小学语文二年级教学实录——《咏华山》第二课时教学实录之二。

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“小学语文二年级教学实录——《咏华山》第二课时教学实录之二”,仅供参考，希望能为您提供参考！

师：今天，有几位生字小朋友跟老师一起来了，小朋友们想不想认一认。

生齐说：想。师出示生字卡片：艰难吟诵称赞，最后一张为空白卡片，生笑。

师：这张卡片上的汉字小朋友去哪儿了呢？噢，原来跑到黑板上了。

（师板书“山”字。）

师：哪个小朋友来读一读？

（生读。）

师：你见过哪些山？

生：中学里面的假山。

师：那是假的山，真名叫“土堆”。

生：马陵山。

生：我还从电视中见过一些山。

师：你觉得这些山怎样？

生：高！

师：高！谁来读一下“山”字，告诉老师？

生声音响亮地读。

师：听出来了，山的确很高。

师：其实，在我国陕西省境内就有一座雄伟壮观的高山，它就是华山。师在“山”字前板书“华”字。小朋友们通过上节课朗读课文，对华山已有了一定了解。这节课，让我们跟随课文中那位小朋友一起去登华山，看看你觉得华山怎样？

师出示“他们沿着山路……飘着朵朵白云”一段话，生自由读。师在黑板上画一幅“高山”的简笔画。

师：刚才小朋友们一起读这段话，老师听说华山的山路很窄，如果大家一齐读，肯定登不上山顶。请小朋友们各自读，再读一遍。

生自由读。

师：你觉得华山怎样？

生：很高！

师：用心读书了。

生：很漂亮！

师：能一边读书一边用心感受。

师：小朋友们，能通过读，把你心中感受到华山告诉老师吗？

生再次自由读课文。

师：谁来读一读？

生：他们沿着山路艰难地爬上山顶。

师：老师觉得他们没费劲就登上去了。我们和那位小朋友、先生一起去登。（师指着简笔画山脚）现在开始：一步、两步、三步……累了吗？（师结合数画一级级石阶。）

生：没累！

师：接着登！一步、两步、三步……累了吗？（师结合数接着画。）

生：没累！

师：对，可能现在没累，可是，走了这么长时间，才刚刚离开山脚。

如果登到山顶，他们累不累？（师将石阶补画到山顶。）

生：累。

师：等上山顶容易不容易？

生：不容易！

师：这就叫“艰难”！再读读这句话。

生再读注意将“艰难”读得慢一些、重一些。

师：老师听出来了，登山很艰难。请接着读。

生：啊！华山真高哇？

师：究竟有多高呢，老师没听出来。请接着读。

生：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

师：没听出来，好象还有两座山超过了华山。

生再读，注意突出“远远近近、都”等词语。

师：有点听出来了，谁再来读读这句。

生读。

师：没有山超过华山。（师随机画连绵起伏的群山见笔画，以突出华山之高。）

请接着读。

生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

师：“山腰间飘着朵朵白云”老师听出来了（师随机在山腰画朵朵白云，以突出华山之高。）不过“太阳显得那么近”老师没听出来，是这么近吗？（师随机画了一个很小的太阳。）

生笑：太阳应该有这么大。（边说边做展臂画圈的动作。）

师：咦，太阳为什么会是那么大呢？老师不懂。

生：因为在华山顶上，太阳显得那么近，所以看上去应该很大。

师：原来是这么回事。不过，你得通过读，才能将它读大起来。

生读“太阳显得那么近”一句，注意将“那么”读得慢一些，重一些。

师：太阳是近了一些。（师随机将太阳画大一圈。）如果，你能加上动作读，太阳可能会显得更近，变得更大。

生边做动作边读，师随机将太阳又画大一圈。

师：刚才老师通过小朋友们读觉得华山很高。究竟有多高，在老师脑海中还不是很清晰。谁能读好“啊！华山真高哇！”这句话？

生读。

师：老师觉得华山只有这么高。（师随机画一个短一些的感叹号。）谁能把它读得再高一些！

生跃跃欲试，一生读。

师：变高了一些。（师随机画一个长一些的感叹号。）小朋友们能不能通过齐读告诉老师。

生齐读。

师：老师听出来了，高！实在是高！（师随机画一个更长一些的感叹号。）

师：刚才老师听了小朋友们的读，知道华山很高。小朋友们能一边读一边做动作告诉老师呢？

生自由边读边做动作。

师：我们登上华山山顶，（指着简笔画）看到太阳公公变得胖胖的，白云姐姐在山腰间自由自在地散步，远处群山连绵起伏……看到这样景色，你会说些什么呢？

生：啊！华山真高哇！

生：华山太美了！

生：真漂亮！

师：小朋友们是这样夸奖华山的，（师板书“咏”字），和我们一起登上华山的那位小朋友是怎样说的？

师小黑板出示“小孩儿情不自禁……回首白云低”一段话。生自由读。

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《爬天都峰》第二课时教学实录之二

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心整理的“《爬天都峰》第二课时教学实录之二”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。

几个学生读。

师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。

老师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。

生：是。

师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？

师：给大家看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大家念一念。

生念。

师：你带的什么资料？

生：照片。

师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。

投影出示照片。

师：能给大家介绍一下吗？

生介绍。

师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。

多媒体展示：黄山的资料。

师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题：爬天都峰

师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。

生自由读。

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

小组学习生字。

师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。

生读。

师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。

出示：攀

师：一起读。

生读攀

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象

生：小朋友和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗？

生：是。

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：犹豫？

师：把话说完整。

生：犹豫是什么意思？

师：相信你在读书中能解决。

生：石级是什么意思？

师：谁能帮助他？

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗？

生：汲取什么意思？

师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示：我站在天都峰

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

生画。

师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。

展示同学作品。

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充？

生：就是画出了险。

师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？

生：体现天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。

展示学生画的图片。

师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？

生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。

生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。

生自由读。

师：谁愿意读？

生读。

师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。

生读。

小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。

（板书课题）

师：请同学们到前面来书写“魅力”

听写词语。

师：请两位同学到前面来板书。

生板书。

师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？

师：谁愿意来朗读课文。

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

指名读课文，师正音“穿着”

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。

生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。

生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读这句话。

连读三次，

第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

生：这些语言使人陶醉，打动人心。

师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

指名生读课文。

生再读课文。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。

师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。

小学语文二年级教学实录——《赤壁之战》第二课时教学实录之一

师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。

这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。

生：(齐读第4自然段)

师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。

那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？

生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。

生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”

(师板书：妙)

生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。

生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)

师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑声)

生：拍桌叫绝。

师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！

生：(惊疑地)啊——谁呀？

师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！

生：是！

师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？

生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)

师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。

生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)

师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。

生：我认为黄盖的信写得妙！

师：请你读出有关句子。

生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”

师：好，再请谈谈理由。

生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。

师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。

生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”

师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。

(括号里由学生接答)

生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”

师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——

生：心。(师板书：识人心)

生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”

师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？

生：明白。

师：一起读。

生：(强调兵士和粮草读这句话。)

师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？

生：(有说重要的，有说不重要的。)

生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。

师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”

曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)

生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”

师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——

生：言顺。

师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。

生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)

师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。

生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读

毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。

师：哦，这叫大张——

生：(齐接)旗鼓。

师：目的是让曹操放松——

生：警惕。

生：戒备。

师：妙！谁还发现了什么？

生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)

师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平

生：(齐接)浪静。

生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)

师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！

生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”

师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。

生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”

师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？

生：他们肯定会很难受。

生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,

师：(接)这船就像——

生：摇摇篮一样。

师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？

生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”

师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。

生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”

师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？

生：(齐答)高兴

师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。

生：(自由练读后，纷纷举手)

师：请你来读。

生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)

师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。

生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)

师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？

生：高兴。

师：那就学着我读。

生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”

师：黄盖为什么如此高兴呢？

生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。

师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？

生：预料之中的。

师：你说。

生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。

师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道

生：吉日(师板书；天时)

师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。

生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：好，一起读出风急船快。

生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：船快，有什么妙用？

生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。

师：有一个词语叫作迅雷不及——

生：掩耳。

师：妙！

生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”

师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。

生：冲进，一下子。

生：还有“蹿”字。

师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。

生：(齐读这几句话)

师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)

生：天时，(师板书：借)

师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”

生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”

师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。

生：(自由练读)

师：谁来读读这段话？

生：(满怀悲伤地读这段话)

师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)

生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)

师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！

(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)

师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义

生：必自毙。

师：曹操完全是绺由——

生：自取。

师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！

生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)

师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。

今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)

师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？

生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”

师：你说说妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲说又不能)

师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)

生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。

师：妙，点火方式妙！

生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。

师：妙！

生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。

师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的

生：布置、安排。

师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)

生：还有这小船，安排得很妙！

师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。

生：逃跑用的。

师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——

生：战斗。

师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)

生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”

师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。

生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……

师：(指一生)你说。

生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。

师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？

生：不要。

师：那该怎么读这句话？

生：轻轻的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑声)

师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”

生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)

师：周瑜带着兵船目的是趁火——

生：打劫。

师：强盗？(大笑)

生：杀人？

师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：杀敌。

师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？

生：(凝思片刻，有十几位举手)

生：我感觉到了鼓声之妙。

师：哦，鼓声妙在哪？

生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。

师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——

生：魄散。面如土色，浑身发抖。

师：他们犹如一群惊弓——

生：之鸟。

师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？

生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马

生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。

生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。

师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？

生：兵器(笑声)

师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？

生：弓箭。

师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍枪刺。妙吗？

生：妙！

师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。

生：战马。快马加鞭。

师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。

生：(纷纷)读过了。

师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)

小学语文二年级教学实录——《航天飞机》第二课时教学实录之一

师：今天我们继续来学习《航天飞机》。老师给大家带来了两个朋友。你们认识吗？（贴画航天飞机、银色飞机。）

大家认为上面是飞机，下面是航天飞机。

师：为什么作出这样的判断？从课文中找出理由，大家放声读课文。

生：庞然大物。银色飞机小。

生：方方的尾巴，三角翼。

（看屏幕，出现航天飞机及样子的句子。）

生读句子。

师：有点威武。读出一点味道了。

师：用上这句话，介绍它的外形。拿出航天飞机，两人合作，一人指，一人介绍。

哪位同学愿意到上面来？

一组介绍。

师：有没有介绍出“雄壮威武？”请你上黑板写上“雄壮威武。”再指名说。

师：上堂课，我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇？如果有可能，我们用相机拍下他们相遇的一瞬间，银色飞机在这个位置，那么航天飞机在哪儿？大家赶紧读2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飞机，跟同桌商量怎么放。

生读商量。

师：谁愿意到上面摆一摆？

指名上来摆。理由：猛窜上来、一跃而过。

一生平衡放，一斜放，一竖放。

齐读文中句。

看录象：美国航天飞机发射了，竖直放。

师：航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行，那么谁飞得快？哪几句写出它速度快？细细读课文，体会。

师：举手了，很想说，同桌先说。

生：瞧！----羡慕极了！

师：到底有多快，我们来看一些资料。（出示学生刚才回答的句子）读出声音来。两句连起来读，自己读，指读，生板书：速度快

师：除了这句还有吗？

生：-----一掠而过----

师：一掠而过是什么意思？老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗？

生：话音刚落。

师：光一个词能看出吗？

生：呼的一声。

师：连起来说，光一个词不能说明什么，要联系文章前后。（出示句子）

生自由读齐读

师：读出快来。还有快的句子吗？

生：只一会儿工夫。说理由。

师：俞老师说过要联系文章前后。还有没有？

生：----忙不跌----

师：自己读这一句，指名读。俞老师请你们当航天飞机，课件演示，打招呼。一起说---分角色说。

师：从打招呼中，我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗？没有了，很好，同学们自己找出了这么多的句子，还合作完成了板书。老师还有一点想问大家，现在有了火箭，能把航天器送入太空，可科学家为什么还要制造航天飞机？到哪儿找？

生：第六自然段。自己读。

生：前面也有。因为火箭没有能力再返回地球。航天飞机能反复用。

生：专程来往于地球与太空之间。

师：从地球到太空，它有没有停留？去不去其他地方？这就叫专程。

生：能把病人送到太空医院。

师：航天飞机的作用非常大，所以科学家要发明航天飞机，齐读再次体会。

除有书上的作用，还有很多作用，自己去看看。

师：刚才我们一起学了航天飞机的外形，速度，作用等。

（出示）如果你就是这架银色飞机，你怎么把航天飞机介绍给其他朋友？

如果你就是这架航天飞机，你怎么样进行自我介绍。

如果你就是设计这架航天飞机的科学家，你怎么介绍它？

学生分组合作说，各组派代表上台说。

师：刚才我们时间有限，请个别同学进行了介绍，在课外请你选一个角色介绍，录在录音带上，班队课时再交流。再见！

出彩的：

1、突出了语言的实践。读一读，说一说，摆一摆，找一找，画一画，看一看，演一演等。学习方式比较多样。

2、注意了课程的整合。联系课文进行了拓展，还具有开放性，为学生提供了大量的资料。

3、对教材把握、设计层次清晰。

改进：

1、她注意到课程的整合，要放一些，大胆一些，线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师提供资料为学生自主找资料、网站，合作交流学习。个人到现在也有两个问题：插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。

2、教师注意到了对学生的鼓励，但反馈不够，在课堂语言上还可以学习，特别是语言艺术，语言水平及多种表达

《咏鹅》第二课时教学设计之二

教材简析：

《咏鹅》是我国唐代诗人骆宾王7岁时的作品。全诗共四句，分别写鹅的样子、游水时美丽的外形和轻盈的动作，表达了诗人对鹅的喜爱之情。

教学理念：

《语文课程标准》把喜欢阅读放在阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当成一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践感受语言的特点和阅读的乐趣。

教学目标：

1、知识目标：认识本课的10个生字，会写4个生字。

2、能力目标：指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，并诵读课文，自主积累古诗。

3、情感目标：引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育，激发学生学习古诗的兴趣。

教学准备：

Flash课件，录音机，图片。

教学过程

(一)

导入

1.昨天,我们已经学习了《咏鹅》的生字了,今天我们继续学习《咏鹅》(板书课题)

2.齐读课题

(二)

复习

1.现在让我们复习一下已学的生字,看谁是最棒的!

2.指读、分组读全班读,老师及时纠正。

3.去掉拼音,玩摘苹果的游戏,认读生字.

(三)

1.宝宝回到了古诗当中,你们打开书68页自由读一读吧,注意读准字音,不会读的可以向同桌请教.

2.谁来试一试?读一读,指名读,正音.

3.每一首古诗都有一定的韵律节拍,只有按它的节拍来读才能读出诗的韵味来.请小朋友们认真听录音朗读体会体会.

4.老师听了也想有节奏地读一读呢?

5.老师读得好不好?相信大家会读得更好的,请小朋友们练读练读吧。

6.指名读

分组读、全班读。

(三)释疑

1.会思考的人才会学习,小朋友们,对于这首古诗,你们还有不懂的词语和诗句吗?举手提问,懂了的同学可以帮助他们。

2.老师也有不懂的地方呢!想让同学们帮帮忙.

3.老师根据学生的提问,相机出示板书：

曲颈向天歌

白毛浮绿水

红掌---------拨清波

4.小朋友们真棒!现在请静静地听,并想像画面

在清亮的河水中,几只美丽的大白鹅在游玩,雪白的羽毛浮动在水面上,红色的脚掌动着清清的水波,它们看到蓝天

白云等美丽的景色,兴奋地唱着歌,清脆的歌声划过水面,穿过丛林,直向蓝天

1.大白鹅游玩的地方美吗?

2.这么美的景色,大白

也情不自禁地唱着:今天天气可真好,玩得多开心呀!

3.大白鹅可能还会唱什么呢?

4.那我们应该用什么的语气来读这首诗呢?

5.谁来高兴地读一读?

(四)课间操

大白鹅邀我们一起唱歌跳舞呢！

(五)背古诗

这首诗,我们读也读了,背也背了,唱也唱了,想不想把这首诗背下来给爸爸妈妈听呢?

1.要想背下来,就要多加练习.

2.师生合作背男女生合作背.

(六)总结

小朋友们,你们记住我了吗,下课后把我画下来吧,希望大家也像骆宾王一样仔细观察，写出优美的文章来。小朋友再见！

小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、质疑导读，披文入情

师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?

生：刘备仰慕孔明。

生：诚心诚意请诸葛亮。

师：同学们很会学习，也很能总结。

师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!

生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?

师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?

生：……

二、合作探究，深入课文

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。

师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。

师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)

生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)

师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。

生读……

师：你觉得读得好吗?

生：——般。

师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。

生再读……

师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。

生：斥责张飞。

师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?

生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。

师：好，我们应该端端正正写字。

生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。

师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。

生读：…

师：能不能将这一长句概括成四字短语。

生：等候孔明。

师：能不能加进表示地点的词语?

生：阶下等候。

师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。

生：阶下恭候。

生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。

师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。

生：“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛

亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。

生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?

生：二岁。

生：五岁。

生：八岁。

师：二十岁。

生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”

师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。

生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。

生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。

师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。

生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。

生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。

师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。

(学生自由读书，互相交流。)

师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明()”说一句完整的话。

生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。

师：不错。谁能再说得简单些?

生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。

师：.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。

师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。

生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。

生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。

生：……

师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。

三、联系生活，跳出课文

师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：

学生1：请人帮助，心诚则灵。

学生2：尊重他人，以诚待人。

学生3：持之以恒，坚持不懈。

学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）

学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）

师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。

四、拓展延伸，激发兴趣

师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?

生：张飞能不能与诸葛亮合作好?

生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?

师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。

(学生十分兴奋)……

师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。

小学语文二年级教学实录——《在大熊猫的故乡》第二课时教学实录之一

教学目标：

1、有感情诵读第二小节，感受卧龙山区的风光美，积累优美词句。

2、初步培养在科普文章中收集、判断、处理信息，获取知识的能力

3、理解课文，了解大熊猫的有关知识，激发对国宝大熊猫的喜爱之情。体会到大自然的和谐共处。

教学准备：多媒体课件

教学实录：

一、复习引入，激发兴趣

师：昨天，我们踏上了去大熊猫故乡的旅程。回忆一下，大熊猫生活需要哪几个条件？

生1：大熊猫的生活需要四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。

师：很好，谁再来说说？

生2：大熊猫的生活离不开四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊猫的栖息地往往是风景秀丽的地方。

师：好，今天就让我们一起跟随着考察队，来当一回考察队员，进入卧龙山区去看一看，考察一番。并且我们还有一个任务，就是把你考察过程中的见闻记录下来，完成这一份《考察报告》。听明白了吗？

二、感悟风光，诵读积累。

师：那就让我们进入卧龙山区吧。请同学们自由朗读课文的第二小节。看看卧龙山区哪些风光给你留下了深刻的印象？

生自由读

师：能说说你对卧龙山区的印象吗？

生1：卧龙山区苍绿幽静，常年云雾缭绕。

师：好，这是你的印象。

生2：满山长着原始森林。

生3：林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

生4：高大的云杉、红桦和松树威武挺立。

A、摘录词语

师：看来，卧龙山区的景物给同学们留下了深刻的印象。那我们就从这段中把你认为能够反映大熊猫生活环境的词语摘录下来，记在你的《考察报告》上。

（摘录的过程中，师相机说话：a摘完的同学自己读读词语。b你可以把词语放在句子中连起来读读，理解词语的意思。）

（屏幕出现六幅图，分别对应六个词语）

师：好，图片上的这些风光，你想用哪些词语来形容呢？

生：云雾缭绕。

师：好，这幅图呢？

生：苍绿幽静

师：行，还可能用哪个词语？

生：郁郁葱葱

师：也行。这幅呢？

生：威武挺立。……鸟鸣声声……泉水清清……缕缕白云。

（等学生全部说完了之后再点按课件，出现这六个词语。）

师：多美的风光，用得多好的词语啊，我们一起来读一读，争取把它记住。

（生齐读）

“云雾缭绕”

师：如果能读出云雾飘飘悠悠的感觉就更好了，再读。……

生：威武挺立——

师：再威武一点！……

生：鸟鸣声声”、“泉水清清”

师：清脆一点。……

B、给卧龙山区风光配解说词。（有感情诵读）

师：考察了卧龙山区这么优美的环境，真值得向人们好好推荐推荐，让这美景走出大山，家喻户晓。你们看过音乐风光片吗？知道吗？（不知道）音乐风光片就是把当地的景观拍成图片或录像，再配上音乐和解说词，声色并茂地向人们介绍迷人的风光。

师：想不想也来制作音乐风光片，玩一玩？

生：想！

师：你看，老师已经把卧龙山区美景的图片连成片段了。（课件放风光片）

（播放完后）

师：还缺少了什么？

生：没有解说词。

师：你们知道配解说词有哪些要求吗？

生1：必须对准图片来解说。

师：对，要跟画面对应、同步。

生2：要有感情。

师：对，要抓住景物的特点有感情地解说。

生3：解说时字音要准。

师：是啊，挺难的，再说同学们又是第一次配解说词。为了让同学们更好地完成这个任务，我们先来试着练一练。老师这里有两句话，介绍的是两处各有特点的景观，该怎么解说呢？请同学们自己选一处练一练，试试看。

（生自由练下面两句话）

①高大的云杉、红桦、和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。

②林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

师：谁来试一试？（一生举手）你想解说哪一句？

生1：“高大的云杉……”这一句。

生1朗读得一般

师：擎天柱你们知道吗？顶天立地、高耸入云，气势是多么的威武啊，如果能把这种气势读出来就更好了，谁再来读读？

（指名3-4位学生读，相机评价）

师：威武挺立的感觉读出来了，好的！

师：不错，气势再强些。

师：后面的句子如果再慢一点就更好了。

师：为了增强气势，我请几位男同学一起读，合作一下。

师：太棒了，很有气势！男同学一起读。（男生齐读）

师：对！解说时就应该这样，抓住景物的特点来解说。下一句呢？谁是准备这句的？

②林中鸟鸣声声，山下泉水清清。

（指名5位学生读，教师相机评价）

师：再清一点就更好了。

师：还要读出那种清静的感觉。

师：好的！清幽的味道读得很浓

师：这种清静的感觉读得太棒了！

师：真棒！A、指名读4个学生。

师：好，现在把这两处景物连起来解说。男同学解说第一句，女同学解说第二句。

（男女生分句读）

师：读得真好，解说就应该这样，根据景物的不同特点，变换自己的语气、语调。这段中还有几个句子。请你们同桌之间练一练，互相指点指点。

（生练读，不反馈）

C、小组合作，配上解说词。

师：准备好了吗，接下来我们开始试着配解说词了。老师先放一次，你们自己试着解说争取跟画面对应，同步。

（生练习配解说词，但最后一句稍快）

师：看来同学生还是急了点。最后一句图片还没出现，就读完了。千万要记住，要跟画面同步。

师：接下来给你们一分钟的时间讨论配解说词的形式。你可以一个人独立完成；可以几个人一起解说；也可以分工一下，你读哪几句，他读哪几句。先分一分，再练一练。解说时尽量不看书，这样效果会更好。

师：讨论一下，怎么解说呢？分好了就按你们的分工练一练吧。

师：好，现在我们再来练练。这次不仅要求跟画面同步，还要根据景物的特点，有感情地解说。开始了——（再放风光图片和音乐）

D、学生汇报。

师：好的，谁来试一试？好，你这组。她们是三人小组。

（课件放风光片，生配解说词。效果很好，台下有掌声）

师：美的风光，美的解说。这就叫——男女搭配，解说不累！（大笑）

师：还有哪组来展示一下？好，同样的也是三人小组。

（学生配得也不错）

师：你看我们多棒，人家电视台花了两个多月才完成呢，我们花了十分钟就完成了。

三、梳理信息，朗读释情

师：对了，别光顾着欣赏这天堂般的美景了，让我们继续去寻找大熊猫。

师：请同学们拿出笔，边读下文边仔细观察，不要放过任何有关大熊猫的踪迹。发现一个迹象就在收上标上一个序号。明白了吗？

（划时插话：由于时间关系，就不用把你的发现再抄写在考察报告里了。）

（学生划得差不多的时候）

师：野外考察，孤军作战太危险，要发扬团队精神。有经验的给没经验的指点指点，建议考察队员互相合作，交流你们的收获。

（小组交流）

师：愿意说说你们的发现吗？

生1：我们发现了大熊猫的粪便，形状像大萝卜。（笑）

师：好的，发现之一。你们有考察者这种认真的科学态度。

生2：我发现了大熊猫幼仔的叫声像小猪一样的叫声

师：呵，这倒是挺有意思的。发现之二，还有别的发现吗？

生3：我发现大熊猫的家在紧贴着地面的枯树洞内。

师：大熊猫的家，倒是挺隐蔽的。发现之三

生4：我发现了大熊猫幼仔的样子。“啊，一个多么娇嫩的小生命：大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。”

师：多么可爱的小生命啊！谁能把这种可爱读出来？自己先练练

（指名读3、4个，师相机评价）

师：“胖墩墩的”读得特别好。

师：好的，可爱的大熊猫幼仔。

师：好，我们感觉到了这种可爱。

师：太有意思了，真想抱抱它，行吗？难得来一次。

生：不行，国为大熊猫妈妈离仔不会太久，要是看到了，它会发怒的

师：仅仅是怕熊猫妈妈发怒吗？

生：要是把它抱住，会不小心把它摔坏的，会伤害它的。

师：对，还是让这“小可爱”安宁地生长，不要惊扰了它们。那我们赶紧再看一眼大熊猫的幼仔吧！一齐读

师：继续你们的发现。

生：我们看见大熊猫步步向“家”走来。这圆滚滚的身躯，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文静悠闲的样子，真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”！

（出示熊猫图，学生看得津津有味）

师：你看，这就是大熊猫。大熊猫给你怎样的感觉？

生1：我觉得大熊猫很可爱

生2：觉得大熊猫很有趣

生3：我觉得大熊猫实在是太可爱了，怪不得是大自然的明星，咱们的国宝。

师：对啊，那就请你把对大熊猫的喜爱之情通过朗读表现出来吧。

（生练读后指名读4个，师相机评价）

师：行，如果把你的喜爱之情读得更浓一点就更好了。

师：听得出来，你对大熊猫的喜爱之情。

师：你已经读出了十分可爱，谁能读出千分可爱，万分可爱呢？

师：千分可爱。万分可爱的大熊猫谁来试试？

师：是啊，多可爱的大熊猫啊，那我们就一起把我们的喜爱之情读出来吧！

（生齐读）

师：这句话中，你觉得哪个问题最值得研究？

生：它的皮毛为什么是油光光的/

师；哦，是这个问题？

生：为什么说大熊猫是大自然的“明星”，咱们的“国宝”？

师：对这个问题，你们是怎么理解的呢？

生1：因为现在大熊猫的数量很少。

师：对，有道理，可是数量很少的动物的种类也很多啊？

生2：大熊猫是恐龙时代的动物。

师：哦，是一种古老的物种。

生3：因为大熊猫以前只有我们中国有。

师：现在呢？——现在也只有在中国生活。还有呢？

生4：老师，为什么大熊猫的眼圈是黑的？

师：哦，你对这个问题感兴趣。“国宝”你们是怎样理解的？

生5：因为大熊猫的数量很少。

师：你们知道大熊猫在我国仅有多少只吗？

生：800多只。

师：800多只，不要以为很多哟。联贯合国有这样一个规定：如果一个物种数量在2000只以下，那就面临着灭绝的边缘！

师：这个问题如果继续研究下去，我们就会有的发现。课外同学们可以组成研究小组，去查阅资料，去求证这个问题。

四、抒发感想、总结延伸

师：这节课，我们到大熊猫的故乡——卧龙山区考察了一圈，体会到了大熊猫美好的生活环境和大熊猫的可爱。此时此刻，你们不想对大熊猫、对人们说点什么吗？把你最想说的话写在《考察报告》上。

师：写好的同学示意老师。好，你来读。

生1：大熊猫，你实在太可爱了！

师：对啊。

生2：我好想抱抱你。

师：抱抱谁？（大熊猫）哦，我明白了，（笑）你要说完整哟。

生3：大熊猫真是太可爱了，我真想买一只放在家里养。

师：放在家里养？同学们，老师送你一句话——爱，不只是拥有！（掌声）

生4：大熊猫真是国宝，你能送我一只吗？

师：大熊猫能随便乱送吗？只有当作友好使者的时候老家送给外国的。

生5：啊，我们人类真是太伟大了，能把恐龙时代的大熊猫养活下来。

师：大熊猫为什么能从远古时代生活至今，确实是个谜。

生6：人类应该保护大熊猫，要是不保护的话，世界上的动物会越来越少，我们的生活就没有意义了。

师：对，这不光是你的愿望，也是我们每个人的愿望。

生7：大熊猫，我希望你能够永远生存下来，让千千万万的人看看你那可爱的模样。

师：是啊，让这人类的朋友与我们和谐共处是我们每个人美好的愿望！

师：通过这次考察，我们有了不少的收获，你们还有很想了解的，但在这次考察活动中还没有了解的问题吗？

生1：大熊猫生活在恐龙时代，为什么能生存到现在呢？

师：对，这确实是值得研究的问题。

生2：大熊猫为什么只吃竹子，不吃肉和草呢？

师：是啊

生3：大熊猫为什么这么稀少，而且它那可爱的模样有些动物却没有呢？

师：对，与众不同

生4：我想了解大熊猫是怎样生小熊猫的？（笑）

师：对，生出的小熊猫，使它不会灭绝。

生：大熊猫的粪便为什么是萝卜形的？（笑）

师：你对这个问题感兴趣

生5：我想了解大熊猫为什么长这么胖，体形这么大？

生6：我想知道我国在保护大熊猫方面做了哪些工作？

师：是啊，还有好多未了解的知识，那就把你心中的问题记在《考察报告》上吧。（生记问题）

师：我们回家通过上网、看书查查资料，寻找答案。去完成这份《考察报告》，好吗？——下课！

小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

2、能运用“自豪”说话。

3、能运用课文中的词语和句子进行表达。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入，瞄准“自豪”

课题中的“我”指的是谁？那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？今天我们继续学习。

二、指导朗读，走进故事

1、出示骆驼图，问：同学们见过骆驼吗？你觉得它长得怎么样？

2、一匹小红马看见了，它是怎么认为的？

出示这段话：

“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”

指导朗读，读出讥讽的语气。

3、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

三、师生互动，感悟“自豪”

a)妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢？你们想不想去看一看？配乐朗读3-4节。

b)刚才我们一起来到了大沙漠，老师就像小骆驼一样，有许多问题不明白，你们来做骆驼妈妈告诉我，好吗？

师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能动手术把它给割掉？

生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。

师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？

生：沙漠里面没有水源，没有吃的。

生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。

师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。

师；可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。

生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？

师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，就比戴了眼镜都难看。

生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。

师：一层眼毛不也够了吗？

生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！

师：小结。板书。

四、迁移运用，强化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，愿意告诉老师和同学吗？为了说的更好，先把它写下来吧。

生：练习。

指名朗读。

生：我值得自豪的是我有一双勤劳的手，它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我，使我感到无比的幸福。

生：------

五、拓展思维，发展语言

一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。

同桌练习表演。

指名上台表演。

六、说写结合，深化认识

续写故事《第二次相遇》

附学生习作：

一天，小红马和小骆驼又在小溪边相遇了，小红马傲慢地说：“你还来小溪边照镜子，真是不止羞耻！”小骆驼说：“虽然我的样子很难看，但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了，哈哈大笑起来，问：“有什么用处呢？”小骆驼说：“我的脚掌又大又厚，可以在沙漠里轻松地走动，我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙，不让沙子进入眼睛里，尤其是我背上的那两个肉疙瘩，里面贮存着养料，足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信，小骆驼说：“不相信的话，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠，小红马站在沙漠里不能动弹了，而小骆驼它却轻松地走着。忽然，一阵风沙铺天盖地地刮过来，小红马的眼睛里全是沙子，睁都睁不开，而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了，小红马惭愧地对小骆驼说：“对不起，当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说：“没关系！”从此，小红马明白了一个道理：人不可貌相呀！往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。

（刘书亮）

评析：

一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，大大调动了学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。

二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。

三、培养学生自信心。让学生联系实际，用自豪说话这一环节，不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。

《望月》（第二课时）教学实录

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《望月》（第二课时）教学实录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《望月》（第二课时）教学实录

《望月》（第二课时）教学实录

主题：第二届情智语文教学论坛观摩课

执教：张康桥

学生：溧阳实验小学双语班五（6）班

一

师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？

生：没有。（齐）

师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？

生：没有。（齐）

师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？

生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

师：月亮如月盘。

生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。

师：月亮似银边，若隐若现。

生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。

师：充满神奇，充满向往。

生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。

师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。

生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。

师：深切的关怀，美好的祝愿。

生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）

师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。

二

师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。

师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。

师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）

（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）

师：你感受到什么，想到什么？

生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。

生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。

师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。

生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。

生：我看到了长江上的美丽月景。

师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？

生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。

生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。

师：月光如营养般滋润心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。

师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？

生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。

师：环境不同。

生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。

师：心情不同。

生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。

师：观念不同。

生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。

师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？

三

生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。

师：你的想象非常奇特。

生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。

师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。

生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）

师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）

师：你觉得这里的月光像什么？

生：她像一缕月光从天上飘下来。

师：如青纱漫舞，真美。

生：月光像一个调皮的孩子。

师：恩，如孩子在嬉戏。

生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。

师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。

生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。

师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。

生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。

生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。

师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？

生：月亮行走在天空的脚步声。

生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。

生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。

师：这是月光流泻的声音。

生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。

（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）

师：那么小外甥听到了什么？

生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。

生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。

生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。

师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

师：哦，刚醒。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的耳朵叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的眼睛叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）

师：把我吓醒了。（众听课教师笑）

生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）

师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？

四

生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

师：唤醒了诗情。

生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。

师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？

生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。

师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）

生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。

师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）

生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。

师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）

师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？

（学生读书）

师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：深林人不知，明月来相照。

生：举杯邀明月，对影成三人。

……

师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？

（一学生读6—11自然段）

师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。

（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）

师：这是怎样的沐浴呢？

生：这是在诗的海洋中的沐浴。

生：这是温柔的沐浴。

生：这是愉快的沐浴。

生：这是在优美的字里行间的滋润。

师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？

生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。

师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。

生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。

师：是的，像征着团圆的桌子。

生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。

生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。

生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。

师：是啊，月亮代表我的心。

五

师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

师：你来读读。（生读，读得不好。）

师：你知道什么叫绘声绘色吗？

生：知道。

师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）

师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）

师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。

生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。

生：月亮是一个充满着神奇的童话。

生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。

师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）

师：恩，他怎么说的？

生：打了一个呵欠。

师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。

（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）

师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？

（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）

师：这是真正的绘声绘色。

师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？

（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）

师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）

生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。

师：那他在想什么呢？

生：或许在想小外甥的话。

生：舅舅现在想那段聊天。

师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）

生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。

师：我想也是的，编一个童话。下课。

（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）

《水》第二课时教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《水》第二课时教学实录”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《水》第二课时教学实录

《水》第二课时教学实录

南京市晓庄学院第一实验小学　刘荃

　师：上节课，同学们初步阅读了这篇课文，生字词会写了吗？打开默写本，听写词语。

第一个词语：储藏　

第二个词：勺（教师出示象形文字）　

第三个词语，挂在母亲的腰带上，成了幸福，权威的象征――钥匙。

出示核对。

出示：水，成了村子里最珍贵的东西。

齐读。

师

花瓣飘香（第二课时）教学实录

花瓣飘香（第二课时）教学实录

师：同学们，好！

生：老师好！

师：请坐！今天，我和大家继续学习课文。读课题。

生：花瓣飘香。

师：从你们的读中，让老师闻到淡淡的花香，请大家再读一遍。

生：花瓣飘香。

师：打开书本，边听录音边看课文。

学生听录音，看课文。

师：同学们听得非常认真。谁能用文中的词语来说一说，小女孩是一个怎样的女孩？

生：懂事。

老师板书：小女孩懂事

师：看来，这就是小女孩给我们初步的印象，这样看还仅仅不够，再读课文，拿出铅笔，把表现小女孩懂事的句子划出来，可以放开声音来读书。

学生开始读书划句子。老师行间巡视。

师：划完了的同学，可以举手。

师：请同学来说一说。好，你先说！

生：妈妈生病了，……

师：能大声的再读一遍吗？

生：妈妈生病了，……

师：画出这一句的同学请举手，大家一起来读一读。

生：妈妈生病了，……

师：这句话讷讷个表现出小女孩懂事，还有呢？

生：爸爸在南沙当解放军……生气。

师：画同样的同学请举手。哦，这么多，刚才怎么不举手阿！

生：爸爸在南沙当解放军……生气。

师：刚才还有几个小朋友，除了这些句子以外，还有一些表现了小女孩的懂事！

生：我舍不得把整朵花都摘了。

师：划这一句话的同学站起来，一起读一读。

生：我舍不得把整朵花都摘了。

师：让我们一起来看一看，小女孩说的这句话，先看一看，读一读。

课件出示内容。

师：谁愿意一个人站起来，读给大家听。

生：她低下头，不好意思……摘了。

师：让我们一起来读一读。老师有一个疑问，她为什么舍不得把整朵花都摘了。

生1：爱护花。

师：看这一朵花。（课件出示月季花）

生2：这些花都很美。

师：因为这么美的花是留给大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意这句话最后的六个点，这是省略号，想一想，小女孩还会说些什么呢？同桌可以互相讨论一下。

生1：因为这些花都很美。

生2：因为这些花都很美是留给大家看的！

师：课文中也有写花很美的句子，可以找一找。找到的可以举手！

生1：花瓣像绒布一样……

生2：这些带着露水的月季花……

师：因为这些花很美，同学们再读一读，希望同学们读出花的美。

学生读句子。

师：请女同学读，可以做一做动作。

生：女生读课文。

师：男生也不甘示弱，来一次！

生：男生读课文。

师：通过读，知道女孩是一个爱花的女孩，这么美的花，她既然舍不得摘，为什么还要摘呢？摘花瓣也是破坏花的美呀！

生：因为妈妈生病了。

师：每一个同学自由读一读，想一想这一句话怎么读？

学生自由读课文

师：今天，我们发现谢子寅、这个姑娘发言比较积极……

生：妈妈生病了……（读课文）

师：请同学再来读一读。我发现你最后一句读得很好。再请一个同学来读一读。

师：请坐，请男同学和女同学比赛读，请听课的老师听一听是男学生读得好还是女同学读得好。

生：男女生比赛读。

师：不分上下！女生心细一些，更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时，躺在病床上的妈妈会说些什么呢？谁想起来了，这一次找一个坐在后面的同学来说一说。

生：谢谢孩子，你辛苦了！等我病好了，我就给你买一些好吃的给你！

师：谢谢妈妈。

生：孩子，谢谢你！天天送花瓣给我，从这些淡淡的花香中我能体会到你的孝心。

师：妈妈，这是我应该做的！

生：孩子，你很累了吧！

师：我不累！我不累！这是女儿对妈妈的一片孝心！

老师板书：孝心

师：一片花瓣，也许不起眼，却能换来妈妈的舒服、幸福，女孩也能感受到幸福、快乐！体会一下关心、被关系的快乐！再读一读！

出示第二句话：爸爸在南沙当解放军，……惹妈妈生气……泪花

师：请第二、三组同学来读一读，大家读完这一句，想一想这个小女孩是个怎样的女孩？

生：懂事

师：听爸爸话的女孩。

板书：听话

师：闪动的泪花？这是怎样的泪花？为什么提到爸爸就会有泪花呢？

生：亲情

师：亲人与亲人之间，小女孩非常想念自己的爸爸。我们班有没有学生的爸爸在外地工作的，你想不想你的爸爸，爸爸有没有祝福你听妈妈的话呢？亲情！这是思念，所以“我”要大声说：小女孩真是个……

生：懂事的好孩子！

师：为了让爸爸安心当解放军，保卫祖国，所以小女孩也要照顾好妈妈，所以小女孩是一个……

学生大声说：小女孩真是一个懂事的好孩子！

师：文中小女孩是和谁对话呢？

生：“我”

师：“我”就是作者。大家猜一猜，文中的“我”是一个怎样的人？可以讨论一下。

生1：是一个能理解别人的人。

生2：是个和蔼亲切的人。

生3：善良的人。

师：老师教你一个词：善解人意。

师：“我”是一个叔叔还是一个阿姨呢？

生：阿姨！

师：为什么想象成为一个阿姨呢？

生：听录音中的感觉亲切。

师：女孩子的心比较细，因为阿姨的心比较细、亲切！这个阿姨与小女孩对话的第一句是什么呢？

生：为什么只摘花瓣呢？

师：发现全班学生读这句的时候比较轻？为什么读这么轻呢？

生：读重了就会是责怪小女孩的！

生：读大声会吓坏小女孩的！

课件出示课文的2、3自然段。

师：请大声的读一读。

学生齐读2、3自然段

师：仅仅是一片花瓣，小女孩却小心、捧着……说明小女孩真的爱花、懂事，下面分角色朗读课文1~10自然段。女生读小女孩的话，男生读可爱亲切的阿姨的话，我在读引号外的话。

师生分角色朗读课文。

师：男生读的都比较轻，生怕会吓坏了这个爱花、孝顺、听话的小女孩，下面让我们一起来读一读课文的最后一个自然段。

学生齐读课文最后一个自然段

师：当我把这盆月季花送给小女孩时，小女孩会说些什么呢？

生：感谢阿姨！

师：不用谢，是你让我知道了怎样关心妈妈！

生：谢谢你！这位阿姨！

师：不用谢!

师：阿姨把另一盆月季花送给妈妈的时候，阿姨的妈妈会对阿姨说什么呢？

生：谢谢孩子！

师：其实小女孩，送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？齐读课题。

生：花瓣飘香

师：一片爱心、真心，还有亲情。再读课题！这样一个有孝心的女孩，你除了会为妈妈摘花瓣，你还会为妈妈做什么呢？

生1：陪妈妈说说话。

生2：帮妈妈做一些家务。

生3：帮妈妈倒水、喂药。

师：老师也要说，你们也是懂事的好孩子，你们都是带着清香的花瓣。

老师出示小诗《花瓣飘香》

学生齐读《花瓣飘香》

师：下课！

板书：

花瓣飘香

爱心

小女孩懂事听话孝顺

《揠苗助长》第二课时教学实录

《揠苗助长》第二课时教学实录

《揠苗助长》第二课时教学实录

谈话导入。

师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？

生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）

师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。

学生纷纷和周围的同学讨论。

（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）

师：谁来谈谈自己的看法？

生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。

师：对，他这种做法对吗？生：不对。

师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？

生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。

师：对，他有什么想法？

生2：他想让秧苗长得快一些。

师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。

学生议论纷纷，接着交流。

生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）

师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。

生4：他干了很多活，不怕累。

师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？

学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。

师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？

生：对。生6：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。

师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有什么愿望？

学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。

师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习……

师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？

为什么呢？

学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。

师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误

看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？

大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。

结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）

作业：

1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。

2创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）

（反思：

这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。

学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

小学语文一年级教案——《咏华山》第二课时教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些小学语文一年级教案——《咏华山》第二课时教学设计，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学要求:

1、学会本课7个生字，认识两个新偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学重点难点:

识字、写字、朗读、背诵。

教学具准备及辅助活动:

生字卡片、插图、光盘、课件

教学时间：两课时

教学过程：

一、谈话导入：

1、指名读课题——齐读

2、通过上节课的学习，课文给你最深的印象是什么？

二、借图初解：

1、好多小朋友都对寇准写的这首诗很感兴趣。现在就请大家自己好好地读一读这首诗吧！（出示古诗）

2、指名读——齐读——男女生赛读

3、读了这么久，你都读懂了些什么？（交流）

4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。（出示挂图）

5、交流：从画中你看明白了什么？

你们觉得华山怎么样？（紧紧围绕“高”生发开去）

6、我们已经在图中寻找了那么久，现在请你们再读读这首诗，看看是不是比刚才明白了一点，把你对诗的理解通过朗读表达出来。

（生自由读）

三、品读感悟：

1、学习第二自然段：

（1）这篇课文很特别，这首诗的意思，不光图里有，课文里也有。请小朋友自己读读第二自然段，细心地把古诗的意思找出来。

（2）交流：你们都找到了哪些。

出示句子：

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

（3）谁来读读第一句话？看看谁读得美。（指名读）

谁看出来了，这句话是那句诗的意思？

（4）谁来读读第二句话？看看谁读得美。（指名读）

谁看出来了，这句话是哪句诗的意思？

（5）师读诗句，生读出相应的解释，再换一下。

（6）现在你们一定对这首古诗游乐自己的认识，请把你们对在这首古诗的理解告诉你的同桌。（同桌说说诗的意思，师巡视）

（7）读到这里，我们都会不由自主地发出这样的感叹——（出示：啊！华山真高哇！）

试着读出感情（指名——齐读）

（8）是的，华山真高！蓝天——远远近近的山都在自己的脚下，太阳——显得那么近，山腰间飘着躲躲白云。所以，寇准见了才会情不自禁地吟诵起这首诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

（9）请小朋友读读第一句话，看看你能读懂什么？

（交流：“艰难”看出华山的特点：高大，险峻）

2、学习第三、四自然段：

（1）寇准的这一首诗，把华山的高大、险峻、神奇、美丽全道出来了，难怪先生听了——（连连点头称赞）

（2）先生都称赞了些什么？能加上先生的动作说说吗？

指名表演读——全班表演读

（3）如果你是先生，你还会称赞些什么？

3、演读课文：

（1）四人小组演读课文

（2）指名演读课文

（3）全班表演读

四、作业：

背诵课文

《小学语文二年级教学实录——《咏华山》第二课时教学实录之二》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。