第26课读《司马法》课堂导学。

教案课件是老师不可缺少的课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有多少经典范文是适合教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第26课读《司马法》课堂导学”，供您参考，希望能够帮助到大家。JAB88.cOM

读《司马法》
名师导学
1理清结构：
读《司马法》
2语言特色：
《读(司马法)》多用对称句，语言简洁流畅，富有气势。
课文中有许多对称句，有的表示前后承接，语义连贯，语势贯通，如“驱赤子于利刃之下，争寸土于百战之内”。有的表示对比，态度明确，色彩鲜明，如“古之取天下也以民心，今之取天下也以民命”。有的则是表示同义并列，突出强调作者的观点，如“非兵不能威，非战不能服”。
3把握重点：
体会本文的写作手法
《读(司马法)》一文短小精悍，文中没有唠叨的说理和论证，而是以带有判断的语气单刀直入，每一个句子、每一个层次都给人留下简洁、干练的印象。全文巧妙运用对比论证，以“尚仁”“尚权”的对比贯穿始终，前后呼应，一气呵成。作者在文中涉及《司马法》一书的仅仅两句，但他却能把自己的政治理想和儒家思想传统都融入其内，紧扣题目，引出文章的主旨，尽情发挥。结尾通过引用孟子的话道出自己的理想和向往仁政的心绪，在平稳、舒畅中结束全文。
4攻克难点：
把握文章的主旨。
《司马法》是一部研究兵法的专著，作为政治家，也可以从战略战术思想上吸取营养。但皮日休却由此联想到统治者的施政方针，以犀利的笔触抨击了晚唐的社会现实，使这篇短文具有相当的思想深度和艺术想象力。.《读(司马法)》阐发了孟子有关的非战思想，主张以民心取天下，以仁政、德政治国，而把“善战”“善阵”视为“大罪”。中晚唐以后，藩镇割据日益严重，干戈频繁，民不聊生。连年的战乱已经成为唐末时期百姓生存的最大威胁。渴望早日结束这些争夺政权而引起的战争，是当时人民的共同心愿。《读(司马法)》中所说的“驱赤子于利刃之下”的行为，恰好是晚唐政治现实的写照，字里行间渗透着作者的痛恨和抗议。
5质询疑点：
探讨文中几个语句。
(1)“术愈精而杀人愈多，法愈切而害物益甚。”既是对称，又是同义。术与法，精与切，杀人与害物都是同义。“切”解释取“激烈”义较好。
(2)“民之于君，犹子也。何异乎父欲杀其子，先给以威，后啖以利哉!”这一句可以这样理解：民之于君，犹子也。先给以威，后啖以利，(使其争寸土于百战之内)何异乎父欲杀其子哉!
(3)“使后之君于民有是者，虽不得土，吾以为犹土焉。”“使后之君于民有是者”的“是”是指示代词，指前面孟子所说战争是大罪。“有是者”指和孟子对战争的看法相同。“虽不得土”的“虽”应解释为“即使”，因为这是假设，是指尚未发生之事。

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第25课读《孟尝君传》课堂导学（含答案）

每个老师为了上好课需要写教案课件，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为大家精心收集和整理了“第25课读《孟尝君传》课堂导学（含答案）”，希望对您的工作和生活有所帮助。

读《孟尝君传》
名师导学
1理清结构：读《孟尝君传》
2语言特色：
本文篇幅短小精悍，语言精练，词句畅达而富有气势。
《读(孟尝君传)》仅90来个字，篇幅短小精悍，语言极其精练，内涵却非常丰富。第一句话中，“世皆称”三字可见这是千百年来的传统观念，似乎已成历史的公论，作者独不以为然，大胆挑战。“嗟乎”一词，感情色彩极为强烈，慨叹世人不辨是非，人云亦云，同时也流露出对孟尝君名不副实的鄙夷感情。针对“孟尝君能得士”一句，把孟尝君的门客称之为“鸡鸣狗盗”，与“士”区别开来，先下一个判断“孟尝君特鸡呜狗盗之雄耳”，用“特……耳”表示鄙薄。再以反问相诘，驳得非常有力。然后用“不然”转入反面论证，以反问收束。最后用判断句，“也”字结尾，文气一泻千里，气势异常充沛。
3把握重点：
立意新颖，高屋建瓴。
这篇文章的精彩之处在于作者用政治家的眼光评判历史人物，看问题的立足点相当高。在王安石心目中，“士”是能治国安邦的人才，要有雄才大略。他从养“士”能否“制秦”的高度观察问题，所以驳论一开始，就以“盂尝君所得是否是士”这一角度为突破口，然后尖锐地指出“擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦”。这样，王安石抓住了养“士”是为国还是为己这一要害来批驳，自然是高屋建瓴，批驳传统观念，势如破竹。
4攻克难点：
全文文思严密，一气贯注。
本文第一句话开门见山，揭示出世人传统观念，作为批驳对象。第二句用“嗟乎”领起，对世人的囿于传统之见、一味赞颂表示遗憾，紧接着作出自己的判断，把孟尝君的门客概括为“鸡鸣狗盗”之徒，与“士”的概念不符，破了首句的“能得士”，用反问句收住，力重千钧。第三句，换了角度，从反面论证，针对“卒赖其力以脱于虎豹之秦”而发，从“制秦”这个高度分析，说明“鸡鸣狗盗”不配称“士”。第四句再次变换角度，从真正的士之所以不归附孟尝君的原因来论证他没有“得士”，破了“士以故归之”。全文每一句话都从不同的角度分析问题，层层转折，层层推进，结构严谨，逻辑严密，气势凌厉，因此本文曾被誉为驳论文中的“千秋绝调”。
5质询疑点：
前人评《读(孟尝君传)》立意新颖，发前人所未发，但是这篇文章也并非无懈可击。你对此有什么看法?
(1)王安石对战国时“士”的概念，理解不够正确，《史记》中负贩、屠狗、引车、卖浆者之流皆起过士的作用，侯赢、毛遂、毛公、薛公都出身微贱，也都是“士”。
(2)得一士可“南面而制秦”没有根据，齐国得士也未必能制服秦国。
(3)冯谖是孟尝君的士，以“狡兔三窟”使“孟尝君为相数十年，无纤介之祸”，也不能说孟尝君不得“士”。

第11课《有书赶快读》课堂导学设计

教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《第11课《有书赶快读》课堂导学设计》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

11有书赶快读
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
本文语言极恳切、平易、严密，且具说服力。例如：“我们要学习古代读书人的勤奋精神，千万不要藏着一大堆书而不加以利用。”“即便有些书籍本头太大，内容很多，无法全读，起码也应该扼要地翻阅一遍，知道它的内容，以免将来要用，临时‘抓瞎’。”“你们手上哪怕只有几本政治理论和科学研究的书籍，也要赶快先把它们读得烂熟。”等话语都说得十分恳切。其中“千万不要”“起码”“以免将来要用”“哪怕”等词语都用得情真意切。又比如，文章第三段特别介绍了“景清”的相关情况：“景清与方孝孺齐名，为反对永乐政变而同时殉难的明代杰出人物。他在青年时代，勤奋读书，过目不忘，为同辈之冠。”这一简单介绍增强了这一故事的真实性和说服力。再有，文章第四段就“景清的故事”所作的简单分析。更显示了文章语言的逻辑力量。其中，第一句话先肯定“像景清这样勤学强记的人，实在难得”，第二句话以“但是”强调了景清之所以能够“背诵全书”，是因为他是“借秘本”，而“如饥似渴”“特别努力”的用“一夜功夫”背书，从而揭示了“赶快读书”的意义。接着，又从反面解释“生”有书不读的后果。最后，又以景清那样做的意图来揭示这个故事的意义。
3把握重点：
作者是怎样提出并证明观点的呢?把握作者的写作思路。
作者先从有书的人不读书，没有书的人却到处借书读的现象谈起。先举了苏东坡与袁枚作品中两个古代人勤奋读书的例子阐述要赶快读书的道理。然后又举了明代御史大夫景清借书读的事例，论述要注意利用书籍，不要死死藏书不用的道理。作者很自然地从故事中得出观点——有书要赶快读。之后，作者又以清代学者包世臣的对联为例进一步证明有书赶快读的观点。
4攻克难点：
了解本文多角度选取事例进行论证的方法。是本文的一个难点。本文选取了四个事例进行论证，既有共同点，义各有各的角度。它们都以古人之训说明了“有书赶快读”的观点。同时，它们又都有自己的侧重：第一、二个事例侧重说明“有书赶快读”是需要勤奋精神的；第三个事例说明“有书赶快读”是要互相告诫的；第四个事例说明“有书赶快读”关键是要自勉的。如此排列事例，便可以看出作者论述的逻辑：以古喻今，说明“有书赶快读”是要有勤奋精神的，是要互勉的，关键是要自勉的。这样反复地引例子，反复地强调这一观点。即可看出作者的诚恳，又可看出作者在阐述观点的同时，也指出了如何去做。多角度证明论点。以古喻今，以古人的事例劝诫今人。
5质询疑点：
作者引用苏东坡和袁枚的两篇文章为什么写的如此简略，有什么作用。
作者引用苏东坡的《李氏山房藏书》和袁枚的《黄生借书说》两篇文章论述藏书与读书，借书与读书的关系，勉励后学者要勤奋攻读，时不待人，时不再来，千万不可藏书不读。对于这两篇文章，作者只一句带过，旨在说明“有书赶快读”需要勤奋精神，以及“有书赶快读”这一观点是古已有之的。

第26课《邹忌讽齐王纳谏》课堂导学设计

老师工作中的一部分是写教案课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？小编特地为您收集整理“第26课《邹忌讽齐王纳谏》课堂导学设计”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

26邹忌讽齐王纳谏
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
语言简练生动。一篇三百多字的短文，从家事说到国事。写人物，声貌毕肖；叙事实，曲折引人；用语言，简洁生动，如“于是入朝见威王，曰：……”几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。齐王听了谏辞以后，只用了一个“善”字就写出了齐王纳谏的决心。威王下令纳谏以后，只三十来字就交代清楚了“令初下”“数月之后”“期年之后”三个阶段的具体情况，说明了纳谏后发生的巨大变化；纳谏的效果，只写邻国的动态，而略去国内的情况。这些都称得上简洁有力。再看语言的生动：邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思基本一样，句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。妻、妾、客的答话并不雷同，反映各自的心理十分切合人物身份。
3把握重点：
本文的写作特点是应把握的重点。
这篇课文在写作上采用设喻说理的方法。先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞以及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽谏、齐王纳谏后取得的巨大成效。从全文看，第一部分的叙事是第二部分设喻说理的前提，第二部分是设喻说理本身，第三部分则是第二部分的必然发展和结果。三部分之间联系紧密，结构严谨。此外，邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
4攻克难点：
邹忌是如何把国事、家事进行类比讽谏的?
邹忌以妻、妾、客的“私臣”“畏臣”“有求于臣”，暗喻齐王的“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的“私王”“畏王”“有求于王”，事事相应，步步进逼，最后，自然而然得出“王之蔽甚矣”的结论。
邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会。邹忌以事设喻，启发齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性，而且以自己的亲身经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易于接受。
5质询疑点：
(1)课文的第一段看上去似乎与“纳谏”无关，能否去掉?
第一段写邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来与“讽谏”无关，实际上是下面设喻说理的前提，邹忌要用设喻来劝齐王纳谏。所以第一段不能去掉。
(2)邹忌在“讽谏”时，先从日常中的小事说起。这样做，有什么作用?
邹忌由自己与徐公比美这件日常生活中的小事说起，以此设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅人深，具有极强的说服力，使被劝说者受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。