一个苹果教学设计

一个因数是一位数的乘法估算。

课题：一个因数是一位数的乘法估算

教学目标

1．使学生能用乘法口算直接估算．

2．通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣．

3．使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活．

教学重点

用四舍五入法口算进行估算．

教学难点JAb88.CoM

用四舍五入法口算进行估算．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算：

800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝

24×3＝ 60×4＝ 240×2＝　19×20＝

30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝

2．求出下面各数的近似数．（省略最高位后面的尾数）

98 429 591 7692 8170

二、探究新知．

1．介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数．这样的计算叫做估算．

2．板书课题：一个因数是一位数的乘法估算．

3．教学例11：

（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意．

（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？

使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数．

（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800．

（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面．

（千克）

想：816约等于800，800乘3等于2400．

答：大约收大枣2400千克．

（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字．

（6）反馈练习：714×4．

4．用类推法分组自学例12．

（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路．

（2）使学生明确：

295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300． 295×9，可以这样估算300×9，得2700．过程如下：

（米）

答：小王家离学校大约有2700米．

（3）用准确数计算．

295×9＝2655（米）

2655省略百位后面的尾数得2700．

说明估算和实际乘的结果相同．

（4）反馈：584×6．

三、课堂小结．

一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘．

四、随堂练习．

1． 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）

826×3 488×6 206×4 692×4 310×7

2．（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？

（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？

五、布置作业．

联系生活实际调查一下：

1．本校有学生（ ）人，大约是（ ）人．

2．本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人．

延伸阅读

一位数乘三位数的乘法

一、设计理念

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还负担着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。让学生的个体探索与小组合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

二、说教材

我说的内容是冀教版九年义务教育六年制小学数学第五册第九单元乘法部分的第一课时一位数乘三位数的乘法。教材安排主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历探索一位数乘三位数算法的情境。理解一位数乘三位数的算理，并掌握计算方法。产生这一策略的心理需求，形成思考和解题的策略。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，由于学生已经掌握了一位数乘两位数的计算方法，而一位数乘三位数的计算方法与之基本相同，所以，本单元教材的设计思路是：关注学生已有的认知水平和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有的知识自主学习和与同伴的交

流过程中学习新的计算方法。使学生在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决策略。为三年级下册学习两位数乘两位数，三位数乘两位数及应用做准备。

教学目标：

因此，根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点。本节课的教学目标定为

1、使学生经历了解信息，选择信息提出问题，并自主尝试一位数乘三位数的计算方法的过程。

2、会笔算一位数乘三位数的乘法。

3、使学生经历与他人交流算法的过程中，培养学生自主探索、合作交流的良好学习习惯，激发学习的兴趣，获得积极的体验。

4、学生在解决实际问题的过程中，掌握一些初步的思考方法和解题策略，提高学生的口算估算笔算能力。培养学生自己搜取信息、提出问题解决问题的能力。

教学重点：

使学生经历探索一位数乘三位数的计算过程，掌握计算方法，并能应用所学知识解决生活中的实际问题。

教学难点：通过自主探索，理解算理。

三、说教法

教学有法，教无定法，贵在得法，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用启发式的教学方法。我将遵循直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取有扶

有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的双主活动体系。

四、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习，掌握科学的学习方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点

1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功，学习的快乐。

2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判、完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活，有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

教学过程：

三年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成我的教学。

（一）联系生活，激情导趣。

（二）合作探索，自主发现。

（三）总观全课，找到收获。

（四）分层练习，在玩中学。

一、联系生活，激情导趣

师：同学们，喜欢看书吗？都喜欢看什么书？今天乐乐书店到了一批新书，大家想不想去看一看？那我们就做好准备出发了！

[设计意图，教学来源于生活，生活中处处有数学，从学生比较熟悉的生活情境中引入，能很好的调动学生的学习积极性。在师生交流中为下面的探索构建情感链接。]

二、合作探索，自主发现

首先，多媒体出示乐乐书店购书的情景图，让学生观察图画，交流，了解有关的数学信息。

（出示表格）告诉学生这是书店前三周的销售情况。教师提问

你能根据上面提供的数学信息解决哪些问题？教师放手让学生去发现问题，解决问题，培养学生发散思维能力及合作意识。

学生前后4人为一组根据信息提问题并计算。组长做好记录。然后学生小组活动，教师巡视。

学生交流不同的解决方案，结合学生的解决办法，比如说第一周收入多少元？对算式75x4进行两位数乘一位数算理的复习，为学生探索一位数乘三位熟的计算方法作准备。在小组汇报时，对各小组的解决办法，教师和同学进行评析。并且教师对小组解决的问题进行表扬和鼓励，使学生获得成功的体验。

然后，教师说，书店经理想了解书店前三周总的销售情况，请同学们一起帮他解决这个问题。学生可能会出现以下观点

（1）先算出每周收入多少，再加起来，既是三周一共收入多少元。

（2）先计算一共买了多少本书，再算一共收入多少元。即

75+86+98=259（本）

2594=1036（元）

师问：说说你是怎样计算2594的？多找几个同学交流计算方法。

（重点引导学生说出4乘十位上的5得20个十，在加进上来的3个十得23。3写在十位上并向百位进2。4乘百位上的2的8个百，加进上来的2个百得10个百，0写在百位上，1写在千位上。）

[设计意图：我力求改变学生的学习方式，让每个学生都动起来。并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持]然后利用刚才学生总结的计算方法，加强练习，教师出示课本100页试一试中的题目：36x3238x4618x5让学生试做，指名同学到黑板上去做，做完说说自己是怎样计算的。

最后让学生观察上面的三道题，想一想积的位数与乘数有什么关系，怎样在不计算的情况下判断出积是几位数？小组内讨论交流。然后全班交流自己是怎么估算的，使每个学生了解怎样判断。

叶圣陶先生曾说当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。所以我有扶有放，使学生经历探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程。

三、总观全课，找到收获

用一位数乘

教学目标：

1.知识目标：探索一位数与两位数相乘的计算方法。

2.能力目标：理解一位数与两位数相乘的算理，能够正确地进行一位数与两位数相乘的计算。

3.情感目标：学生在自主探究及小组合作学习过程中，体验算法的多样性，体验数学学习的乐趣。

教学准备：

超市大买场图、多媒体课件、黑板。

教学过程：

一、引入

师：明天是双休日，今天老师准备下班之后到超市里买一些东西，送给福利园的小朋友。那么老师可以到哪些超市里去买东西呢？

生：华联吉买盛、大润发、家乐福

师：小朋友们说得真多！（出示家乐福）你看到了什么？

生：

师：大家想不想去买东西啊？

〔利用书本上的大买场这一情景，使学生体会到数学来源于生活实际，从而激发学生学习数学的兴趣。〕

二、探索算法

1.出示主题图

点击薯片：12罐一箱，每箱42元老师买3箱薯片，需要多少钱？

师：谁会列算式？（生答）342=？你是怎么想的？请小朋友以小组为单位，讨论计算方法。（交流汇报）

（1）342是3个42，42+42+42=126

（2）342=340+32=120+6=126

（3）342=350-38=150-24=126

（4）342=330+312=90+36=126

〔通过学生小组合作交流、讨论等活动，不仅让学生交流算法的思路，还让学生进行了互相学习。〕

2.师：小朋友开动脑筋，想出许多方法解决新的问题，你们看小巧的计算方法和一样，只是写的过程不一样。（出示）

342=□340=□32=□□＋□＝□

3.师：谁能够说说小巧的计算方法？（个别学生复述）那么谁的方法最好？

学生交流汇报

〔让学生在通过观察比较的过程中体会各种算法的优劣。〕

4.小结：两位数乘数分拆成几十和几，分别与另一个乘数相乘，再将两个部分积相加，这样计算又方便又好。

〔这种算法的好处是描述形式的直观，使学生更能理解乘法的算理，同时也为后面的竖式计算和口算奠定基础〕

5.模仿练习

独立完成、说说计算过程

716=117=233=

独立完成、全班核对

328=958=686=

三、学习竖式

1.师：342=？不仅可以用我们刚才学的方法计算，还可以用竖式计算，你们看小丁丁和小巧是怎样算的？（以小组为单位，合作学习书第17页，交流汇报。）

〔在学生理解乘法的算理的基础上，让学生看书自学，更好的理解乘法竖式的算理，伸展学生数学化的能力〕

2.小结：小丁丁他们使用了能够表现思考过程和计算步骤的竖式形式，但是我们在列竖式时，都会把中间环节省略。

绍竖式一般写法

（1）一般把多位数的数放在上面。

（2）注意数位对齐。

（3）一位数分别与两位数的每一个数相乘，把积写在相应位置上。

3.模仿练习

书上17页练一练

四、总结

师：今天学习了什么？你知道了什么？（组内互相交流）

〔通过组内交流，培养学生的归纳能力和合作意识。〕

除数是一位数的口算除法教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册第30一31页。

教学目的：1.使学生理解一位数除整十、整百、整千数和一位数除两位数的口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

2.使学生能用两种方法正确地读出除法算式。

教学重点：口算方法的教学。

教具学具：师生均准备小棒，师准备小黑板、投影仪、幻灯片。

教学过程：

一、复习

1.听算。

8÷4 6÷2 6÷3 35÷5 18÷2

9÷3 8÷2 4÷4 24÷6 49÷7

2.口答。

80里有（ ）个十；400里有（ ）个百。

46里面有（ ）个十和（ ）个一；39里面有（ ）个十和（ ）个一。

3.把6根小棒平均分成3份，每份多少根？

[说明：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识作好铺垫。]

二、新课

1.导入：我们已经学会了利用乘法口诀求商。请看下面的题，你能用一句乘法求出商吗？

2.教学例1。

（1）出示例1：60÷3

（2）让我们来动手分一分小棒。

[说明：放手让学生分小棒的过程中，有的可能一捆一捆地分，而有的则可能一根一根地分。]

比较：哪种分法最简便？

（3）如果不用分小棒的方法，你能直接说出得数吗？你是怎样想的？

[说明：让学生充分发言，说出自己的想法。]

比较：谁的想法最合理，最简便？

归纳出：60÷ 2＝30

6个10÷2＝3个10

（4）想一想：600÷3 6000÷3

40÷2 500÷5 8000÷2

这些题分别怎样想？

（5）小结：整十、整百、整千……的数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千……，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千……

3.教学例2。

（1）出示例2：69÷3

（2）学生尝试：你能说出这道题的得数吗？

[说明：很多学生能说出得数，但计算方法不一定对，所以教师在此暂不问学生的想法。对有困难的学生也不作任何提示。]

（3）分小棒：把68根小棒平均分成3份，每份多少根？

[说明：大多数学生在例1的基础上已会分。对有困难的学生可提示：69就是几捆几根？]

问：你是怎样分的？先分什么？再分什么？

（4）再来说一说刚才你算出69÷3的思考过程。学生边回答，教师边板书：

6个十÷3＝2个十＝20

9个一÷3＝3个一＝3

20＋3＝23

（5）做一做：

28÷2 36÷3 55÷5这些题怎样想？

（6）小结：两位数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个一、分别除以除数，结果就是多少个十和多少个一。

4.教学除法算式的两种读法：

（1）你会用两种方法读算式3×2吗？

（2）用类似的方法试读：60÷3

[说明：学生即刻会读：60除以3，还可读作3除60。教师还可指出黑板上的一些算式让学生练习。]

三、巩固练习

1.口答。

（1）80÷4可以这样想：8个（ ）÷4＝2个（ ）＝（ ）

900÷3可以这样想：9个（ ）÷3＝3个（ ）＝（ ）

6000÷2可以这样想：6个（ ）÷2＝3个（ ）＝（ ）

48÷4可以这样想：4个（ ）÷4＝1个（ ）＝（ ）

8个（ ）÷4＝2个（ ）＝（ ）

（ ）+（ ）＝（ ）

（2）64÷2可读作（ ），也可读作（ ）。

2.列式并写得数。

（1）3除900得多少？

（2）84除以2得多少？

（3）把36平均分成3份，每份是多少？

（4）4000里面有多少个2？

3.夺红旗：写出下列各题得数。

8÷2 30÷2 40÷4 80÷4 64÷2

80÷2 39÷3 48÷2 84÷4 63÷3

800÷2 60÷3 500÷5 6000÷2 88÷8

8000÷2 82÷2 96÷3 77÷7 69÷3

四、总结全课，揭示课题

用一位数除

教学目标：

1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

教学重点：

能正确进行口算。

教学难点：

掌握口算除法的思维方法，理解算理。

教具准备：

口算卡片、小棒。

教学过程：

一、学前准备

1、口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2、口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

二、探究新知

1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？

教师板书：603

（2）尝试解答603

（3）交流、汇报计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒，分一分。

（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流603的口算过程。

教师指导，帮助学习有困难的学生。

2、学习6003=

（1）板书：6003=

师：这道题应怎样想呢？

（2）尝试口算6003=

（3）提问：谁能说出6003的口算方法。

3、学习教材第12页例2。

（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？

板书：1203

（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

三、课堂作业新设计

1、教材第11页做一做。

（1）集体看做一做。

（2）观察每组中上下两题的异同。

（3）找出其中的运算规律。

（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）

2、教材第13页练习三的第13题。

（1）独立完成。

（2）边做边口述口算过程。

四、思维训练

1、列式并写出得数。

（1）6000除以3的多少？

（2）3600除以4的多少？

2、抢答。（口算卡）

三位数被一位数除

教学目标：

1、通过讨论、归纳，知道除数是一位数的除法的计算方法。

2、能正确判断商的位数、确定商最高位在哪一位上，并知道除法能用乘法来验算。

3、通过整节课的学习，提高数感。

教学重点：

掌握除法的计算方法

教学难点：

判断商的位置

教学过程：

今天老师带大家去白雪公主和小矮人的世界，大家听过白雪公主和7个小矮人的故事，小矮人们给了白雪公主很大的帮助，所以白雪公主这次带来了一些玫瑰花送给小矮人们，以表示对他们的感谢。

（一）尝试练习

出示：白雪公主要把228朵玫瑰花平均分给7个小矮人，平均每个小矮人可分得多少朵玫瑰花？

2487今天我们继续学习：三位数被一位数（2）

出示课题。

请结合同学们的预习，用竖式计算一下，每个小矮人可以分得多少朵玫瑰花？

（二）展示讨论

问：谁来说说，你是怎么做的

从被除数的高位除起，除的时候先看被除数的前一位。

百位上的2除以7，不够商1。所以看前两位。

问：3为什么写在商的十位上？

除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。

（三）归纳总结

除数是一位数除法的计算方法

1、从被除数的高位除起，除的时候先看被除数的前一位，如果前一位比除数小，就看前两位数。

2、除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。

3、每次除得剩余的数必须比除数小。

问：除法算式怎么检验呢？

用乘法验算：被除数=商除数+余数

试一试

276632427399

（三）拓展提升

1、不计算，你知道商是几位数吗？

问：三位数被一位数除，上面时候商是二位数，上面时候商是三位数？

被除数的前一位不够除，就看前两位。

2、你问我答

说一说商是几位数，商的最高位是哪一位？

（1）1473（2）6455（3）7839（4）4277

3、先判断商是几位数，在计算。

3366336228892455

4、数学诊所

5、选择

（1）536□的商是两位数，

□里最小应填（）。

①、4②、5③、6④、7（2）

536□的商是三位数，

□里最大应填（）。

①、4②、5③、6④、7总结：今天你学到了是吗？

思考题

1、他们各拿了哪两张？剩下的是哪一张？

（1）商是72

（2）商是98

（3）商是81

两位数减一位数

教学目标：

1、理解两位数减一位数的退位减法的算理，掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。

2、 进一步培养学生的口算能力、操作能力、对知识的总结概括能力。

3、体会知识的内在联系，形成良好的学习习惯，感受数学就在身边，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

掌握两位数减一位数退位减法的口算方法。

教学难点：

理解两位数减一位数退位减法的算理。

教具学具：

课件、学生准备小棒。

教学过程：

一、口算练习

2、说说24+5=你是怎么进行计算的？

二、新课学习

1、出示主题图：箱子里24瓶矿泉水，外面有9瓶矿泉水，一共有多少瓶矿泉水？

2、学生观察，讨论得到用加法计算，算式为：24+9

3、请学生领用小棒来进行操作，演示计算过程。

4、全班交流展示不同的计算方法，明确先算个位上的数，再加上十位上的数比较简便。

三、巩固练习

1、鈥溩鲆蛔鲡€澋?题，先圈一圈再填写计算过程。

2、填出（）里的数

14＋3＝（）7 2＋44＝（）6

25＋6＝（）1 36＋4＝（）0

59＋2＝（）1 59＋20＝（） 9

3、练习十五第6题。改错，说明错的原因。

4、爷爷有50元钱，买一副眼镜花了35元钱，一个杯子花了9元钱，用去多少钱？

四、总结

今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？

《整十数乘一位数》教案

《整十数乘一位数》教案

教学过程
（一）复习铺垫、听算练习（每道题读两遍，学生直接在练习本上写答案，算完同桌互判）
2×8=5×4=9×3=4×7=
8×7=6×4=3×8=6×9=
（二）结合实际，理解算理
谁能根据这幅主题图提一个数学问题?
生：每包书有20本，4包书有多少本？算式为20×4。
谁能根据这幅图提一个数学问题？
生：每个足球20元，买4个这样的足球多少元？算式为20×4
（三）交流算法，优化选择
1、探究算理
师：我们明白了乘法的含义，那20×4究竟等于几呢？请同学们仔细思考，并将计算过程写在草稿本上，看看有几种好办法介绍给大家，尽可能多的想方法，然后组内交流。
（教师巡视，收集典型例子，让小组汇报）
(1)20+20+20+20=80
(2)20+20=4040+40=80
(3)2×4=820×4=80
（在教师的引导下，学生汇报自己的算法）
生1：把4个20进行连加所得的数就是20×4的结果。
生2：先把两个20相加得40，两个40是80也是20×4的结果。
生3：将20看作是2个十，两个十乘四等于8个十。
师：比较一下，哪种算法比较简单？
生：乘法。
让我们一起把乘法的算理再说一遍：将20看作是2个十，两个十乘四等于8个十。2、出示37页情境
让学生重点交流算法：将30看作是3个十，3个十乘四等于12个十。
（四）拓展练习
1、80×7=7×40=50×5=9×30=
(说出你的算法，并写出结果)
【设计意图：巩固乘法算理，并锻炼学生整十数乘一位数的口算能力】
2、课本37页2题

（五）盘点收获
通过本节课的学习，我学会了.........
【设计意图：让学生养成每节课总结的习惯】

两位数除以一位数

新课程教学导学案

三年级一班任课教师：

学科

数学

课题

两位数除以一位数

课型

新授

共2课时

主备教师

本期总计第1课时

教

材

分

析

本节课是学生在掌握整十，整百数除以一位数的口算方法的基础上，继续学习两位数除以一位数的口算方法，教材创设“植树”的教学情境，引导学生在活动中探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确运用所学的知识解决一些简单的实际问题。

导

学

目

标

1.使学生学会两位数除以一位数的口算方法，能正确计算。

2.初步培养学生的动手操作能力和比较分析，总结概括的能力。

3.感受数学与实际生活的联系。

导学

重点

掌握除数是一位数，商是两位数的口算方法。

导学

难点

能够迅速正确的计算。

学法

指导

独立完成，交流合作

课前准备（师生）

多媒体，教师的小棒。

导学过程设计（第课时）

教学

环节

（时间）

学案

教师

行为

期望的

学生

行为

修改或

补充

情境创设

探索新知

探索新知

拓展延伸

一．导入题。

二．新授。

1.出示幻灯片。出示问题。

2.审题后根据题意列出算式。

3.学生探索算理。

(1)方法一；36÷3=

（2）方法二；

（3）方法三

三．大闯关。

1.出示一双鞋子的价钱是77元，一副手套的价钱是7元，问一双鞋子的价格是一双手套的几倍？

2。试一试,找规律。

60÷3=40÷2=

66÷3=46÷2=

69÷3=48÷2=

80÷4=

80÷8=

80÷10=

3.在○里填上“﹤”“﹥”“=”

48÷4○84÷4720÷8○720÷9

24×3○24×226÷2○26×2

4.出示笑笑分苹果的插图。

5.

四．课堂小结。

五．板书设计。

植树

方法一：12×3=3636÷3=12

方法二：30÷3=106÷3=210+2=12

方法三：12+12+12=3636÷3=12

教师出题，学生自主完成

强化练习，适当点拨

让学生理解运算顺序。

教师引导，点拨

鼓励学生

增长自信

学生自主完成，交流展示。

小组内交流，展示成果，订正错误。

小组讨论，达到热烈，积极。

学生独立完成，集体交流订正。

两位数加一位数（进位）

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“两位数加一位数（进位）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

两位数加一位数（进位）

教学内容:

教材第48－50页例题、试一试及想想做做。

教学目的

⒈使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

⒉培养学生的思维能力。

教学准备

实物投影仪、小棒。

教学过程

一、复习。

1.口算：

8+6=4+6=25+10=80+（3+9）=

4+9=20+14=13+20=23+（4+6）=

2+8=5+8=17+30=（7+5）+26=

二.导入新课。

前面我们已学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将学习两位数加一位数的进位加法。

板书课题：两位数加一位数的进位加法。

三.新授。

教学例题。

1.出示例题图，指名说说题意。提问：根据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会列式吗？

生答老师板书：

紫衣男孩和小姑娘一共有多少张？24+6=

蓝衣男孩和小姑娘一共有多少张？6+9=

两个小男孩一共有多少张？24+9=

三个人一共有多少张？24+6+9=

这4道算式题你会算哪一道？你是怎样算的？

（板书：6+9=15）

2.计算24+6。

(1)24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

(2)先算4+6=10，接下去该怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙，用摆上棒的方法解决问题。

学生摆小棒，想算法，老师巡视，了解学生操作的情况。

(3)学生汇报摆小棒的过程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起来是3捆，所以24+6=30。

(4)谁能说一说24+6你是怎么想的？

生答老师板书：24+6=30

204

同桌同学互相说说24+6你是怎么想的？再指名说说。

3.计算24+9

(1)24+9得多少呢？也请小朋友摆摆小棒来想一想。

学生摆小棒，想算法，老师巡视，了解学生的不同想法。

(2)学生汇报说说你是想怎样计算？为什么这样算？

老师根据学生的回答板书：

（一）（二）（三）

24+9=3324+9=3324+9=33

63204231

（三）选择一种你自己喜欢的方法说说你是怎样算24+9的？（同桌互说）

小结：

刚才我们学习了两位数加一位数的进位加法，计算时方法不是唯一的，同学们可以采用自己喜欢的方法进行计算。

3.教学“试一试”

1．出示“试一试”8+42=5+39=

2．学生独立计算，完成书上填空。

3．集体交流说说你是怎样计算8+42和5+39的？

4.完成“想想做做”。

1.想想做做1“圈一圈，算一算”。

1)出示第一题，老师说明题意。

2)自己圈一圈，算一算。

3)集体交流，对于25+8这道题学生会不同的圈法，可以让学生说说自己是怎样圈的，为什么这样圈，通过圈把25+8转化成几加几？

2.想想做做2。

1)先计算，再交流比较，看看每一组的后三道题与第一题有什么联系？

3.想想做做3。

2)出示第3题图，指名说图意，说说这道题已知什么，求什么？

（已知图书馆借出48本书，还剩8本，求图书馆原有图书多少本？）

3)学生独立解答，集体交流说说你是怎样列式的，怎能计算的？最后作集体口答。

4.想想做做4

1)出示第4题图，仔细看图并提问：说说图中各种物品的价钱？三名小朋友各买了什么？题中“每人各付多少元”是什么意思？

2)学生分别列式解答，集体交流说说你是怎样列式的，怎样计算的？

3)最后指导学生用三句话回答三个问题。

全课小结。

今天学习了什么内容？计算两位数加一位数的进位加法该怎样计算？

三.作业布置。

1．《练习与测试》两位数加一位数（进位）。

2．想想24+6+9怎样算？

第一课时作业设计

一、填一填，算一算。

45+7=□36+4=□

□□

□□

□□

二.连一连。

45+6

18+5

78+7

39+9

23

85

48

51

29+6

73+8

85+6

37+5

42

35

81

91

三.看谁都算得对。

35+8=15+21=71+20=85+5=

27+6=32+8=31+14=36+7=

34+9=39+5=78+8=39+8=

两位数减一位数（退位）

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的两位数减一位数（退位），仅供参考，希望能为您提供参考！

教学内容：

第47页例1

教学目标：

1.知识目标：使学生学会两位数减一位数（退位）减法口算方法，理解算理

2.能力目标：能正确地进行口算

3.德育目标：进行细心认真教育

教学重点：

使学生学会两位数减一位数（退位）减法口算方法，理解算理

突破方法：

讲解法、练习法、

教具准备：

小黑板、投影机、口算卡片

教学过程：

一、前提测评

二、新授

1、出示23-7＝？口算说算理，强调个位相减

2、出示23－7＝？怎么算呢？个位上的数不够减该怎么办？

3、拿出小棒摆一摆

23－7＝16
聽 ↙↘ 鈫?br />10 +13 －聽聽7
聽鈫?↘↙
10+6＝16

3减7不够要从10中拿出1个和个位数合一起13－7＝6剩下的10再加得16

4、同桌说23－7的算理

三、小结

四、达标测评

1、32－5＝？该先算什么？再算什么？2减5不够减怎么办？

2、30－6＝？0减6不够减怎么办，先算什么？再算什么？

3、第48页第3题

板书设计：

两位数减一位数（退位）

第一节

两位数加整十数﹑一位数

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些两位数加整十数﹑一位数，仅供参考，希望可以帮助到您。

两位数加整十数﹑一位数

教学内容：

教科书24~25页的例题，第25~26页“想想做做”的习题。

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：

一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？

45+3045+330+3

再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)

（2）全班交流算法。

（3）整理算法。（板书）

45+30=75

405

70

（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？

2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

（2）交流算法。（板书）

45+3=48

405

8

3、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？

（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）

三、巩固深化，应用算法。

1、“想想做做”第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）

2、“想想做做”第2题。

（先独立完成，再开火车。）

四、课堂作业。

课外书抄的练习。

五、全课小结。

这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？

十几加减一位数

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“十几加减一位数”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1、通过学习，让学生掌握十几加减一位数的计算方法，并能够正确地进行计算。

2、鼓励学生能够用多种算法进行计算，培养学生的求异思维能力。

教学重点：能够熟练掌握自己喜欢的计算方法，并能够运用这种方法进行计算

教学难点：能用多种方法进行计算，并在实际数学问题中运用该方法解决问题。

教学准备：小棒计数器课件

教学思路：

一：复习旧知

1）我们学过了11到20各数的认识。现在，老师来考你们几个问题。

听好题目，再举手回答。

（1）11里面有（）个十和（）个一

（2）13里面有（）个十和（）个一

（学生回答好后）看来，这些问题你们都已经会了。

2）听音乐找朋友（连一连）

课件

师：（1）讲讲算法。

二：新知探索

1．师：里面哪个算式是我们以前没学过的，而且特别特殊？

学：11+2=13（板书）

师：你是怎么算出来的呢？（引导学生用多种方法计算）

学：（两个人讨论下，说说自己的想法）并汇报

学：预设用小棒摆摆。11是由一个十和一个一组成，加上二个一就是13。用计数器计算

师：你们明白了吗？懂吗？

引入课题：十几加减一位数

2．体验，11+2=13的由来

1）摆小棒

2）计数器计算

3）用语言讲方法

师：总结

3．你们好棒哦，能想出那么多的方法

我奖赏你们一个故事，

仔细听，听好后我们要提出并解决一些相关的数学问题。

在一个美丽的大森林里，一天早上，二只松鼠提着一个篮子上山采松果，松鼠妈妈采了13个，松鼠宝宝采了2个，然后就一起高高兴兴地回家去了。

先解决第一个问题：一共有多少个松果？

（1）师：列出算式

学：13+2=（板书）

（2）学生说一说算法。

再解决第2个问题：松鼠妈妈比松鼠宝宝多采了几个松果？

（1）师：列出算式

学：13-2=（板书）

师你是怎么知道？讲讲自己的方法

（2）用小棒摆一摆，并说一说：13里面有1个十和3个一，一个十和三个一去掉2个一就是一个十和1个一，也就是11。（教师领说，学生跟说）

（3）再用计数器来演示计算过程。

（4）学生说一说，有没有自己的算法。

4、介绍算式中各部分的名称（给他们取个响亮的名字）

加数加加数等于和

被减数减去减数等于差（一起读一读）

三：巩固新知

（1）智力大过关

12+2=13+2=16+3=15-5=14-3=17-2=

它们的名称：

（2）谁学的最棒

加数

10

12

3

加数

5

6

和

13

被减数

16

18

17

减数

5

6

差

10

四：今天你学了什么知识？讲讲你的收获

作业设计：书上练习P89—P90

板书设计：十几加减一位数

11+2=13

13+2=1513-2=11

加数加数和被减数减数差

两位数加减一位数（二）

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“两位数加减一位数（二）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

今天早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我一直觉得不是很难的，很多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我一直觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活跃，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简单的，但是让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自己可以解决的问题，一定要他们来说，比如：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30= 孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们高兴的都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活跃，刚开始，课堂的掌控不是很好，但我相信一直这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震惊。在课上难的问题孩子们就可以自己解决了。今天我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来慢慢抓的。可在2班就出现了差错。

用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，一直觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就慢慢理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们慢慢讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清楚是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。

我相信孩子们这样一直的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜欢上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我相信他们会变的更好的。