《燕子》教学片断设计。
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的“《燕子》教学片断设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。
《燕子》教学片断设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上细小的爪子。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上三角形的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着搭桥引路的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
延伸阅读
《花瓣飘香》教学片断
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花瓣飘香教学片断
师：请同学们自由阅读课文第二自然段，说说你从中体会到了什么？从哪些地方体会到的？
生：我体会到小女还在摘花的时候很小心，我从“小心地摘了一片”和“双手捧着”这两个词语中体会到，因为只有小心翼翼，才会用上这两个词语描写。
生：我也体会到了她是小心翼翼摘花瓣的，因为花瓣上还带露水，她这么小心，一定是不想让露水滚落到地上。
生：我感觉她一定很珍惜这片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘时是“俯在”花前的，也可以说明她很小心。
师：谁可以在做做这个女孩的动作？
生表演，体会小心呵护的感觉。
生：我还觉得这个小女孩在摘花瓣的时候很紧张。从“飞快地穿过田野”可以看出。
师：你能知道小女孩为什么这么紧张吗？
生：因为这月季花不是她自己家里种的，是去别人家摘的，总有点像偷的感觉，所以会很紧张。
生：我也感觉到了，从“俯在花前”也可以看出，她一定不想被别人看到，所以才这样的。
师：是呀，去摘别人家的花瓣，自然很紧张，同时又对花瓣存在着爱护珍惜的感觉，小女孩摘的是那么小心。谁能来试着将小女孩此刻摘花的复杂心情读出来？
（生练习朗读。）
教后反思：学生有独特的阅读体验和感触，从细致地品词中，他们能阅读到文本以下蕴涵的内容。在课堂上，我给学生充分的时间去静静阅读，让他们动动笔圈圈画画，然后仔细思考，从词语语句上能体会到什么。（当然在此之前的第四课课文指导上已经教给他们品读课文的方法）学生的回答让我很惊讶，这是一次真正的放手阅读，当然，刚开始会品读的学生很少，但是好学生的回答能激发别的孩子的思考，所以答案越来越丰富，教师做适当的引导点拨，使学生的思维在彼此的交流中碰撞出火花，我想我将继续改进自己的备课与上课的方式，让学生能有更多的自我表达和独立思考的时间空间。
《猫》教学片断赏析 教案教学设计
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“《猫》教学片断赏析 教案教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？
生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。
生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句它小时候可逗人爱哩！这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。
师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。
生：这是一只性格有些古怪的大花猫。
生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。
生：它小时候非常淘气。
生：这只大花猫性格古怪。
师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？
生：不，作者非常喜欢猫。
生：对，课文最后一句：我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？表达了作者对猫的喜爱之情。
生：它小时候可逗人爱哩一句告诉我们，小猫更可爱。
师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫可爱的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。
生：我非常佩服猫的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。
生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是没完没了，撞疼了也不哭，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它抱着花枝打秋千，玩得多开心！
生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。
师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。
【评析】
这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点，抓住要点，避免了冗长的情节分析、繁琐的提问推进，注重运用选择机制，把学习的主动权还给了学生。教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。
1．整体切入，纲举目张。在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突出重点，坚持从整体切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。
教者大体分三步组织教学：
（1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。
（2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。
（3）自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都具有牵一发而动全身之功效，实现了高效的阅读教学。
2．阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：这是只怎样的猫呢？学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解；如阅读情感的自我选择：挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。学生有权决定谈自己最喜爱、谈自己能谈的。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点，他的一点，相互交流，在教师的点拨勾连下点又组成了面，升华了学生的认识。
《草》教学片断实录 教案教学设计
师：《草》这一首古诗讲的是什么事物？你是从哪里看出来的呢？
生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。
师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛一样。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？
生：（一个接着一个说）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原来的草。
师：同学们能大胆发言，很好！好多同学都说得不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”，对吗？
生：（纷纷回答）不对！不对！……
师：为什么不对呢？（学生面面相觑，教师稍作停顿）咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的是“地方”，而“原来”是地方吗？比如说“我原来上幼儿园”，这里的“原来”是表示什么呢？
生：过去。
师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的景色该多美啊！（稍顿，把学生引入到美的意境中）那么，诗句中的“离离”是什么意思呢？
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。（学生讨论）
师：好！谁能先用“岁”字说个句子？
生：过了新年后，我长了一岁。
生：我爸爸３０岁了。
师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？
生：四个。
师：对。一年有四个季节--春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？
生：非常茂盛。
师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？
生：黄黄的，干干的。
生：都快要干死了。
师：说得对。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？
生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢？
生：是说草的根部没有烧尽。
生：是说草的根部没有烧完。
师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？
生：春风吹，小草又生出来了。
生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。
师：说得很好。现在，咱们看一段录像。（放显示诗意的课件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）看完录像，谁能把全诗的大意说一说？
生：（纷纷举手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄一次，茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛地长起来了。
师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。
（学生朗读）
师：现在，我们进行一个小表演。一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家里，给爷爷讲这首古诗。（学生纷纷要求表演。教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙。）
孙：爷爷，我背首诗给您听好吗？
爷：好！背什么古诗？
孙：背《草》。今天上午我们刚学的。
爷：那么多的花儿不写，干吗写草呀？
孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
爷：噢--我明白了。背吧！
（孙背）
爷：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
孙：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
爷：哈！你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！
师：这两个同学表演得非常好，大家用掌声鼓励。（同学们热烈鼓掌）
【评析】这段教学实录具有三个特点：１．注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。２．考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。３．启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性
《画家乡》教学片断 教案教学设计
《画家乡》教学片断
教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册24课画家乡（第二课时）。
教材分析：读着《画家乡》，好像置身一座百花盛开的大花园。歌唱了壮丽的河山，秀美的风光；歌唱富饶的土地，丰富的宝藏；歌唱勤劳智慧的各族儿女。这是一篇非常好的阅读材料，从而让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡。
设计理念：
1、落实自主学习。现代心理学认为：人的知识的获得是自主学习的过程。以人为本、以学生的发展为本，必须承认学生认知基础，他们已经有了一定获得信息的能力、感受语言的能力。要大胆放手把读书感知--读书感悟--读书体情的权力给学生。
2、加强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。课文"说说自己的家乡在哪、什么样"的口语交际过程，应是在学生间、师生间进行的,要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴（因区域不同而定）（因兴趣、想法不同而定）等。其间教师要深入小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培养学生语言运用能力、交际能力。但此过程还要注意尊重学生的个性体验。
3、力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又特别感兴趣。教学中要满足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培养学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。
教学目标：
1、理解课文内容，激发学生爱家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡、爱祖国的教育。
2、在教师的指导下，结合想象，能介绍自己的家乡，培养学生创新思维、表达能力。
知识技能与目标：
通过朗读、理解课文内容，结合实际介绍自己的家乡，培养学生的语言表达能力。
情感态度价值观：
通过课堂教学的形象性、情感性、创造性，激发学生爱家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡、爱祖国的教育。
教学重点难点：
说明：教学重点、难点的确定要根据自己班学生的实际和家乡的具体情况。
1、教学重点：课文第2、3、4、5自然段，了解画的内容，体会爱家乡的思想感情。
2、教学难点：（依据第一、二册教材实际和学生的基础确定难点）感知课文描写家乡景色的美丽；说自己家乡的样子；（确定这个难点主要是想学生年龄小不会留心家乡什么样，或根本不清楚家乡在哪。所以家乡一词要从广义理解：生活的所在地、故乡老家等。但不要出现说自己家所在的楼。
教学突破：
指导学生小组合作学习，自己探索学习，培养学生的合作精神和自学能力。
教学流程：
一、复习词语
小朋友今天这节课我们继续学习24课画家乡。
（1）词语巩固
让我们先来做一个捡贝壳的游戏吧！（课件）词语都躲到贝壳下面去了，谁读对了，贝壳就是你的啦！学生开小火车读
（词语涛涛山山平平、青青、京京）看，我们上一节课认识的五位新朋友也来了，快，跟他们打一声招呼吧！
[不是为“游戏”而“游戏”，游戏是为优化学生学习心态，激发学习兴趣。]
（2）小朋友上节课我们一起游览了涛涛、山山的家乡，他们的家乡可美了，让我们来读读吧。学生齐读
读得多美呀！
二、学习4、5、6自然段
这节课让我们到平平、青青、京京的家乡去旅游，好吗？学生自由读课文
（1）知道平平、青青、京京的家乡在哪里呢？让我们先来听一听录音吧！小组交流
（2）你对哪个小朋友的家乡最感兴趣呢？学生小组或同桌交流
（3）就请你们拿起书本认真地去读一读自己感兴趣的家乡，看看你能读懂什么？学生自由读
[在教学的组织形式上，我采用了小组合作相结合的交往教学形式，这样既注意了每个处于不同状态的独立个体在教学过程中的多种需要和潜在能力的发展，又注意了作为活动共同体的师生群体在教堂教学活动中的多边多向，多种形式的交互作用，为每个学生提供了主动积极进行学习活动的机会。]
（一）平平的家乡
a.谁来交流？你去了谁的家乡？请你先把他读一读
b.哪些小朋友也喜欢的，站起来一起读一读
c.读了你知道了什么呢？学生交流（我知道了平平的家乡在平原、我知道了平原很平坦也很宽广-------书上用了那么平坦、那么宽广写出了平原的美丽，你能不能读好他呢？随机指导读好第2句话（他画的平原那么平坦，那么宽广。）
（二）我知道了那个小女孩就是平平-----是呀，看平平怎样？（开心、高兴）a.你从哪里看出来的呀？学生说谁也能高兴的读读这句话）
b.随机指导第3句（有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。）
c.颜色真美呀！谁能美美的读一读
(三)青青的家乡京京的家乡
其他小朋友你去了谁的家乡呢？知道了什么呢？快来说说吧！学生交流并读读有关句子
1、城市哪些小朋友也喜欢，站起来读读吧！
你们知道了什么呢？重点指导读好第2句话“那么美”
宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。
城市里也很美，京京也画不下，他也想请你来说说，还有哪些景色？随机出示图片
让我们也一起美美的读一读。
2、小朋友的收获可真不小。青青的家乡还没去呢，哪些小朋友去了呢？快说说你们知道了什么吧？
重点指导读好第2句话“一眼望不到边”
草长的又绿又密，羊群在草原上走来走去。
草原景色很美很美，青青画不下，她拍了几张照片，让彭老师带来了，随机出示蒙古包骆驼
青青家乡美吗？请你自己喜欢的形式美美的读读吧！
[我有意识的增设自读、自思、自问、自答、自练等环节，借助独立、积极、主动的个体活动，将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础之上，这样做有利于提高学生独立学习能力，课堂形成了自主参与的积极气氛，使教师的“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现从“学会”到“会学”的转变。]
三、齐读平平、青青、京京的家乡
小伙伴的家乡多美呀！让我们用自己喜欢的方式读一读，再来体会一下。
[这个环节给学生选择朗读方法的权利和相互评价的权利，在理解的基础上进行美读，在美读中进一步升华阅读情感。]
四、指导背诵
你最喜欢哪个小朋友的家乡，选择自己喜欢的自然段背一背
指名背同桌互相背
[在这个环节里，学生可以自由说话，自由读，尽情表达对自己喜欢的段落的赞美之情，同时也在说话中进一步明白作者的情感形成共鸣。]
五、拓展训练
小朋友我们的祖国地大物博，不同的地方有不同的特点。涛涛山山平平青青京京这些小朋友通过画家乡，夸家乡，表达了自己对家乡的热爱和赞美。小朋友，我们的家乡在哪儿呢？学生自由说
（1）我们的家乡也很美，彭老师知道小朋友在美术课上也把他画下来了。
（2）为了让同学们知道我们自己的家乡很美，我们来做一回导游，学着这五位小朋友的样子把家乡介绍一下吧！
（3）学生自由介绍、指名上台说。
（4）课文中小朋友的家乡很美，我们小朋友的家乡也很美，希望我们小朋友长大后把家乡建设得更美。
（5）听歌曲
[“新课程，新理念”一个突出的特点是重视学生的创新意识、创新能力的培养，因此，我们在语文教学中要努力挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的契机，让学生在合理的想象中再现生活中和课外阅读中积累的知识，以听说读写为手段，丰富课文内容，感受盎然的情趣，启动创造，促进儿童创造性地发展了语言表达能力。]
板书：24画家乡
大山
大海平原
城市草原
我的……
《麦哨》教学片断
四年级下册第六单元教材围绕走进田园，热爱乡村这一专题，编排了四篇课文：《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，《牧场之国》展现了异国的田园风光，《古诗词三首》更是生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画，《麦哨》则侧重于描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活。
陆续学完前面的三篇课文，今天我引领学生继续学习本单元最后一课《麦哨》。经典的文本语言就像是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。课堂上，学生读思结合，通过多渠道多层次的读，让学生以文本语言为通道，听田园牧歌，赏田园画意，欣赏一路的风景，完全进入文本所描绘的唯美境界，自然而然产生了情与美的共鸣。
课堂最后一个环节，我引入一些拓展阅读《高的是麦子，矮的是豆荚》《在雨季》《三月》，把学习的视角引向更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽，意未尽，然后再充满激情地进行课堂小结并随机安排了一个小练笔。
师导入：太美太美的语言文字！太美太美的田园生活！今天就让我们来当回小诗人，写一写田园的山，田园的水，田园里的鲜花，田园里的丰收和喜悦
小诗人的桂冠好诱人！学生们兴趣盎然，纷纷动笔，于是很快孩子们的作品新鲜出炉。（下面是部分学生当堂完成的小练笔，虽然笔触稚嫩，但真实纯朴充满情趣）
生1：稻子成熟金灿灿，苹果娃娃红通通，高粱兄弟排排站，小麦先生哈哈笑。
生2：蓝天上云朵白，小溪中流水响。田野里稻谷黄，果园里葡萄紫。乡村里大人忙，小伙伴乐开怀。
生3：春天到，小院靓，花儿朵朵放。
夏天到，蝉儿欢，歌儿连连唱。
秋天到，果园忙，农民哈哈笑。
冬天到，雪地白，孩子玩得欢。
生4：春季牡丹争先绽，夏季荷花翩翩舞，
秋季果园大丰收，冬季大地披银装。
乡村景色四季美，赛过城市好风光。
生5：乡村景色美如画，果园景色最特别。
梨子高高挂枝头，苹果害羞躲叶中。
颗颗葡萄似珍珠，橘子黄黄像灯笼。
田野景色也不错，金黄地毯铺当中。
高粱也来凑热闹，地毯周围镶红边。
乡村秋天最美丽，各种色彩都俱全。
学生的表现出乎我的意料，原来我还有点担心孩子是否能顺利完成随机安排的这个环节。我深深地被孩子们那鲜活而准确的感受和活跃的想象力所感动，情不自禁地对孩子说：你们真棒，个个都是天然的小诗人！
花瓣飘香教学片断
花瓣飘香教学片断
作者：王菽霞
现象：苏教版第六册花瓣飘香教学片断
师：同学们，谁来表演一下小女孩“不知所措”、“惶恐”的样子？
生：纷纷举手。
师：请郑金龙同学上台表演。
生：一脸开心的样子。
师：（开始表演）郑金龙，你今天的语文作业为什么没交？（阴沉着脸）
生：（坐在位置上的）表情非常的严肃，两眼睁大了，很害怕。
郑：（忐忑不安、害怕地望着我）我……我，没做好。（声音很低）
师：（哈哈大笑）同学们，刚才郑金龙的表情怎么样？
生：（恍然大悟，气氛轻松了）他很害怕。
生：他很胆小。
师：对，我们可以用“惶恐”来形容。
生：我觉得郑金龙刚才不知道该怎么办？
师：对，我们可以用“不知所措”来形容。
生：情绪很高涨。
评析：这个环节是我的灵机一动之举，没想到教学效果挺好的。由此，我略有所悟。苏霍姆林斯基认为要激发学生的学习兴趣，就要把课上得有趣，所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考。孩子毕竟是孩子，他们的学习兴趣始终建立在自己的情绪上，如果一堂课索然无味，学生的注意力将会分散，而且产生厌烦，不利于教学效率的提高，因此，我临时改变了一下设计，让学生在表演中来体会和加深对“不知所措”、“惶恐”的理解。并且，为学生体会小女孩的内心世界打下了情感基础。
《新型玻璃》教学片断赏析
常识性说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我在教学《新型玻璃》一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用。以下是这课的教学片段。
师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。谁想介绍一下自己对玻璃的了解?(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的;有色的、无色的;薄的、厚的;等等。)你们知道得还真不少。今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题《新型玻璃》)。这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?同学们想不想知道?想!同学们异口同声，兴趣极高。
师：好，先熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品进行采访。老师也以一个记者身份参加。这么学习行吗?
学生齐声道：行!
师：好，现在开始准备。
教师提出读书要求：
1、认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂。
2、抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。)学生熟读课文并把教室布置完后，发布会开始。
生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。今天，我们在这里召开产品新闻发布会。通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是夹丝网防盗玻璃这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：我是《塞外晚报》的记者(众笑)，请问夹丝网防盗玻璃有什么特点?
生1：它的特点就是防盗。
生3：请具体谈谈。
生1：这是一种特殊的玻璃。玻璃里面有一层极细的金属丝网。丝网与电源、自动报警器相连接。当有人划破玻璃时，就会发出警报。
生4：请解释一下极细的意思。
生1：极细就是很细、非常细的意思。极细的金属丝网就是用很细、非常细的、能够导电的金属材料做的丝网。这种丝网要比蜘蛛网更细更密。
生5：请你谈谈这种玻璃的用途。
生1：在银行以及存放文物、珠宝、重要图纸、文件的建筑中都可以采用。
发布会开得有声有色，课堂气氛热烈。等把五种玻璃介绍完后，教师站起来：我是《热河日报》记者，请问厂长先生，你能谈谈贵厂产品开发的设想吗?
生1：这个问题还是由我们的总工回答吧。
生6：我们想研制一种不沾水玻璃，雨雪天行驶的汽车，司机的视线模糊不清，容易出事故。如果有一种不沾水玻璃，雨雪天汽车行驶就安全多了。
生7：我们还想研制一种吸尘玻璃，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。
发布会结束。(师生共同为他们鼓掌。)
师：同学们，现在新型玻璃厂要聘请我们当推销员，你怎样去推销。先分组准备。
师：谁先汇报。
学生们纷纷举手，争先展示，有的编几句广告词，有的讲述某一种玻璃的特点，最有趣的是两个同学的表演。
甲：(在墙根做哭状。)
乙：小丽，谁惹你了?
甲：没人惹我，我家被盗了。小偷把我们家偷了。
乙：怎么偷的?
甲：他把玻璃划破后，进屋偷走的。
乙：不要着急，我给你介绍一种新型玻璃──夹丝网防盗玻璃。
甲：这种玻璃真好，我赶紧告诉爸爸，快换上这种玻璃。
上述教学片断充分体现了学生是语文学习的主人。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，促进学生主动发展。
《白杨》教学片断及评析
【教学片断】
那就是沿着铁路线的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺拔的身影。
师：高大挺拔怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？
（教师挺了挺身体，做高大状。）
生：像李老师一样就是高大。
师：谢谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺拔，谁上台站站，站出挺拔的姿势。
（有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平时走路微驼。）
师：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路时也要注意姿态。同学们想一想，高大挺拔在课文中形容什么？
生：高大挺拔在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到尽头，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不起。
生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得格外高大挺拔。
师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。
【评析】
教书和育人是不可分的，往往需要教师在细微处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺拔的姿势，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教育
.童心无限《柳树醒了》教学片断
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“.童心无限《柳树醒了》教学片断”，仅供参考，大家一起来看看吧。
教例：人教版一年级第二册《柳树醒了》教学片断
师：读了这首诗歌，你们喜欢吗？为什么？
生：喜欢。因为它写出的春天真美。
生：读起来，感觉特别亲（切）
师：把你喜欢的部分读读，争取读出美的感情来。
（学生自由读文后指名读）
师：春天在你们的朗读声中更美了！春天这么美，我们也来仿照课文作诗，好吗？
生：好！
（老师出示句式：春天跟＿＿＿＿说话了，说着说着，＿＿＿＿＿＿
＿＿＿。）
生1：春天跟桃树说话了，说着说着，桃花哟，开了。
生2：春风跟桃花说话了，说着说着，桃花哟，红了
师：这首诗更美！不仅说出桃花开了，而且说出了桃花颜色娇艳美丽。
生3：春雨跟小草说话了，说着说着，小草哟，绿了。
生4：春天跟风儿说话了，说着说着，风儿哟，暖了。
生5：春风跟小燕子说话了，说着说着，小燕子哟，从南方飞回来了。
生6：春雷跟小青蛙说话了，说着说着，小青蛙哟，醒了。
生7：春风跟小河说话了，说着说着，小河里的冰哟，化了。
生：老师，我能不能说秋天？
师：（满含鼓励地）当然可以呀！
生：秋风跟苹果说话了，说着说着，苹果哟，红了。
生：冬天跟北风说话了。说着说着，雪花哟，飘了。
生：秋天跟玉米说话了，说着说着，玉米哟，熟了。
生：夏天跟荷花说话了，说着说着，荷花哟，开了。
师：同学们的想象力多丰富啊！你们的诗和课文做得一样好。将来你们一定能写出比课文更美的诗歌来，让小朋友们欣赏。现在，老师已经把你们的诗歌记录下来了，我让其他老师们也欣赏欣赏。
（此刻，学生显得很兴奋）
评析：这一课，学生们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好,思维的活跃，想象的广阔。
(1)善于模仿令人喜悦。
在设计这次语言实践活动时，还在担心学生是否有困难。可是课堂上学生的表现真的令人吃惊，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，而且与课文格调一致，这真是难得。
（2）意境可深入令人惊喜
真没想到，孩子们不仅诗模仿的好，而且，思维能更深一层次，让人惊讶不已，当一个学生说出桃花开了这一直白的句式时，马上就有学生把思维引向更有深度的方向，桃花红了，桃花笑了，仅一字之差就可体会其中的意境不同。不仅如此，学生还能从花草树木想到动物，自然现象，一句青蛙哟，醒了就让人真切的感受到春天已经在我们身边了。小河里的冰哟，化了，风儿哟，暖了真不敢相信，这一句句富有诗意的话，竟出自一年级小学生的口中。着实给了我一个意外的惊喜。
（３）思维的飞扬实在可喜
你瞧，苹果红了，玉米熟了，雪花飘了多么有想象力的语言！此刻，学生的思维就好象插上了翅膀，飞得更高更远，虽稚嫩，但美好。
学生带给我的一次次惊喜，让我感到，孩子的世界是广大的，只要我们有一双善于发现的眼睛和一把善于开启学生心智的心钥。
《花瓣飘香》教学片断及评析
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《花瓣飘香》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
《花瓣飘香》教学片断及评析
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：
师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）
生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。
生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。
生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。
生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。
师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）
生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。
师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？
（生齐读第七自然段）
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个懂事的女孩。
师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。
生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。
生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。
生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。
生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。
师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。
生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。
师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）
〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。
读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。
新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！
山行教学片断及反思
【设计理念】
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。
【案例片断】
（通过“自读———同桌检查纠正———齐读”等方式使学生把古诗读正确）
师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学习，师巡视指导。）
师：哪一组先来交流？
生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。
生：我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。
生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。
师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子）
生（看了黑板上的画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人家的房子。
师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）
生：因为山很高，比天上的云还要高，所以是“白云生处”。
师：我今天惊奇地发现，我们的同学读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？
生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。
师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（教师随即出示书中的插图）
生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。
师：那你说说看。
生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。
师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的）
生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
师反问：真的吗？
生：我认为不是。
师继续追问：那为什么要用“寒山”呢？（教室里鸦雀无声）
师启发：同学们你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？
生：秋天。
师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转冷，因此作者在这儿用了“寒山”。
生：第四行为什么说“霜叶”呢？
师：谁能回答这位同学的问题呢？
生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。
师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了深秋时美丽的景色，使我们看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？（引导学生朗读背诵古诗）
【教学反思】
在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境的基础上，以朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2．教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导工作，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《燕子》片断赏析
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《燕子》片断赏析”，仅供参考，希望可以帮助到您。
《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：乌黑光滑的羽毛俊俏轻快的翅膀剪刀似的尾巴凑成小燕子。一个凑字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：
1、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？
学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。
2、学习学习提示，想想告诉我们什么？我们该怎么做？
学生交流、反馈。
3、按学习提示的方法来学习第一自然段。
（1）、再读第一自然段，说说主要写什么？
（2）、作者是从哪几个部分来写的？用划出。
（3）、结合课后习题2（1）理解这个句子的意思。
4、指导朗读。
5、有感情地朗读第一自然段。
在教学中，学生对课后习题2（1）的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？
（学生有感情的朗读）
师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？
（学生说了凑成，但不会回答好在哪里）
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生张晓艳：我觉得这样写不完整。
学生杨平：我认为应该改成一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子这样才完整。
学生李冬菊：那还有爪子呢？
学生杨平：那再加上细小的爪子。（有学生笑）
学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）。
学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？
（学生很顺利地找到答案）
师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）
学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。
学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生徐晨佳：还可以再加上几根长长的胡须，因为猫的胡须也是其他动物少有的。
（课堂气氛达到高潮）
这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中凑这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维
搭桥引路，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。
因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为对话中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。
2004．2
燕子教学片段赏析三教学体会
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的燕子教学片段赏析三教学体会，仅供参考，希望能为您提供参考！
本文章的主要内容是关于燕子教学片段赏析三教学体会，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？
师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）
为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）
师：需要与同学讨论一下吗？
生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）
（讨论后，学生汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为痕字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：我们组讨论后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。
生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。
师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是
生：很细，很淡！
师：这是我们的
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个痕字用的很妙！
师：简直是妙不可言！几痕，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。）
【评析】
学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生亲密接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。
而师生之间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。
内容概括：这篇介绍了关于《燕子》教学片段赏析三,燕子，希望对你有帮助！
《《燕子》教学片断设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“燕子小学教案”专题。
