初一历史上第一课中国早期人类的代表——北京人学案。

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家在认真写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，就可以在接下来的工作有一个明确目标！适合教案课件的范文有多少呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《初一历史上第一课中国早期人类的代表——北京人学案》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第一课中国早期人类的代表——北京人
一、学习目标：
1.知道祖国境内的三个远古居民代表、人与动物的根本区别；了解远古居民的生活状况
2.观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像，说一说他们的区别，理解人类的进化。
3.认识在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用
二、重点难点：
教学重点：北京人和山顶洞人
教学难点：对本课基本内容的理解需要科学合理的推断和想象
三、自学交流：
1、我国境内已知的最早人类：；距今时间：；地点。
2、人和动物的根本区别：。
3、北京人距今时间：；地点。
4、使用工具和火是人类进步的重要标志。北京人使用工具：____________;使用火：————。
5、北京人的生活：。
6、世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址：；世界上发现远古人类遗址最多的国家：。
7、山顶洞人距今时间：；地点。
8、山顶洞人的生活与北京人相比，其进步之处：体质特征；制造工具的技术————；火的使用；社会组织。
9、远古居民为什么要过群居生活？

10、什么是氏族？

11、阅读下列材料请回答：
材料一：上古之世，人少而禽兽众，人不胜禽兽虫蛇。------《韩非子》
材料二：在北京人生活的遗址中，发现了大量的木炭和几处比较大的灰烬堆，还有在火中烧过的兽骨和树子。
材料三：上古之世，……民多疾病。有圣人作，钻燧取火，以化腥气。而人民说之，使王天下，号之曰燧人氏。------《韩非子》
①、在材料一所述的险恶的环境下，北京人做怎样才能够生活下去？
②、材料二证明了什么？有什么意义？
③、材料三反映了当时人们生活中的一个什么变化？这一变化出现在哪一个远古居民时期？

四、展示点评
五、达标检测：
1、暑假期间，小明计划去考察元谋人的遗址，他应该去（）
A、北京B、陕西C、河南D、云南
2、人与动物的根本区别是（）
A、能不能直立行走B、会不会说话
C、会不会制造工具D、会不会使用火
3、据考古报道，安徽发现的繁昌人距今有180万年。如果这是真实的那么我国人类的历史又向前推进了（）
A、10万年B、20万年C、100万年D、180万年
4、下列远古人类的模样，最与我们现代人相似的是（）
A、元谋人B、北京人C、山顶洞人
5、在北京人生活的山洞里，有6米多厚的灰烬。这说明了（）
A、北京人过着群居生活B、北京人已经能够直立行走
C京人已经会使用天然火D、北京人已经会人工取火
6、在原始社会早期，人们结成群体一起生活。这主要是因为（）
A、当时的生活环境恶劣B、人们的体质发育不全
C、人们之间的血缘关系近D、当时的生产工具简陋
7、小华在阅读一本有关我国境内远古居民生活情况的历史书时，了解到有一群距今约1.8万年的远古人，模样与现代人基本相同，已掌握磨光和钻孔技术，并已会人工取火。你认为这群远古人应是（）
A元谋人B北京人C山顶洞人D半坡原始居民
8、北京人的生活状况是（）
A靠个人的力量生活B出入非常的安全
C过着人人平等的天堂生活D共同劳动，共同分享果实，过着群居生活
阅读下列材料，回答问题：
材料一：北京人生活环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，他们无法生活下去，于是就几十个人在一起，共同劳动，分享劳动成果，过着群居的生活。
材料二：山顶洞人生活的集体是按血缘关系结合起来的，由共同的祖先繁衍的，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，居住在一起，他们的生活很艰苦。
请回答：
1、根据材料归纳出北京人与山顶洞人在生活方面的共同之处和不同之处？

2、根据材料和所学知识说明山顶洞人比北京人进步的主要原因是什么？

六、反馈反思：

扩展阅读

七年级历史上册第一课《中国早期人类的代表—北京人》教案

第1课《中国早期人类的代表——北京人》

教学目标

知识与能力：

通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人的基本生活状况。

过程与方法：

1、通过对比“古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和想象“北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；

2、通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力；

3、培养学生的阅读、识图和语言表达能力；

情感态度与价值观：

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

教学重点和难点

重点：北京人的生活状况。

难点：本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。

教学准备

多媒体课件、投影仪、历史挂图

教学方法

讲述法、比较法、讨论法

教学时间：1课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课，对于历史，大家并不陌生，通过书籍和影视剧我们了解了许多历史知识和历史故事，下面请大家说说你知道的历史知识、历史故事、历史人物。

自从有了人，就有了人类历史。谁能告诉大家最早的人类产生在什么地方，又是怎么样产生的呢？请大家看“导入框”中的内容。

那么，人类是怎样诞生的？历史又是从什么时候开始的呢？

关于人类的起源古今中外有许多美丽的神话传说，同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢。谁能为大家讲述一下？

有关人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天让我们带着这些疑问，一起走进《中国早期人类的代表——北京人》！通过这节课的学习，相信我们会找到答案的。

一、我国境内的早期人类

出示元谋人的资料卡片，让学生阅读教材并填写完整，在学生填写完整的基础上带他们看相关的资料图片，并引导提问：我们是如何知道这些信息的？

在学生回答的基础上引导学生了解研究历史的素材有：史料、文献、实物、口头传说等，让学生对历史研究方法有简单了解。

二、北京人的发现

结合幻灯片和教材，让学生了解北京人发现的过程，并明确北京人的生存年代及相关特征。

带学生完成思考题：化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？

三、北京人的特征

：出示北京人头像和现代人头像比较图，让学生比一比二者之间的区别。

在学生比较的基础上带学生结合教材总结出北京人的身体特征。

：出示北京人生活环境的想象图，带学生了解北京人生存的环境，并对他们的生活状况有所了解。

：出示考古发现的灰烬、烧石和烧骨等，引导学生回答出这些考古发现说明了什么问题？

最后结合教材带学生归纳北京人发现有何重大意义

适当补充山顶洞人的资料

《西游记》、姜子牙、曹操、康熙等

学生看书、讨论

学生：盘古把宇宙分成天和地两部分，但没有人类存在。有个女神叫女娲把泥土揉到一块，捏成了一个个小人，吹口气，人就活了，后来，女娲累了，便用一根藤条从泥中一抽。甩出许多泥点，泥点变成了一个个小人，这样就有了人类。

学生：人是由古猿变来的。

知道历史研究的素材有哪些

阅读教材

思考问题并回答

完成活动，整合材料

想象北京人的生活环境和生活状态

能说出说明了北京人已经会使用火了

归纳答案

活跃课堂气氛、激发学习兴趣、了解学生课外知识

明辨神话传说和依据考古科学的断定，明确神话传说与历史事实的区别。

提高学生的比较能力

使学生认识古人类遗址出土的化石和考古资料是了解古人类的重要依据，让学生学会用事实说话。

根据教材内容，培养学生想象能力和辨证思维能力，感悟火的使用对人类产生的巨大作用。

板书设计：中国早期人类的代表——北京人

一、我国境内的早期人类

二、北京人的发现

三、北京人的特征

课后作业：完成基础训练

教学反思：

初一历史上第1课中国早期人类的代表北京人（知识梳理+典例精析+拓展阅读）

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“初一历史上第1课中国早期人类的代表北京人（知识梳理+典例精析+拓展阅读）”，希望能为您提供更多的参考。

第1课中国早期人类的代表——北京人
知识点一：我国最早的人类
1.发现地点:云南省元谋县。
2.距今年代:距今约一百七十万年。
3.生活状况:会制造工具和知道用火。
4.地位:是我国境内已知的最早人类。
相关链接：“远古居民”。《新华字典》释“远古”为“极远的古代”。在本课“远古居民”是一个统称词,主要用于称呼我国境内生活在遥远的旧石器时代的先民。主要代表有元谋人、北京人和山顶洞人。
思维拓展：为什么说元谋人已经是人了?
提示:“两颗门齿化石”说明那里已经有了人类生活;“一些粗糙的石器”说明元谋人已经会制造工具;“大量炭屑、小块烧骨”说明元谋人已经知道用火。而会不会制造工具是人和动物的根本区别,元谋人已经会制造工具,所以说元谋人已经是人了。
知识点二：北京人
1.发现地点:北京西南周口店的山洞里。
2.距今年代:距今约七十万年至二十万年。
3.体质特征:保留了猿的某些特征,但手脚分工明显。
4.生活状况
(1)工具:使用打制石器和木棒。
(2)组织:共同分享劳动果实,过着群居生活。
(3)用火
①使用:会使用天然火,还会保存火种。
②用途:用火烧烤食物,驱赶野兽,照明,防寒。
③意义:增强了人们适应自然的能力,是人类进化过程中的一大进步。
误区警示：我国原始社会按生产力发展水平可以分为旧石器时代和新石器时代,使用打制石器的时代叫旧石器时代;普遍使用磨制石器的时代叫新石器时代。从社会组织发展上,原始社会分为原始人群和氏族公社两大阶段。北京人从生产工具上看,处于旧石器时代,从社会组织上看,处于原始人群时期。
知识点三：山顶洞人
1.距今年代:距今约三万年。
2.发现地点:北京周口店龙骨山顶部的洞穴里。
3.体质特征:模样和现代人基本相同。
4.生活状况
(1)工具:仍用打制石器,已掌握磨光和钻孔技术。
(2)用火:会人工取火。
(3)生产:靠采集、狩猎为生,还会捕鱼;能同别的原始人群交换生活用品;用骨针缝制衣服。
(4)观念:懂得爱美;死后要埋葬。
(5)组织:由血缘关系结合起来的氏族。
相关链接：山顶洞人的发现。1933年,考古工作者发掘北京人洞穴时意外发现了3个完整的头骨、头骨碎片、下颌骨、体骨和一些零星的牙齿化石,还有25件石器,制作都较粗糙。另外还发现了一件大约作为矛头用的鹿角,表面不仅经过刮磨,而且截去了枝杈,制作很精致。最有代表的是一根骨针,针耳微弯,刮磨的很光滑,一头是锋利的尖,另一头是针孔。另外还有一些海蚶壳、钻孔石珠等装饰品。因为这个遗址位于龙骨山山顶,又是一个洞穴,故名山顶洞,洞中出土的人类化石便叫做山顶洞人。

　我们判断元谋人已经知道用火的依据是发现了()
A.遗址中大量的炭屑、小块烧骨
B.遗址中的门齿化石
C.遗址中的粗糙石头
D.遗址中的骨针
点拨本题考查对元谋人发现的掌握。文物是鲜活的历史,是获知原始人类生产生活的第一手资料。门齿化石、粗糙石头,均不能证明元谋人已经知道用火,骨针是在山顶洞人遗址中发现的,解答本题可用排除法或直选法。
答案A
　北京人为摆脱险恶的生活环境而形成的社会组织是()
A.氏族B.原始人群
C.部落D.部落联盟
点拨本题考查对历史现象的理解能力。野兽成群和极端低下的生产力水平,决定了北京人必须过群居生活才能适应当时的环境。
答案B
　下列对山顶洞人的叙述,不正确的是()
A.他们已经懂得磨制和钻孔技术
B.山顶洞人不会人工取火
C.山顶洞人的生活集体是由血缘关系结合起来的
D.山顶洞人除了采集和狩猎外,还会捕鱼
点拨本题考查学生对基础知识的掌握情况,本题可用排除法解答。回顾所学可知,山顶洞人掌握磨制和钻孔技术,会人工取火,从事采集和渔猎,他们生活的集体,是由血缘关系结合起来的氏族。
答案B
________________________________________
“北京人”头盖骨的发现
1929年12月2日下午4时,日落西山,天色渐暗,年仅26岁的裴文中带领发掘工人,用蜡烛照明,在龙骨山发掘地点的地层里,发现了“北京人”的一个完整的头盖骨。当时,这个头盖骨只露出了一半,其余部分埋在坚硬的土层中,裴文中担心它在夜间会出现意外,便和工人们一起,连夜展开挖掘工作。
“北京人”完整头盖骨的发现,轰动了全世界。它奠定了“北京人”在科学上的坚实基础,有力地证实了“北京人”的存在,从而粉碎了帝国主义“中国人西来说”的无耻谰言,并且为恩格斯“从猿到人”的学说提供了重要依据。

初一历史第1课中国早期人类的代表——北京人教案

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“初一历史第1课中国早期人类的代表——北京人教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1课中国早期人类的代表——北京人

教
学
目[
标知识与
能力了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。培养学生的观察力、想象力和比较的能力。
过程与
方法采取以学生自主、合作、探究等学习方式为主，教师引导生观察、比较、分析
总结，由浅入深达到预期目标。
情感态
度与价
值观使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪
感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
重点北京人、山顶洞人生活情况异同

难点本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的合理的想象才能理解和掌握本课内容

环节教学问题设计教学活动设计
情境
引入

方案一：关于人类的起源你知道哪些相关传说？1859年，英国科学家达尔文出版了《物种起源》一书，才揭示出人类是从古猿进化而来的。那么，最早的人类什么样子？他们又是怎样生活的？让我们一起走近茂密的原始森林去探寻这一奥妙吧！
师：讲述故事或课件展示图片
如中国的女娲造人、西方基督教上帝创造了人类等（可由学生讲述）设计问题，导入新课。
生：阅读课前导言部分，观察图片，表达自己的看法。激发求知欲
完成学案中自主探究中的题目

一．元谋人
1．看教材第2页及第4页“我国遗址分布图”提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他们发现时间和地点？判断他们是人而不是猿的依据是什么？看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？
二．北京人
1.观察教材中的古猿头像、北京人头部复原像和现代人头像，比较它们有什么不同？
2.观察教材中的灰烬堆和北京人用火追逐野兽图，思考北京人是怎样得到火的？他们用火做什么？火的使用有什么意义？
3..观察教材中北京人生活时期的部分动物图和阅读课文中《韩非子》的描述，你认为北京人应怎样生活才能生存？为什么？
三．山顶洞人
（1933年，在北京人居住的龙骨山顶的洞穴里，考古学家又发现了一群古人，因为是在山顶洞里发现的，因此把他们称为山顶洞人）
议一议“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？（可依据学案中的表格对比）
诠释氏族
课本上提到的氏族，是由血缘关系结合起来的集体。氏族是一种组织形式，就像我们前面所讲到的北京人生活的原始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶段，由于刚刚由猿转化而来，因此彼此之间没有婚姻观念。属于群婚状况，也就是没有固定的婚配对象，而且没有辈份观念。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上比原来进了一大步。已经有了初步的家庭观念。属于族外群婚，就是两个集体之间的男女可以通婚，但没有固定的婚配对象，所以很难确定后代的身份，后代只能按母亲的血统把有血缘关系的人集合在一起，组成的集体，就是氏族。氏族就是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消费的群体。师：提出做题要求，督导学生阅读课文完成自主学习题
生：1.速读课文，完成自主题，勾画重点知识，初步掌握基础知识。
2.学生互相质疑释疑。

师：提问题，引导学生观察图片
生：分成三组，观察图片，探究问题，分组展示探究结果。
师：强调“元谋人，我国境内已知，最早”关键词，会不会制造工具是人和动物的区别。关于遗址分布图学生的答案中会有分布较多或不均匀的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。

生：观察课文中的插图，小组内讨论解决问题，并推举代表展示成果。
师：引导生观察、，比较、，描述，总结出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，教师要强调北京人能直立行走，手脚分工明显。
生：说出自己的想法后，在教材中划出答案，认识北京人使用天然火的进步性。
师：讲解课文中《韩非子》的含义，让学生认识北京人群居的必要性：是因为工具简陋、环境险恶。这一点教师点到即可。
师：引导生列表比较，区别掌握。
生：结合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。
师：①体质进步：模样和现代人基本相同。②工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼。③生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体──氏族。

氏族”一词对学生来说比较陌生，因此必须详细讲述，这有利于学生对此之前之后原始社会组织结构的了解。

教师行间指导

师：
引导学生观察课文中的插图给学生分组

生：
小组讨论：看完我国远古人类遗址分布图你有何感想？

小组讨论交流，派代表展示成果。
多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。

师：引导学生从体质特征、制造工具的技术、爱美意识、人工方面比较出山顶洞人与北京人的进步。

生：结合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。

拓展延伸北京人遗址是世界上原始人遗迹最丰富的遗址，
你能用文字或图片，根据事实，合理想象，展现“北京人一天的生活”吗？师：引导学生结合课文知识，展开想象，编写北京人生活的小故事。
生：编写故事或搜集图片，锻炼表达组织能力
生：自由发言
教后反思优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。
板书：
一、元谋人
1、地点：云南元谋人时间：约170万年
2、地位：是世界上已知最早的人类
二、北京人
1、时间：约70—20万年地点：
2、生活生产情况：
3、特征：
三、山顶洞人
1、地点：时间：约三万年
2、生活生产情况：
3、特征：