一年级数学上册复习要点：解决问题。
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些一年级数学上册复习要点：解决问题，仅供参考，希望可以帮助到您。
一年级数学上册复习要点：解决问题
解决问题
1、应知应会：
本册的解决问题是部分、整体关系的实际问题。（部分+部分=整体；整体—部分=部分）。
连加连减混合可能出现。
要求能根据情境图列出算式，解决问题；
能根据括线图给出的信息，准确地找到要解决的问题，并能正确地列式解答。
2、解题要求：读明白题（至少读3遍）
确定正确的计算方法，保证抄数（数数）正确后再列式计算。
3、基本形式练习形式：
（1）纯图题
提示：一图四式确定部分与整体，切勿将左右两部分割裂看图，四个算式是一个角度。
提示：划去、箭头指向外面、用虚线围起来都表示去掉，竖虚线整体减左或右，必须用减法。
实线圈表示合起来，必须用加法解决。
（2）大括线图
提示：找到问号并弄清求部分还是求整体，再确定计算方法。计算结束后，把得数写在问号的地方，看是否符合题意。
（3）图文结合
提示：对于文字中没有给出的信息，要学会到图中寻找，并把条件补充完成。
（4）表格
提示：表格题中要注意是横着看，还是竖着看。
（5）综合
4、对于家长的复习建议：
①不能确定的题目及时与老师联系，避免误导学生。
②让孩子给您讲讲解决问题的想法，以了解孩子思路。
扩展阅读
一年级数学下册《解决问题》教案
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“一年级数学下册《解决问题》教案”，仅供您在工作和学习中参考。
一年级数学下册《解决问题》教案
教学目标：
1、在对熟悉的生活事例探究活动中，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题，并能正确的写出商和余数的单位名称。
2、经历应用有余数除法的知识解决实际问题的过程，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法，结合实际情况感知“进一法”的运用，发展应用意识。
3、在数学活动中感知数学与生活的紧密联系，获得运用数学知识解决问题
的成功体验。
教学重点：运用有余数除法的知识，灵活的解决简单的实际问题。
教学难点：能够结合实际情况运用恰当的方法解决实际问题。
教学准备：课件。
教学过程：
一、尝试发现。
1.口算
28÷7=40÷8=11÷5=14÷4=23÷5=
2.有17个苹果,每3个分一盘,可以分()盘,还剩（）个？
(为什么用除法计算)
设计意图：通过两道复习题，加深对有余数除法意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，为新知学习做好准备。
师：看来同学们对有余数除法的知识掌握的非常好，这节课，我们继续用有余数除法的知识来“解决问题”（板书：解决问题）
3.出示主题图例5
（1）找同学读题
（2）请同学们回忆一下解决问题的步骤有哪些：知道了什么、怎样解答、解答正确吗。（在黑板上相应的位置贴上）
4.按步骤开始学习探究
（1）从题中你知道了哪些数学信息？（汇报中，帮助学生理解“最多”和“至少”两个词语。课件中把两个“词语”变成红色）
追问：“最多坐4人”用你的话说一说最多是什么意思？(坐满了是4人，坐5人不行）
要解决什么问题呢？“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，并且22个学生都上船）。
师：谁能再完整地说一说我们知道了什么？
二、探究形成
1.该怎样解答呢？谁会列式？
生：22÷4
师：说说你是怎么想的？
（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）
2.那么22÷4的结果是多少？至少需要几条船呢，你们会算吗？（会）好，请同学们在答题卡上先圈一圈、再算一算，看看至少需要几条船。
3.学生自主探究活动
4.学生汇报交流（用实物展台展示学生的答题卡）
（1）先汇报怎么圈的。
（2）在汇报怎样算的。
小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关，写的时候要静心思考。
刚才同学们已经用算式解决了这个问题，现在我们一起来说一说，他们至少需要租多少条船呢，为什么是6条船而不是5条？
组织学生交流讨论，然后集体反馈
小结：在我们的生活中，经常遇到这样有剩余的情况，余下的不管多少，都要给商再加上一个1
5.检验：他们至少需要6条船，我们解答正确吗？
学生讨论检验：4×5＜224×6＞22
小结：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。
设计意图：通过自主尝试，充分调动学生的已有经验，教师有效的引导，使学生在看、想、说、算、展中自主探究、主动获取知识。培养学生获取数学信息、发现问题的能力帮助学生完成新知的主动建构，感受数学与生活的密切联系。
三、联想应用
1、有27个同学带了背包，为了减轻负担，我们要租几个储物柜，每个储物柜最多能放8个背包，至少需要几个储物柜才能放下这些书包呢？
问题：1.读一读，你知道了什么？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。
3.至少需要几个储物柜才能放下这些书包呢？你是怎么想的？为什么要“加1”。
2、时间过得可真快啊，转眼午餐时间到了，让我们一起去买午餐吧！
做一做第二题
问题：1.读一读，你知道了什么？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。
3.最多能买几个？你是怎么想的？
4.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？
3、同时出示“例5”和“做一做”第2题。
对比这两道题，有什么相同又有什么不同，4个人为一个小组互相说一说自己的看法。
小结：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍与安排，不同的情况，有不同的处理方法。）
巩固练习：用这些钱能买几个4元的面包？
设计意图：变化练习，完善余数的认识，让学生在交流、实践中掌握知识，在对比中引导学生更好的理解要根据实际情况进行取舍。
拓展练习：
游乐项目
过山车
海盗船
限承人数
每车最多
做6人
每船最多
坐8人
我们班级54人，如果都玩“过山车”，至少需要几辆车呢？
我们都玩“海盗船”，最多可以坐满几船？会有剩余的人吗？
设计意图：在生活化的情境中解决一个个生活中的实际问题，既激发了学生解决问题的欲望，又提高了学生解决问题的能力，在解决问题过程中感受数学就在身边。
人教版一年级数学上册《解决问题·逆向求和》教学设计
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的人教版一年级数学上册《解决问题·逆向求和》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到您。
一、教学目标
（一）知识与技能
在具体的情境认识“逆向求和”的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。
（二）过程与方法
通过读题、画图的方式理解题目的含义；在学生交流互动过程中，掌握解决“逆向求和”的方法。
（三）情感态度和价值观
通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习经验，体会学习中的乐趣。
二、目标分析
本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。
三、教学重难点
教学重点：建立解决“逆向求和”问题的模型。
教学难点：采用画图的策略分析“逆向”求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）游戏引入，激活经验
1．课件出示游戏规则
老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？
2．玩一玩
教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。
3．回顾与反思
每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。
4．揭示课题。
这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。（板书课题）
【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。
（二）情境展开，构建方法
1．引导观察，提取信息。
（1）课件出示p98例6
（2）学生观察，交流信息。
①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。
老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。
②猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？
预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个；
预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9……个。
（总之，不少于7个）
③出示剩下一部分情境图。
商店还剩下5个，（板书：剩下5个）。
④根据信息，提出问题。
原来一共有多少个口哨?(板书）
⑤由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说）
【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。
2．画图理解，自主探究
（1）用画图方式表达你对题目的理解。
（2）独立思考后独立画图，组内交流
（3）展示学生作品，分享解读。
预设可能出现的作品：
（4）寻找不同作品的相同点与不同点。
小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。
3．列式解答，构建方法
（1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？
列式是：7+5=12(个)
（2）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢?
求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。
4．回顾反思，提升方法
回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？
回顾：读题（从图中获取数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、分享交流大家画图的作品（在分享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思考）、找到用加法的道理（用数量关系说明这样解决问题的道理）。
总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是“整体=部分+部分”。
【设计意图】注重让学生经历数学学习的全过程，引导学生用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。
（三）实践应用，内化提升
1．对比练习
解答下面各题。
建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班交流。
（1）
由学生介绍思考过程并出处算式。
（2）
师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用到的解答方法却不一样呢？
小结：第1题是已知原有鸡蛋的个数这个整体，因此要从整体中减去吃了的这一部分，就得到剩下的部分。而第二小题求原来一共有多少个，就要将吃去的一部分与剩下的一部分，合并起来。两个题目虽然都涉及部分与整体的关系，但是第一题求部分就要用减法，而第二题求整体就要用加法。因此在练习中，我们要特别注意，不能看到吃掉或去掉就用减法来解答，而是要根据题目的意思进行分析。
2．基础应用
（1）完成教材第100页第6题。
①说一说你是怎样理解同样多的呢？
②根据题意画出示意图。
③列式解答，并说一说这样做的理由？
学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。
（2）游戏提升。
①拿出上课伊始游戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球游戏，一边解答下面问题。
②从盒子里拿出（）个小球，还剩下（）个小球，盒子原来一共有几个小球？
③从盒子里拿出（）个小球，又拿出（）个小球，还剩下（）个小球，盒子原来一共有几个小球？
【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。感悟生活中处处有数学，逐步培养学生用数学解决问题的意识与能力。
（四）全课总结，畅谈收获
师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算？
师：在解决这样问题中还有什么困难？遇到困难大家有好办法吗？
一年级数学上册《用6和7解决问题》教案
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“一年级数学上册《用6和7解决问题》教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
一年级数学上册《用6和7解决问题》教案
【教学目标】
（1）让学生学会观察图画，理解图画内容，知道图上加括号和问号的用意，能从图中看清告诉了什么，要求什么，能选择合适的方法进行计算，学会用数学知识解决简单的实际问题。
（2）创设亲身经历用6、7的加减法解决问题的时空，初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学就在我们的生活之中。
（3）引领学生体验数学的魅力，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
（4）培养学生善于观察，勤于思考的良好学习习惯。
（5）渗透环保教育，使学生热爱我们的大自然，热爱我们的生活，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。
【教学重点、难点】
（1）结合学生的认知水平知道大括号、小问号的意义。
（2）理解画面内容表达的意思，根据条件和问题之间的关系选择适当的方法算出要求的问题。
【学情分析】
对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。就数的认识来看，一年级的学生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数，学生在这方面具有良好的知识准备的。但一年级学生在数感方面的发展是不平衡的。学生对数的意义理解有一定困难。学生根据实际情况很难作出正确的回答，对于图形学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。根据学生已有的知识经验和认知规律，结合“以学生发展为本”的教学新理念。
【教学策略】自主学习和问题探究的策略
【教学准备】课件
【教学过程】
一、激情导课
1、导入课题
师：同学们，第一次来到这个教室，你们高兴吗？教室变大了，我们回答问题的声音就要更加的响亮，对吗？
师：同学们上节课我们认识了两位数字朋友6和7，今天我们接着和它们一起去数学王国中探索奥秘。
板书（6和7）
2、明确目标
师：今天的课上老师又给同学们带来了几位新朋友，你们想认识他们吗？同学们想认识他们，那得先闯过老师这关。看大屏幕（课件）。
第一关：快速抢答
第二关：想一想，填一填
3、效果预期
师：好，同学们都已经掌握了学过的知识，你们都是认真听讲的好学生。
二、民主导学
任务一：引导学生学习加法图文应用题。
1、任务呈现
（1）师：接下来，我们有请第一位好朋友。几只可爱的小白兔。我们先看一下画面上的小白兔给我们带来了哪些数学信息?(左边有4只小白兔，右边有2只小白兔。)
（2）师：根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？（一共有几只小白兔？）
（3）引出大括号、问号并解决问题。
1、这个问题在图上怎样直观地表示出来呢？我们的数学家找到了一种简洁明了的方法，你们想知道吗？（想）好，我们就一起来认识两个新的数学朋友吧！
2、（出示、粘贴大括号）我们的这个新朋友叫大括号，它表示把两部分小朋友合在一起。
3、（出示、粘贴“？个”）这是我们认识的第二个新朋友，它表示我们提出来的问题。
2、自主学习
师：现在，请同学们自己先想出解决问题的方法。然后，同桌说一说自己的想法。最后，大家把答案写在自己的本子上。（师巡视）
3、展示交流
生交流，师板书：4+2=6（个）。
任务二：引导学生学习减法图文应用题。
1、任务呈现
（1）师：同学们真聪明，这么快就帮老师解决了一个问题，而且认识了两个新朋友。现在，老师带你们去一位叔叔家，他有东西送给大家。快猜猜他会送什么呢？（向日葵）
（2）师：对了，他要送向日葵。为了保护环境，老师先替你们收下，待回校再分，师边说边从图上摘下3个向日葵。
（3）师：此时，你们找到了哪些数学信息？想到了什么数学问题？快说出来大家一起来分享吧！（地里一共有7个向日葵，老师摘下了3个向日葵，还剩下几个向日葵？）
（4）师：那怎样表示？怎样解决呢？
2、自主学习
小组讨论。
3、展示交流
汇报交流。师适时粘贴图画，并让学生说清楚采用了什么方法，为什么要这样解决？
（5）小结：比较异同。
提问：这两幅图在表示上有哪些相同的地方和不同的地方？（相同的地方：都用到了“大括号”和“问号”；不同的地方：第一幅图的“？”表示把两部分小朋友合起来作为一个整体，求一共有几人。第二幅图的“？”表示两部分中的一部分，求还剩几个。）解法又有什么不同呢？（求整体，用加法计算，求部分，用减法计算。）
（三）说儿歌学数学
师：同学们，你们真棒，这么快就和大括号、小问号成为了好朋友。好了，又到了我们说儿歌学数学的时间了。（课间出示）大括号，小问号，在一起，我会算。小问号，在尖尖，求一共，用加法。小问号，在两旁，求部分，用减法。
三、检测导结
师：你们还想到其它地方玩玩，继续用数学知识解决问题吗？
播放《左手右手》伴奏乐，生课间休息，做课间韵律操。（向前伸伸手，向后仰仰头，向左弯弯腰，向右拍拍手。双手摆一摆，安安静静坐下来。）
1、目标检测
让学生看图独立完成后，再集体订正。（选一小题让生说说想法。）
2、结果反馈
集体订正
3、反思总结
师：通过今天的学习，你学会了什么?（学生随意说，教师适时对学生进行环保教育。）
师讲述：同学们真聪明，这节课大家发现了许多数学信息，提出了很多数学问题，并解决了它们。记住你这节课交到的两位好朋友，它能帮助我们解决很多实际问题，我们要用好数学知识并用心学好它。
板书设计：
6和7解决问题
一年级上册《解决问题》学案
一年级上册《解决问题》学案
教学内容：
人教版一年级数学上册教科书第46页的内容以及“做一做”和练习十的第1题。
学情分析：
学生是在学习了6-7的认识和加减法基础上进行本节课学习的，对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难，但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描述的情境和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，教师应把这里作为一个教学突破口。
教学目标：
1、使学生认识大括号和“？”号，会选择正确的计算方法解答。
2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
3、培养学生的观察能力和口头表达能力。
教学重点：
学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
教学难点：
通过图画情境和数学符号来理解题意。
教具准备：
挂图、课件
教学策略：
培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“6、7解决问题”时，让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什么，大括号和“？”号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。
教学过程：
一、情境导入。
比比看，谁更棒。
1、课件出示（7以内数加法算式）
2、课件出示（主题图）
今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题，大家乐意吗？那我们赶快行动吧（板书课题：解决问题）
二、探究新知
小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？（课件出示图）
1、引导观察，提出问题
请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息？（指名回答）（左边有4只小兔，右边有2只…）
小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？
2、初步认识大括号和问号。
①出示“︸”和“？”。（说明：“大括号”表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个“？”表示让我们求出一共有多少只兔”。）
②同桌探讨新符号的名字、意义。
③学生汇报研究符号的情况。（指名回答）
④小结：大括号表示把左边4只和右边2只合起来（师边说边做手势），下面的“？只”就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，边说边做动作。
⑤指名说图意
谁来说给大家听（指名回答）。
谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（指名边说边做动作）。
3、列式解决问题（板书：怎样解答）
①用什么方法算？为什么？（指名说说）
根据学生回答教师板书：4+2=6（只）
②因为是要把两边的小羊合起来（教师做手势），所以用加法来算。那算式中的4、2、6各指什么？（指名说说）
③谁来说一说，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨论后，指名说说。）
④左边有4只就写4，右边有2只羊就写2，再来看得数是不是6只，同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一起来口答（师板书：一共有6只）。
⑤小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤？（先看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然后再进行列式解答，并进行检查，最后别忘了口答。）（师逐一步板书：解决问题的主要步骤）
三、巩固练习。（课件出示）
1、独立完成例题。（师生集体订正）
2、第46页“做一做”
3、练习十的第1题。
4、我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。
四、全课总结：小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？
板书设计：解决问题
图里有什么？
怎样解答？5+1=6（只）
解答正确吗？
一共有（6）只。
一年级上册《解决问题》教案
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“一年级上册《解决问题》教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学内容：
人教版一年级数学上册教科书第46页的内容以及做一做和练习十的第1题。
学情分析：
学生是在学习了6-7的认识和加减法基础上进行本节课学习的，对于教材提供的情境学生理解起来不会感到困难，但对用数学符号表示条件和问题会有困惑。因为教材中出现的的大括号和问号，学生学还是第一次接触，将用语言描述的情境和数学符号结合起来理解，会造成学生的思维障碍，教师应把这里作为一个教学突破口。
教学目标：
1、使学生认识大括号和？号，会选择正确的计算方法解答。
2、学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
3、培养学生的观察能力和口头表达能力。
教学重点：
学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们的生活中。
教学难点：
通过图画情境和数学符号来理解题意。
教具准备：
挂图、课件
教学策略：
培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学6、7解决问题时，让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什么，大括号和？号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。
教学过程：
一、情境导入。
比比看，谁更棒。
1、课件出示（7以内数加法算式）
2、课件出示（主题图）
今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决问题，大家乐意吗？那我们赶快行动吧（板书课题：解决问题）
二、探究新知
小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？（课件出示图）
1、引导观察，提出问题
请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息？（指名回答）（左边有4只小兔，右边有2只）
小朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？
2、初步认识大括号和问号。
①出示︸和？。（说明：大括号表示让我们把两边的兔子合起来，下面加一个？表示让我们求出一共有多少只兔。）
②同桌探讨新符号的名字、意义。
③学生汇报研究符号的情况。（指名回答）
④小结：大括号表示把左边4只和右边2只合起来（师边说边做手势），下面的？只就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，边说边做动作。
⑤指名说图意
谁来说给大家听（指名回答）。
谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（指名边说边做动作）。
3、列式解决问题（板书：怎样解答）
①用什么方法算？为什么？（指名说说）
根据学生回答教师板书：4+2=6（只）
②因为是要把两边的小羊合起来（教师做手势），所以用加法来算。那算式中的4、2、6各指什么？（指名说说）
③谁来说一说，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨论后，指名说说。）
④左边有4只就写4，右边有2只羊就写2，再来看得数是不是6只，同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一起来口答（师板书：一共有6只）。
⑤小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪几个步骤？（先看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然后再进行列式解答，并进行检查，最后别忘了口答。）（师逐一步板书：解决问题的主要步骤）
三、巩固练习。（课件出示）
1、独立完成例题。（师生集体订正）
2、第46页做一做
3、练习十的第1题。
4、我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。
四、全课总结：小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？
板书设计：解决问题
图里有什么？
怎样解答？5+1=6（只）
解答正确吗？
一共有（6）只。
人教版一年级数学上册《用9加几解决问题》教学设计
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“人教版一年级数学上册《用9加几解决问题》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教学目标
（一）知识与技能
运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步熟练进位加法的算法；巩固解决问题的方法和步骤，会选择有用信息来分析数量关系，提出问题并解决问题，积累解决问题的方法和经验。
（二）过程与方法
在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧，并在原有基础上灵活运用计算解题问题，提升思维水平。
（三）情感态度和价值观
体会计算学习的价值和用途，体验数学学习的乐趣。
【目标分析】学生在掌握了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所掌握的计算技能解决问题。在解决问题的过程中，进行信息的整理，数据的分析，初步的推理，充分感受计算学习的价值和用途。
二、教学重难点
教学重点：运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步熟练运算技能。
教学难点：在解决问题中，能够巧妙地利用推理等方法灵活解题。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）口算练习，复习旧知
课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。
【设计意图】设计口算的练习题目，帮助学生复习已经学习过的计算内容，激活学生已有的认知经验，为后面的学习进行铺垫。
（二）创设情境，解决问题
1．动态情境，激发已有经验。
（1）课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？
（2）请学生根据教师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的一个问题（一共有多少根萝卜）。
（3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，需要把两个部分合起来。
（4）请学生解决问题，列出算式：9+2=11（根）。
2．静态情境，观察整理信息。
（1）课件出示情境图。
（2）引导学生通过观察，找到从图中知道了些什么？
（3）学生共同交流，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及需要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。
（4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。
（5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。
3．抽象情境，看图叙述提问。
（1）课件出示图画应用题。
（2）引导学生观察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意——篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？
（3）通过交流，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。
（4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。
（5）小结：无论是实物图还是大括线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。
4．开放情境，自主寻找信息。
（1）课件出示“练习二十”第4题情境图。
（2）请学生观察情境图，尝试找到图中藏着的条件信息，并提出一个相关的、用加法解决的问题。
（3）学生进行小组讨论，随即汇报。
（4）学生通过交流发现，图中可以找到如下条件，提出相关问题：
①左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？
②左边有9朵红花，右边有4朵红花，一共有几朵红花？
③左边有6朵黄花，右边有3朵黄花，一共有几朵黄花？
（5）请学生将自己找到的条件信息标注在情境图中相关事物旁，并根据自己所选择的条件，在书上列算式解决问题，每人解决两个问题。
（6）同桌交流自己所列算式，相互评价。
【设计意图】本环节，设计层层递进的问题解决的形式，由浅入深地帮助学生回顾解决问题的基本步骤和方法，并运用已经掌握的计算方法，正确解决问题。在环节设计中，遵循了学生的认知规律，创设的情境从动态情境——静态情境——抽象情境——开放情境，由易到难，帮助学生激发原有解决问题的经验，并经历了复述信息——整理信息——描述信息——构建信息的信息分析的发展过程，学生在这个过程中运用计算，进一步熟练了计算的方法和技巧。
（三）巧用方法，灵活计算
创设小动物运白菜大赛的问题情境，请学生来做小裁判，判断小动物运的白菜谁多谁少。
1．巧用推理比较大小。
（1）出示情境图，小动物运白菜比赛，第一个出场的是小牛兄弟，它们一个运了（9+5）棵，另一个运了15棵。
（2）引导学生比较9+5和15的大小。
（3）学生交流后发现，可以有以下方法。
①先计算出9+5=14，然后比较14和15的大小。
②不用计算，思考10+5才等于15，推理出9+5的得数一定比15小。
2．巧用算理比较大小。
（1）出示情境图，第二个出场的是小灰猫和小白猫，它们一个运了（9+8）棵，另一个运了（7+9）棵。
（2）引导学生比较9+8和7+9的大小。
（3）学生交流后发现，可以有以下方法：
①分别计算出两个算式的得数再比较大小。
②观察算式的特点，两个算式都有一个相同的加数9，因此只需要比较算式中的另一个部分8和7的大小，就可以比较出算式和的大小。
3．巧用结果逆向思考。
（1）出示情境图，第三个出场的是小熊兄妹，哥哥运了20棵，大于妹妹运的“（）+9”棵。
（2）引导学生发现，这次是知道了数20和算式“（）+9”的比较结果，但不知道括号里的数是几。
（3）学生交流后，有的学生只想出其中一个答案，并通过计算验证对错即可；有的学生可以根据10+9等于19，推理出（）里最大填出的数是10，因此可以填入0～10这些数。
【设计意图】在本环节创设了小动物运白菜的比赛情境，引导学生运用计算比较算式与数、算式与算式的大小。本环节选取了有特点的3组比较，学生不仅可以依靠计算来比较大小，还可以用推理、算理、结果等等进行巧妙地比较。这样的练习，为不同层次的学生提供了不同的学习平台，更是着眼于计算中有思维含量的发展点，帮助学生在计算内容中发展思维、渗透数学思想方法。
（四）实际问题，自主解决
创设购买午餐的情景，让学生在模拟实际生活的情境中尝试自主选择、自主解决问题。
1．提供信息，算一算。
（1）出示情境图。
（2）请请说一下小熊购买的午餐中各个商品的价格。
（3）请计算一下小熊购买的午餐一共要花多少钱。
2．逆向问题，猜一猜。
（1）出示情境图。
（2）引导学生发现这个问题中的两个条件是“小狗的午餐一共花了16元”“其中主食是9元”，需要解决的问题是“所买的饮料是多少钱”。
（3）通过交流，引导学生借助思考9+（）=16，来找到小狗购买的饮料是什么。有以下一些方法：
①学生可以用前面学习中掌握的“9加几等于十几，得数个位上的数都会比加数几少1”的规律得出这个数是7。
②可以通过思考6+10=16，现在一个加数少1是9，另一个加数就要多1，因此是7。
3．开放情境，选一选。
（1）请学生自己搭配午餐，选择一种主食和一种饮料，并计算自己的午餐要花多少钱。
（2）小组内交流自己的搭配和计算的算式。
【设计意图】本环节创设了与生活中常见的情况非常相近的情境，让学生在算一算、猜一猜、选一选中不断运用计算解决问题。尤其是在猜一猜中，这样逆向的题目，不仅为后面学习20以内的退位减法进行了铺垫，更是引导学生运用前面学习的规律和加数的意义帮助自己进行逆向思考，提高了学生的数学思考能力。
（五）总结全课，交流提升
这节课你有哪些收获呢？
人教版一年级数学上册《8和9解决问题练习课》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
通过现实的问题情景，使学生能够看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，并能利用10以内加减法正确解答。
（二）过程与方法
使学生经历与同伴合作解决问题的过程，能够从问题的角度寻找相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进行数学问题结构的渗透。
（三）情感态度和价值观
通过现实情境引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能够提出数学问题，体会生活中处处有数学。
二、目标分析
本课教学目标是学生首先能看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系的基础上，逐步深入分析题目，从而提出不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。
三、教学重难点
教学重点：使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，使其正确解答。
教学难点：学会从问题的角度寻找与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。
四、教学准备
课件、信封、写有条件的纸条等。
五、教学过程
（一）在读懂题意后，找准和问题相关的信息
1．出示图，引导学生观察图。
从图中你知道了什么？你能找到几个条件？要解决的问题是什么？怎样解答？
学生列式6＋3=9（个）教师要追问如下问题：
解答正确吗？6表示什么？3表示什么？9表示什么？为什么用加法？
2．出示图：
（1）看图读懂题意，独立解答。
（2）交流讨论：
学生列出算式：8-4=4，10-4=6之后，教师要追问。
师：你觉得哪个算式正确？为什么？图上确实有10只鸡，你为什么要用8去减？
做种让学生发现：两只大鸡和要解决的问题没有关系，是多余条件。
（3）小结反思：
在解决问题时，一定要根据问题去选择那些和问题有关的信息。
【设计意图】通过两道不同层次的练习，引导学生从图中提取信息，通过条件与问题之间的联系，分析数量关系并解答；使学生进一步感受到解决问题必须要找准有用的信息，深化学生对数学问题的理解。
（二）在具体情境中发现并提出问题
1．出示主题图：
（1）观察情境图，先关注图中所给的文字信息。（提供两个已知信息只需提出问题）
提问：有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？
要求学生语言完整、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出8-3=5(个)，教师要追问。
师：这样解答正确吗？说一说看法。
学生可以有不同的检查方法。（可以再做一遍，也可以用加法检查）
【设计意图】在观察图的基础上引导学生流利地、有序地、完整地表达题意，有助于帮助学生理解题意，从而为正确选择方法打好基础。
（2）从图中你还知道了哪些信息，能提出什么问题？
独立思考、与同学交流汇报
①只提供了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问题（小黄桶）；
②两个信息都隐藏在图中（小朋友、铲子）。
要求学生列式计算。
（3）小结反思：
两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，所以要想提出一个数学问题必须找到两个相关的条件。
【设计意图】引导学生认真深入的观察，层层深入，体会到两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。提高学生审题、分析能力和提出问题、解决问题的能力。
2．生活中的数学问题
（1）合理搭配，解决问题
师：我下班要去趟超市，要买的东西还有问题就写在信封上了。
看看1号信封要解决的是什么问题？
1号信封：一双拖鞋和一双袜子一共多少元？
师：条件就在信封里：单拖鞋：3元/双；棉拖鞋：5元/双
①学生独立完成并展示同学的作品，引发争论。
②交流辨析
辨析：学生发现根据给出的条件不能解答，因为解决问题缺少条件，不知道一双袜子多少元。
③根据问题，补充条件。袜子：4元/双。列式解答3+4=7（元）5+4=9（元）
④辨析：为什么有两个不同的算式？
小结：提出的问题不同，选择的条件就不同。
【设计意图】学生通过对问题与条件的分析，发现缺条件。体会到不是给了条件就一定能解决问题，还要看所给的条件与问题是否匹配。
（2）建立联系，解决问题
①出示2号信封。内有信息：8元钱能买几瓶酸奶？
条件：矿泉水2元/瓶；橙汁5元/瓶；可乐3元/瓶。
学生发现：条件与问题不对应。
师：这些条件能解决什么问题呢？
②引导学生修改问题:8元钱能买几瓶饮料？
【设计意图】在不断发现问题、提出问题的过程中，将问题与条件进行搭配，使条件与问题建立联系。进一步渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。
（3）在读算式的过程中，引发思考、形成能力
①我的饮料已经买好了，你能从算式中解读出我买饮料的情况吗？
出示算式：2+53+52+3
师：你是怎么看出来的？
小结：这么多购买方案，无论哪种方案，我们要读懂它，其实还是看问题与条件的关系。
②还可以怎么买？由学生提出问题并解答。
【设计意图】通过解读算式、判断算式是否合适、你还什么想法等一系列活动，沟通条件与问题的联系，培养学生分析能力和灵活的解决问题的能力。
（三）在总结反思中，感悟方法
在这节课学习中你遇到什么问题？
当条件和问题不对接时我们怎么办？
当要解决的问题缺少条件是怎么办？
当同学写出算式之后，怎么解读这个算式？
师：在学习中大家要将遇到的问题、困难当成经验，在不断地积累经验的过程中我们变得聪明了。
人教版一年级数学上册《20以内的进位加法·解决问题》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
用不同的视角观察图，从图中获取数学信息，并依据整体部分的数量关系解决问题。
（二）过程与方法
在观察图获取信息的过程中，使学生逐步清楚什么是“不同视角”和“为什么视角不同最终的计算结果却相同的”的道理。并掌握用不同视角看问题的方法。
（三）情感态度和价值观
感受研究问题的乐趣，享受学习过程。
二、目标分析
在解决问题的过程中，理解观察角度不同，得到的解决问题的方法也有所不同，同时，感受解决问题的一般步骤有哪些，并感受数学与生活的密切联系。
三、教学重难点
教学重点：用不同的视角观察图，获取不同的数量，并依据数量关系解决问题。
教学难点：理解为什么同一个问题可以用不同方法解决。
四、教学准备
课件、正方形和三角形学具等。
五、教学过程
（一）复习旧知，导入新知
1．口算练习
课件出示口算题：
8+7=8+6=9+8=8+8=
9+5=6+9=9+9=5+7=
6+7=4+9=4+8=9+7=
学生口答并订正。
2．欣赏图片
课件出示图片：
让学生观察图片，看同一幅图片，看到的结果却不同。有的学生看到的是两个人，有的学生看到的是一个花瓶。
【设计意图】通过“欣赏图片”的方式，教给学生观察的方法，向学生渗透“观察的角度不同，得到了结论也不同”。
（二）自主探索，学习新知
1．动手操作，解决问题
（1）观察图片，分享信息
课件出示例5情境图。
请学生看这幅图，并提问：你知道了什么？
预设一：前一排有7个人，后排有8个人。
预设二：男生有9人，女生有6人。
预设三：要解答的问题是一共有多少人。
（2）动手操作，尝试解题
学生收集完信息明确问题后，提问：怎样解答？
让学生借助学具（正方形和三角形）摆一摆或者画一画，表示出自己的想法，然后列式并计算出结果。
2．汇报交流，分享智慧
展示学生的作品。
预设一：摆一摆，借助学具摆出自己的思考过程。
预设二：画一画，用示意图来表示自己的想法。
预设三：圈一圈，在图上圈画出自己的理解。
学生用两种方法来解决这个问题：7+8=15（人）9+6=15（人）
追问：为什么用加法？
3．对比反思，深化理解
（1）对比方法
不同点：这两种解题方法有什么不同？（一种方法是第一排人数加第二排人数就是一共有多少人；另一种方法是男生人数加女生人数就是一共有多少人。）
（2）回顾反思
让学生回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？（先观察图片知道了已知信息和问题是什么，再通过摆学具或者画图帮助我们分析并解决了问题。）
【设计意图】在解决问题后，让学生对比两种解题方法，思考两种方法的不同点是什么，在思考的过程中，再一次理解两种不同的解题方法，并理解“解决同一个问题可以用不同的方法”，进一步体会加法的含义。另外，在回顾解题过程中，帮助学生理顺解决问题的一般步骤，为学生的后继学习做好铺垫。
（三）巩固练习，拓展延伸
1．基础练习
（1）完成教材97页做一做。
先独立解决，再汇报交流想法。
（2）完成教材99页第1题。
先独立解决，再汇报交流想法。
2．拓展延伸
（1）课件出示下图：
一共有多少盆花？
让学生先独立解决，再汇报交流。
小结：这幅图可以从花摆放的方式和颜色两个角度观察，获得信息不同，但是解决问题用到的数量关系相同。
（2）算一算有多少个气球。
学生会出现4+2+2和4+4两个算式，教师要重点帮助学生理解4+2+2表示的意思，两个2分别表示的意思。
（3）算式与下面的图有关系吗？
算式1:3+4
算式2:2+5
在学生进行判断时，教师要引导学生说出判断的理由。
【设计意图】练习分为两个层次，基础练习是对例题的巩固，并进一步理解解决问题方法的多样性；拓展延伸中创设了比较开放的问题情境，通过这样开放的情境来发展学生的思维，培养学生的问题意识以及灵活解决问题的能力。出现三种不同的花，并且这些花的排列是有规律的，通过开放的题目来发展学生的思维，拓展学生的视野，培养学生灵活解决问题的能力。
（四）课堂总结，回顾知识
说一说什么是不同角度观察图？
可以从什么角度观察图？
说说自己还有什么要解决的问题。
一年级数学下册《同数连加解决问题》教案
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“一年级数学下册《同数连加解决问题》教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级数学下册《同数连加解决问题》教案
教材与学情分析：
这部分内容是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上学习的。本节课学习的是同数连加的实际问题，这个内容不仅使学生在实际应用中进一步领会加法的含义，积累解决问题的经验和策略，同时还搭建了由加法到乘法过渡的桥梁，为今后学习乘法进行了铺垫。
例题是以文字配合辅助图的形式出现的，由于题目中只有两个条件，然而算式中要有3个加数。像以往那样将题目中的两个数直接相加显然不能解决此问题了，这对一年级的思维来说，具有一定的挑战性。
教学内容：
人教版一年级下册第77页的内容及相关练习题。
教学目标：
1、结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决同数连加的实际问题。
2、经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯，体验数学与生活的密切联系。
3、让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学生积极参与数学学习活动的态度。
教学重、难点：
重点：学会用不同的策略解决同数连加的实际问题。
难点：会解读题目信息，掌握连加问题结构。
教学过程：
一、创设情境，引出问题
1、热身运动：看图列算式（出示课件）
2、出示幸运星，创设情境：瞧！大头儿子一家也正在折星星呢，让我们一起去瞧瞧吧！（出示例4折星星图其中3个同学换成大头儿子一家）
3、交流：从图中你知道了哪些数学信息？你是怎么知道的？你能提出什么问题呢？
根据学生的回答教师板书
二、自主探究，解决问题
1、画图表述数量关系
学生自主画图，教师巡视，选择有代表性的板演
2、交流算法，归纳特点
（1）学生自主列式解决
（2）指名回答，并板书：6+6+6=18（个）
（3）追问：题中的“一家3口在折小星星”，算式“6+6+6”中怎么没有“3”呢？“3”到哪去了？
（4）交流：观察这三个加数，你发现有什么特点？
小结：加数相同也可以称作同数连加。今天我们就学习：用同数连加解决问题。（出示课件，板书课题）
3、丰富解题策略
（1）列表解答
出示不完整表格，提问：表格中的“1”表示的是什么？它下面的这个格你认为填什么？说说你是怎么想的。
同桌合作填表。
汇报，追问：12是怎么来的？18呢？
（2）画箭头的方法解决
教师引导学生共同完成，并指名板演
4、比较三种方法
5、检查答案，总结方法
（1）检查答案：这道题解答完了吗？说说你准备怎样检查呢？
（2）小结方法：回顾解题过程，我们在解决问题时分了几步？（根据学生回答，适时出示课件）
三、实践应用，内化提高
继续创设故事情境——大头儿子一家到农场采摘苹果
1、小头爸爸摘了3袋苹果，每袋8个，一共摘了多少个苹果？
全班反馈，集体订正
2、大头儿子也摘了苹果，一袋有3个，另一袋有8个，一共摘了多少个苹果？
独立解答，指名汇报
3、观察对比
四、回顾整理，全课小结
通过这节课的学习你有什么收获？
五、布置作业
大头儿子：我买了一套精品故事书，每本7元，有4本，一共花了多少钱？
二年级数学上册《应用乘法解决问题》复习教案
二年级数学上册《应用乘法解决问题》复习教案
教学
内容
1、课本P.59
2、根据乘法的含义解决问题
教学
目标
知识与能力：使学生知道乘法应用题的结构，初步学会根据乘法的含义解答求相同加数和的乘法应用题。理解数量关系，明白为什么用乘法计算。
过程与方法：培养学生的思维能力、语言表达能力和初步的分析能力以及运用知识解决简单实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生认真审题的良好习惯和合作交流的意识。
重点
难点
重点：初步学会根据乘法的含义解答求相同加数和的乘法应用题。
难点：理解数量关系，明白为什么用乘法计算。
教法
指导探究
学法
合作探究
教学准备
主题图
教学
过程
设计
一、创设情境：
师：森林中住着三只小象，他们三个是好朋友，经常在一起玩，小象决定盖一座大房子三个好朋友一起住，这样可以天天见面。于是他们去森林中运木头，准备盖房子。看他们干得多起劲。（出示主题图）
二、自主探究：
1、观察图说说你看到了什么？你能提出用乘法解决的问题吗？
2、解决这个问题需要哪些信息？
板书：每个小象运两根木头，三只小象一共运几根木头？
3、问：“每个小象运两根”是什么意思？独立解答，小组合作说一说：你是怎样想的？
求一共运几根木头，也就是求3个2是多少，所以用乘法计算。
算式是2×3＝6（根）
三、拓展运用：（见课堂练习）
四、课后小结：
教后修改
课堂
练习
1、练习十二第1题。
先教育学生“植树造林保护环境”。然后认真观察画面，找出解决“一共浇多少棵树？”所需的信息数据，列式解答，说一说你是怎样想的？
2、练习十二第2题。
学生独立完成，说一说：题里说的是什么事，要求解决什么问题，怎样解决这个问题。
3、练习十二第3题。
先了解每种商品的价钱，独立解决提出的两个问题。
再提出用乘法计算的问题。
4、59页“做一做”。
出示情境图，学生自己寻找信息提出用乘法计算的问题，再独立解答。
5、开放题：森林餐厅每张桌子能坐4个人，还有5张空桌，有22位客人坐得下吗？
一年级上册《用数序解决问题》教案
一年级上册《用数序解决问题》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
鼓励学生灵活运用自己的方法解决问题，如“数数”“画图”等，从而进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合运用，学会解决求两数之间数字个数的生活问题。
（二）过程与方法
让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会策略多样性，积累解决问题的经验。
（三）情感态度和价值观
提升学生综合运用知识解决问题的能力，体会数学与生活的紧密联系，初步感受学习数学的价值。
【目标分析】本课教学目标是在学生熟练掌握数数以及初步理解基数、序数、数的大小、数序的基础上，综合运用这些知识解决排队问题，让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
二、教学重难点
教学重点：让学生经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，恰当选择方法的问题解决的全过程。
教学难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
三、教学准备
课件，直尺，白纸等。
四、教学过程
（一）复习引入
1．数字接龙：老师指名，学生接数。
2．填空：
出示：在12，15，10，20，19，11这些数中，
（1）从左边数起，19在第（）个。
（2）从右边数，第2个数是（）。
（3）在这些数中最大数是（），最小数是（）。
（4）把从左数的3个数圈起来。
【设计意图】梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。
（二）探究新知
1．在情境图中捕捉信息、发现问题，培养学生的读图能力。
（1）出示例6主题图。
（2）提出问题，独立思考。
教师：请同学们观察这幅图，你能获取哪些数学信息？
（3）组织交流，指导读图。
教师：请你说说你发现的数学信息？你能在图上指一指吗？
教师：小丽和小宇之间是什么意思？谁来讲讲？
小结：之间就是在小丽和小宇中间的同学，不包括小丽和小宇。
（4）指导学生完整复述此题。
教师：先说我们知道了什么，再提出一个问题。你能按老师的要求说说此题吗?
2．交流不同的解题思路，积累解题经验。
（1）提出研讨问题，明确探究要求。
教师：要求小丽和小宇之间有几人？你有什么想法？能否在纸上自己写一写，画一画？
（2）教师观察捕捉学生想法，展示学生解题方法。
教师下面巡视，搜集不同的解题方法。
预设：点子图、叉子图、实物图等等和数数的方法。
（3）组织研讨，解读解题方法。
①画图法交流。
教师：你能看懂这位同学的图吗？讲一讲什么意思？为什么在小丽和小宇上打×呢？说说你的想法。
②数数法交流。
教师：说说你是怎么数的？为什么不数10和15呢？
（4）巩固解题方法。
教师：刚才我们通过画图、数数都解决了这个问题，你还能借助身边的东西，再讲讲这道题吗？
教师提供尺子、纸张等学具让学生自主探究。
学生利用手中的学具讲解解题思路。
（5）方法小结，提升认识。
教师：刚刚我们使用了画图法、数数法找解决了问题，同时还巧妙地运用了身边的学具寻求到了答案，你们真聪明！今后解决问题我们就可以使用这些方法了。
3．指导学生检查。
（1）提出要求。
教师：我们刚才找到了答案是4人，到底对不对呢？用你的方法检查一下。
（2）组织研讨。
学生说说自己检查的方法。如：从10往后数了4个数，看看第5个数是不是15。
（3）小结：经过检查我们可以对这道题的答案更有把握了，今后我们做题时一定要像今天一样认真检查，养成好习惯。
【设计意图】让学生经历捕捉信息、发现问题、探究解决问题、验证自查的解题全过程，在解题过程中调动学生的已有经验，鼓励学生运用自己的方法解题，从而体会到策略多样性、提升综合运用知识解决问题的能力。
（三）巩固练习
1．出示：第79页做一做。
学生独立解题，全班订正。
2．出示主题图。
学生独立解题，交流方法。
教师：这道题不是求两个数中间有几个数，但我们仍然可以使用刚才的方法解决问题，但一定要注意此题最后一个数是17，这个数一定要数上。
【设计意图】通过改变习题模式的发散训练培养学生对今天所学解题方法的灵活运用，提升学生的解题能力。
（四）课堂总结
当我们在解决问题时，可以用画图、数一数的方法，将比较隐蔽的条件直观表示出来，明晰解题思路，积累解题经验。你还有什么收获吗？
一年级数学上册期中复习知识要点
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“一年级数学上册期中复习知识要点”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
一年级数学上册期中复习知识要点
一、生活中的数
1、读20以内的数。
顺数：从小到大的顺序01234567891011121314151617181920
倒数：从大到小的顺序20191817······
单数：1、3、5、7、9······
双数：2、4、6、8、10······
2、两位数
（1）我们生活中经常遇到十个物体为一个整体的情况，实际上十个“1”就是一个“10”，一个“10”就是十个“1”。
如：A：
11里有（1）个十和（1）个一；11里有（11）个一
12里有（1）个十和（2）个一；12里有（12）个一
13里有（1）个十和（3）个一；13里有（13）个一
14里有（1）个十和（4）个一；14里有（14）个一
15里有（1）个十和（5）个一；15里有（15）个一
······
19里有（1）个十和（9）个一；或者说，19里有（19）个一
20里有（2）个十；20里有（20）个一
B：看数字卡片（11~20），说出卡片上的数是由几个十和几个一组成的。
（2）在计数器上，从右边起第一位是什么位？（个位）第2位是什么位？（十位）个位上的1颗珠子表示什么？（表示1个一）十位上的1颗珠子表示什么？（表示1个十）
（3）先读11、12、13、14、15、16、17、18、19、20，再写出来。
如：14，读作：十四，写作：14。个位上是4，表示4个一，十位上数字是1，表示1个十。
二年级数学上册《认识时间·解决问题》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
学会用“几时几分”的知识分析生活中相关联事件发生的时间。
（二）过程与方法
经历用时间的有关知识解决简单的实际问题的过程，形成初步的推理能力。
（三）情感态度和价值观
感受数学就在身边，提高学习数学的兴趣，并养成珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。
二、目标解析
本节课是让学生通过语言描述生活中相关联事件发生的时间，再通过合情推理，推算出时间可能是多少。教材通过两个小朋友的对话，引出问题“明明可能在下面哪个时间去踢球？”，让学生在经历“合情推理──演绎推理”的过程中获取数学结论，发现数学方法。同时，教师应注重让学生对结论进行检验。
三、教学重难点
教学重点：能合理推测事件发生的时间。
教学难点：培养学生的推理能力。
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）创设情境，激发经验
1．谈话引入
（1）课件出示一组钟面（时间分别为6:30、7:40、9:35、11:30），先请学生读出钟面上的时间。
（2）说一说这些时间是按什么顺序排列的。
（3）这是老师周一上午的作息时间安排，你们猜一猜在这些时间里老师分别在干什么？
2．唤醒已有经验
（1）说一说你们一般会怎样安排事情的先后。
（2）学生交流后汇报。
（3）明明和他的好朋友在星期天也有自己的时间安排，今天我们将去帮他们解决一些关于时间的问题。（板书课题）
【设计意图】学生对时间的认识和理解离不开情境的支撑。由复习旧知入手，感受时间的运动方式，再结合学生感兴趣的生活情境——教师作息时间安排，引导学生说一说自己生活中对事情先后顺序的安排，唤起学生的生活经验，为学习新知做好了准备。
（二）教学互动，探索新知
1．呈现主题图，尝试解决问题
（1）课件出示例3主题图，引导学生观察图片，获取信息。
（2）学生汇报。
（3）共同分析关键词“可能”。
（4）启发学生将条件和问题完整地说一说。
（5）学生独立思考，并尝试解决问题。
【设计意图】观察是思维的前提，学生需要从主题图中获取有关的信息才能展开思考，教师应引导学生在解决问题前明确问题的方向，找到关键所在。在教学中，教师应鼓励和尊重学生的个性化的思考方法。
2．归纳推理思路
（1）师生一起整理思考过程，根据思考，将连续时间和已确定时间的事件填入表格。。
时间
7:45
9:00
9:15
10:30
10:50
活动
做完作业
看木偶剧
（2）小组讨论：推测“踢球可能在什么时间”的关键是什么？你是用什么方法解决问题的？
（3）全班交流解决问题的方法。
①直接推理法。
学生回答后教师小结：由主题图中的信息，确定踢球的范围，踢球在做作业之后，在看木偶戏之前，也就是踢球的时间在9:00后，在10:30前。所以，从表格列举的连续时间来看只有9:15符合要求。
②排除法。
学生回答后教师小结：因为9:00明明才做完作业，做完作业才去踢球，表格中的7:45在做完作业之前，不可能去踢球，所以这个时间可以排除。因为明明10:30要去看木偶戏，踢球是在看木偶戏之前进行的活动，10:50在10:30之后，所以10:50这个时间也可以排除。因此，踢球的时间只能是9:15。
③学生可能会出现其他方法，只要言之有理，教师都要予以肯定。
（4）发散思维。
根据上面的表格，你觉得明明踢球还有可能是哪些时间？
（5）检验结论。
①你的结论正确吗？说一说你是怎样检验的。
②教师适时教育孩子要养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。
【设计意图】推理活动强调“步骤完整，理由充足”，在教学过程中，教师应充分考虑学生现有的认知水平和接受能力，引导学生采用不同的表征方式，充分交流、表达自己的想法，积极参与到解决问题的过程中。
（三）巩固练习，深化理解
1．读一读
教材第94页练习二十三第4题。
（1）独立思考：哪个时间比较合适？
（2）全班交流自己的解题思路。
2．连一连
教材第94页练习二十三第5题。
（1）学生独立完成。
（2）指名学生回答，集体评价。
3．填一填
教材第94页练习二十三第6题。
（1）学生独立填写作息时间表。
（2）小组内交流后，全班汇报。（本题是一个开放性的实践活动，讨论交流时应启发学生按问题解决的步骤逐步分析、推理，注意其合理性。）
【设计意图】通过练习解决实际问题，提高学生解决实际问题的能力，教师在教学中要注意针对不同层次的学生进行数学经验的积累与数学思考的培养。
（四）课堂总结，明确目标
1．这节课我们通过推算时间解决了一些实际问题，你会用什么方法推算时间？
2．你还有什么不明白的问题？
《一年级数学上册复习要点：解决问题》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学一年级数学的教案”专题。
