第12课《常读常新的“人鱼公主”》课堂导学设计。

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“第12课《常读常新的“人鱼公主”》课堂导学设计”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

12常读常新的“人鱼公主”
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
本文也是谈读书的，作者由自己渎《海的女儿》的亲身经历说明不同的时期，读同一本书，往往有不同的理解，所以需要反复读反复理解；本文语言耐人寻味，给读者留下了想像的空间，叙述明晰，寓理于事，以叙述的方式阐述深刻的道理。以年龄阶段组织材料，独具匠心，使文章层次分明；随着年龄的增长，阅历的丰富，生活角色的转换，对生活有“常新”的感悟，作者巧用这种形式，将自己读书和读人生的感悟结合在一起，使内容和形式达到完美统一。
3把握重点：
本文写了作者5次读《海的女儿》，所得感想不尽相同。是本文应把握的重点。
8岁时，读得“泪流满面”“抽噎得不能自已”“发奇想”，被故事情节、人物所感动，对人鱼公主极为同情。
18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。为人鱼公主“无私和高尚”的爱情“抱着不平”。28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情，读出了人鱼公主的勇气、智慧和善良来自亲情，“得益于她的祖母”。
38岁时，“开始写小说”，读出安徒生的写作“随心所欲”“信马由缰”，还以为故事结尾有点“画蛇添足”了。
48岁时，“为了写这篇文章”“心平气和”和“天眼洞开”，悟出这是写“灵魂的故事”，是“寻找不朽灵魂”的故事。
4攻克难点：
本文作者叙述了自己在不同年龄阶段读同一本书的不同感受，到底要告诉我们什么道理?
从作者的读书所得可以看出，对书的内容的理解是受年龄、身份(环境)、阅历、动机影响的，所以，对一本书，尤其一本好书的理解，往往不能是一次性的。好书，有较高价值的书需要反复读，“常读常新”，这就是作者要说明的道理。
5质询疑点：
作者在48岁读《海的女儿》，有了一番新的感悟。认为这是一篇写灵魂的故事。那么这里的“灵魂”到底是什么样的“灵魂”，是不是指人死后的魂魄呢?
不是的，这里的灵魂是指一种精神。作者读出了安徒生是借鱼写人。为了寻找灵魂，人鱼公主抛弃了海底“瑰丽丰饶”的物质生活，毅然离开了自己的亲人。其间尽管旅途漫漫，肉体和精神经受了“磨砺”和“煎熬”，但她顽强、坚定，永不放弃。这正是一种精神的体现。

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第26课读《司马法》课堂导学

教案课件是老师不可缺少的课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有多少经典范文是适合教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第26课读《司马法》课堂导学”，供您参考，希望能够帮助到大家。

读《司马法》
名师导学
1理清结构：
读《司马法》
2语言特色：
《读(司马法)》多用对称句，语言简洁流畅，富有气势。
课文中有许多对称句，有的表示前后承接，语义连贯，语势贯通，如“驱赤子于利刃之下，争寸土于百战之内”。有的表示对比，态度明确，色彩鲜明，如“古之取天下也以民心，今之取天下也以民命”。有的则是表示同义并列，突出强调作者的观点，如“非兵不能威，非战不能服”。
3把握重点：
体会本文的写作手法
《读(司马法)》一文短小精悍，文中没有唠叨的说理和论证，而是以带有判断的语气单刀直入，每一个句子、每一个层次都给人留下简洁、干练的印象。全文巧妙运用对比论证，以“尚仁”“尚权”的对比贯穿始终，前后呼应，一气呵成。作者在文中涉及《司马法》一书的仅仅两句，但他却能把自己的政治理想和儒家思想传统都融入其内，紧扣题目，引出文章的主旨，尽情发挥。结尾通过引用孟子的话道出自己的理想和向往仁政的心绪，在平稳、舒畅中结束全文。
4攻克难点：
把握文章的主旨。
《司马法》是一部研究兵法的专著，作为政治家，也可以从战略战术思想上吸取营养。但皮日休却由此联想到统治者的施政方针，以犀利的笔触抨击了晚唐的社会现实，使这篇短文具有相当的思想深度和艺术想象力。.《读(司马法)》阐发了孟子有关的非战思想，主张以民心取天下，以仁政、德政治国，而把“善战”“善阵”视为“大罪”。中晚唐以后，藩镇割据日益严重，干戈频繁，民不聊生。连年的战乱已经成为唐末时期百姓生存的最大威胁。渴望早日结束这些争夺政权而引起的战争，是当时人民的共同心愿。《读(司马法)》中所说的“驱赤子于利刃之下”的行为，恰好是晚唐政治现实的写照，字里行间渗透着作者的痛恨和抗议。
5质询疑点：
探讨文中几个语句。
(1)“术愈精而杀人愈多，法愈切而害物益甚。”既是对称，又是同义。术与法，精与切，杀人与害物都是同义。“切”解释取“激烈”义较好。
(2)“民之于君，犹子也。何异乎父欲杀其子，先给以威，后啖以利哉!”这一句可以这样理解：民之于君，犹子也。先给以威，后啖以利，(使其争寸土于百战之内)何异乎父欲杀其子哉!
(3)“使后之君于民有是者，虽不得土，吾以为犹土焉。”“使后之君于民有是者”的“是”是指示代词，指前面孟子所说战争是大罪。“有是者”指和孟子对战争的看法相同。“虽不得土”的“虽”应解释为“即使”，因为这是假设，是指尚未发生之事。

第11课《有书赶快读》课堂导学设计

教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《第11课《有书赶快读》课堂导学设计》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

11有书赶快读
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
本文语言极恳切、平易、严密，且具说服力。例如：“我们要学习古代读书人的勤奋精神，千万不要藏着一大堆书而不加以利用。”“即便有些书籍本头太大，内容很多，无法全读，起码也应该扼要地翻阅一遍，知道它的内容，以免将来要用，临时‘抓瞎’。”“你们手上哪怕只有几本政治理论和科学研究的书籍，也要赶快先把它们读得烂熟。”等话语都说得十分恳切。其中“千万不要”“起码”“以免将来要用”“哪怕”等词语都用得情真意切。又比如，文章第三段特别介绍了“景清”的相关情况：“景清与方孝孺齐名，为反对永乐政变而同时殉难的明代杰出人物。他在青年时代，勤奋读书，过目不忘，为同辈之冠。”这一简单介绍增强了这一故事的真实性和说服力。再有，文章第四段就“景清的故事”所作的简单分析。更显示了文章语言的逻辑力量。其中，第一句话先肯定“像景清这样勤学强记的人，实在难得”，第二句话以“但是”强调了景清之所以能够“背诵全书”，是因为他是“借秘本”，而“如饥似渴”“特别努力”的用“一夜功夫”背书，从而揭示了“赶快读书”的意义。接着，又从反面解释“生”有书不读的后果。最后，又以景清那样做的意图来揭示这个故事的意义。
3把握重点：
作者是怎样提出并证明观点的呢?把握作者的写作思路。
作者先从有书的人不读书，没有书的人却到处借书读的现象谈起。先举了苏东坡与袁枚作品中两个古代人勤奋读书的例子阐述要赶快读书的道理。然后又举了明代御史大夫景清借书读的事例，论述要注意利用书籍，不要死死藏书不用的道理。作者很自然地从故事中得出观点——有书要赶快读。之后，作者又以清代学者包世臣的对联为例进一步证明有书赶快读的观点。
4攻克难点：
了解本文多角度选取事例进行论证的方法。是本文的一个难点。本文选取了四个事例进行论证，既有共同点，义各有各的角度。它们都以古人之训说明了“有书赶快读”的观点。同时，它们又都有自己的侧重：第一、二个事例侧重说明“有书赶快读”是需要勤奋精神的；第三个事例说明“有书赶快读”是要互相告诫的；第四个事例说明“有书赶快读”关键是要自勉的。如此排列事例，便可以看出作者论述的逻辑：以古喻今，说明“有书赶快读”是要有勤奋精神的，是要互勉的，关键是要自勉的。这样反复地引例子，反复地强调这一观点。即可看出作者的诚恳，又可看出作者在阐述观点的同时，也指出了如何去做。多角度证明论点。以古喻今，以古人的事例劝诫今人。
5质询疑点：
作者引用苏东坡和袁枚的两篇文章为什么写的如此简略，有什么作用。
作者引用苏东坡的《李氏山房藏书》和袁枚的《黄生借书说》两篇文章论述藏书与读书，借书与读书的关系，勉励后学者要勤奋攻读，时不待人，时不再来，千万不可藏书不读。对于这两篇文章，作者只一句带过，旨在说明“有书赶快读”需要勤奋精神，以及“有书赶快读”这一观点是古已有之的。

第12课《虫子，爬吧》课堂导学

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是小编帮大家编辑的《第12课《虫子，爬吧》课堂导学》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

12虫子，爬吧
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
文章语言生动形象，幽默风趣，自然流畅。如课文第4～7段，作者用幽默风趣的语言描写了虫子们并不因自己的渺小而轻看自己，也并不理会人这个“庞然大物”的存在和那含义不明的“眼光”，依然比较匆忙地爬，或幽会或觅食。接下来作者在议论中指出：“这和我们人类大致没什么两样……有什么理由认为它渺小呢?”在议论中抒发了自己对虫子们的关爱，表达了作者对地球上生命的尊重。
作者还在描写中运用了大量的修辞手法，准确生动、幽默风趣地表现了散文的理趣之美。如课文第14～15段，描写了灰色的小蚂蚱。作者首先用比喻句，描写了它的体形：“它显得营养不良，像一些灾区儿童，还像三年自然灾害时期的农村青少年。”接着作者描写了小蚂蚱“爬得慢，跳得快”的特点：“零星的灰蚂蚱不时从草丛间弹射出来，划出一个漂亮的弧度，固然是有一些‘绝唱’或‘最后的华尔兹’的意味了。”这里用词准确，幽默风趣，给人留下深刻的印象。
3把握重点：作者在课文中是如何重点描写会飞也会爬的金龟子的?
课文第10～13段，重点描写了会飞也会爬的金龟子。作者首先用两个比喻句，描写了金龟子美丽的外形。“它像一枚自己在地面上移动的小花伞。花伞上有黑斑点，底色深红，这种伞的工艺水平很高，印制雅致……”“它是美的，像一枚精致漂亮的图钉。”作者用词准确、生动、形象，抓住了其外形上的特征。接下来，作者用借代的修辞手法，描写了金龟子的爬行动作，形象而逼真。“‘图钉’在爬，旁若无人。它的小花伞对它来说是太大了，遮住了全身，只露出碎了的小米粒那般大小的脑袋，还有几根细脚爪……”指出“图钉”的可爱之处：自信、知足。虽然显得“鼠目寸光”，但美丽，“这就足够了”。进而说明“尺寸有所长，万丈有所短”的道理。
4攻克难点：对课文所表达的深刻哲理的理解以及所得到的启示。
课文中处处渗透着深刻的哲理：尺寸有所长，万丈有所短。顺应自然，遵循规律。在课文中，虫子虽然有益虫和害虫之分，但都以各自的生存方式顽强地在这个世界上爬着，都有其生存的理由和权利。作者通过“无穷层次的生物组成的链环环相套”“一环扣一环”“一物克一物”“弱小战胜强大”的生命现象，告诉人们一个深刻的哲理：尺寸有所长，万丈有所短。顺应自然，遵循规律。
5质询疑点：如何理解作者在文中第18-26段的议论?
在这部分中，作者先用两个反问句“它们短暂的生存有什么意义呢?”“可是请问谁又能灭绝了它们呢?”来说明它们虽然渺小、它们于人无益，但却有其生存的理由和空间。因其小，是难以灭绝的。接着又用一个设问句，说明：大而凶、大而美的生物未必就能生存下来。其原因是“因为大”。然后由对虫的怜悯转而对人类的怜悯。连用三个反问句“人类不也是‘生年不满百，常怀千岁忧’的么?人类之上，那双俯察芸芸众生的眼光又是谁的呢?在那双眼光里，人不是同样像一些蠕动的、爬行的、蹦跳的虫么?”阐明环环相扣、一物克一物的深刻哲理。告诫人们：生物链是不可破坏的、自然规律不可违背的。