小学语文二年级教学实录——《赤壁之战》第二课时教学实录之一。
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师:当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈,欲一口吞吴之时,东吴没有惊慌,调兵遣将,而是锋相对。
这节课咱们继续学习,把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。
生:(齐读第4自然段)
师:到底黄盖向周瑜说了什么?他是怎样用计的,这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后,非常满意。他会怎么说,怎么做?
生“哈哈,姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生:周瑜会拍拍黄盖的胸脯,称赞他:“妙,妙计!”
(师板书:妙)
生:周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生:周瑜会举起酒杯,对黄盖说:“老将军,有你这等妙机,曹操必败无疑。来,为我的胜利,先干一杯。”(笑声)
师:好!周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生:拍桌叫好。(笑声)
生:拍桌叫绝。
师:这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙,连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计!
生:(惊疑地)啊——谁呀?
师:就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊!
生:是!
师:请同学们自由读课文第5自然段至最后,看谁首先能识破黄盖的妙计?
生:(按自己喜欢的方式,或三人一组,或两人合作,或五人一伙自由地朗读课文,有的边读边划,有的读读议议,有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)
师:看来,大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急,现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下,看是不是英雄所见略同。
生:(再一次寻找伙伴合作、交流,继而纷纷回到原位。)
师:好,谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。
生:我认为黄盖的信写得妙!
师:请你读出有关句子。
生:(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”
师:好,再请谈谈理由。
生:黄盖故意吹捧曹操,说曹操厉害,合乎曹操的心意。
师:曹操当时的心意怎样呢?(无人回答)请联系上文句子读读,就明白了。
生:(读)“东汉末年,……夺取江南东吴的地方。”
师:曹操以为自己兵强(马壮),兵多(将广),因此来势(汹汹),志在(必得),稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生:(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”
师:他还求胜(心切),认为东吴不堪(一击),真是骄傲(自大),看来黄盖懂得曹操的——
生:心。(师板书:识人心)
生:(读)“他愿意脱离东吴,带着兵士和粮草投降曹操。”
师:有两样东西要特别强调一下,明白吗?
生:明白。
师:一起读。
生:(强调兵士和粮草读这句话。)
师:请联系上下文有关句子读读,这兵士对曹操来说,重要吗?
生:(有说重要的,有说不重要的。)
生:(读)“曹操的兵士者是北方人,坐不惯船,可要渡过大江,非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去,可以教曹军水上打仗的本领。
师:所以,这么一说,曹操是求之(不得)。告诉大家,黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云:“兵马未动,(粮草先行)”
曹操率军南下,千里迢迢,人马多多,现在黄盖要带着粮草来投降,真是(求之不得)。所以曹操——
生:(接读)曹操接到黄盖的信,欢喜得了不得。
师:其实,黄盖说带着兵士和粮草投降,是一石二鸟,一箭双雕之计,联系下文读读,大家就明白了。
生:(快速看下文,又快速地纷纷举手)
生:(读课文第6自然段)“不错,趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”
师:黄盖明说带着兵士,粮草,投降曹操,而实际上却暗藏火种,暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——
生:言顺。
师:妙极了!请大家读这一自然段,读出对黄盖的佩服。
生:(带着钦佩的语气齐读)“不错,趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师:好!有同学把手举得高高,定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。
生:(读)“曹操定睛一看,果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读
毕,说)黄盖故意把旗张开,是让曹操知道他真的来投降了。
师:哦,这叫大张——
生:(齐接)旗鼓。
师:目的是让曹操放松——
生:警惕。
生:戒备。
师:妙!谁还发现了什么?
生:(读)这一天,东南风很急,江面上波浪滔天。(读得较平淡)
师:你觉得这一处妙,好,你能不能把风读得再大些,把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平
生:(齐接)浪静。
生:(再一次,有所强调地读)“这一天,东南风很急,江面上波滔……”(由于急,误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师:风已读得很大了,这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读,不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会,相信她一定能读好!
生:(第三次,非常认真地,抑扬顿挫地读)“这一天,……波浪滔天。”
师:好,我们就以她为师,齐读这句话,读。
生:(齐声,抑扬顿挫地读)“这一天,……波浪滔天。”
师:风这么急,浪这么高。如果是曹军,他们会怎样?
生:他们肯定会很难受。
生:因为曹操的兵士者是北方人,不习惯水战,即使船已用铁索连起来,可风急浪高,
师:(接)这船就像——
生:摇摇篮一样。
师:唉,真的难受死了,谁来读出曹军的难受?
生:(皱着眉头读)“这一天,……波浪滔天。”
师:是呀!如此风,如此浪,要是我是曹军,妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受,读。
生:(难受的语气,齐读)“这一天,……波浪滔天。”
师:如果你是黄盖,看到风大,浪高。你心里怎样想?
生:(齐答)高兴
师:那请大家练练,看能不能读出黄盖的高兴。
生:(自由练读后,纷纷举手)
师:请你来读。
生:“这一天,……波浪滔天。”(有点压抑)
师:看来,黄盖忧心忡忡啊!(笑声)请你来读。
生:“这一天,……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)
师:看来,大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地,得意洋洋地读)“这一天,……波浪滔天。”高不高兴?
生:高兴。
师:那就学着我读。
生:(齐读)“这一天,……波浪滔天。”
师:黄盖为什么如此高兴呢?
生:因为曹军不习惯水战,而东吴的士兵习惯水战,所以风越急,浪越高,越对东吴有利。
师:所以黄盖很高兴,那么黄盖是偶然发现东南风很急的,还是早在预料之中呢?
生:预料之中的。
师:你说。
生:黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师:(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生:吉日(师板书;天时)
师:那么东南风很急,到底帮了黄盖什么忙呢?找出文中有关句子读出来。
生:(读)黄盖的船把帆张足,快得像离弦的箭。
师:好,一起读出风急船快。
生:(齐读)黄盖的船把帆张足,快得像离弦的箭。
师:船快,有什么妙用?
生:船快,万一曹操发觉了,他也逃不了。
师:有一个词语叫作迅雷不及——
生:掩耳。
师:妙!
生:(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”
师:哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生:冲进,一下子。
生:还有“蹿”字。
师:好,现在大家再读出几句话,把这几个词强调一下,读出风急火势猛,读。
生:(齐读这几句话)
师:妙!这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生:天时,(师板书:借)
师:继续汇报,找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生:(读)“火光照得满天通红,浓烟封住了江面……,不计其数。”
师:行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话,你认为该怎样读,就怎么读。
生:(自由练读)
师:谁来读读这段话?
生:(满怀悲伤地读这段话)
师:不错,读出曹操的悲痛欲绝,悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)
生:(满脸喜色,得意洋洋地读这段话。)
师:你是站在东吴这一立场读的,你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意,真了不起!
(全体男生读出曹操的“悲”,全体女生读出黄盖的“喜”。)
师:本来东吴百姓安居乐业,跟曹操井水不犯河水,可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园,而终究遭到惨败。这叫多行不义
生:必自毙。
师:曹操完全是绺由——
生:自取。
师:来吧,让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧!
生:(放声朗读这段文字,节奏强烈,感情激昂)
师:(深情地讲述)同学们,毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙,本应情同手足。
今日却自相残杀。人类啊!请远离战争吧,和平是我们共同的期盼!让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧!
生:(语调深沉,饱含深情地齐声朗读这段话。)
师:从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计?
生:“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳,上了小船。”
师:你说说妙在哪里?
生:妙在……妙在……(欲说又不能)
师:黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火,而不点一艘,放一艘(老师边说边做动作,学生大笑,既而纷纷举手)
生:一齐点着,火势猛,能使曹军的船大面积起火。否则,一艘点燃,曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师:妙,点火方式妙!
生:离曹操的船队只有一公里了,才点火。这样的时机把握得好。
师:妙!
生:如果距离太远了点火,曹军一发现,便于及时撤退。如果距离太近了点,一来容易被曹军识破,二来火势烧得不旺,三来自己也会被火烧。
师:你讲得头头是道,真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的
生:布置、安排。
师:对,巧妙的安排。(板书:巧安排。边板边问)
生:还有这小船,安排得很妙!
师:哦,这小船是黄盖和兵士放火后。
生:逃跑用的。
师:你们意思是说,黄盖一点火后,马上逃跑,逃回江的南岸。(笑声)想想看,黄盖放火后,马上要投入——
生:战斗。
师:对,这小船只是暂时地转移,脱离火境,随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手,我想,好戏在后头,你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)
生:(读)“曹操坐了小船逃上江岸,……周瑜的兵追来了。”
师:(故作惊讶)咦,周瑜的兵哪里来的?好像天兵天将从天而降。
生:(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
师:(指一生)你说。
生:(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师:听你读,好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀?
生:不要。
师:那该怎么读这句话?
生:轻轻的,悄悄的。
生:鬼鬼崇崇的。(笑声)
师:那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”
生:(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)
师:周瑜带着兵船目的是趁火——
生:打劫。
师:强盗?(大笑)
生:杀人?
师:杀人犯?(更加大笑)那叫趁火——
生:杀敌。
师:行,或者叫趁火掩杀,趁火追击,趁火出击。正因为这样巧妙地安排,所以周瑜能在曹操落荒而逃时,及时地追杀。请听老师读读这句话,聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸,忽听得背后鼓声震天,周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗?
生:(凝思片刻,有十几位举手)
生:我感觉到了鼓声之妙。
师:哦,鼓声妙在哪?
生:因为,曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑,现在一听鼓声震天,他们会更加慌张,害怕。
师:他们会以为有千军万马杀到,他们会吓得魂飞——
生:魄散。面如土色,浑身发抖。
师:他们犹如一群惊弓——
生:之鸟。
师:他们已经到了风声鹤唳,草木皆兵的地步了,谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样?
生:他们拼命地乱蹿,有的踩到自己人的身上,有的撞翻了自己人的战马
生:他们你挤我,我挤你,争先恐后地逃,一下子人仰马翻。
生:他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师:这鼓声,吓破了曹军的胆;这鼓声惊飞曹军的魂;这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了!同学们,你们说周瑜命兵士带上鼓之外,还要带上其它什么很重要的东西?
生:兵器(笑声)
师:打仗不带兵器,难道带乐器不成?(大笑)不过,有一样兵器周瑜命令大量地带,什么呢?
生:弓箭。
师:对,周瑜带上大量的弓箭手,在追击时,先来个万箭齐发,箭如飞蝗,把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。妙吗?
生:妙!
师:鼓,弓箭要带,还要带什么?(故作自问状)要及时追上,及时追上。
生:战马。快马加鞭。
师:马不停蹄地追,杀他个片甲不留,狼狈而逃,抱头鼠蹿,落花流水,器爹喊娘,屁滚尿流。(师一口气说到这儿,学生一边大笑,一边鼓掌)真是高、妙,绝呀!(学生又是大笑)当然,(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下,肯定都能崭露头角,大显身手。新世纪更需要智慧,更需要我们去学习,奋斗,挑战。推荐大家去读《三国演义》。
生:(纷纷)读过了。
师:一遍太少,两遍还行,三遍不算多。越读越聪明,越读越狡猾。(大笑)好!(下课并布置作业)
精选阅读
小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
师:我们继续学习第13课《语言的魅力》。
(板书课题)
师:请同学们到前面来书写“魅力”
听写词语。
师:请两位同学到前面来板书。
生板书。
师:实事求是的说谁写对了,不要把错。想方法怎样记住?
师:谁愿意来朗读课文。
师:请同学们说说这篇课文写了什么?
指名读课文,师正音“穿着”
生:这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨,竖了一个牌子:我什么也看不见,可是路人无动于衷,一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字:春天到了,可是……。下午给盲老人钱的人多极了。
师:能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习,我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么?
生:我什么也看不见。
(师板书:我什么也看不见)
师:结果路人无动于衷,后来诗人在牌子上添了六个字。
生:春天到了,可是……(师板书)
师:结果——
生:下午给钱的人多极了。(师板书:多极了)
师:通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化,人们的表现发生了变化,老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多,变化这么大,同学们注意从早到晚什么是不变的?这么多情况都发生变化,有没有一直都不变的情况,看书。
生读书。
生:从课文第一段知道他是一个盲人,从早上看不到,从晚上也看不到,一直看不到。
师:从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么?
生:都是在繁华的巴黎大街上。
师:有没有道理?
生:有。
生:木牌上的字我什么都没看见没有变。
师:从早到晚盲老人乞讨的方法变没变?
生:没有。
师:既然还是在这条繁华的巴黎街上,还是那衣衫褴褛头发斑白,双目失明的老人,可是还是这样乞讨的方法,可是你们看随着木牌添加的几个字,事情发生了变化,而且变化得这样大,几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么?
生:多了这六个字为什么会起了变化?
师:这六个字为什么会起变化,他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用?我们还读读这句话。
连读三次,
第一次学生齐读。
第二次老师范读。
第三次学生再读。
师:读完之后你想说什么?这样,把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师:好,谁先给大家说说,拿出自己独特的意见。
生:第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应,后来看到“春天到了,可是我什么也看不见”产生了同情心,就给盲人钱了。
生:春天是个美丽的季节,可是对于盲老关来说却什么也看不见,一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见,怎能不对盲老人产生同情心呢?
师:在你的心中春天是不是万紫千红的?
生:是。
生:我也同意两位同学的看法,我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天,想到了春天的良辰美景,特别的美妙,然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象,都会产生同情心,所以都会帮助这位老人。
师:你能说出这样一段话,并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生:我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到,很多人看到了觉得春天太美了,可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师:很多同学都会有同样的感觉,的确,春天在我们正常人的眼里放课件:春天的美景(师描述:生机勃勃的春天,新新向荣的春天,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家怎能不叫人陶醉呢,但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑(屏幕出现一片黑色)上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人,而下午这句话起了这么大作用是为什么呢?
生:这些语言使人陶醉,打动人心。
师:这篇文章的作者也是这个想法,和你们一样,并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段,请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
指名生读课文。
生再读课文。
师:有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用,而且如果你运用了恰当的语言,它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化,不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集,有谁搜集了一些?
生:我在校园里的草坪上写着:小草微微笑,请你绕一绕。
生:我看到:别踩我,我怕疼。
生:我在外面街道上看到:司机一滴酒,亲人两行泪。
生:我在河边看到:我不是澡盆,请不要在里面洗澡。
师:小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上,大家交流。
出示课件:(一个草坪,一个图书室)
师:请同学们任选一个设计一个警示语,如果这两个你都不喜欢,你也可以设计其他的。
生小组设计。
(每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上)
师:请设计的同学读自己写的。
生:爱护每一枝花朵,珍惜每一片绿色。
生:天空不能没有白云,树林中不能没有小鸟,北京也不能没有绿色。
生:花儿是如此美丽,假如您明年春天还想与它重逢,就不要让他们倒在你的脚下。
生:我会给你带来芳香,请不要把我摘掉。
生:不要把我的花裙踩烂,不要把我的身体踩扁。
生:请保护小草吧!不要让世界少了一份生命,不要让世界少了一片绿色。
师:同学们看这些都是写草坪的,你觉得哪个好。
生评价。
师:还有同学是自己选择的,请他来读读。
生:让每一个走进我的人,都感到我的清洁。
生:请不要让垃圾泛滥成灾。
生:水龙头正在哭泣,请你赶快帮它把泪擦干净。
师:我们发现展示出来的没有第二幅图,有没有写的,给大家读一读。
生:踹一脚我疼,折一角书疼。
生:书是知识的源泉,不是你的玩具。
师:回去之后在你们老师的帮助下,把你的写的整理出来,帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门,也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
小学语文二年级教学实录——《航天飞机》第二课时教学实录之一
师:今天我们继续来学习《航天飞机》。老师给大家带来了两个朋友。你们认识吗?(贴画航天飞机、银色飞机。)
大家认为上面是飞机,下面是航天飞机。
师:为什么作出这样的判断?从课文中找出理由,大家放声读课文。
生:庞然大物。银色飞机小。
生:方方的尾巴,三角翼。
(看屏幕,出现航天飞机及样子的句子。)
生读句子。
师:有点威武。读出一点味道了。
师:用上这句话,介绍它的外形。拿出航天飞机,两人合作,一人指,一人介绍。
哪位同学愿意到上面来?
一组介绍。
师:有没有介绍出“雄壮威武?”请你上黑板写上“雄壮威武。”再指名说。
师:上堂课,我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇?如果有可能,我们用相机拍下他们相遇的一瞬间,银色飞机在这个位置,那么航天飞机在哪儿?大家赶紧读2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飞机,跟同桌商量怎么放。
生读商量。
师:谁愿意到上面摆一摆?
指名上来摆。理由:猛窜上来、一跃而过。
一生平衡放,一斜放,一竖放。
齐读文中句。
看录象:美国航天飞机发射了,竖直放。
师:航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行,那么谁飞得快?哪几句写出它速度快?细细读课文,体会。
师:举手了,很想说,同桌先说。
生:瞧!----羡慕极了!
师:到底有多快,我们来看一些资料。(出示学生刚才回答的句子)读出声音来。两句连起来读,自己读,指读,生板书:速度快
师:除了这句还有吗?
生:-----一掠而过----
师:一掠而过是什么意思?老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗?
生:话音刚落。
师:光一个词能看出吗?
生:呼的一声。
师:连起来说,光一个词不能说明什么,要联系文章前后。(出示句子)
生自由读齐读
师:读出快来。还有快的句子吗?
生:只一会儿工夫。说理由。
师:俞老师说过要联系文章前后。还有没有?
生:----忙不跌----
师:自己读这一句,指名读。俞老师请你们当航天飞机,课件演示,打招呼。一起说---分角色说。
师:从打招呼中,我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗?没有了,很好,同学们自己找出了这么多的句子,还合作完成了板书。老师还有一点想问大家,现在有了火箭,能把航天器送入太空,可科学家为什么还要制造航天飞机?到哪儿找?
生:第六自然段。自己读。
生:前面也有。因为火箭没有能力再返回地球。航天飞机能反复用。
生:专程来往于地球与太空之间。
师:从地球到太空,它有没有停留?去不去其他地方?这就叫专程。
生:能把病人送到太空医院。
师:航天飞机的作用非常大,所以科学家要发明航天飞机,齐读再次体会。
除有书上的作用,还有很多作用,自己去看看。
师:刚才我们一起学了航天飞机的外形,速度,作用等。
(出示)如果你就是这架银色飞机,你怎么把航天飞机介绍给其他朋友?
如果你就是这架航天飞机,你怎么样进行自我介绍。
如果你就是设计这架航天飞机的科学家,你怎么介绍它?
学生分组合作说,各组派代表上台说。
师:刚才我们时间有限,请个别同学进行了介绍,在课外请你选一个角色介绍,录在录音带上,班队课时再交流。再见!
出彩的:
1、突出了语言的实践。读一读,说一说,摆一摆,找一找,画一画,看一看,演一演等。学习方式比较多样。
2、注意了课程的整合。联系课文进行了拓展,还具有开放性,为学生提供了大量的资料。
3、对教材把握、设计层次清晰。
改进:
1、她注意到课程的整合,要放一些,大胆一些,线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师提供资料为学生自主找资料、网站,合作交流学习。个人到现在也有两个问题:插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。
2、教师注意到了对学生的鼓励,但反馈不够,在课堂语言上还可以学习,特别是语言艺术,语言水平及多种表达
小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的小学语文二年级教学实录——《三顾茅庐》第二课时教学实录之一,仅供参考,希望能为您提供参考!
一、质疑导读,披文入情
师:同学们。上—节课我们了解了全文,还深入地学习了“刘备—访孔明”,谁能说说对刘备的初步印象?
生:刘备仰慕孔明。
生:诚心诚意请诸葛亮。
师:同学们很会学习,也很能总结。
师:学习的过程是一个不断产生新的问题的过程,大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生:课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
师:每个人物都有自己的个性和思想,我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生:……
二、合作探究,深入课文
师:抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家,请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师:先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习,教师巡回指导。
师:先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行,原则上以学生的学路为主,主要让学生自读自悟,悟出情感,读出个性,说出见解)
生:我读了刘备斥责张飞的话,知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师:(出示文中四句刘备斥责张飞的句子,不出示提示语)请同学们自由读—读,读出自己的理解。
生读……
师:你觉得读得好吗?
生:——般。
师:老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”,引导学生再读句子。
生再读……
师:大家读出了自己的理解,很不简单,谁能用四个字概括刘备的话意。
生:斥责张飞。
师:(板书后)刘备是这样说的,又是怎么样做的?
生:三人第三次到了隆中,离诸葛亮的草屋还有半里多地,刘备就下马步行。
师-引导学生读好后,概括句意,请学生板生:端正地写“下马步行”。
师:好,我们应该端端正正写字。
生:我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师:点击“轻轻”、“恭恭敬敬”,引导学生反复读,读出个性,读出自己的感受。
生读:…
师:能不能将这一长句概括成四字短语。
生:等候孔明。
师:能不能加进表示地点的词语?
生:阶下等候。
师:好,能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生:阶下恭候。
生:我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师:出示句子,上学生自己读,同桌交流后,指名读,其他同学评析。
生:“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈,下级拜访上级,而那时刘备是大将军、皇叔,诸葛
亮是一个村夫,说明刘备尊重孔明。
生:我还有补充,刘备比诸葛亮年长好几岁,谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生:二岁。
生:五岁。
生:八岁。
师:二十岁。
生:(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师:请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生:课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生:读了张飞的话,我更敬佩刘备了。
师:出示有关句子(“一个村夫,何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻,还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起来”),先请学生自由读,然后交流。
生:我认为,张飞看不起诸葛亮,所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生:我有补充,张飞是一个猛将,说话很直,应该读得很有力。
师:大家都有自己的理解,请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书,互相交流。)
师:请大家看黑板,用“刘备()为了表明()”说一句完整的话。
生:刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师:不错。谁能再说得简单些?
生:我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师:抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说,我们善于加强人物的比较进行研究,那是一种更好的学习方法,我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师:.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴,分角色朗读。
师:同学们越是读得深入,对课文的理解会越深,请同学们再看看课题,读读课文,你有没有更新更深的发现。
生:课题“三顾”指刘备去的次数多,坚持不懈。
生:课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚,情之切。
生:……
师:课后我们还可以商量一下,如果还有新的发现,可以告诉老师。
三、联系生活,跳出课文
师:同学们,三顾茅庐已传为佳话,广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事,作为‘‘二十一世纪的小主人,大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报:
学生1:请人帮助,心诚则灵。
学生2:尊重他人,以诚待人。
学生3:持之以恒,坚持不懈。
学生4:作为一名单位领导者要尊重知识,尊重人才)
学生5:……(联系到囚家和民族之间的交往)
师小结:是的,同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
四、拓展延伸,激发兴趣
师:我们应该带着问题走进学习的课堂,更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解,想提出哪些新问题呢?
生:张飞能不能与诸葛亮合作好?
生:课文开头写刘备仰慕诸葛亮,后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了,诸葛亮到底说了哪些话?
师:他们第一次的对话,就是历史上有名的隆中对,老师给大家带来了《隆中对》,课后请可学们去研究研究,收获一定不小。
(学生十分兴奋)……
师:你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明,老师建议大家课后去读读《三国演义》。
小学语文二年级教学实录——《咏华山》第二课时教学实录之二
师:今天,有几位生字小朋友跟老师一起来了,小朋友们想不想认一认。
生齐说:想。师出示生字卡片:艰难吟诵称赞,最后一张为空白卡片,生笑。
师:这张卡片上的汉字小朋友去哪儿了呢?噢,原来跑到黑板上了。
(师板书“山”字。)
师:哪个小朋友来读一读?
(生读。)
师:你见过哪些山?
生:中学里面的假山。
师:那是假的山,真名叫“土堆”。
生:马陵山。
生:我还从电视中见过一些山。
师:你觉得这些山怎样?
生:高!
师:高!谁来读一下“山”字,告诉老师?
生声音响亮地读。
师:听出来了,山的确很高。
师:其实,在我国陕西省境内就有一座雄伟壮观的高山,它就是华山。师在“山”字前板书“华”字。小朋友们通过上节课朗读课文,对华山已有了一定了解。这节课,让我们跟随课文中那位小朋友一起去登华山,看看你觉得华山怎样?
师出示“他们沿着山路……飘着朵朵白云”一段话,生自由读。师在黑板上画一幅“高山”的简笔画。
师:刚才小朋友们一起读这段话,老师听说华山的山路很窄,如果大家一齐读,肯定登不上山顶。请小朋友们各自读,再读一遍。
生自由读。
师:你觉得华山怎样?
生:很高!
师:用心读书了。
生:很漂亮!
师:能一边读书一边用心感受。
师:小朋友们,能通过读,把你心中感受到华山告诉老师吗?
生再次自由读课文。
师:谁来读一读?
生:他们沿着山路艰难地爬上山顶。
师:老师觉得他们没费劲就登上去了。我们和那位小朋友、先生一起去登。(师指着简笔画山脚)现在开始:一步、两步、三步……累了吗?(师结合数画一级级石阶。)
生:没累!
师:接着登!一步、两步、三步……累了吗?(师结合数接着画。)
生:没累!
师:对,可能现在没累,可是,走了这么长时间,才刚刚离开山脚。
如果登到山顶,他们累不累?(师将石阶补画到山顶。)
生:累。
师:等上山顶容易不容易?
生:不容易!
师:这就叫“艰难”!再读读这句话。
生再读注意将“艰难”读得慢一些、重一些。
师:老师听出来了,登山很艰难。请接着读。
生:啊!华山真高哇?
师:究竟有多高呢,老师没听出来。请接着读。
生:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
师:没听出来,好象还有两座山超过了华山。
生再读,注意突出“远远近近、都”等词语。
师:有点听出来了,谁再来读读这句。
生读。
师:没有山超过华山。(师随机画连绵起伏的群山见笔画,以突出华山之高。)
请接着读。
生:太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
师:“山腰间飘着朵朵白云”老师听出来了(师随机在山腰画朵朵白云,以突出华山之高。)不过“太阳显得那么近”老师没听出来,是这么近吗?(师随机画了一个很小的太阳。)
生笑:太阳应该有这么大。(边说边做展臂画圈的动作。)
师:咦,太阳为什么会是那么大呢?老师不懂。
生:因为在华山顶上,太阳显得那么近,所以看上去应该很大。
师:原来是这么回事。不过,你得通过读,才能将它读大起来。
生读“太阳显得那么近”一句,注意将“那么”读得慢一些,重一些。
师:太阳是近了一些。(师随机将太阳画大一圈。)如果,你能加上动作读,太阳可能会显得更近,变得更大。
生边做动作边读,师随机将太阳又画大一圈。
师:刚才老师通过小朋友们读觉得华山很高。究竟有多高,在老师脑海中还不是很清晰。谁能读好“啊!华山真高哇!”这句话?
生读。
师:老师觉得华山只有这么高。(师随机画一个短一些的感叹号。)谁能把它读得再高一些!
生跃跃欲试,一生读。
师:变高了一些。(师随机画一个长一些的感叹号。)小朋友们能不能通过齐读告诉老师。
生齐读。
师:老师听出来了,高!实在是高!(师随机画一个更长一些的感叹号。)
师:刚才老师听了小朋友们的读,知道华山很高。小朋友们能一边读一边做动作告诉老师呢?
生自由边读边做动作。
师:我们登上华山山顶,(指着简笔画)看到太阳公公变得胖胖的,白云姐姐在山腰间自由自在地散步,远处群山连绵起伏……看到这样景色,你会说些什么呢?
生:啊!华山真高哇!
生:华山太美了!
生:真漂亮!
师:小朋友们是这样夸奖华山的,(师板书“咏”字),和我们一起登上华山的那位小朋友是怎样说的?
师小黑板出示“小孩儿情不自禁……回首白云低”一段话。生自由读。
小学语文二年级教学实录——《在大熊猫的故乡》第二课时教学实录之一
教学目标:
1、有感情诵读第二小节,感受卧龙山区的风光美,积累优美词句。
2、初步培养在科普文章中收集、判断、处理信息,获取知识的能力
3、理解课文,了解大熊猫的有关知识,激发对国宝大熊猫的喜爱之情。体会到大自然的和谐共处。
教学准备:多媒体课件
教学实录:
一、复习引入,激发兴趣
师:昨天,我们踏上了去大熊猫故乡的旅程。回忆一下,大熊猫生活需要哪几个条件?
生1:大熊猫的生活需要四个条件:一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。
师:很好,谁再来说说?
生2:大熊猫的生活离不开四个条件:一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊猫的栖息地往往是风景秀丽的地方。
师:好,今天就让我们一起跟随着考察队,来当一回考察队员,进入卧龙山区去看一看,考察一番。并且我们还有一个任务,就是把你考察过程中的见闻记录下来,完成这一份《考察报告》。听明白了吗?
二、感悟风光,诵读积累。
师:那就让我们进入卧龙山区吧。请同学们自由朗读课文的第二小节。看看卧龙山区哪些风光给你留下了深刻的印象?
生自由读
师:能说说你对卧龙山区的印象吗?
生1:卧龙山区苍绿幽静,常年云雾缭绕。
师:好,这是你的印象。
生2:满山长着原始森林。
生3:林中鸟鸣声声,山下泉水清清。
生4:高大的云杉、红桦和松树威武挺立。
A、摘录词语
师:看来,卧龙山区的景物给同学们留下了深刻的印象。那我们就从这段中把你认为能够反映大熊猫生活环境的词语摘录下来,记在你的《考察报告》上。
(摘录的过程中,师相机说话:a摘完的同学自己读读词语。b你可以把词语放在句子中连起来读读,理解词语的意思。)
(屏幕出现六幅图,分别对应六个词语)
师:好,图片上的这些风光,你想用哪些词语来形容呢?
生:云雾缭绕。
师:好,这幅图呢?
生:苍绿幽静
师:行,还可能用哪个词语?
生:郁郁葱葱
师:也行。这幅呢?
生:威武挺立。……鸟鸣声声……泉水清清……缕缕白云。
(等学生全部说完了之后再点按课件,出现这六个词语。)
师:多美的风光,用得多好的词语啊,我们一起来读一读,争取把它记住。
(生齐读)
“云雾缭绕”
师:如果能读出云雾飘飘悠悠的感觉就更好了,再读。……
生:威武挺立——
师:再威武一点!……
生:鸟鸣声声”、“泉水清清”
师:清脆一点。……
B、给卧龙山区风光配解说词。(有感情诵读)
师:考察了卧龙山区这么优美的环境,真值得向人们好好推荐推荐,让这美景走出大山,家喻户晓。你们看过音乐风光片吗?知道吗?(不知道)音乐风光片就是把当地的景观拍成图片或录像,再配上音乐和解说词,声色并茂地向人们介绍迷人的风光。
师:想不想也来制作音乐风光片,玩一玩?
生:想!
师:你看,老师已经把卧龙山区美景的图片连成片段了。(课件放风光片)
(播放完后)
师:还缺少了什么?
生:没有解说词。
师:你们知道配解说词有哪些要求吗?
生1:必须对准图片来解说。
师:对,要跟画面对应、同步。
生2:要有感情。
师:对,要抓住景物的特点有感情地解说。
生3:解说时字音要准。
师:是啊,挺难的,再说同学们又是第一次配解说词。为了让同学们更好地完成这个任务,我们先来试着练一练。老师这里有两句话,介绍的是两处各有特点的景观,该怎么解说呢?请同学们自己选一处练一练,试试看。
(生自由练下面两句话)
①高大的云杉、红桦、和松树,像一根根擎天柱威武挺立,青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。
②林中鸟鸣声声,山下泉水清清。
师:谁来试一试?(一生举手)你想解说哪一句?
生1:“高大的云杉……”这一句。
生1朗读得一般
师:擎天柱你们知道吗?顶天立地、高耸入云,气势是多么的威武啊,如果能把这种气势读出来就更好了,谁再来读读?
(指名3-4位学生读,相机评价)
师:威武挺立的感觉读出来了,好的!
师:不错,气势再强些。
师:后面的句子如果再慢一点就更好了。
师:为了增强气势,我请几位男同学一起读,合作一下。
师:太棒了,很有气势!男同学一起读。(男生齐读)
师:对!解说时就应该这样,抓住景物的特点来解说。下一句呢?谁是准备这句的?
②林中鸟鸣声声,山下泉水清清。
(指名5位学生读,教师相机评价)
师:再清一点就更好了。
师:还要读出那种清静的感觉。
师:好的!清幽的味道读得很浓
师:这种清静的感觉读得太棒了!
师:真棒!A、指名读4个学生。
师:好,现在把这两处景物连起来解说。男同学解说第一句,女同学解说第二句。
(男女生分句读)
师:读得真好,解说就应该这样,根据景物的不同特点,变换自己的语气、语调。这段中还有几个句子。请你们同桌之间练一练,互相指点指点。
(生练读,不反馈)
C、小组合作,配上解说词。
师:准备好了吗,接下来我们开始试着配解说词了。老师先放一次,你们自己试着解说争取跟画面对应,同步。
(生练习配解说词,但最后一句稍快)
师:看来同学生还是急了点。最后一句图片还没出现,就读完了。千万要记住,要跟画面同步。
师:接下来给你们一分钟的时间讨论配解说词的形式。你可以一个人独立完成;可以几个人一起解说;也可以分工一下,你读哪几句,他读哪几句。先分一分,再练一练。解说时尽量不看书,这样效果会更好。
师:讨论一下,怎么解说呢?分好了就按你们的分工练一练吧。
师:好,现在我们再来练练。这次不仅要求跟画面同步,还要根据景物的特点,有感情地解说。开始了——(再放风光图片和音乐)
D、学生汇报。
师:好的,谁来试一试?好,你这组。她们是三人小组。
(课件放风光片,生配解说词。效果很好,台下有掌声)
师:美的风光,美的解说。这就叫——男女搭配,解说不累!(大笑)
师:还有哪组来展示一下?好,同样的也是三人小组。
(学生配得也不错)
师:你看我们多棒,人家电视台花了两个多月才完成呢,我们花了十分钟就完成了。
三、梳理信息,朗读释情
师:对了,别光顾着欣赏这天堂般的美景了,让我们继续去寻找大熊猫。
师:请同学们拿出笔,边读下文边仔细观察,不要放过任何有关大熊猫的踪迹。发现一个迹象就在收上标上一个序号。明白了吗?
(划时插话:由于时间关系,就不用把你的发现再抄写在考察报告里了。)
(学生划得差不多的时候)
师:野外考察,孤军作战太危险,要发扬团队精神。有经验的给没经验的指点指点,建议考察队员互相合作,交流你们的收获。
(小组交流)
师:愿意说说你们的发现吗?
生1:我们发现了大熊猫的粪便,形状像大萝卜。(笑)
师:好的,发现之一。你们有考察者这种认真的科学态度。
生2:我发现了大熊猫幼仔的叫声像小猪一样的叫声
师:呵,这倒是挺有意思的。发现之二,还有别的发现吗?
生3:我发现大熊猫的家在紧贴着地面的枯树洞内。
师:大熊猫的家,倒是挺隐蔽的。发现之三
生4:我发现了大熊猫幼仔的样子。“啊,一个多么娇嫩的小生命:大小如猫,胖墩墩的,淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。”
师:多么可爱的小生命啊!谁能把这种可爱读出来?自己先练练
(指名读3、4个,师相机评价)
师:“胖墩墩的”读得特别好。
师:好的,可爱的大熊猫幼仔。
师:好,我们感觉到了这种可爱。
师:太有意思了,真想抱抱它,行吗?难得来一次。
生:不行,国为大熊猫妈妈离仔不会太久,要是看到了,它会发怒的
师:仅仅是怕熊猫妈妈发怒吗?
生:要是把它抱住,会不小心把它摔坏的,会伤害它的。
师:对,还是让这“小可爱”安宁地生长,不要惊扰了它们。那我们赶紧再看一眼大熊猫的幼仔吧!一齐读
师:继续你们的发现。
生:我们看见大熊猫步步向“家”走来。这圆滚滚的身躯,油光光的皮毛,逗人的黑眼圈,文静悠闲的样子,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”!
(出示熊猫图,学生看得津津有味)
师:你看,这就是大熊猫。大熊猫给你怎样的感觉?
生1:我觉得大熊猫很可爱
生2:觉得大熊猫很有趣
生3:我觉得大熊猫实在是太可爱了,怪不得是大自然的明星,咱们的国宝。
师:对啊,那就请你把对大熊猫的喜爱之情通过朗读表现出来吧。
(生练读后指名读4个,师相机评价)
师:行,如果把你的喜爱之情读得更浓一点就更好了。
师:听得出来,你对大熊猫的喜爱之情。
师:你已经读出了十分可爱,谁能读出千分可爱,万分可爱呢?
师:千分可爱。万分可爱的大熊猫谁来试试?
师:是啊,多可爱的大熊猫啊,那我们就一起把我们的喜爱之情读出来吧!
(生齐读)
师:这句话中,你觉得哪个问题最值得研究?
生:它的皮毛为什么是油光光的/
师;哦,是这个问题?
生:为什么说大熊猫是大自然的“明星”,咱们的“国宝”?
师:对这个问题,你们是怎么理解的呢?
生1:因为现在大熊猫的数量很少。
师:对,有道理,可是数量很少的动物的种类也很多啊?
生2:大熊猫是恐龙时代的动物。
师:哦,是一种古老的物种。
生3:因为大熊猫以前只有我们中国有。
师:现在呢?——现在也只有在中国生活。还有呢?
生4:老师,为什么大熊猫的眼圈是黑的?
师:哦,你对这个问题感兴趣。“国宝”你们是怎样理解的?
生5:因为大熊猫的数量很少。
师:你们知道大熊猫在我国仅有多少只吗?
生:800多只。
师:800多只,不要以为很多哟。联贯合国有这样一个规定:如果一个物种数量在2000只以下,那就面临着灭绝的边缘!
师:这个问题如果继续研究下去,我们就会有的发现。课外同学们可以组成研究小组,去查阅资料,去求证这个问题。
四、抒发感想、总结延伸
师:这节课,我们到大熊猫的故乡——卧龙山区考察了一圈,体会到了大熊猫美好的生活环境和大熊猫的可爱。此时此刻,你们不想对大熊猫、对人们说点什么吗?把你最想说的话写在《考察报告》上。
师:写好的同学示意老师。好,你来读。
生1:大熊猫,你实在太可爱了!
师:对啊。
生2:我好想抱抱你。
师:抱抱谁?(大熊猫)哦,我明白了,(笑)你要说完整哟。
生3:大熊猫真是太可爱了,我真想买一只放在家里养。
师:放在家里养?同学们,老师送你一句话——爱,不只是拥有!(掌声)
生4:大熊猫真是国宝,你能送我一只吗?
师:大熊猫能随便乱送吗?只有当作友好使者的时候老家送给外国的。
生5:啊,我们人类真是太伟大了,能把恐龙时代的大熊猫养活下来。
师:大熊猫为什么能从远古时代生活至今,确实是个谜。
生6:人类应该保护大熊猫,要是不保护的话,世界上的动物会越来越少,我们的生活就没有意义了。
师:对,这不光是你的愿望,也是我们每个人的愿望。
生7:大熊猫,我希望你能够永远生存下来,让千千万万的人看看你那可爱的模样。
师:是啊,让这人类的朋友与我们和谐共处是我们每个人美好的愿望!
师:通过这次考察,我们有了不少的收获,你们还有很想了解的,但在这次考察活动中还没有了解的问题吗?
生1:大熊猫生活在恐龙时代,为什么能生存到现在呢?
师:对,这确实是值得研究的问题。
生2:大熊猫为什么只吃竹子,不吃肉和草呢?
师:是啊
生3:大熊猫为什么这么稀少,而且它那可爱的模样有些动物却没有呢?
师:对,与众不同
生4:我想了解大熊猫是怎样生小熊猫的?(笑)
师:对,生出的小熊猫,使它不会灭绝。
生:大熊猫的粪便为什么是萝卜形的?(笑)
师:你对这个问题感兴趣
生5:我想了解大熊猫为什么长这么胖,体形这么大?
生6:我想知道我国在保护大熊猫方面做了哪些工作?
师:是啊,还有好多未了解的知识,那就把你心中的问题记在《考察报告》上吧。(生记问题)
师:我们回家通过上网、看书查查资料,寻找答案。去完成这份《考察报告》,好吗?——下课!
小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一
为了使每堂课能够顺利的进展,每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“小学语文二年级教学实录——《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录之一”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
教学目标:
1、能自己读懂课文内容,知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
2、能运用“自豪”说话。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习导入,瞄准“自豪”
课题中的“我”指的是谁?那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢?今天我们继续学习。
二、指导朗读,走进故事
1、出示骆驼图,问:同学们见过骆驼吗?你觉得它长得怎么样?
2、一匹小红马看见了,它是怎么认为的?
出示这段话:
“你的脚掌又大又厚,眼皮上长着两层眼毛,背上还有两个肉疙瘩,多难看哪!”
指导朗读,读出讥讽的语气。
3、听了这些话,小骆驼十分委屈,于是它把这些话告诉了妈妈,骆驼妈妈是怎么说的?指名读,读出疼爱的语气。
三、师生互动,感悟“自豪”
a)妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢?你们想不想去看一看?配乐朗读3-4节。
b)刚才我们一起来到了大沙漠,老师就像小骆驼一样,有许多问题不明白,你们来做骆驼妈妈告诉我,好吗?
师:妈妈,我的背上那两个肉疙瘩,实在是太难看了,能不能动手术把它给割掉?
生:不行,那肉疙瘩里贮存着养料,足够我们在沙漠里面用。
师:我们肚子饿了,那就在沙漠里随便找点儿吃的,不就行了吗?
生:沙漠里面没有水源,没有吃的。
生:孩子,沙漠无边无际,一走就要好几天,加上沙漠里又没有吃的,所以,这肉疙瘩非常有用。
师:喔!我明白了。那我的脚掌又大又厚,连鞋子都买不到穿,要它有什么用?
生:孩子,它的作用可大了。你看,我们脚下全是松散的沙子,有了它,我们在沙漠里行走,就不会陷进沙子里去。
师;可小红马的脚小巧玲珑,在沙漠里行走,一定会比我们跑得快。
生:不,不,不,小红马进入沙漠,那就连脚都拔不出来了,怎么走,怎么跑呢?
师:可我还有一点不明白,那就是我的眼毛,别人都长了一层眼毛,而我偏偏长了两层,就比戴了眼镜都难看。
生:你可别小看它,有了两层眼毛的保护,就不会有沙子进入眼睛里了。
师:一层眼毛不也够了吗?
生:不,沙漠里的风沙非常大,都能把天和地给遮挡了,两层眼毛才行哪!
师:小结。板书。
四、迁移运用,强化“自豪”
在生活中,你一定也有感到自豪、骄傲的地方,愿意告诉老师和同学吗?为了说的更好,先把它写下来吧。
生:练习。
指名朗读。
生:我值得自豪的是我有一双勤劳的手,它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。
生:我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我,使我感到无比的幸福。
生:------
五、拓展思维,发展语言
一天,小骆驼又在小溪边照镜子,又遇到了小红马,你猜猜会发生什么事吗?同桌一个演小红马,一个演小骆驼,表演他们的第二次相遇。
同桌练习表演。
指名上台表演。
六、说写结合,深化认识
续写故事《第二次相遇》
附学生习作:
一天,小红马和小骆驼又在小溪边相遇了,小红马傲慢地说:“你还来小溪边照镜子,真是不止羞耻!”小骆驼说:“虽然我的样子很难看,但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了,哈哈大笑起来,问:“有什么用处呢?”小骆驼说:“我的脚掌又大又厚,可以在沙漠里轻松地走动,我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙,不让沙子进入眼睛里,尤其是我背上的那两个肉疙瘩,里面贮存着养料,足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信,小骆驼说:“不相信的话,你跟我到沙漠里走一趟吧!”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠,小红马站在沙漠里不能动弹了,而小骆驼它却轻松地走着。忽然,一阵风沙铺天盖地地刮过来,小红马的眼睛里全是沙子,睁都睁不开,而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了,小红马惭愧地对小骆驼说:“对不起,当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说:“没关系!”从此,小红马明白了一个道理:人不可貌相呀!往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。
(刘书亮)
评析:
一、追求平等对话。新课程指出:“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”,是“学生的个性化的行为”。因此,课堂应该是双主体的交流,是师生之间,生生之间,师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈,学生扮演小骆驼的学习方式,来学习沙漠之旅这一部分,大大调动了学习的积极性。在学生的学习中,教师不再是“墙角数枝梅”,而是积极主动地参与到学生的学习活动中,多与学生交流,多给学生适当的点拨和引导,努力为学生的学习起到穿针引线的作用。
二、让学生表演。让学生展开想象,表演小骆驼与小红马的第二次相遇,不仅帮助学生深入理解课文,使课堂教学显得生动活泼,提高学生的学习兴趣,而且不经意间,课文的语言已内化为学生自己的语言,培养了思维能力与口头表达能力。
三、培养学生自信心。让学生联系实际,用自豪说话这一环节,不仅锻炼了学生写的能力,更让学生从内心产生了自豪感。
小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》综合资料之一
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编帮大家整理的《小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》综合资料之一》,仅供参考,希望可以帮助到您。
一、教材说明
这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成,叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策,在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多,以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比,也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。
课文按事情的发展顺序分为三部分,记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点,着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。
本课编写的主要意图是使学生了解战事的全过程,懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知己知彼,利用天时地利,扬长避短;另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
本课教学的重点是使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。难点是引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
二、学习目标
1.学会本文14个生字,正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文的内容,了解课文叙述的顺序。
三、教学建议
1.课前准备。可让学生搜集有关《赤壁之战》背景资料,并通过预习,自学生字新词,大致了解课文内容。
2.课上可让学生交流各自搜集的资料,通过交流,学生能对三国时代、课文来历、课文中的一些人物、赤壁之战的时间、地点、起因、经过、结果等,有所了解,为阅读课文扫清障碍,做好准备。
3.可把引导学生读懂课文内容和理清课文的写作顺序结合起来进行。在学生大体了解课文内容后,要帮助学生理清课文的写作顺序。这篇课文是按事情的发展顺序写的,但不要死套起因、经过、结果各成一段的模式。要引导学生做具体的分析。比如,文章第一自然段(第一部分)交待了战争起因后,并没有立即叙述战争过程,而是写了战前的准备,因此要单独成一部分。从黄盖献上火攻之计开始,已经是在描写周瑜一方对敌军展开进攻的第一步行动了。全文最后一段交待赤壁之战的结局是曹操带着残兵剩将从华容道逃回北方。
战争的结局与过程,作者并没有明显分开来写,所以经过和结果可合为一部分。这样,可按照“战役的起因——战前准备——战役的经过及结果”的发展顺序把课文分成三部分。进行理清课文顺序的训练,还要抓住火攻全过程这一重点,引导学生具体分析火攻是分哪几步实施的,每一步主要做了什么。在学生认真理解思考的基础上,可以让他们用比较概括的语言按顺序说一说,使学生明确,无论是全文,还是各部分,都要按一定的顺序写,言之有序,是写好文章的基本要求。
在教学中,教师应注意引导学生探讨双方取胜失败的原因。可设计以下一些问题,如:黄盖认识到了敌我双方的哪些优势和劣势?为什么要建议用火攻?曹操为什么会连续两次上了黄盖的当而没有起疑心?赤壁之战中双方胜败的原因各是什么?让学生通过讨论得出结论,教师仅作点拨及小结即可。
“思考.练习”2和“思考.练习”3可在引导学生理解课文内容的教学过程中完成。火攻可分为四步:①黄盖写信,向曹操假投降;②选择刮东南风的一天,船上装上引火的材料,驶向曹营;③船接近曹营时,黄盖命人点火,火船冲进曹营,曹营火光冲天;④周瑜带兵追杀曹军,曹操从华容道逃跑。第3题要求学生找出写东南风的句子,同时还要让学生明白这也是实施火攻的关键条件。说明东吴的将领善于利用天时和地利等自然条件。如果没有这一关键条件,火攻就不可能实施。如果东南风不急,船行便不快,火攻也有可能因对方有了防备而失败。所以,火攻计策之所以能取胜,归根结底是东吴的将领知己知彼又懂得利用天时之利的结果。
4.课后拓展。可让学生课外搜集和阅读三国故事,召开故事会,评出讲得好的同学。也可以办一个展览,把同学们搜集到的有关三国人物的故事、资料等展出,交流一下阅读体会。
四、参考资料
赤壁之战赤壁之战是三国时一个以少胜多、以弱胜强的典型战例。公元208年秋天,曹操在统一了北方之后亲率号称八十万人的水军沿江南下,企图消灭刘备及孙权,统一中国。孙权与刘备结成联盟,共同抗击曹军,两军在位于长江中游的赤壁相遇。吴蜀联军根据曹操士兵都是北方人,不习水战以及他们的战船相连行动不便等不利因素,巧设诈降火攻之计,大破曹军。曹操军队死伤无数,损失惨重,仓皇败走华容道,逃回北方。此后曹操失去了统一天下的实力,刘备趁机夺取了益州、荆州,与魏、吴两国形成三足鼎立之势。
赤壁历史上发生赤壁之战的地方在今湖北省蒲圻县西北长江南岸的赤壁山。其山高五十多米,岩石皆呈赭红色,是约一亿年前因砾石、砂子与铁质、钙质等物沉积胶结氧化而成,又因地质断层而露出地面,这种特殊的地貌被后人传说为火烧赤壁时烧成红色的,因而更增添了赤壁之战的神奇色彩。此外湖北黄岗县西北的江滨有一赤鼻矶,也是悬崖峭壁赭红如火烧一般,兀立临江,因与“赤壁”同音,相传为赤壁古战场。宋朝苏轼贬官任黄州团练副使时,曾经游历此地,追怀古事,写下了千古绝唱《赤壁怀古》和《赤壁赋》的文章,其实此处并非真正的赤壁古战场。
曹操(155—220)三国时著名政治家、军事家和诗人,史称魏武帝。曹操祖籍安徽亳县,小名阿瞒,字孟德。东汉末年在镇压黄巾起义过程中,扩张了自己的军事实力,又于建安元年(196年)把汉献帝迎至许昌,遂“挟天子以令诸侯”。建安13年做了丞相,赤壁之战被刘备孙权击败后回北方重整势力。公元216年自封魏王,曹丕继位后追封其父为武帝。曹操精通兵法,又长于诗歌,以诗抒发报负,今存诗20余首。其诗被誉为“汉末实录,真诗史也”。他“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已”的诗句成为英雄老当益壮,志气冲天的代言,堪称千古绝唱。
周瑜(175—210)字公瑾,三国时吴国名将,庐江舒县(安徽舒城)人,出身士族,辅佐孙策、孙权建孙吴政权,又与孙权为连襟。在建安13年曹操大军压境时与鲁肃等人力主迎战,并亲率大军破曹操于赤壁,赢得了千古英雄美名,后因病去世。
黄盖字公覆,吴国宿将,零陵泉陵(今湖南零陵)人。赤壁之战中,他率领数10艘装满芦苇、火硝和硫磺等引火之物的小船诈降,趁机点火以火攻之计破了曹军船阵和兵营。
华容道华容是县名,设于西汉,在今湖北潜江县西南。因曹操赤壁之战后取道华容县北归,故称华容道。
火硝又称土硝或硝石,白色或灰色,含有一种叫硝酸钾的化学物,受热分解后可释放大量氧气,是一种强氧化剂,可助燃,因而常用于制火药、火柴等。又因其中含有氮和钾,且易溶于水,故又可作化肥使用。
硫磺硫的统称,为浅黄色结晶体,可用来制造硫酸、火药、焰火等,可作杀虫剂,又可用于治疗皮肤病。许多温泉水或地热井中抽出的热水中就含有硫的成份,因而可以治疗皮肤病。
《海底世界》第二课时教学实录之一
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《海底世界》第二课时教学实录之一”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《海底世界》第二课时教学实录之一《海底世界》第二课时教学实录之一
师:海面上波涛澎湃的时候,海底依然很平静。可海底是否没有一点儿声音呢?请同学们自读课文的第二自然段。边读边加上对词的理解。
生:开始练读课文。
师:指名学生读课文。其他同学在他读的时候注意配音。
生:读课文。同学们做动作理解“窃窃私语”,配音理解“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等词。
师:同学们对“窃窃私语”和“汪汪”理解的真好!请你听听我这是蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”和“打鼾”的声音吗?学三种动物的声音。
生:不像。
师:为什么?
生:蜜蜂“嗡嗡”叫的声音太重了,小鸟“啾啾”应该这样叫“啾-啾啾,啾-啾啾......”
师:说的真好!而“打鼾”的声音像什么?像不像驴叫?所以,同学们应该注意要把声音模仿得像。下面请同学们边感情朗读课文边加声音,齐读这段。
生:齐读。
师:要求学生练习背诵。
生:齐背课文。
师:同学们真聪明!在这么短的时间内就把这段背熟了。
师:海里的动物,已经知道的大约有三万种,作者在这里写了几种?下面请同学们自读课文的第四自然段,边读
边画出这几种动物。
生:自读课文,画出几种动物。
师:同桌配合,边读边加动作,看哪两个同学加的最像。
生:自由练读,加动作。
师:检查配合情况,请一同学读课文,一同学加动作。并指名表演好的同学到前台表演。
男女展开朗读比赛:男同学读时,女同学做动作,女同学读时,男同学做动作。
师:引背“海里的动物,已经知道的大约有三万多种......”
师:同学们的记忆力就是惊人!我看同学们把两部分连在一起,能不能背下来,为了保证背诵的正确性,还是请同学们认真快速地再读两遍吧。
生:自读。
师:检查背诵。
孩子的记忆速度是我没有料到的。看看下课的时间未到,我便让孩子抄写了自己喜欢的语句。
小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》预习解析
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》预习解析”,仅供参考,希望能为您提供参考!
●课文题解
赤壁,山名。在今湖北省蒲圻县西北。位处长江两岸,山有一石峰伸延到江中,上面镌刻着“赤壁”二字。《赤壁之战》这篇历史故事,是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关章节改写的。公元208年冬天,孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹操的弱点,在赤壁用计打败了曹操。这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。
●重点难点
重点:学会本课14个生字及由生字组成的新词;理解课文内容。懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知己知彼,利用天时地利,扬长避短。
难点:理清课文条理,学习按一定顺序写作的方法。了解“火攻”是分哪几步进行的。
●重点生字
率:shuài
带领:率领。统率。率队。率先(带头)。率兽食人(喻暴君残害人民)。轻易地,不细想,不慎重:轻率。草率。率尔。率尔操觚(“觚”,供写书用的木简;意思是轻易地下笔作文)。爽直坦白:直率。坦率。大概,大略:率常。大率。遵循:率教。率礼。模范,楷模:表率。漂亮,俏皮(亦作“帅”):这字写得率。姓。率lǜ比值,两数之比:效率。税率。概率。圆周率。出勤率。增长率。
笔画数:11;部首:玄
造句:不要轻率得做决定。
瑜:yú
美玉。〔瑜伽〕a.大乘佛教的派别之一,称“瑜伽宗”;b.印度哲学的一派,此派注重调息、静坐等修行方法。玉的光泽,喻优点:瑕瑜互见。瑕不掩瑜。
笔画数:13;部首:王
造句:瑜加是现在很流行的一种健身术。
遣:qiǎn
派,送,打发:派遣。遣送。差(ch乮)遣。调(di刼)遣。遣返(遣送回到原来的地方)。遣散(s刵)。遣词(说话、写文章运用词语)。排解,发泄:遣闷。消遣。遣兴(x宯g)。遣怀。
笔画数:13;部首:辶
造句:他已经被安全遣送到后方。
渡:dù
横过水面:渡船。渡桥。渡河。摆渡。强渡。远渡重洋。由此到彼:渡过难关。转手,移交:引渡。过河的地方:渡口。渡头。
笔画数:12;部首:氵
造句:只要我们坚持到底,就一定会渡过难关。
策:cè
古代的一种马鞭子,头上有尖刺。鞭打:策马。鞭策。激励,促进:策动。策勉。古代称连编好的竹简:简策。古代帝王对臣下封土、授爵或免官:策命。策免。策封。古代科举考试的一种文体:策论。策问。杖:策杖。中国数学上曾经用过的一种计算工具,形状与“筹”相似。计谋,主意,办法:上策。献策。决策。政策。策划。束手无策。书法用字名称,指仰横。姓。
笔画数:12;部首:竹
造句:政策好了,农民都过上了好日子。
滔:tāo
弥漫,充满:滔天。滔滔。倨慢:“士不滥,官不滔”。
笔画数:13;部首:氵
造句:他恶行滔天,一定会遭到报应。
眺:tiào
望,往远处看:眺览。眺瞩。眺望。远眺。目不正,斜视。
笔画数:11;部首:目
造句:站在这里眺望远山,真是别有一番风景。
幔:màn
张在屋内的帐幕:幔帐。幔子。布幔。窗幔。帷幔。
笔画数:14;部首:巾
造句:这里的夏天家家都挂幔帐来防蚊虫。
遮:zhē
挡:遮蔽。遮挡。遮拦。遮阳。遮没(m?)。遮阴。掩盖,掩蔽:遮丑。遮盖。遮瞒。遮掩。遮人耳目。古同“庶”,众多。古同“者”,这。
笔画数:14;部首:辶
造句:这里的树叶遮住了阳光,正是乘凉的好地方。
苇:(葦)wěi
〔芦苇〕见“(葦)芦”。
笔画数:7;部首:艹
造句:芦苇丛是孩子们的乐园。
硫:liú
一种非金属元素,普通称“硫磺”或“硫黄”,可用以制火药、火柴、杀虫剂等,亦可用来治皮肤病。
笔画数:12;部首:石
造句:这种硫磺皂杀菌很有效。
磺:huáng
〔磺胺〕a.有机化合物,抗菌药;b.“磺胺噻唑”、“磺胺脒”等磺胺类药物的总称。〔硫磺〕见“硫”。
笔画数:16;部首:石
造句:硫磺可以用来制作火药。
缆:(纜)lǎn
系船用的粗绳或铁索:缆绳。缆索。缆桩。解缆。泛指许多股拧成的像缆的东西:电缆。钢缆。用绳索栓住:缆舟。一纵不可缆。
笔画数:12;部首:纟
造句:电缆周围是危险区,孩子们不要到那里去玩。
盔:kuī
用来保护头的帽子,多用金属制成:头盔。钢盔。盔甲。形状像盔或半个球形的:帽盔儿。盔头(“头”读轻声)。盆子一类的器皿:瓦盔。
笔画数:11;部首:皿
造句:敌人被攻击的丢盔弃甲。
●课文生词
赤壁之战(chìbìzhīzhàn):发生在赤壁的战役。之,古汉语中的结构助词,相当于现代汉语的“的(de)”。
东汉(dōnghàn):朝代名。公元25年至220年,建都洛阳,也称后汉。
隔江相对(géjiāngxiāngduì):课文指孙权的兵马在长江南岸,曹操的兵马在北岸,双方军队隔着长江相互对峙。
东吴(dōngwú):指三国时期的吴国,因地处长江下游和东南沿海一带,所以历史上称东吴。
号称(hàochēng):名义上是。本课的意思是曹军名义上说是八十万,其实没有那么多。敌人号称二个师,其实只有两个团的兵力。
相持(xiāngchí):双方坚持对立,互不相让。
定睛(dìngjīng):集中视力。睛,指眼珠。
失信(shīxìn):答应别人的事没有做到,失去信用。
只道(zhǐdào):只以为。道,以为。
●近反义词
近义词:率领——带领相持——对峙计策——计谋
隐隐约约——朦朦胧胧防备——防护
反义词:夺取——放弃不计其数——屈指可数
失信——守信波浪滔天——风平浪静
●课文成语
无心应战(wúxīnyìngzhàn):没有心思和对方的战斗。课文指曹军完全丧失了斗志。
调兵遣将(diàobīngqiǎnjiàng):调动兵力,派遣将领。出自明.无名氏《鸣凤记.文华祭海》。
自不量力(zìbūliànglì):自己不估量自己的能力,形容过高地估计自己的力量。量,估量。出自《左传隐公十一年》。
不计其数(bùjìqíshù):无法计算它的数目。计,计算。其,代词,相当于“它的”。数,数目。出自《水浒全传》二七回。
丢盔弃甲(diūkuīqìjiǎ):把头盔和身甲都丢了。形容打了败仗狼狈逃跑的样子。盔,古代将士打仗时用来保护头部的帽子,多用金属制成。甲,用皮革或金属做的护身衣服。弃,舍去,扔掉。出自元.孔文卿《东窗事犯》。
●难句解析
1.曹操叫人用铁索把船一条一条连起来,铺上木板,就像平地一样。
这一句话写出了曹操方面的战前准备。用铁索把船连起来,是因为“曹操的士兵都是北方人,坐不惯船”。表面看起来,好像解决了曹军的困难,而实际上这样做直截了当暴露了曹军的主要弱点,一旦起火,就会火烧连营,这是致命的错误,是导致曹操失败的主要原因。
2.周瑜说火攻是个好主意,可是这一仗怎样打,还得想个计策。
周瑜说火攻是个好主意,是因为它是针对双方的兵力情况和曹军的弱点提出来的。一是分析双方兵力悬殊,曹军八十万,而周瑜的军队只三万。二是长期相持对东吴不利,因为兵力弱的一方必然吃亏。另外曹军都是北方人,他们不习惯水上作战,就船尾接船头,船头接船尾,用铁索把战船连在一起,针对曹军的弱点,只要用火攻,他们想逃也逃不了啦。
“火攻”是黄盖提出的,周瑜也想到用,所以火攻是水上作战以少胜多的好办法。只是具体怎么打“还得想个计策”,说明周瑜为了取胜考虑得周到。
●段落大意
课文按事情发展顺序可分为三段。
第一段(第1自然段):曹、吴隔江相持,曹军不习惯水战用铁索连船。
第二段(第2—4自然段):讲双方战前准备,曹军连船练兵,东吴定计火攻。
第三段(第5—11自然段):讲东吴实施火攻计划,黄盖诈降,火烧曹军。
●重点词语
《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义(公元184年)开始,到晋武帝司马炎灭吴(公元280年)止,前后九十七年的历史故事,全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索,生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密,人物形象鲜明生动,语言简洁流畅,以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。
罗贯中(约1330----约1400),太原人。他根据《三国志》和有关传说资料,经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。
赤壁:在今湖北武昌县西北(一说在嘉鱼县东北),位处长江南岸,峙立江边,山岩石壁呈赭红色。
曹操:三国时候的政治家。汉献帝(190-220)时做丞相、大将军。
华容道:地名、在湖北省坚利县西北。
自不量力:量,估量。自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。
波浪滔夭:滔,大水弥漫。形容水面上波浪极大。
迎风眺望:迎着风在高处向远方看。
隐隐约约:看到的或听到的模模糊糊,不很清楚。
不计其数:计,计算。没法计算它的数量。形容很多。
调兵遣将:调动兵力,派遣将领。泛指调动安排人力。
丢盔弃甲:盔,打仗时保护头部的银子,多用金属制成。甲,用皮革或金属做的护身衣服。形容打了败仗狼狈逃跑的情形。
无心应战:没有心思跟进攻的敌人打仗。
相持:各不相让。
计策:对付某个人或者某种情势而事先安排好的方法或策略。
抵挡:抵抗的意思。
定睛:集中视线。
失信:答应别人的事没做,失去信用。
幔子:为遮挡而悬挂起来的布、绸子、丝绒等。
缆绳:拴船用的粗绳子。
●学习目标
1.学会本文14个生字,正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文的内容,了解课文叙述的顺序。
●课文重点
这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成,叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策,在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多,以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比,也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。
课文按事情的发展顺序分为三部分,记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点,着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。
本课编写的主要意图是使学生了解战事的全过程,懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知己知彼,利用天时地利,扬长避短;另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
本课教学的重点是使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。难点是引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
●课文中心
课文记叙了周瑜设计火烧战船,大败曹军的故事,启示我们只要知己知彼,抓住对方弱点,扬长避短,充分利用各种有利条件,就能撑握战争的主动权。
●写作特点
课文条理清楚,按照事物发展顺序,开头交代当时的形势和战役的起因,然后按照“定计—行计—计成”的顺序,并紧紧抓住火攻的全过程,把周瑜战败曹操,火烧赤壁的经过,写得具体生动,而且文章前后呼应,故事完整,突出了主题。
●精彩语段朗诵
本篇课文是一个历史故事,读的时候,要贴近生活,娓娓道来,切忌语调平直无变化,应随故事情节的变化而有高低起伏。如在读黄盖的话时,要显得胸有成竹;在读曹操的那一句:“黄盖没有失信,果然来投降了。”这一句时,要刻出画曹操的洋洋得意。另外,在读文章的最后三段时,要读出嘲讽的味道,以表现出曹操的狼狈。
●课文知识拓展
赤壁之战的背景:公元208年,魏国的曹操基本上统一了北方,又带领二十多万(号称八十万)大军南下,企图一举消灭吴国的孙权和蜀国的刘备两股势力。刘备和孙权实力比较弱,面对强大的曹军,刘备派军师诸葛亮去见孙权,要求联合抗曹。孙权派周瑜带三万人联合刘备,在赤壁一带同曹军战斗。
●课本难题解答
[思考.练习第2题]
因为“火攻”是黄盖正确、客观地分析了敌我双方的态势提出来的,它避敌之优势,攻敌之劣势,以己之长,克敌之短,所以说“火攻是个好主意”。
因为“火攻”只是一种战术,即对这场战役的总体设想。但实施这种技术,还得有具体的办法和步骤,即怎样打的问题。只有这样,才能确保战术的成功运用,所以说“还得想个计策”。
黄盖的计策指的是实施火攻的“四步曲”:①黄盖写信,向曹操假投降;②选择天气,借风行船;③使兵船接近曹营并火烧曹营;④周瑜带兵追杀曹军,曹操逃跑。
●课后作业设计
一、读拼音,写词语。
shuàilǐngtiàowàngjícèdiàobīngqiǎnjiàn
()()()()
liúhuángmànzizhēzhùchìbì
()()()()
二、比一比,再组词。
瑜()遣()策()硝()硫()喻()遗()束()消()流()
缆()眺()幔()渡()壁()览()跳()慢()度()璧()
三、把下面的词语补充完整。
调兵()将波浪()天无心()战
自不()力丢()弃甲不计()数
●思维创新训练
据说国民政府刚建立时,办事人员常在机关大院内随便小便。时任政府要员的于右任先生写了一张纸条,贴在院墙上,纸条上写着“不可随处小便”。于先生是著名的书法家,有人仰慕他的字,就把字条揭下来,颠之倒之,裁拼成警句,裱装之后,竞然堂而皇之地高挂在厅堂之上。
亲爱的读者,你知道那人是如何将这句话组成警句的吗?
小学语文二年级练习设计——《赤壁之战》练习设计之一
一、多音字组词。
diào()jiàng()xiáng()
调将降
tiáo()jiāng()jiàng()
pū()chà()sàn()
铺差散
pù()chā()sǎn()
二、把下面的词语补充完整。
调兵()将自不()力丢()弃甲
()江相对定()一看不()其数
三、根据“火烧赤壁”的经过,整理下列句子(把序号写在括号里)。
()周瑜带了兵船跟在后面。
()选择有东南风的一天作为进攻的时间,并在船上装上引火用的东西。
()黄盖率兵追杀,曹军兵将狼狈逃跑。
()黄盖写信,假意投降。
()黄盖下令点火,火船乘风冲进曹营,曹军惨败。
四、阅读课文片断,完成下列作业:
黄盖写了一封信给曹操,说东吴兵少,抵挡不住80万大军,周瑜自不量力,硬拿鸡蛋去跟石头碰,哪有不失败的!他愿意脱离东吴,带着兵士和粮草,投降曹操。曹操接到黄盖的信,欢喜得不得了。
……
不错,趁着东南风来的正是黄盖的船,一共20条,都用幔子遮着,里面不是兵,也不是粮草,而是芦苇,上面铺着火硝、硫磺。还有几条小船拴在大船后面。
1、黄盖的信是赤壁之战中很关键的,想一想,黄盖会怎么写这封信,使得曹操一定不怀疑呢?请你代黄盖写这封信。
2、用带点的词语造句。
里面不是兵,也不是粮草,而是芦苇,上面铺着火硝,硫磺。
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五、读短文,完成练习。
阿辽沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母亲为了表示谢意,就问阿辽沙:“你要我送你一点儿什么吗?”
阿辽沙说,什么也不必送,假如她肯借一本什么书给他读读倒好。小女孩的母亲微微一笑,从桌子上拿一本书给他。
阿辽沙把书藏在顶楼上。到了星期六,他上去晾衣服的时候,想起书,就拿起来读,一开始读,就叫书给迷住了。他站在天窗旁边读下去,一直读到身上有点儿冷起来。等到晚上,主人们做晚祷去了,他把书带到厨房里去读。他读得那么专心,把世界上的一切都忘记了。
前门的门铃响了。阿辽沙虽然听见铃声,竟至于没能想到马上是谁在拉门铃。
“睡着了吗?”主人一进门就严厉地责问阿辽沙。……
吃晚饭的时候,主人还是责骂阿辽沙。可是阿辽沙觉得他们这些人,跟他在书里读到的那些有力量的高尚的人相比,显得那么渺小和可笑。
主人们吃完饭,睡觉去了。这时候,阿辽沙悄悄地起来,从炉灶底下拿出书来走到窗前去。夜色清朗,月光正好照在窗上,可是阿辽沙怎么用劲看也看不清小小的铅字。他想了想,从架子上拿下一个铜锅,把月光反射到书上去。但是没有用,仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上,在神像前的长明灯下读书。后来他倦了,就倒在凳子上睡着了。
阿辽沙想尽方法读书,他读书的热望是谁也阻止不了的。
1、第3自然段可以缩写成:_____________________________________________________
2、第7自然段可以缩写成:_____________________________________________________
小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》的伏笔
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》的伏笔》,仅供参考,欢迎大家阅读。
“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索,也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄,使文章结构严密、紧凑,读者读到下文内容时,不至于产生突兀怀疑之感。
《赤壁之战》中,多次巧妙运用伏笔,使文章一波三折,回环照应,颇具特色。
“曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸。”文章一开始就交待了双方驻兵的地理位置,为后文周瑜火烧曹营埋下伏笔。
“曹操叫人用铁索把船一条一条连起来,铺上木板,就像平地一样。”曹军把船连起来,是曹操克服不习水战的措施,而这一点恰恰又是曹军的致命弱点,使周瑜有机可乘。这又为下文周瑜“火攻”做了铺垫。
另外,文中四处提到的“东南风”也很重要。不但与前文双方驻兵位置呼应,而且为“火攻”成功提供了必要的条件。“这一天,东南风很急……”这一句点明了风向、风力,伏下重要的一笔;“……有些船帆,趁着东南风来的正是黄盖的船……”这是借风行船;“二十条船趁着东南风冲进曹操的船队”,这是借风火攻。可见,没有东南风的帮助,火攻计策难以成功。
“周瑜带着兵船跟在后面,”这一伏笔同样很重要,一方面可迷惑曹操以为是追兵,从而对黄盖的船不加防备;另一方面和文章后面写周瑜带兵追杀曹军回环照应。
可见,文章中恰当运用伏笔,不仅可以使文章曲折生动,结构严密,而且使人读起来有趣、有味,有扣人心弦、引人入胜之妙。
小学语文二年级教学建议——《赤壁之战》助读
《赤壁之战》是从古典小说《三国演义》中节选的,是其中的一个故事。学习这篇课文,需掌握下面几点。
(一)要了解故事的“前因”
《三国演义》是讲东汉末年,曹操、刘备和孙权各据一方,长期混战的情况。曹操力量最强大,要吞并刘、孙,刘、孙就联合起来,共同抗曹。刘备派了诸葛亮到孙权处协助作战,吴国都督周瑜因为“曹军号称八十万,我军才三万”,想用火攻,但当时一直吹西北风,急得生了病。接下来就发生了本课这个故事。
(二)要了解故事中的故事
课文中讲了曹操、周瑜两军隔江相对的形势以后,就讲吴国老将黄盖看到曹军的弱点,提出火攻的计谋,周瑜同意了,黄盖就给曹操写信假投降,结果顺利地取得了胜利。其实,这中间还有“庞统巧施连环计”、“蒋干偷书”、“苦肉计”和“借东风”等故事,是本课编者在节选时删去的。我们通过电视节目或连环画册了解一下这些故事,是很有必要的。
(三)要了解故事的“后果”
课文中讲周瑜大败曹军后,曹操从华容道逃跑了。心地狭窄的周瑜见诸葛亮果然“借”到东风,更加妒忌,就派人去杀他,而诸葛亮早有所料,在大将赵云的保护下回去了。周瑜气得吐血身亡。诸葛亮马上调兵遣将,派了大将关羽(关云长)潜伏在华容道上,结果因为某些原因,关羽放了曹操,使“三国演义”的故事继续下去了。
《望月》(第二课时)教学实录
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“《望月》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《望月》(第二课时)教学实录《望月》(第二课时)教学实录
主题:第二届情智语文教学论坛观摩课
执教:张康桥
学生:溧阳实验小学双语班五(6)班
一
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
师:你感受到什么,想到什么?
生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生:我看到了长江上的美丽月景。
师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师:月光如营养般滋润心田。
生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
师:环境不同。
生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
师:心情不同。
生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
师:观念不同。
生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
师:你的想象非常奇特。
生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
师:你觉得这里的月光像什么?
生:她像一缕月光从天上飘下来。
师:如青纱漫舞,真美。
生:月光像一个调皮的孩子。
师:恩,如孩子在嬉戏。
生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
生:月亮行走在天空的脚步声。
生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师:这是月光流泻的声音。
生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
师:那么小外甥听到了什么?
生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
师:哦,刚醒。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的耳朵叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的眼睛叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
四
生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师:唤醒了诗情。
生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
生:海上生明月,天涯共此时。
生:深林人不知,明月来相照。
生:举杯邀明月,对影成三人。
……
师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
师:这是怎样的沐浴呢?
生:这是在诗的海洋中的沐浴。
生:这是温柔的沐浴。
生:这是愉快的沐浴。
生:这是在优美的字里行间的滋润。
师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
师:是的,像征着团圆的桌子。
生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
师:是啊,月亮代表我的心。
五
师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
生:月亮像眼睛,天的眼睛。
师:你来读读。(生读,读得不好。)
师:你知道什么叫绘声绘色吗?
生:知道。
师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
生:月亮是一个充满着神奇的童话。
生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
师:恩,他怎么说的?
生:打了一个呵欠。
师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)
师:这是真正的绘声绘色。
师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
师:那他在想什么呢?
生:或许在想小外甥的话。
生:舅舅现在想那段聊天。
师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
师:我想也是的,编一个童话。下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)
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