《莫高窟》教学案例及分析

2020-10-30
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教学片断:

师:(饱含深情状)莫高窟一个光彩夺目的名字,一个另人神往的艺术圣地;有人说,莫高窟是祖国西北的一颗明珠。有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。(生:神情向往)

师:同学们,刚才老师说了些什么?(生茫然)

师:什么,没听清?浪费我感情!我再来一遍,你们可得听清楚了!

师再一遍有感情地朗诵,生认真听记。

这一次学生们回答得很好。

师:同学们,生活中处处是语文呀!我们不仅读课文要记,听人讲话也要记,这也是学语文呀。你们谁知道敦煌莫高窟吗?能给大家介绍一下吗?

生:莫高窟是一处著名的文物古迹,地处我国西北,有许多珍贵的历史文物,有精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画,还收藏着许多珍贵的古代经书、帛画、刺绣等。

师:(惊奇地)你怎么知道的?

生:我昨天刚刚在课外书上查过。

师:真好,你课前已经在认真积极地做预习工作了。我们学习就要象你一样,在课前认真做好准备工作,善于收集相关资料,等大家买了电脑,还可以在网上查找。

案例分析:

在新课标精神的引导下,人们逐步认识到,师生不再是外在于课程,而成为课程的有机构成部分,都是课程的创造者和开发主体。由此,师生的互动就变成课程创生与开发的过程,课程由此变得具有生成性与鲜活性。而越是鲜活的东西,就越不容易抓住。在学生还没有达到教师所理解的新的课程观的今天尤其如此。

无疑,教师是课程开发的主体,每一堂语文课都在进行课程资源的开发。而从现行课堂教学情况来看,教师的课堂语言不容乐观,课程意识不容乐观。记得有位特级教师说过:一个好的语文老师就是一本精彩的语文教科书。的确如此,语文老师的课堂语言正是一项鲜活的课程资源。问渠哪得清如许?为有源头活水来!语文老师娓娓道来的丰盈的语言,给学生感性的语言接触,学生如沐语言的春风。语文老师酝酿的激情无形当中更是在影响着学生的感情。鲁迅先生说:从水管里流出来的是水,从血管里喷出来的是血!一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生,而感情正是态度和价值观的奠基石。可想而知,一个语言贫乏、感情麻木、反应迟钝的老师不可能带出一批灵动而个性丰富的学生。

延伸阅读

《春雨的色彩》教学案例及评析


【案例】

一、谈话导入,引入课题

师:春天,这个季节最喜欢下雨了,人们常说:“春雨贵如油,春雨细如丝,春雨柔似水,春雨美如画。”春天是无色的,然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界,今天我们一起去看春雨的色彩。请小朋友齐读课题。

生齐读课题。

二、自主预习,认读生字

1、自由读课文,借助拼音读通课文,读准生字字音,了解课文大意:

教师注意巡视,随时掌握课堂中的各种情况,给有困难的学生适当点拨。

2、生自主识字:

(出示多媒体课件,展示本课生字:线论趣题底颜淋洒滴油欢)

师:哪位小朋友会读这些生字?

指名学生读。

师:你读得太好了。你来当小老师领着大家读,好吗?

生:好。(生领读)

师:谢谢你,大家一齐读。

生齐读。

师:现在男女生比赛读。男生读一个,女生读一个,行吗?

男女生比赛读。

师:你们可真能干!一下子学会了这么多字。小朋友们生字学得可真好!还有一些小朋友想把这些字记住,你还有办法吗?

生:有。

师:那就请你把你们的好方法告诉小组内成员。

交流汇报。

师:哪位同学愿意代表本组将你们的识字方法介绍给大家?

生:我代表我们小组说,我们记住了“趣”,唐僧师徒四人走路去西天取经。

生:他们采用的是编儿歌的方法识字的。

师:你们还有其它方法吗?

生:有,我们是这样记住“赶”字的,“赶”由“走”和“干”组成。

师:这位小朋友真会动脑筋,说出了不同的识字方法。

生:我们还有和他们不一样的方法。

师:好,请你谈。

生:“酒”洒了一滴就是“洒”。

生:我们还有别的方法。

生:“淋”可以这样记,有个有把森林中树木砍了,森林哭了。

生:我们也有不同的识字方法。

生:我们能画简笔画记住滴。

师:小朋友们的办法真多,记住了这么多的字。如果这些字藏在词语中你还认识他们吗?

生:认识。

师:请你试一试。

(出示课件:争论有趣淋雨落下洒了雨滴)

师:你读得真棒!大家一起试读一下行吗?

生齐读词语。

师:除了这些词语外,小朋友们还会给生字组词语吗?

生:会。

师:那请你选个字给他找个朋友吧。

生:我说“趣”。有趣、乐趣、兴趣。

三、创设情境,读中感悟

师:小朋友脑子里的词语可真多呀!一下子说出这么多真了不起!请小朋友们打开书自由读课文,边读边标出课文有几个自然段。

生自由读课文。

生:课文有6个自然段。

师:你读得真仔细。现在老师请大家看一幅画。

(出示课件:瞧!田野里飞来一群小鸟,三只小鸟口叽叽喳喳地叫着,猜一猜这三只小鸟在干什么?

生:它们在争论问题。

师:在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题?

生:我和爸爸争论过《蜡笔小新》好不好看这个问题。

生:我和妈妈争论过女孩能不能踢球这个问题?

师:你们是怎么争论的?

生:争论时我们各说各的是正确的。

生:爸爸说一句,我也反驳他的问题。

师:大家真的理解了“争论”这个词语。这三只小鸟各有各的看法,你喜欢哪只小鸟的话,你就读哪只小鸟的话。

生读各自喜欢的段落。

师:你喜欢读哪只小鸟的话?(指名说)

生:小麻雀的话。

生:小燕子的话。

生:这么多小朋友喜欢小麻雀的话,我们就来学习小麻雀的话。

(出示课件:课文第四段内容)

师:请小朋友们读这段话,读后说小麻雀是怎么说的?

生:小麻雀说春雨是红色的。

师:小麻雀为什么说春雨是红色的?

(出示课件:桃花红了,杜鹃花红了)

生:桃花红了,杜鹃花红了。

师:你能从课文中找出相应的句子吗?谁愿读给大家听。

生:春雨洒在桃树上,桃花红了;春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。

师:你读得真棒,老师看到了变红的桃花和杜鹃花,我们能不能把春雨读得顽皮、可爱些?

指名读,男女生比赛读。

师:小朋友们不仅学得快,而且读得真棒。我相信大家一定会自己学习,请大家用学习每四段的方法,自觉三、五自然段,大家愿意吗?

生:愿意。

(出示课件:另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的?它们都说了些什么话?)

生自学课文,小组合作学习

汇报交流。

生:小燕子眼中的春雨是绿色的。

生:小黄莺说春雨是黄色的。

生:小燕子说,春雨落在草地上,草就绿了,春雨淋在攀枝上,柳枝绿了。

师:同学们看得认真,学得棒!我们现在开始分角色读课文,喜欢哪只小鸟就读哪只小鸟的话。

师:现在由我当主持人读叙述语言,其他小朋友读各自喜欢的角色。师生配合,争角色朗读。

师:大家读得太棒了!现在我请几位小朋友戴上头饰读你喜欢的角色。

师:其他同学认真听,认真看,评出优秀小演员。

师:他们读得怎么样?

生:XX同学把小麻雀读得真可爱。

生:XX同学把春雨读得很顽皮。

师:这些同学不仅听得好,而且评得很好,为他们鼓掌。

(评出优秀小演员)

五、积累练习

师:小朋友们演得真好,我想大家一定会唱在关的歌曲,谁能唱一首?

生:《春天在哪里》。

生:《春姑娘》。

师:大家唱得真好,大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗?

生:《春雨沙沙》。

生:《春风吹》。

生:我会自己创作《我是小雨滴》歌曲:

我是小雨滴呀!

身穿五彩衣呀!

飘飘洒洒落下来呀!

花儿红了,小草绿了,

小树高了,小朋友们长大了,

大地穿上花衣服了。

师:小朋友们不仅会演、会唱,还会自创,你们真了不起,相信大家长大后会更出色!

师:小朋友,生活中的春雨还有很多很多颜色。拿起你手中五彩的画笔,把你看到的春雨画出来吧!

【点评卢梅】

本节课紧紧把握课标的主旨,突出了识字和朗读两大重点:

一、注重自主合作识字

李老师在这节课中放手让学生通过合作、交流,鼓励学生主动去探究,主动去发现,引导学生掌握了一些识字方法。譬如:编儿歌,加一加,减一减,画简笔画等,这些充满情趣的识字活动,使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态,有效地突破了重点。另外,为了对要求认读的生字进行巩固,李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语,让学生再次认读,增加了生字的再现率。

二、注重朗读感悟

新课程对低年级阶段朗读的具体要求是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标,本节课李老师采用了多种方法进行朗读训练,如选择自己喜欢的段落读、小组读、男女生比赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说,极大地激发了学生对读的兴趣,学生通过读,感知了课文形象,体味了节奏韵味,理解了课文内涵。

在展示朗读中,李老师把读、评的权力完全交给了学生,使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。这样,既调动了学生学习的积极性,又使学生在阅读实践中学会读书,感受到朗读的乐趣。

【让学生自主学习】

《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见,将“自主”学习放在“三大学习方式”之首,其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权,提高学生语文的综合素质呢?

一、激发兴趣,提高自主识字能力

课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学,才能真正让学生掌握认字、识字的方法,培养学生的识字能力。于是,我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种有趣的游戏、活动,充分调动学生认字的积极性与主动性。如:1、编一串顺口溜。“趣”:唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”:有个人把森林中的树木砍了,森林哭了。2、做一次加减法。根据合体字的构成,孩子们做加减法得出新字。酒-(一)=()走+干=()3、猜一个字迷。猜迷是学生较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,锻练学生思维,还是较好的识字方法。如:画“”认识滴,做动作认识“赶”。在这种情况下识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。学生在课堂中掌握了识字方法,还要鼓励学生在生活中主动识字,利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间,学生在自主活动中不断提高识字能力。

二、满足需要,鼓励学生自主阅读

要让学生主宰课堂,就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利,课堂上就会“红杏枝头春意闹”,我说我的,你说你的,说不定还会爆出冷门,课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要,让学生有个性地学习,有时必须摆脱传统的教学模式,变“有序”为相对“无序”,构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时,也是情绪亢奋之时,更是灵感和顿悟产生的契机。如教学《春雨的色彩》时,让学生选择自己喜欢的段落学习,并通过各种方式(个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等)朗读课文,让学生在自读中感知课文形象,体味节奏韵味,理解课文内涵。在展示朗读中,通过学生自评、互评,把读书的权力交给学生,使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性,又使学生在阅读实践中学会读书,感受朗读的乐趣。

三、积累语言,激励学生自主发展

让学生会运用语言是学习语文的重要目标。《语文课程标准》中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中,我给学生创设用语言的情境,提供运用语言的舞台,让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学《春雨的色彩》一课,让学生在充分朗读课文、理解内容后,让学生积累有关描写春天的词语和儿歌,争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌,“小画家”画出春天的图画,通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起,不仅提高了学习效率,还促进了学生的主体性发展。

《雨点儿》教学案例及反思


一、创设情景,激趣导入

播放歌曲《小雨沙沙》同学们你们听懂了歌曲里唱的是什么吗?

今天老师给同学们带来了一个讲小雨的故事想知道吗?

动画播放课文朗读及精美的画面;导入课题,板书课题《雨点儿》,指导学生读好儿化音。

二、读文、识字、探究、感悟

1、提出读书要求,学生小声自由读课文

读准字音,读通句子

2、认读带有拼音的生字。(引导学生注意特殊音节)

3、认读没有音节的生字。(开火车)

4、学生独立标出自然段,并用小手告诉老师有几段,全班交流。

5、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。

6、感悟第一自然段

读完第一自然段,告诉大家你们知道了什么?

结合课件理解数不清、飘落并联系说话

7、哗,哗,哗,雨点儿们在说话呢!它们说什么呢,你们能听懂吗?

学生朗读2~4自然段,并说说都听懂了什么?(学生自由发表自己的看法)

8、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话;同桌分角色朗读对话,并相互评价(体会大小雨点儿的感情)

9、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。

10、雨点儿们到了那些地方有什么变化?看课件,请学生说说。

11、读后说:如果你做雨点儿,你愿意做大雨点儿,还是小雨点儿,为什么?

学生独立思考后与同学交流。

12、学生戴上头饰表演:小花和小草得到了雨点儿的滋润,会对雨点儿说什么些什么?

【教学反思】

根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:

一、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者

语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题,培养学生的合作探究的能力,充分发挥学生的主动性和创造性。

二、情景的创设在语文教学,尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位

在本课教学中我创设了以下几种情境:

1、以表演感受情境,师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话,学生的兴趣较浓,思维活跃,表演和朗读都很到位。

2、画面再现情境,这节课我运用了多媒体辅助教学,精美的动画和恰当的歌曲让学生激发了学生的学习兴趣,让学生感受到雨后大地的美景,从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。

三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说

在自读自悟中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。在教学中存在有以下几点遗憾:

1、雨点儿的儿化音是我们学让学普通话的难点,在教学中虽有重点指导,但由于教学进度的限制,学生并没有完全掌握透彻,还需要加强训练。

2、在教学程序的调控上不够灵活有致,教学机智有待提高,今后在这方面需要加强学习。

《泊船瓜洲》教学案例及感悟


教例:古诗《泊船瓜洲》(人教版第十一册)

师:请同学们用简笔画为这首诗配幅插图,并说说你为什么这样画。相信大家一定能行。

生:(板画)京口与瓜洲隔着一条长江水,

钟山与京口又隔着几座山。

师:请你说说为什么"京口"标在上面,"瓜洲"标在下面?

生:课本上注释有写"京口在长江南岸""瓜洲在长江北岸"。

师:噢,你是借助注释来弄懂诗意的,这办法不错,值得大家借鉴。

生:我觉得"京口"与"瓜洲"标的位置不对,应该互换。因为方向是"上北下南"。

生:还有那钟山也应该标在下边。

师:因为是(上北下南)好,我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画,你觉得这位同学的图还需要补充吗?

生:(板画)要补上月亮和诗人。因为"明月何时照我还"是说明亮的月光什么时候照诗人回家。

师:那"明月"画成小船样好呢?还是画圆月好?

生:随便怎么画都行,只要能照诗人回家就行。

生:画圆月好。因为"明月"是说明亮的月光。

生:我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光,仰望星空,更能勾起诗人无限的思乡情怀。

生:八月十五,中秋月儿圆,是一家人团聚的日子,圆月更能看出作者想还乡。

生:(板画)除了画圆月,南岸要画些绿草。因为"春风又绿江南岸"是说春风又吹绿了江南岸。

师:那北岸画吗?

生:不用。诗中只说"春风又绿江南岸",没说长江两岸。

生:我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米,最宽上百米吗?春风会把两岸都吹绿了。

生:那"春风又绿江南岸"应该理解为春风又吹绿了长江两岸。

师:是啊,春风又吹绿了长江两岸,可诗人为什么只说"春风又绿南岸"呢?

生:因为诗人家乡在南岸,春风吹绿了南岸,强调诗人难忘家乡。

生:其实两岸都有绿意,诗人只是突出南岸,因为南岸有自己的家,他是多么想回家啊!

师:大家能结合生活体验,说得很有道理。据说,这"绿"字作者曾改过几次,最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字?

生:吹,春风又吹江南岸。

生:来,春风又来江南岸。

生:

师:请同学们比较一下,看作者为什么最后选定"绿"字?

生:因为"绿"可以看出春天来了,到处充满绿色。

生:因为"绿"可以看出万物复苏,富有生命力。

生:这"绿"字看出景色美,体现作者热爱家乡。

师:同学们理解的很好,有从内容领会情感,又从情感这个高度加深对内容的理解,这又是一个学习的好方法(内容情感内容)。现在,我们对照课文插图,看看它与我们画的什么不同?

生:多了两只大雁。

师:为什么多画两只大雁?

生:画面更好看,有静态,又有动态。

生:说明长江两岸环境好,有"绿"才引来了大雁。

师:看来,春风吹绿长江两岸,还吹来了大雁,有静态美,还有动态美,课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗?

生:知道,课本封底有写着。

生:插图作者有四个人,我们不知道是哪一个?

生:他们可能是合作画的。

师:这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗?

生:写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗?

师:对,凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候,顺便帮老师问个问题:课文插图,为什么把诗人画在下边呢?你们知道吗?

生:(交流)

师:(提示)人在北岸,景在南岸,这样的图看起来给人感觉会怎样呢?

生:作者这样画,符合生活(视觉)实际。人看景物,画图总不能人在远处,景在近处。

师:作者画图,总是与生活实际相吻合的,这又是画技高超的一个体现。为便于理解,我们可以给书中插图加个方向标,怎么加呢?

生:画个箭头向下,写个"北"字。

师:现在给大家一个机会,把自己的简笔画补充修正,使它符合生活实际。

感悟:

一、探究学习。语文学习带有很大的主观性,形象性,学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化,刺激学生兴奋神经,并且以此引导慢嚼、细品、深悟,极大程度的调动了师生情感的积极参与,在探究过程中,教师巧设问题,情中有理,理中有情,让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。

二、资源整合。拓展语文空间,建构多种资源整合的立体的语文校本资源,是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理(方向、圆月)、环境保护等学科知识,让学生主动探索,树立大语文教育观。

三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系,沟通生活库存与言语实践的联系,使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料,在"文字教材"和"生活教材"的结合中,开辟课程学习的广阔开地。

《《莫高窟》教学案例及分析》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“莫高窟小学教案”专题。

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