王愿坚《草》教学案。
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些王愿坚《草》教学案，仅供参考，希望可以帮助到您。
《草》
助学目标：▲1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。
★2.理解重要语句的深刻含义。
▲3.感悟红军精神。
助学重点：体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用
助学难点：理解重要语句的深刻含义
助学安排：2课时
助学过程：
一、情境设计：鲁迅先生说“我们吃得是草，挤出的是牛奶”而有这样一支部队，他们吃的是草，但却又着钢铁般的意志和坚定信仰。今天我们一起走进他们，认识他们。
二、学生自助：
1.速读课文，疏通生字词。
2.找出贯穿全文的线索，理清故事发生的时间、地点、故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。
3.并用简洁的语言概括故事内容。
▲4.选取故事中的一个人物，抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写来分析人物形象。
（结合探究练习二）
三、求助互助
★1.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？（结合探究练习）
2.读课文结局部分议论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一）
四、教师补助
1.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？（结合探究练习三）
2.读课文结局部分议论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一）
五、课堂巩固练习：
仿照文中的细节描写，描写物理课上做实验的情景。
六、小结：1.运用多种描写方法刻画人物
2.紧扣线索安排情节
3.语言准确生动，富有表现力。
七、续助练习：《同步练习》。
课题：草班级：姓名：
助学目标：1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。
2.理解重要语句的深刻含义。
3.感悟红军精神。
课前自助：
1.读课文，疏通字词。
湿漉漉（）宿营（）火燎（）焦灼（）
踉踉跄跄（）（）似的（）愠怒（）惶惑（）
酸涩（）蔫巴（）嚼（）撕掠（）
飒飒（）抽噎（）一霎（）绽开（）
2.划分结构
（1）用简要的语言概述这篇课文的主要内容。
▲（2）找出贯穿全文的线索，围绕线索，试用简洁的语言概括故事发展变化的脉络。
线索：
故事的发展变化：（开端）——（发展）——（高潮）
——议吃草（结局）
3.思考探究▲
结合文中描写杨光和周副主席的相关语句，分析杨光和周副主席的形象。
★4.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？
★5.读课文结局部分议论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一）
课堂巩固：
仿照文中的细节描写，描写物理课上做实验的情景。
续助方案：1.熟读课文，体会感情。
2.完成《同步练习》。
扩展阅读
王愿坚《草》教案7
四草
王愿坚
教学目标:
1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
学习运用多种描写手法刻画人物
[重点难点]
1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。
2、难点：理清课文的线索。
课时安排：一课时
教学步骤：
一、导入新课：
当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活
环境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也
不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。
作者简介:
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长征为题材的短篇小说中的第四篇。
相关知识：
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
二、检查字词
正音：
蔫（niān）巴酸涩（sè）
抽噎（yē）背（bèi）阴
绽（zhàn）开火燎（liáo）
愠（yùn）怒霎时（shà）
焦灼（zhu）飒飒（sà）
踉（liàng）踉跄(qiàng)跄
三、课文探究
（一）朗读课文，理清思路：
有表情朗读课文，注意读出课文中人物对话的语气。
阅读课文，理清思路。（学生讨论、交流）
（1）理清本文记叙的线索；
（2）根据时间顺序划分课文的层次。
明确线索：
全文以“草”为线索安排故事情节：
红军战士误食毒草而中毒——
周副主席辨毒草、尝毒草——
周副主席议吃草、红军战士悟真理。
这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
（二）主要人物及刻画方法：
1．小说中的主要人物是谁？你对他们的评价如何？
2．作者是如何刻画这些人物的形象的？略举一些例子说明。
（三）继续探讨人物：
1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
2、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
学生小组讨论交流：
明确：
1、“立时惊住”、“惶惑”；“不安”；“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
2、亲自尝有毒野菜是全文的高潮。“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
（四）理解句意
课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？
1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
（五）自我发现：
你觉得课文中还有哪些句子有较深层的含义，请说出你的理解。
（六）思考：
1．课文以“草”做题目，有什么含义？
2．正文前面有一段引语，其中的“最甜”有什么含义？
正文前面有一段引语，其中的“最甜”的含义
“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
四、拓展训练：
从课文提供的材料想开去，以“说吃草“为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。
五、总结：
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
六、仿写训练：
找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写，模仿这一段，写一段类似的描写。王愿坚《草》教案8
教学目标:
1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
学习运用多种描写手法刻画人物
[重点难点]
1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。
2、难点：理清课文的线索。
课时安排：一课时
教学步骤：
一、导入新课：
当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活
环境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也
不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。
作者简介:
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长征为题材的短篇小说中的第四篇。
相关知识：
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
二、检查字词
正音：
蔫（niān）巴酸涩（sè）
抽噎（yē）背（bèi）阴
绽（zhàn）开火燎（liáo）
愠（yùn）怒霎时（shà）
焦灼（zhu）飒飒（sà）
踉（liàng）踉跄(qiàng)跄
三、课文探究
（一）朗读课文，理清思路：
有表情朗读课文，注意读出课文中人物对话的语气。
阅读课文，理清思路。（学生讨论、交流）
（1）理清本文记叙的线索；
（2）根据时间顺序划分课文的层次。
明确线索：
全文以“草”为线索安排故事情节：
红军战士误食毒草而中毒——
周副主席辨毒草、尝毒草——
周副主席议吃草、红军战士悟真理。
这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
（二）主要人物及刻画方法：
1．小说中的主要人物是谁？你对他们的评价如何？
2．作者是如何刻画这些人物的形象的？略举一些例子说明。
（三）继续探讨人物：
1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
2、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
学生小组讨论交流：
明确：
1、“立时惊住”、“惶惑”；“不安”；“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
2、亲自尝有毒野菜是全文的高潮。“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
（四）理解句意
课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？
1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
（五）自我发现：
你觉得课文中还有哪些句子有较深层的含义，请说出你的理解。
（六）思考：
1．课文以“草”做题目，有什么含义？
2．正文前面有一段引语，其中的“最甜”有什么含义？
正文前面有一段引语，其中的“最甜”的含义
“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
四、拓展训练：
从课文提供的材料想开去，以“说吃草“为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。
五、总结：
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
六、仿写训练：
找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写，模仿这一段，写一段类似的描写。
王愿坚《草》说课稿
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“王愿坚《草》说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！
《草》说课稿
一．说教材
今天说课的题目是《草》，它是苏教版语文八年级上册的教学内容,具体编排在第一单元《长征组歌》里这个单元有诗歌，也有散文和小说，还有电视剧本立体化地通过多种文学样式，来颂唱长征这部伟大的史诗朱光潜先生说：“读小说要读出它背后的诗意”《草》的诗意，正是在小说“典型环境”和典型人物性格描写中表现的属于中国人民宝贵精神财富的长征精神
小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其它文学样式所无法比拟的高尔基说过“文学即人学”学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用
教学设想及教学目标
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：
教学目标
1.知识目标：体会语言描写、动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用
2.能力目标：揣摩人物描写的方法，学习如何通过文学语言展现人格魅力，理解课文中重要语句的深刻含义
3.情感目标：理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象，从中感悟周副主席的高尚人格
教学重点：理解文中关键语句的深刻含义
教学难点：理清课文的线索
教学时数：二课时
教具准备：多媒体
二．说学情及学法
学生是语文学习的主人学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导可以保持住这一部分学生的注意力
1．讨论分析法在熟悉课文的基础上，抓住小说安排故事情节的线索，理清全文思路，分析情节结构
2．朗读想象法通过反复朗读，情景再现，激发情感体验
三说教法：
这个单元要渗透革命传统的教育《课标》也要求“对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价”但文学作品的倾向性是“具体地形象地隐寓于故事情节发展之中的”对倾向性的感悟和评价“不必用明确的概念性思想表达出来”“读作品，首先是生动具体的的典型环境下的典型人物性格……其次是表现出的强烈的感情”“最感动人的不是概念性的思想而是生动具体的感情”（朱光潜）
在研读中体悟人物的思想感情，指导朗读技巧在讨论中发现问题，最后归纳总结
四说教学程序
（一）导语设计
导语：翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草
（二）教学过程
整体思路：
这篇课文的教学，我设计的思路是，引导学生进入红军过草地的典型环境，感知并感动于红军从领袖到战士的英雄形象，用动情的方式展现对长征精神的崇高之美的感悟以一个“感”字贯穿过程，着重采用美读的方法
回顾全篇，说英雄
精赏片段，知英雄
品味朗读，现英雄
迁移拓展，学英雄
第一课时主要激发兴趣，将学生引入对《草》的情境中和学生一起去领悟作者怎样用“草”这条线索，铺展情节，刻画人物的形象初步感受本课红军长征的英雄主义气概第二课时是逐层深入的四步骤：回顾全篇说英雄，精赏片段知英雄，品味朗读现英雄，迁移拓展学英雄
通过创设情境、品味朗读、拓展迁移等学习促使学生加强对文章的整体理解，更加深入的领悟文本，在学生心中树立起感人至深的应形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的乐趣
特意设计了一项特色活动：扮演角色、全班演读学生通过前面对感人情境和人物形象的体验后，置身于想像情境之中，揣摩人物的感情，注入自己的感动，设身处地的放声朗读学生的模拟，虽然难以做到惟妙惟肖，却是非常投入的这样的朗读，既有个人的展示，也有全体的参与，将自己的领悟和感动交织在一起，是接受“重走前辈长征路”的洗礼的一次比较生动而深刻的切身体验
亮点设计：提供资源，自主学习
为引导学生“上路”入境，为学生提供《草》以及《长征》网络学习资源，搭建学习平台，创设学习的氛围其中“十送红军”提供红军长征经历的典型地点，学生在欣赏中了解长征的艰难历程，感受红军战士无畏的革命精神；赏心悦目的视觉效果，吸引学生的注意力，唤起内心的喜悦，产生的浓厚的好奇心，激起强烈的求知欲，对阅读理解的促进作用是其他教学方法所难达到的利用影片《长征》的片段，展示了长征的伟大意义，启发学生更深层的体悟到不仅要赞扬红军战士的英雄主义精神，更要在新时期的“长征”中发扬长征精神
具体流程：
1.整体感知悟精神
①同学们轻声朗读课文，了解课文内容
②用简要的语言概述这篇课文主要内容
2.抓住线索理情节
战士误食野草班长摸黑报告——撇开毒草忙救人引出担架设悬念——主席下令辨毒草不顾安危尝毒草——平易近人议吃草启迪战士悟真理
3.揣摩妙点品人物
①跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写
②分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当一定的角色，组长注意调控）
教师点拨：要求能抓住周副主席亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态，以体现主席的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质
③评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识
教师点拨：周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气概
④师生共同小结：从情节入手，剖析小说的人物，可以感受其丰富的内心世界
4.比较阅读显能力
比较阅读《七根火柴》思考：
①这篇小说的线索是什么？主人公是谁？
②假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动，你准备如何安排？写出你的方案（可以以历史博物馆的解说员的身份介绍七根火柴，可以以招聘导演和演员的形式从人物入手理清情节）
③阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点是什么？（可以从选择材料和组织材料的角度去思考）
5.作业设计
选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界
五说板书：
本着直观简洁原则设计板书
六相关链接
1、作者简介
王愿坚，山东省诸城县相州镇人当代作家创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原在四川省阿坝藏族羌族自治州北部为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原平均海拔3000米左右多草甸、沼泽为四川省主要牧业基地1935年中国工农红军长征经过这里
王愿坚《草》教案10
一、教学目标：
1.知识与技能
（1）掌握“焦灼”“踉跄”“愠怒”“蔫巴”“抽噎”“惶恐”等词语的音形义。
（2）让学生了解小说的三要素在文中的表现手法。
（3）体会语言、动作、肖像和心理描写的作用和方法。
2.过程与方法
（1）通过品评文章中的关键词语，讨论交流，文章句段的含义。
（2）学习多种描写方法刻画人物形象的写法，把握蕴涵的思想感情。
3.情感态度与价值观
引导学生在阅读中理解、感悟周恩来副主席对红军战士的深切关怀和高尚的人格，从而激发学生更加爱戴周总理的深厚感情。
二、教学重点：整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格。
教学难点：学习运用多种描写手法刻画人物，学习如何通过文学语言展现人格魅力。
三、课时安排：两课时
四、预习指导：
1．看文题，猜想以此为题可能写什么内容？
2．读课文5遍，了解作者。
3．在书上作圈点勾画，利用页下注和手头资料（包括词典）解决疑难字词。结合书后词表内容朗读抄写直至掌握。（掌握字词）
4．作者是如何结构全文的，请编写结构提纲。（理清结构）
5．作者写作内容及目的是什么？（明确中心）
6．划出你认为最精彩的地方并加以分析说明。（个性化解读）做读中提示。（不少于3处）
7．不懂之处做标记。
第一课时
学习目标：
1.读熟课文，解决生字词。
2.整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格。
学习重点：整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格。
学习难点：整体感知，理清情节。
五、教学流程：
（一）、导入新课，明确目标。
同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与滋味吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来伤害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！
（二）、自主学习记录卡自学情况反馈（展示）
1.我掌握了：（掌握课文中字词诗句等默写）
焦灼（zhuó） 飒飒（ sà ） 蔫巴（niān） 抽噎（yē） 绽（zhàn）开
火燎（liáo） 愠怒（yùn） 霎那（shà） 酸涩（sè）
湿漉漉（lù lù） 踉踉跄跄（liàng qiàng）
2.我知道了：（概括课文内容）
这篇小说描述了长征过草地的时候，周副主席得知战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
3.我了解了：（理清课文的结构）
战士误食野草 班长摸黑报告（开端）
撇开毒草忙救人 引出担架设悬念（发展）
主席下令辨毒草 不顾安危尝毒草（高潮）
平易近人议吃草 启迪战士悟真理（结局）
4.我不理解的地方：
我的困惑是：
（三）、集体讨论，释疑解难
1.朗读题记，藏族同志为何在此建糖厂？
这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今天我们生活的甜。
2.题记中“最甜”的内涵是什么？
①糖甜。
②我们要继续革命传统（巨大的精神财富）去创造甜美的生活。
3.探究红军是怎样战胜困难的？又怎么会具备这些优秀精神？
①领导指挥若定，方针明确，教育有方。
②红军团结一致，意志坚定。
③在实践中成长。
4.文章要表达的主旨是什么？
歌咏周副主席个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！
5.课文以“草”为题目，有什么含义？
课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
第二课时
学习目标：
1.通过品评文章中的关键词语，讨论交流文章句段的含义。
2.学习多种描写方法刻画人物形象的方写法，把握蕴含的思想感情。
学习重点：学习周副主席关心战士的动人事迹，体会本文所表现的周副主席的高尚人格。
学习难点：学习运用多种描写手法刻画人物的表现方法，体会作者对周副主席的爱戴之情。
教学过程：
（一）、自主学习记录卡自学情况反馈（展示）
（二）、质疑探究
1.读课文，品析人物形象特点。
片断一（8-16节）：杨光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“焦急地叫起来”、“伸开手拦住了路口”——勇于承担责任，救人心切。
片断二（18-20节）：杨光：“立时惊住”、“惶惑”、“不安”、“大吃一惊”、“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
片断三（31-32节）：周副主席：“举起”、“慢慢放进嘴里”、“闭住”、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”——以身试毒草，直面风险，不怕困难。
2.抓佳句，品评语言艺术
（1）“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草！”
两个“感谢”句表明周副主席对中毒红军战士的关怀，对全军战士生命和健康的关注之情。
（2）“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
两个“就会”强调青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
（3）就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
（4）“为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！”
流露了作者的乐观精神，对吃草者无比强大的赞美之情！
（5）“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么开心。自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”
为周副主席带病指挥成功而感到欣慰，赞美周副主席指挥若定的神采与气质。
（6）“顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地。”
形象地表现了杨光对周副主席的崇敬之情和他从周副主席的教导中获得的伟力，也表达了作者对年青人（杨光）思想走向成熟的首肯。
（三）拓展延伸
从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法与同学交流。可以从以下几个方面考虑：
1.忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
2.从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。
3.要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。
4.今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
5.鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
（四）总结与反思
这一节课我们分析、欣赏了文章中的人物形象的刻画，运用了多种描写方法。文章当中运用了动作描写、心理描写、神态描写、语言描写等方法，特别是周副主席亲口尝毒草的细节描写，生动性强，富有感染力。成功地刻画了以杨光为代表的红军战士的形象和周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的形象，表现了广大红军战士对周副主席的爱戴和敬仰之情。
（五）作业
选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界。
板书：
草
王愿坚
误食毒草→持草求救→尝草辩识→议草救人
周副主席：关爱红军战士
不顾个人安危
对革命事业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
附加资料：
作者简介:
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长征为题材的短篇小说中的第四篇。
相关知识：
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
王愿坚《草》教学案2（含答案）
【目标导航】
1.认识到革命前辈的革命精神和优良传统是一笔巨大的精神财富。重温红军长征的革命传统：感受红军指战员不畏艰难险阻的革命英雄主义精神和坚信胜利前景的革命乐观主义精神。
2.感受和学习周副主席的高尚人格。
3.懂得“字不离词，词不离句”的道理，逐步做到根据上下文理解词语含义。
4.学习通过语言、动作、神态和心理描写塑造人物形象的方法；学习正面描写与侧面描写相结合的写法。
【资料链接】
1.关于作者
王愿坚（1929—1991），山东省诸城县人。当代作家。1944年7月参加革命工作。在部队里当过宣传员、文工团员、报社编辑和记者。1952年任《解放军文艺》编辑。1954年开始写短篇小说。《党费》《粮食的故事》等短篇小说受到舆论赞扬。1956年至1966年，参加了“解放军30年征文”——革命回忆录选集《星火燎原》的编辑工作，有机会系统地学习了党和军队的历史，接触到更多老一辈革命者，使他的创作题材更丰富，文笔更洗练。又陆续写出了《七根火柴》《三人行》《支队政委》等十多篇短篇小说。1976年又陆续发表了《路标》《足迹》等10篇短篇小说。1974年与陆柱国合作改编《闪闪的红星》为电影文学剧本。已出版的短篇小说集有《粮食的故事》《后代》《普通劳动者》《王愿坚小说选》。
2.写作背景
1935年8月，红军征服了雪山以后，党中央在毛儿盖召开政治局会议，决定红军第一、第四方面军分别在毛儿盖和卓克基两地集中，混合编为左、右两路军，在中共中央统一指挥下，继续北上过草地。右路军在毛泽东、周恩来、徐向前、叶剑英等率领下，从毛儿盖出发，绕过松潘穿过草地向班佑前进。左路军在朱德、张国焘、刘伯承等率领下，由马塘、卓克基出发过草地向阿坝地区开进。
3.关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜咯拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
4.关于《草》
从1976年年底到1977年7月，作家王愿坚连续写了十篇以长征为题材的短篇小说（其中七篇写红军过草地）。“这些作品，是用短篇小说这种艺术形式来塑造老一代无产阶级革命家形象的一个尝试。”（王愿坚《写出感受的和相信的（代序）》，《王愿坚小说选》，四川人民出版社1984年8月第一版），《草》就是这十篇短篇小说中的第四篇，写于1977年5月31日，发表在《人民文学》同年第8期上时略有改动。
【积累仓库】
1.课文补充注释
（1）四下里（sìxiàli）：四处。也说四下。
（2）湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
（3）捂（wǔ）着肚子：用手盖住或封闭起来。
（4）心像火燎：烧。
（5）僵住：僵持，相持不下。
（6）惶惑：疑惑畏惧。
（7）拽（zhuài）：拉。
（8）端详（duānxiang）：仔细地看。
（9）切勿（wù）：务必不要。
（10）抽噎（yē）：抽搭，一吸一顿地哭。
（11）光火：（方言）发怒，恼怒。
（12）一霎（shà）：一会儿；短时间。
（13）顿时：立刻。
（14）一气：不间断地（做某件事）。
（15）花天酒地：形容沉湎在酒色之中。花，指妓女。
（16）宽慰：宽解安慰。文中是放心、舒畅的意思。
1、 形近字比较
喘气（chuǎn） 挎包（kuà）
湍急（tuān） 跨越（kuà）
揣测（chuǎi） 垮台（kuǎ）
踹（chuài） 胯下（kuà）
端正（duān） 侉子（kuǎ）
【探究中心】
1.小说为什么以“草”为题目？本文的主旨是什么？
以“草”为题，简洁、醒目。一是交代全篇故事发生的特定背景，红军长征过草地，部队饥寒交迫，只能吃野菜、野草。二是揭示了情节发展的线索，小说情节就是围绕“草”先后写了长征战士误食毒草，周副主席辨毒草、尝毒草、议吃草，红军战士悟真理的过程。三是引发思想的火花，主人公对“吃草”的一番议论，充满睿智地揭示了革命真理。所以小说以“草”为题目，凝练、精当。
这篇小说记叙了红军长征途中所经过的第一快难走的草地的经过，塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象，表现了红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神。
2.正文前面引语中的“最甜”一词如何理解？
“最甜”，一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美好的生活。
3.小说以“草”为线索安排故事情节。请根据这一点，分别用简短语句概括故事的开端、发展、高潮和结局。高潮部分表现了人物怎样的形象特征？
第一部分（1—5）：故事的开端。战士误食有毒野菜，班长杨光摸黑向上级报告。
第二部分（6—16）：故事的发展。杨光恳求医生前往救人，医生却有紧急任务在身。
第三部分（17—36）：故事的高潮。杨光惊醒了昏迷中的周副主席，周副主席辨毒草、尝毒草，并提出处理意见。
第四部分（37—44）：故事的结局。杨光和其他战士从周副主席的话中获得巨大力量，立即执行命令
高潮部分，周副主席毅然尝试有毒的野菜，以充当第一手资料。作者这里充分描写了周副主席尝有毒野菜的动作和神态，如“举起”、“看了看”、“咬下”、“抖动”“吐掉”等，刻画了周副主席不顾个人安危，对红军战士的生命和健康高度关注，对革命事业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
4.杨光在整篇文章中起了怎样的作用？
杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情节发展的脉络，又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同时，杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地体会到正因为有了这样的战士这样的队伍，我们的革命事业才会成功。
5.本文在写作上有什么特点？
第一，本文运用多种描写方法刻画人物形象。综合运用了动作描写、神态（肖像）描写、心理描写、语言描写方法，特别是周副主席亲口尝毒草的细节描写，动作性强，富有感染力，成功地刻画了以杨光为代表的红军战士的形象和以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的形象，表现了广大红军战士对周副主席的爱戴、敬仰之情以及他们从周副主席身上感受到的巨大力量，突出表现了周副主席高尚的人格魅力、高超的领导艺术和高屋建瓴的领袖风范。
第二，本文采取倒叙的方法，以“草”为线索安排故事情节。篇首以红军战士误食毒草而中毒打开帷幕，接着以周副主席辨毒草、尝毒草把情节逐步推向高潮，最后以周副主席议吃草、红军战士悟真理结束全文。这样结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
第三，语言生动、准确而富有表现力。例如，全文结尾写道：“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么开心。自患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”这个特写镜头中运用的神态描写的词语，与描写周副主席尝毒草时的神态动作的词语形成鲜明的对比，传神地表现了周副主席心系战士生命安危的高尚人格和指挥若定、高瞻远瞩的无产阶级革命家的领袖风范。
第四，本篇文章从一个普通红军战士的角度赞颂了以“周副主席”一辈无产阶级革命者的光辉形象。全文采用了“以小见大”的手法。“周副主席”在整个长征中担负着艰巨的重任，日以继夜地工作以致体力不支而倒下，自己已处于昏迷状态，却不顾个人安危，坚持要尝试有毒野菜，并迅速布置了处理措施，从这些微不足道的小事中看出了周副主席令人敬佩的精神境界。
【语言平台】
1.他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，最后体力实在支持不住了，就在地上爬。爬着，爬着，不知什么时候昏过去了。
这些动词，准确地表现了杨光救人心切、一往无前的优秀品质和顽强意志。
2.“什么，周副主席？”杨光立时惊住了。对于这位敬爱的首长，杨光不但知道，还曾亲眼看见过。……他惶惑地望着担架一时竟不知如何是好了。……杨光不安地走过去。他深情地注视着那张熟悉的脸，却不由得大吃一惊：由于疾病的折磨，这位敬爱的首长面容变化多大呵！他觉得心头像刀在绞，眼睛一阵酸涩，竟然连敬礼也忘了。这些加点的词语，反映了人物当时怎样的心理？
思路分析：当得知病重而昏迷的是周副主席时，杨光先是“立时惊住”（表明出乎意料，感到突然而精神紧张），接着感到“惶惑”（表明惊慌而不知所措），面对周副主席的招手，他深感“不安”（表明心神不安定，深感内疚）。当见到首长病容时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”（表明对周副主席的无比关切和忧虑，充满爱戴和敬重之情）。
这段描写杨光的心理活动，形象、细腻地摹写了他邂逅病重中的周副主席时那复杂的感情变化过程，表现出了红军战士对革命领袖的无限爱戴、敬仰之情。
3.“革命斗争，需要吃草，我们就去吃它。而且，我们还要好好总结经验，把草吃得好一些！”这句话有怎样深刻的含义？
思路分析：这番议论语重心长，充满哲理，显示了周副主席善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
这段议论教导战士们要根据革命斗争需要，承认困难，正视困难，进而战胜困难。
4.“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃
得强大了，吃得胜利了！”这句话有怎样深刻的含义？
以两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了艰苦奋斗
的革命精神，百折不挠的顽强意志对于壮大队伍，克敌制胜的重要意义。
5.“就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。顿时，他觉得自己变得强大了，
有力了，这力量足足能一气走出草地。”这段话中两个“伟大”的含义？这段描写表
现了人物怎样的心理？
前一个“伟大”，指周副主席是“全军都敬爱的人”，因为他协助毛主席统率全军
组织万里长征，因为他和全体红军战士肩并肩、心贴心；后一个“伟大”，指周副主
席关爱红军战士的生命和健康的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，
以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
这一处的心理活动描写，形象地表现了红军战士对周副主席的爱戴、崇敬的心情，
周副主席置个人安危于不顾，极端关注战士生命健康，无限忠诚革命事业的伟大精神
品质，使杨光无比敬仰并深受鼓舞，而周副主席评说吃草“我们正因为吃草吃得强大
了，吃得胜利了！”的教导，则使他获得了强大的精神动力，增强了走向胜利的信心。
【拓展窗口】
毛泽东同志总结长征的伟大意义说：“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。自盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征么？十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一省。请问历史上曾有过我们这样的长征么？没有，从来没有的。长征又是宣言书。它向全世界宣告，红军是英雄好汉，帝国主义者和他们的走狗蒋介石等辈则是完全无用的。长征宣告了帝国主义和蒋介石围追堵截的破产。长征又是宣传队。它向十一个省大约两万万人民宣布，只有红军的道路，才是解放他们的道路。不因此一举，那么广大的人民群众怎会如此迅速地知道世界上还有红军这样一大篇大道理呢？长征又是播种机。它散布了许多种子在十一个省内，发芽、长叶、开花、结果，将来是会有收获的。……长征一完结，新局面就开始。”
（《论反对日本帝国主义的策略》）
【学习检测站】
一、根据课文内容完成下列题目：
1.《草》这篇小说围绕“”这一线索，先后安排了 、
、 、 等几个情节，着重刻画了的光辉形象。
2.课文正文前的引语中的“这里是最甜的地方”“最甜”一词的深层含义是什么？
。
二、选择
这篇小说故事情节的高潮是（）
Ａ、杨光拦住担架不让医生走，一时陷入僵局。
Ｂ、周副主席仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜。
Ｃ、杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义，从中获得巨大力量。
Ｄ、小说对周副主席的神态描写，倾注了红军战士对周副主席的关切、崇敬之情。
三、说说下面的句子运用了哪种人物描写的方法？简要分析其作用。
1.“就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地。”
2.周副主席那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。
3.“吃草。嗯，说得好啊！”周副主席严肃地点了点头，“革命斗争，需要吃草，我们就去吃它。而且，我们还要好好总结经验，把草吃得好一些！”
答案：
一、１、草（战士）误食毒草（周副主席）辨毒草、尝毒草、议毒草周副主席。２、一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美好的生活。
二、Ｂ
三、
1.心理描写，形象地表现了红军战士对周副主席的爱戴、崇敬之情，周副主席
的伟大精神使杨光深受鼓舞，周副主席的教导也使他获得了强大的精神动力，增强了
走向胜利的信心。
2.肖像描写，表现了周副主席虽身患重病仍对红军战士的生命和健康高度关注。
3.语言描写，表现周副主席善于抓住时机对战士们进行思想教育的高超的领导艺术和革命的乐观主义精神。
王愿坚《草》教学设计9
学习目标1．理清文章情节，感悟周副主席的高尚人格
2．学习文中用语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写刻画人物形象的方法
3．理解文中重要语句的深刻含义。
教学重点理解文中关键语句的深刻含义。
教学难点理清课文的线索。
前课准备1、熟读课文，熟记文中生字词的音、形、义，了解文学常识。
2、能够根据文本注解和学案提示对诗歌内容进行理解。
学习过程
第一课时
【激情导入】
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。
1、作者简介
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说中的第四篇。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
【学一学：我非常聪明】
1、给加点的词注音：
焦灼（zhuó）湿漉漉（lùlù）飒飒（sàsà）蔫巴（niān）
踉踉跄跄（liàngqiàng）绽（zhàn）开愠怒（yùn）抽噎（ye）
2、解释词语
惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。
围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。
花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。
湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。
焦灼：非常着急。
踉跄：走路不稳。
愠怒：愤怒，生气。
蔫巴：枯萎。
抽噎：抽搭。
3、提出预习中不懂得问题
【议一议：我潜力无穷】
1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。
2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。
3、抓住线索理情节
组织交流，围绕文章的题目，请用几个含“草”的小标题来概括文意
4、阅读课文，思考，交流
战士误食野草班长摸黑报告（开端）
撇开毒草忙救人引出担架设悬念（发展）
主席下令辨毒草不顾安危尝毒草（发展和高潮）
平易近人议吃草启迪战士悟真理（结局）
第一部分（1—5）故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。
第二部分（6—16）故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让医生走，一时陷入僵局。
第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。
第四部分（37—结尾）故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。
【讲一讲】我特别自信
1．怎样理解文章开头的“题记”？
明确：（1）、在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题记”是文学作品中常常采用的手法，因为它往往能起到提纲挈领的作用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中点明全文主旨的话，要么是能引人深思或受启发的话，且这段文字都是和文章紧密相连的。（2）、本文借用了藏族同志的一段话作为“题记”，含义颇深。在红军走过的地方，建一座糖厂且是最甜的地方，既说明了这片土地上留下了无数感人的事迹，也隐含着我们今天甜蜜的生活就是他们换来的，还让我们体会到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读了“题记”，使读者顿生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。
2．杨光在整篇文章中起到了怎样的作用？
明确：杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情节发展的脉络，又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同时，杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地体会到正因为有了这样的战士、这样的队伍，我们的革命事业才会成功。
3、阅读下面的句子，你有怎样的感受？
（1）、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
（2）．就这样，他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，最后体力实在支持不住了，就在地上爬。
这一段动作描写具体地展示了杨光在烂草地上行进的情形，表现了他对同志生命安危的无限关切之情
（3）、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
（4）先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
4、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者描写一系列动作周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，
把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
5、课文以“草”为题目，有什么含义？
课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
【练一练：我定会成功】
拓展练习
从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法。
提示：与同学交流，可以从以下几个方面考虑：
1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。
3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。
4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
完成课时训练
【本课小结】
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
八年级语文上册 4王愿坚《草》教学案 苏教版
草
王愿坚
【三维目标】
知识与能力
体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
过程与方法
学习运用多种描写手法刻画人物
情感、态度与价值观
理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象
【教学重难点】
理解文中关键语句的深刻含义。理清课文的线索。
【教学法】
朗读品析法
【课时】1课时
【预习导学】
1．导入新课
当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活
环境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也
不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。
作者
相关知识：
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
2.作者链接
王愿坚(1929—1991)，山东省诸城县人。当代作家。1944年7月到抗日根据地，参加革命工作。在部队里当过宣传员，文工团员，报社编辑和记者。1952年任《解放军文艺》编辑。1954年开始写短篇小说。《党费》《粮食的故事》等短篇小说受到舆论赞扬。1956年至1966年，参加了“解放军30年征文”——革命回忆录选集《星火燎原》的编辑工作，有机会系统地学习了党和军队的历史，接触到更多老一辈革命者，使他的创作题材更丰富，文笔更洗练。又陆续写出了《七根火柴》《三人行》《支队政委》等十多篇短篇。1976年又继续发表了《路标》《足迹》等10篇短篇小说。1974年与陆柱国合作改编《闪闪的红星》为电影文学剧本。已出版的短篇小说集有《粮食的故事》《后代》《普通劳动者》《王愿坚小说选》。
3.正音：
蔫（niān）巴酸涩（sè）抽噎（yē）背（bèi）阴
绽（zhàn）开火燎（liáo）愠（yùn）怒霎时（shà）
焦灼（zhuÓ）飒飒（sà）踉（liàng）踉跄(qiàng)跄
【合作·探究·展示】
一、课文探究
（一）朗读课文，理清思路：
有表情朗读课文，注意读出课文中人物对话的语气。
阅读课文，理清思路。（学生讨论、交流）
（1）理清本文记叙的线索；
（2）根据时间顺序划分课文的层次。
明确线索：
全文以“草”为线索安排故事情节：
红军战士误食毒草而中毒——
周副主席辨毒草、尝毒草——
周副主席议吃草、红军战士悟真理。
这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
（二）主要人物及刻画方法：
1．小说中的主要人物是谁？你对他们的评价如何？
2．作者是如何刻画这些人物的形象的？略举一些例子说明。
（三）继续探讨人物：
1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
2、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
学生小组讨论交流：
明确：
1、“立时惊住”、“惶惑”；“不安”；“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
2、亲自尝有毒野菜是全文的高潮。“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
（四）理解句意
课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？
1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
（五）自我发现：
你觉得课文中还有哪些句子有较深层的含义，请说出你的理解。
（六）思考：
1．课文以“草”做题目，有什么含义？
2．正文前面有一段引语，其中的“最甜”有什么含义？
正文前面有一段引语，其中的“最甜”的含义
“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
二、拓展训练：
从课文提供的材料想开去，以“说吃草“为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。
三、总结：
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
四、仿写训练：
找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写，模仿这一段，写一段类似的描写。
【反馈检测】
1.下面词语中加点字的注音不正确的一组是（）
A.焦灼（zhu嶾plain）踉跄（li刓plainngqi刓plainng）愠怒（y擻plainn）
B.酸涩（s圽plain）端详（du乗plainn）干裂（li圽plain）
C.撕掠（l圽plain）抽噎（yi圽plain）蔫巴（ni乗plainn）
D.缓慢（hu僜plainn）战役（y孿plain警戒（ji圽plain）
2.句中有错别字的是（）
A.靠着警卫员的扶持，周副主席在担架上半坐起来。
B.他费了好大劲，才把身躯往担驾边上移开了些。
C.不知是由于疲累还是怎的，他倚在警卫员的肩头，仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情。
D.就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
3.给下列词语中加点字选择释义。
⑴（）中毒：①不偏不倚②受到，遭受③适于，合于④位置在两端之间
⑵（）切勿食用：①表示禁止或劝阻②从事，致力③必须
⑶（）温和：①平和，和缓②和睦，和谐③不分胜负④结束争执
4.填入下面句子空白处的词语最恰当的一项是（）
卫生员了两声，突然抓起一把野菜，光火地：“都是敌人的围追堵截，逼得我们走草地，逼得我们吃草。”
①啜泣②呜咽③抽噎④哭泣
5.解释下边句子中加点词的含义。
一位藏族同志指着当年红军走过的草地，说：“就在这里，在奶粉厂旁边，我们要建一座糖厂，这里是最甜的地方。”
6.对本文中提到的“吃草”，你是如何看的？说说你的看法。
1.C2.B3.依次选：⑵⑴⑴4.③5.一语双关，既指糖甜，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨人的精神财富，去创造更美的生活。6.成理成文即可
八年级语文上册 第4课王愿坚《草》教案教学设计 苏教版
一．作者作品介绍
王愿坚，现代作家。1944年参加革命，1953年深入老根据地，采访了许多革命前辈浴血奋战的英雄事迹，从而激发了创作热情，丰富了创作题材。从1976年年底到1977年7月，王愿坚连续写了10篇以长征为题材的短篇小说，“这些作品，是用短篇小说这种艺术形式来塑造老一代无产阶级革命家形象的一个尝试。”本文就成功塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
二．回顾前几课文体特点，引出本课文体特点
律诗——平仄、韵律歌词——琅琅上口，注意押韵
回忆录——叙事条理清楚，记叙要素齐全，描写生动形象
小说——小说三要素：人物、情节、环境。
小说以塑造人物形象为主要手段，用生动细腻的描写来刻画人物。
小说情节构成：（序幕、）开端、发展、高潮、结局（、尾声）。
三．明确学习目标
1．理解周副主席的高尚人格；
2．学习文中细腻的语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写；
3．理解文中重要语句的深刻含义。
四．理清思路，分析结构
1．本文为何以“草”为题？
【参考】既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索。
2．围绕“草”作者写了哪些情节，请用简洁的语言概括一下。
【参考】§1-5战士误食毒草，杨光前往报告；§6-16杨光恳求医生，医生已有重任；§17-36周副主席尝草，提出处理意见；§37-44周副主席议草，战士受到鼓舞（§40总写周副主席的话带给红军战士的巨大力量，§41、42、43分别写杨光、医生、警卫员、卫生员从周副主席的话中获得的力量。）。
3．明确本文的情节构成（最能表现周副主席高大形象的“尝毒草”这一情节是小说情节的高潮）
五．研读描写，感受形象
1．两个主要人物——周副主席、战士杨光
2．找出文中描写他们的句子，研究其对表现人物性格的作用。
（1）周副主席：神态描写、语言描写、动作描写
①§22“他慢慢抚摸着……野菜？’”表现出周副主席的平易近人、关怀备至。
②一系列描写周副主席尝毒草的动作与神态的词语和句子（细节描写），充分表现了作为领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士的生命和健康高度关注，对革命大业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
③接下来周副主席所下的命令进一步表现了其高尚品质和伟人气度。
④§38、39议“吃草”，表明了周副主席对中毒红军战士的关怀和敬佩，对全军战士生命和健康的关注，以及老一代无产阶级革命家对青年一代的殷切希望。表现了周副主席正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
⑤结尾的神态描写，与周副主席尝毒草时的动作神态形成鲜明对照，“笑得痛快”是因为他为战士们又接受了一次革命传统的教育而欣慰，传神地表现了周副主席心系战士安危的高尚人格和指挥若定、高瞻远瞩的无产阶级革命家的领袖风范，也倾注了红军战士和作者对周副主席的关切和祝愿之情。
（2）杨光：语言描写、动作描写、心理描写
①§3“冲进、跑、走、爬、昏过去”等动词，准确地表现了杨光救人心切（忘我）、一往无前的优秀品质和顽强意志。
②§18-20“立时惊住”——“惶惑”（不知所措）——“不安”（内疚）——“大吃一惊”、“觉得心头像刀在绞”，这些心理描写，形象细腻地描绘了杨光邂逅病重中的周副主席的复杂的感情变化过程，最后聚集到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
③§41心理、动作描写表明了杨光对周副主席的崇敬心情，并从周副主席的话中获得了力量。
六．揣摩语句，体悟深意（我们读这样的文章，一方面是了解文章所记叙的事件，另一方面要注意品读文章凝练自然的语言，更要体悟文章富有深意的句子的内涵。）
1．『在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题记”是文学作品中常常采用的手法，因为它往往能起到提纲挈领的作用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中点明全文主旨的话，要么是能引人深思或受启发的话，且这段文字都是和文章紧密相连的。』本文“题记”除指出了故事发生的特定地点外，还借藏族同胞之口，道出写作意图：我们应不忘历史，牢记是无数先烈用生命创造了今天最甜最美的生活；我们更应该继承先烈的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更甜更美的新生活——与正文§39周副主席的话照应。“最甜”一语双关。读了“题记”，使读者顿生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。
2．§38“革命斗争……把草吃得好一些！”是周副主席在引导红军战士：要根据革命斗争的需要，承认困难，正视困难，进而战胜困难。
3．§39“也要记住这些草”，并不是“感谢”毒草，而是因为这些草使我们明白了革命斗争需要正视困难，需要磨炼我们的意志，使我们锻炼得更加坚强，进而战胜困难；两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性；“吃草吃得强大了，吃得胜利了”有两层含义，一是红军吃草维持了生命，战胜了困难，实现了北上抗日的目标，一是红军在艰难困苦中顽强地生存和战斗，练就了钢铁一般的意志——“野菜充饥志越坚”，这样的队伍是不可战胜的。后文警卫员的话是这个句段意义的扩展和延伸——红军吃草、流血，是为革命、为人民的解放，生活虽然困苦，但精神富有、高尚，因此本质上是强大的。
4．§40周副主席的声音既是“又慢、又轻”，为什么它却“像沉雷一样隆隆地”？因为周副主席对革命大业的坚定信念和坚强意志极大地鼓舞了红军战士。
5．§41“伟大战士的那颗伟大的心”，前一个“伟大”，指周副主席是“全军都敬爱的人”，因为他协助毛主席统率全军、组织万里长征，因为他和全体红军战士肩并肩、心贴心；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士的生命和健康、惟独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
七．总结归纳，情感迁移
1．本文的主人公是周副主席。（§18中，不直接写出周恩来的名字，而用“全军都敬爱的人”这一称呼来代替，一是引发读者去思考，激起阅读的兴趣。同时，“全军都敬爱的人”是对周恩来的至高评价，表达了作者对周恩来副主席的深深的敬佩之情，揭示了文章的主旨。）周副主席尝毒草的情节虽是虚构，但描写准确生动，也符合人物的形象和精神，所以让人感到真实可信，感人至深。
杨光是线索人物，其所见所闻构成了文章的故事情节。从普通人的视角来反映红军长征中感人肺腑的事迹，来展示老一辈无产阶级革命家的光辉形象，更令人信服，更显得亲切感人。（同时，杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地感受体会到正因为有了这样的战士、这样的队伍，我们的革命事业才会成功。）
2．主题：这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食毒草而中毒的险情，置个人安危于不顾，不仅仔细辨识野草，而且亲口咀嚼野草，果断做出英明决策，引导红军正确对待困难的故事，突出展现了周副主席高尚的人格魅力、高超的领导艺术和高屋建瓴的领袖风范，表现了红军战士对周副主席的爱戴、敬仰之情。
3．写作特色：（1）以小见大。（2）运用多种描写手法刻画人物形象。（3）紧扣线索“草”安排情节。误食毒草——周副主席辨识毒草、咀嚼毒草——周副主席议论“吃草”，结构紧凑、脉络分明。（4）语言生动、准确，富有表现力。
4．情感迁移：梁衡《大有大无周恩来》：“总理的惊人之处有六：一是死不留灰，二是生而无后，三是官而不显，四是党而不私，五是劳而无怨，六是去不留言。周恩来的六个‘大无’，说到底是一个无私。……总理在甩脱自我，真正实现‘大无’的同时，却得到了别人没有的‘大有’。有大智、大勇、大才和大貌——那种倾城倾国、倾倒联合国的风貌，特别是他的大爱大德。”
八．作业布置
从课文联想开去，以“谈吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法。
【参考】（1）忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
（2）学习周副主席的高尚人格、大无畏英雄气概、革命乐观主义精神以及辩证法思想。
（3）要懂得植物学方面的有关知识，学会识别有毒和无毒的植物，以便保护自己，战胜困难。
（4）今天，人们已经解决了温饱问题，开始以吃野菜为时尚，这是物质水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
（5）鲁迅先生曾说：“我吃的是草，挤出来的是奶。”有把自己比作人民大众的孺子牛。从中可感受鲁迅先生所倡导的奉献精神。
《少年王勃》教学案例
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《少年王勃》教学案例”，仅供参考，希望能为您提供参考！
《少年王勃》教学案例
教学片断1：
师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？
生：文思如泉、笔走如飞。
（师出示这两个词）
师：这两个词是什么意思？？
生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？
生齐：不是的。
（生找到第一自然段，指名读）
师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？
生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。
生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。
生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。
师：以前没有的？
生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。
师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？
（指名读2-4自然段）
（反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）
教学片断2
师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。
师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？
生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。
师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。
生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。
师：那凝望是什么意思？
生：是远远地看着。
师：那应该说“眺望”了啊。
生：我觉得凝望是很认真的看着。
生：“凝望”就是盯着看。
师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？
（一生表演）
师：大家看看，这是一种怎样的看？
生：全神贯注地看。
生：聚精会神地看。
生：看得很投入。
生：目不转睛地看。
（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。）
教学片断3:
师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。
（指名一生读）
师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。
（师朗读，生想像）
生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。
生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。
师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）
师：你看到的是什么时候的云霞？
生：傍晚的。
师：你从哪个词语听出是傍晚？
生：“落日的余晖”。
师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？
生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。
生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。
师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？
生：我还看到了一只野鸭在飞翔。
师：是几只？
生：一只。
师：是怎样的飞翔着？
生：缓缓地飞翔。
师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？
生：我觉得有点孤独。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。
师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）
（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节：
师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？
生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。
师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？
生：《美丽的南沙群岛》。
师：这个画面又让你感觉怎么样？
生：看起来很辽阔。远远望不到边。
师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）
如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）
《草》教学札记
常言道熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中，低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗，其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学，就低年级的古诗教学来说，要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。
一．教学法，养能力
低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。
古诗《草》的教学，分三个层次进行：弄清字意、读懂句意、明白诗意，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如弄清字意，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教离字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示离字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如读懂句意和明白诗意，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。
像一岁一枯荣。一行，让学生了解到：一年中，草在春天发芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。
二．打基础，作铺垫
古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。
古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的，先理解离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如：
①草木茂盛的样子
白
居
易
②草原
草
③年
离
离①原②上
草，
④干枯、枯萎
一
岁③一
枯④荣⑤。
⑤茂盛
野
火
烧
不
尽⑥，
⑥完
春
风
吹
又
生。
一来，加深了学生对字义的理解，更重要的这还是学生将来看注释的启蒙教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。
再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，悟中生情，以情导读。如离离一词的朗读，首先让学生理解是茂盛的意思，再借助录像帮助学生展开草原茂盛的想象，然后通过读来表达茂盛的意境。这样，学生就能恰当地处理离离一词，朗读必然有情。
三．多手段，激兴趣
对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果，这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。
如《草》的教学，在讲解离离原上草，一行时，借助录像，把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草长得非常茂盛。草原上的草长得多么茂盛啊！感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解野火烧不尽，春风吹又生。时，辅以简笔画，（如图），简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。
四．赏名句，明诗意
名人、名诗、名句是一个整体，赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。白居易是名诗人，写了不少名诗，出了很多名句。《草》只是其中的一首，野火烧不尽，春风吹又生。也只是其中的一句。
他虽然写的是草，但教育的是人，诗句通俗，寓意却深刻。
教学中，三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊！朗读时，个个声情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人又了这种顽强不屈的精神，更为可贵，更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习，在生活中，不管遇到什么困难，都要做一个顽强不屈的人，把学生的思维、激情推想高潮。自此，学生想到白居易，就会想到古诗《草》，想到名句野火烧不尽，春风吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天长，潜移默化，学生顽强的品格，不屈的精神自然养成。
赏析名句要情由心生，深入意境要顺其自然，道理启迪要逐步渗透。
总之，低年级古诗教学，在传授知识的同时，更要注重能力的培养，让学生都成为学习古诗的内行。
《草》教学实录
离离原上草，
一岁一枯荣。
野火烧不尽，
春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）
师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）
●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）
●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3
个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。）
师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）
●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。
生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。
师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂？
◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。
生1：离离我不懂。
生2：原上我不懂。
生3：一岁一枯荣我不懂。
生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语？
●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪儿的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。
◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。
生1：原因。
生2：原来。
生3：高原。
生4：校原。
师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。
●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。
生6：草原。
生7：原子弹。
生8：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
◆李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。
●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。
师：大家同意吗？是的。这里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。）
◆李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性了。
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生3：草原上的草长得很茂盛。
生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。
●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。
师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道离离是什么意思了。谁说说？
生1：离离就是茂盛的意思。
生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。
师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？
生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。
师：谁能看着图，说得再具体一点？
生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。
◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。
●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。
师：很好！再看第二句一岁一枯荣。谁能用岁说一句话？
生1：我今年8岁了。
生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。
师3：不简单！祝她健康长寿！
生4：祝老师岁岁平安！（掌声）
生5：祖国万岁！
◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评：岁的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。
师：小朋友刚才说的句子中都有岁字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？
生：（齐声）8年了！
师：8岁是8年，1岁呢？
生：（齐声）1岁就是一年！
◆李评：岁字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。
师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？
生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）
师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
生1：春天来了，小草发芽了。
生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。
生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。
●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）
生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）
生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：慢慢一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）
◆李评：教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一一岁一枯荣的情境，使学生对此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。
生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
●徐评：围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下面。众赞叹。）
师：写对了！请你说说枯、荣的意思。
生：荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。
师：一岁一枯荣什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
◆李评：利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。
师：再看野火烧不尽这一句。烧不尽就是烧不
生：（齐声）就是烧不完！
师：尽就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）
●徐评：于老师不满足于尽的字面意思，进一步提出为什么让学生刨根究底，为下文引导学生感悟顽强生命力作铺垫。
生1：大火有烧不到的地方。
生2：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
生：地下的草根没烧着。
◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫会教。
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）
◆李评：教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
●徐评：因为解决了第三句中尽的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？
生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）
师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？
生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
◆李评：这就叫循循善诱。
（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
生1：小草不怕烧，很勇敢。
生2：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（板书强）强字前边的坚字换一个什么字更合适？确切地说，是什么强？
生：是顽强！
师：对！是顽强！（将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）
◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，有感情也能更到位。
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(
众笑)
◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。
师：反正都有个白字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干嘛写草啊？
生：（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
◆李评：教师故意反问那么多花不写，干嘛写草啊，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
◆李评：教师故意把枯荣说成窟窿，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。
生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）
◆李评：教师故意说，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。
●徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑！
《草》教学设计
导练要求：
１、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
２、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。
３、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。
导练重点：
引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。
导练难点：
１、理解离离、枯、荣、尽的词义。
２、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。
教具准备：
电脑软件、录音带
导练过程：
一、初读阶段。
１、情感描述，激发学生学习兴趣。（播放背景音乐）
师：同学们，你们喜欢大草原吗？这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。现在，先请大家闭上眼睛一边欣赏音乐，一边跟着老师到大草原去。
述：无边无际的大草原上长满了茂盛的野草，这些野草每年都会枯萎一次，又会茂盛地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些顽强的小草，来年春风一吹，它们又会重新生长出来了。
师：现在，请大家睁开眼睛看看。（出示草原图）
这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗？我国唐朝的伟大
诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。
板书：２１、草
现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读诗歌，注意读准每个字的读音，边读，边思考三个问题。
（出示问题，教师读一次。）
(1)
课文是怎样写草的？想想每句写什么？
(2)
联系课文内容，想想离离、枯、荣、尽的意思。
(3)
文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力？
２、交流初读情况
a
、刚才，大家都读得非常认真。现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样？（出示课文内容）
b
、学生评议，教师正音后听课文录音。
c
、现在，我们再来学着录音朗读。
师：《草》这首古诗我们已经会读了。现在，我们来做一道练习题，看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候，同学们可以同桌互相讨论，你们愿意接受老师的挑战吗？
二、深读阶段
１、做练习题
a
、师：那好，现在请大家拿出练习题，完成第一题。（软件出示后，教师明确要求）
b
、评讲（逐句评讲，统一答案）
c
、评讲后学生自由朗读一次。
师：现在，我们再来细心分析诗中每句话写什么？
２、具体分析诗意和字词义。
a
、齐读离离原上草（软件出示）
b
、问：(1)
课文写的是哪里的草？你从诗中哪一个词知道的？
(2)
草原上的草长得怎样呢？（引导学生看图）
（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向荣的景象）
(3)
诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子？
（对，离离就是又高又密，非常茂盛的样子。）
(4)
让一两位同学说出诗意。
(5)
指导朗读。
师：第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子，读的时候，离离两字读重一点。
c
、师：谁来告诉老师，这些野草有什么生长常规呢？
（对极了，那你们看看诗中又是怎样写的？）
（不知道也没关系，相信你们学习了下一句诗后一定会知道的。）
(1)
指导朗读：一岁一枯荣
问：一岁是什么意思呢？（一年）
一年中有哪几个季节？
师：请你们告诉我，一年四季野草的生长情况一样吗？
是的，一年四季野草的生长情况是不一样的，先看春天的草。
（软件出示：春、夏、秋、冬图）
(2)
看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。
（多几位同学说说）
(3)
看了图片，我们知道，野草长得最茂盛的是哪一个季节？在哪一个季节野草会枯萎呢？
(4)
师：现在，谁愿意帮老师一个忙，把枯、荣两个字摆在相应的季节下面，并请他说说枯、荣的意思。
(5)
现在，谁来告诉老师，一岁一枯荣是什么意思吗？
（让一两位同学说说）。
d
、(1)
师：熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢？
（软件：出示燃烧图，观察。）
(2)
让学生说说
（野火烧去了野草的茎和叶，埋在泥土里的根是烧不掉的）
(3)
教师画简笔画
(4)
诗中是怎样写的呢？请读出有关的诗句。（强调尽的意思。）
(5)
由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢？（出示软件）并说出诗句意思。
(6)
指名到黑板上把最后一句的意思画出来，并告诉大家所画的意思。
(7)
指导朗读最后一句（要求用高扬的语气朗读）。
（春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊！所以读的时候要高扬的语气去读。）
e
、师：小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你觉得这些小草怎么样？（板书：非常顽强）
你喜欢这些小草吗？为什么？
（很好，我相信你以后遇到困难，一定会像小草一样勇敢、顽强拼搏。）
f
、朗读最后的两句诗
（现在，我们一齐来用高扬的、令人振奋的语气朗读最后两句。）
三、复读阶段
１、朗读全诗（分男、女同学）
（读后很好，那全诗你们也能读得这么好吗？请试试看）
２、问：学习这首诗，你最欢那一句呢？
（对啊！我也最喜欢这一句。因为这句诗写出了小草顽强的意志。）
３、背诵全诗
（拉火车背、小组背(
站起来)
、指名背）
４、做练习题2.
评讲
（诗我们都会背了，那诗中的词意我们理解了没有呢？现在我要来考一考大家，请大家一起做练习2.
）
５、两、三位同学背诵，其他同学闭上眼睛欣赏（播录音）
《草》我们学过了，现在我要和大家一起听着音乐，听着诗歌，再次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。）
四、总结
今天，我们学习了古诗《草》，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。
下节课我们再来学习课文的生字词，完成课后练习。
◆［2003年5月12日］
《草》教学设计7
《草》教案
[教学目标]
1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
[重点难点]
1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。
2、难点：理清课文的线索。
[教学过程]
一、导入新课
1、作者简介
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
3、检查预习情况：
①给加点的词注音：
焦灼（zhuó）湿漉漉（lùlù）飒飒（sàsà）
蔫巴（niān）踉踉跄跄（liàngqiàng）绽（zhàn）开愠怒（yùn）
②解释词语
惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。
围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。
花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。
湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
标本：保持实物原样或经过加工整理，供学习、研究时参考用的动物、植物、矿物。
二、阅读课文，理清思路
学生讨论、交流、明确：
第一部分（1—5）故事的开端：战士误食野草班长摸黑报告。
第二部分（6—16）故事的发展：撇开毒草忙救人引出担架设悬念。
第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：主席下令辨毒草不顾安危尝毒草。
第四部分（37—结尾）故事的结局：平易近人议吃草启迪战士悟真理。
三、探究问题
阅读下面的句子，你有怎样的感受？
1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
第二句，前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
四、思考：
杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
五、课文以“草”为题目，有什么含义？
课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。
正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
六、拓展练习
从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，
1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义
精神以及闪光的辩证法思想。
3、学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难
4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
七、课堂小结
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
八、布置作业
课外阅读《七根火柴》
《王愿坚《草》教学案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。
