课件,首先观察画面,然后师生自由说,接着互相说,指名说。)

生1:银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来,与青山相映,光彩夺目。远远望去,好像一道白银镶嵌在青山之中,多么美的景象啊!

生2:教师,我想说说自己的心情。读了这样的诗句,听了大家的描绘,我陶醉了!不是吗?绿叶衬红花,月亮衬着星星,那么多的青山衬着一道白银,多么令人陶醉啊!

师:是啊,这真是飞流直下三千尺,疑是银河落九天。孩子们,让我们通过朗读,再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧!

师:远望瀑布就是那么美的动人,让我们心醉,当我们来到瀑布脚下,又会看到一番什么景象呢?请看第三节。

师:请用读一读、演一演方法的同学,大胆站起来展示自己的才华吧!

(十几位学生朗读并表演,自我评价读得怎样,同学相互评价)

生:我认为自己读得很好,好伟大呀!我读出了赞叹、惊喜的语气

《信箱》片断赏析


教学片段:

师:孩子们,对那封寄错的信,娃丽和哥什提亚做法截然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上,等邮递员来拿。而娃丽却冒着风雪连夜把信送给了这封信的主人。你觉得谁做得对呢?

(孩子们踊跃发言,都赞成娃丽的做法对,认为她的那种急人所急,不怕困难,热心帮助人的品质值得我们学习,这也正是我所希望的。这是一篇略读课文,学生通过自读课文,小组合作交流,体会到娃丽的美好品质就已完成了教学任务了。就在我满意地准备收兵时,一个男孩子却让我暂停了下来。)

生1:老师,我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心,怕这封信的主人担心、着急,但她独自冒着风雪连夜把信送到小河沿52号,这样做是不安全的。她还是个小孩子,天气这么恶劣,风很大,雪也很大,又是漆黑的夜晚,万一遇到坏人怎么办?老师你不是对我们说过珍爱生命,安全第一吗?

(经他这么一说,班里立刻炸开了锅,纷纷和同伴谈谈自己的看法。而我,稍稍一愣后是一阵惊喜:看来那次主题班队会珍爱生命,学会自护没有白上。在小家伙们自由谈论完后,我相机引导。)

师:孩子们真会学以致用,看来珍爱生命,安全第一已深入人心。那请聪明的孩子们为兄妹俩想想办法,怎样做既保证安全,又能安全地把信送到小河沿52号呢?

(小家伙们可乐了,纷纷举起了小手。)

生2:我觉得哥什提亚不应该把信放在台阶上,如果被风吹走了,或被别人拿走了,那不是小河沿52号就收不到这封信了吗?那会给他们还来多大的伤害呀!

生3:我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条,让邮递员知道信送错了,让邮递员把这封信送到小河沿52号。

生4:我认为娃丽可以白天去送信,这样就安全一些。

生5:我建议娃丽不要独自一人去,可以把这件事告诉爸爸妈妈,让他们陪她去。

生6:也可以让哥什提亚和她一起去。

(下课铃响了,本来已经结束的课堂,经过这一小小的插曲而显得意犹未尽,于是,我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜!)

评析:

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?这一方面要靠教师发挥自己的创造才能,努力调动学生的积极性;同时也要让学生发挥他们的创造才能,勇于发表自己的见解。而我们的课堂中,教师往往站在比学生高的角度,居高临下,扮演着不可挑战的知识权威的角色,把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂,让学生跟着教师的看法转,不允许有独特的见解,就是在扼杀学生的积极性、主动性,只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见,尊重他们,才能创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展。我们在教学过程中,必须坚定地确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,让学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新,切不可让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式,否则我们教师就只能是个孤独的演奏者。

放开手,相信孩子,他们会走得更好!这个道理说起来容易,但做起来却很难。这就要求我们教师抛弃传统落后的教育观念,真正做到相信学生,放开手,这样学生才会走得更好!

《画》片断赏析


是第一册中的第一篇课文,学生入学才两个月,小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中。这篇课文的内容是一则谜语,谜底即题目画。根据教材特点,结合学生实际(对这首诗,基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟,倒背如流了。)我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容。

教学过程:

师:今天学的这首古诗,实际上是一则谜语,我们来猜一猜,谜底是什么?

生:(兴奋的,异口同声)画。

师:(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢?你的根据是什么?

生:一部分学生举手要求发言,一部分学生呆住了,根据是什么,还从来没去想过。

师:别急着说,先自己想一想,然后分四人小组讨论讨论,每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。

生:马上四人一小组围在一起,说开了。

师:慢慢巡视,时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边,弯下腰加入了他们小组的讨论。

生A说题目是画,所以猜是画。

生B说书上画着一幅画,所以猜是画。

生C表示赞同B的说法。

生D说如果是真的水在流动,肯定是有声音的,现在走近水旁没有听到水的声音,肯定是一幅画,所以猜是画。教师认真地听完每位同学的发言后,微笑着点点头,离开了。

看大家讨论得差不多了,教师示意停下,请小组选代表汇报交流。

生:我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画,因此说是画。陈子熙说题目是画,因此就猜是画。我认为,书上写着人来鸟不惊,如果是真的鸟,没等人走近,鸟就老早飞走了,而现在人来了,鸟也不飞走,肯定是画着的,所以猜是画。还有黄天宇说,春天过去了花还开着,说明花不是真的,是一幅画。

师:你们小组讨论得很认真,还有哪一组要汇报?

生:(马上又有一位小组代表站起来发言)远看山有色,就是远远看去山是有颜色的,近听水无声就是站在水边听不到水的声音,春去花还在,就是春天过去了花还在,人来鸟不惊,就是人来了鸟也不飞走。

生:(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见,而是她自己一个人的意思。

生:(另一位学生马上又接着说)她说的是这首诗的意思,不是我们讨论的问题。

师:你们两位同学真了不起,会倾听,会思考。你们才真正是学习的主人。教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌,其他小朋友也鼓起了掌。

这是学生进行小组合作学习的一个环节,尽管还很稚嫩,但至少给我们以下几点反思:

1、要相信学生,学生是学习的主人,他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望,他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。如,那两位提出质疑的学生,他们是具有何等强的学习力,他们已经学会了倾听、学会了思考,能有自己的主张和见解。

2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子,一切良好的学习习惯,学习能力还需要我们耐心细致地培养,特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,以保证小组学习能够有序、有效地进行。

3、在学生合作交流的学习过程中,教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。

《阳光》片断赏析


案例描述:

这是一篇一册的阅读课文,全文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中,为了让学生感受阳光的美好,深入理解阳光的作用,我在教完第一自然段后,用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河,而后进行了以下教学活动:

师:小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方?

生:想!

师:那就请小朋友们自己去读一读第二自然段,一边读,一边想像,看看自己的头脑中会出现什么?(各自朗读想像)

生:我好像看到山上的小树长高了许多,还长出了许多叶子。

生:我好像看到田里的禾苗变得更加绿了,后来又长出了许多稻穗。

生:我好像看到小河了,小河上洒满了阳光,闪闪发亮可漂亮了。(学生尽情地说,学生说到哪,教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画,并让学生多次进行朗读,读出自己的感受。)

师:小朋友们的想像力可真丰富。那么,阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢?(课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程,教师配上音乐伴以深情地朗读)

师:小朋友们,你觉得阳光怎么样?

生:我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。

生:我觉得阳光很厉害,我很佩服它。

生:阳光的作用是任何东西都不能代替的,世间万物的生长离不开阳光,而且阳光还能给我们带来温暖,如果没有阳光,我们就不能生活了。(教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声)

师:是啊,阳光的本领很大。想想看,阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化?(出示句式因为有了阳光,更学生联系自己的生活经验说一说,当学生有困难时,教师课件展示图片加以帮助。)

生:花坛里的花,因为有了阳光,更红了。

生:竹竿上的衣服,因为有了阳光,更干了。

生:天空中的小鸟,因为有了阳光,飞得更高了。

师:这些,都是谁的功劳?你想对阳光说些什么?

师:阳光给我们带来了这么多的好处,我们能不能再美美地读一读这一段?

生:能(让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感,齐读互读)

反思:

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的知识经验为基点,巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境,激活了学生的思维,并引领学生自读自悟,变师生的单向交流为师生、生生的多向交流,使阅读真正成为了学生的个性化行为,让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在:

一、优化生态环境引发个性化阅读之药引

《语文课程标准》指出:阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。赞可夫在《和教师的谈话》中也说道:如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。在上述案例中,我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富!你的眼睛真亮啊!)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。

二、巧设问题情景激起个性化阅读之点火石

创新思维是从问题开始。巧妙的问题,能促进思维的碰撞和心灵的交流,能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此,笔者认为要真正实现个性化阅读,教师应多设计一些开放式的问题情景,给学生开辟一块广阔的天地,从而诱发学生思维的积极性。在本案例中,我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系,设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化,随即学生争先恐后地说出了自己的见解,由于每个人的生活经验各不相同,因而产生的答案也是多元化的,可每个答案却都是鲜活的,都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本,正是这样的创造,才发展了学生的个性,丰富了课文的内涵,使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现,是一次真正的个性化阅读。可见,开放式提问,是一块点火石,是点燃学生个性化阅读的导火线,它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

三、尊重独特体验促使个性化阅读之催化剂

一千个读者,就会有一千个哈姆雷特;一千个读者,就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中,由于每个人的生活经验和个性气质各不相同,他们都会以自己独特的方式去理解事物,因而,他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师,我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,作出富有想象力的反应,甚至是突发奇想。在上述案例中,我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应,没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果,而是引领学生看画面,谈体会,充分地进行了语言实践与体验。同时,对于学生在阅读过程中的不同体验,用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏,此时学生情绪愈益高涨,一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后,安排让学生进行多次朗读便水到渠成,他们都自然而然地将情感释放于朗读之中,使个性得到了更好的展现,使课堂成了他们体验成功的乐园。

由此可见,在阅读教学中,只要我们善于营造一个绿色生态环境,巧设一些问题情景,并尊重学生的独特体验,便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间,学生便可以迸发出思维的火花,个性的花蕾便可以尽情绽放。

《《莫高窟》片断赏析》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“莫高窟小学教案”专题。

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