咕咚教学设计。
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?小编特地为您收集整理“咕咚教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《咕咚》
教学目的:
1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文。
2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点:
重点:是弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点:是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。
教具准备:课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路:
先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。
教学时间:三课时。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,揭示课题。
1.上新课前,老师想出个问题考考大家:一个木桶中,装了满满的一桶水,假如你们把一块石子扔进水中,这时会发出什么声音呢?(咚,咕咚。)(板书:咕咚)就是这声音,曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗?(想)好,老师今天就和大家一起来学习一篇新课文,这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢?下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音,初步感知课文内容。
要求:仔细听,认真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中讲了哪几种动物?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物)
三、借助汉语拼音,再读课文,初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文,进行朗读指导。
4.出示小黑板,思考回答问题。
全文共有____个自然段,____幅图,讲了____听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来____、____、____、____、____也跟着跑,只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图,说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序,说说每幅图的意思。
图意参考:
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿,问“咕咚”在哪里,谁看见了?
4.兔子领着大家来到湖边,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才,老师和大家听了录音,读了课文,看了插图,同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中,兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其它几种动物为什么也跟着就跑,野牛为什么拦住它们,故事的结果怎样?这些问题你们想知道吗?(想)老师下一堂课再和大家一起继续学习。
第二课时
一、复习导入新课。
1.通过上节课的学习,你们知道“咕咚”是什么?
2.这篇课文讲了什么事情,它告诉了我们什么道理呢?下面我们继续学习课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.(出示挂图1)这幅图讲了什么?(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑)
2.小兔为什么跑?(它认为咕咚可怕极了)
3.它有没有仔细看一下?(没有)
4.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?(害怕)
5.从哪儿可以看出来?(吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫)(随机理解:拔腿就跑)
6.它边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕极了。”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称)
7.指导朗读:“不好了,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气)
三、阅读课文三、四自然段。
1.(出示挂图2)这幅图讲了什么?(听了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。)
2.小猴为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?(小猴听了兔子的叫声,认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”可以看出)
3.“咕咚”追它们来了,小猴子心里会怎样?(非常害怕)
4.指导朗读:“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家|快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些,调要拉得长一点)
5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音)
6.这一自然段中讲到了哪些动物?它们怎么样?“大伙儿”指谁?(有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来,边跑边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿)
7.它们为什么叫“快逃命啊”?(它们认为“咕咚”是一种可怕的东西,要来吃它们了)
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追它们来了;其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害)
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样,很平常的一声“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,它们一个跟一个跑起来,就连大象也怎样了?(跟着跑起来)
四、阅读课文第五自然段。
1.(出示挂图3)这幅图讲了什么?(野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里?谁看见了?)
2.野牛为什么没有跑?它是怎样做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿)
3.(出示“拦住”一词)你会做“拦”的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过演示理解)
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的?(指导学生用“先问____,再问____、____、____、____、____,最后问____”的句式回答。)
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.(出示挂图4)这幅图讲了什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了)
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢?(出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思考:
(1)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了)
(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(从高高的树上掉下来撞击水面)
(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)
3.知道了“咕咚”的真相后,它们都怎样呢?(大伙儿你看看我,我看看你,都笑了)
4.这里的“大伙儿”指谁?为什么都笑了?(“大伙儿”指:兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行动十分可笑,所以笑了)
5.这时候,它们会想些什么呢?(诱导学生进行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛学习,不再瞎跟着别人跑,而要问个为什么,弄清事情真相)
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声,没有弄明白,就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话,跟着跑起来,并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后,一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里,谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边,弄清了事情真相。
2.在这个故事中,你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办?(遇事先问个为什么,弄清事实真相)
编辑推荐
《咕咚》课堂教学实录设计片段
20◆联系生活实际,理解重点词语的含义(教学重点)
师:听到“咕咚”的声音,小兔子吓了一跳,他心里会怎么想呢?
生:他心里会很害怕。
生:(害怕)这是什么怪物啊?
生:(大声喊道)快逃啊!
生:……
师:那你们有没有像小白兔一样,被吓一跳呢?
生:在家里,我正在认真地写作业,突然,书掉到了地上,吓了我一跳。
生:……
师:那“拔腿就跑”这个词你能理解吗?
生:跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)
师:(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……
生:(笑,体会其意。)
师:你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗?谁能用该词练习说话。
生:“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。
生:老鼠见到猫拔腿就跑。
生:小偷看见警察拔腿就跑。
生:……
师:那你们能试着看动画片读一读这段课文吗?看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。
生:纷纷举手……
赏析:体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时,我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片,来理解“拔腿就跑”等词语,体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理,从而提高学生理解和运用语言文学的能力。
《咕咚》教学札记
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣,内容浅易易懂,很适合低年级学生学习。那么,如何把语文课上成语言文学训练课,让学生在获得知识的同时,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法,收到了良好的教学效果。
一、设疑引入,激发兴趣
兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点,形象有趣,富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是,我采用了实物作了一个实验,用木瓜在高空仍进水桶里,发出咕咚的声音,引导学生思考:这是什么声音,你想知道吗?接着板书:咕咚,读了课题,你想知道什么?这样,学生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。
二、图文结合,感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点,我充分利用课文插图,图文结合,帮学生理解课文内容。在听录音的基础上,引导学生仔细观察3幅图,把3幅图连起来问:课文讲了一件什么事?然后图文对照,学生自学讨论:哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了课文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句,理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意,感知课文的基础上,让学生讨论:当听到咕咚声音时,小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的回答抓住重点,因势利导,指导朗读,如:小猴儿,大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙,表现它做事不盲目,不跟别人跑,弄清事实真相。这样,通过多次反复朗读品味课文,充分调动学生学习积极性和主动性,提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评,渗透德育
童话故事的教学运用角色演评的方法,不但能加深学生对课文的理解,而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时,让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力,展开想象,进行角色表演。表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态;表演后,可让学生进行角色独白,并对角色进行评点,使学生在有趣的表演和评点中,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操,教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用,我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识,也发展了思维,提高了语言运用能力,同时情操也得到陶冶。
咕咚
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“咕咚”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
咕咚一、教学目的:
1.掌握本课的生字新词,会认真对待13个生字,会写7个生字,认识并正确书写“羊”部,积累“玩耍”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演一演这个故事。
3.理解课文,知道凡事得讲根据,眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
二、教学重、难点:
1.掌握本课的生字新词,会认真对待13个生字,会写7个生字。
2.理解课文,分角色演一演这个故事,感悟其中的道理。
三、教学准备:
生字词语卡片、木瓜挂图、各种动物的头饰
四、教学方法:
讲授法、谈话法、朗读指导法
五、课型:讲读课
六、教学时间:2课时
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1、教师板书课题,全班齐读课题。
2、设疑:你们知道“咕咚”是什么吗?
3、教师导言:东西掉进水里会发出咕咚的响声,可就是这种响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑,这是怎么回事呢?
二、初读感知,认读生字
1、教师范读,学生轻声跟着读。
2、学生自由读通课文。要求:标出自然段,画出生字。
3、反馈生字认读情况:
(1)出示生字词语卡片,指名认读。
(2)开火车认读生字。
4、全班齐读课文。
三、读一读,理解课文内容
1、第一自然段
(1)指名读第一自然段,思考:这一自然段讲了什么?
(2)出示木瓜图,认识木瓜。
2、读2——4自然段
(1)学生自由读2——4自然段,想一想:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑?
(2)引导想象:在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么样的东西?
(3)小结:是呀,在他们的心中这咕咚一定是委可怕,所以它们才会一边跑,一边喊:咕咚来啦!咕咚来啦!
3、指导学生有感情地朗读课文1——4自然段。
4、教师:其实,这些动物见过咕咚吗?
5、讨论:为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都吓得大跑起来?
6、全班齐读5——12自然段。
(1)指名反馈:狮子为什么没跟着跑?
(2)教师:对,狮子想弄清这咕咚到底是什么?结果真相大白了,这咕咚是什么呀?
(3)教师小结:你看,兔子没弄清什么是咕咚就乱跑,猴子、小鹿、松鼠自己没看见,只是听见别人喊也跟着跑起来,结果呢?唉,虚惊一场。
四、总结全文,启发、教育学生
1、读课文。
2、讨论:如果你遇到了这几只小动物,你想对它们说什么呢?
3、谈收获:你从这个故事中,受到了什么启发?
4、教师小结:教育学生凡事要眼见为实,在弄清事情的来龙去脉后再下结论,不要盲目地跟从别人,道听途说。
第二课时
一、分角色朗读课文,演一演。
1、学生自由分角色朗读课文。
2、以小组为单位,把故事演一演。
二、检查生字新词的认读
1、出示生字新词卡片,指名认读。
2、游戏:摘苹果
三、学习会写字
1、出示会写的字,学生认读并组词。
2、小组交流识记生字的方法。
3、学生说话练习:选择文中或“词语花篮”自己喜欢的词语说句子。
三、指导书写
1、教师范写。2、学生练习,教师个别辅导。
四、布置作业
板书设计:
24咕咚
听看
吓得边跑边喊木瓜掉进水里
咕咚来了
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《咕咚来了》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
教学目标:
知识目标
学会1个生字(热),认识四点底。
能力目标
1、朗读课文,背诵第四自然段。
2、会读指定的词语,能用热闹说一句话。
3、能把这个有趣的故事复述下来。
情感目标
理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。
教学重点:
理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。
教学难点:
1、能把这个有趣的故事复述下来。
2、理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。
教具准备:
课件、图片
教学时数:
1课时
教学过程:
一、创设情境,激情引趣:(2)
1、(出示图片)同学们,你们知道这是什么地方吗?在这座美丽的森林王国里,生活着很多可爱的小动物。在这里,每天都会发生很多有趣的故事,今天我们就一起走进这座森林王国,看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题,生齐读。
二、初读课文,扫清障碍:(12)
1、自己看音节读课文,要读准字音,不丢字、不加字。
2、你能叫出下面词语朋友的名字吗?
木瓜:谁知道木瓜是什么?指名说。
看图介绍:木瓜是一种植物的果实,它生长在温度较高的地区,木瓜可以吃,也可以用来入药。
水花:你见过水花吗?在哪儿见到的?(石头扔进水里;手拍打水面)
咕咚:当石头扔进水里的时候,我们不仅能看到水花,还能听见声音呢。出示词。
逃跑:这个词表示的是一种动作,谁愿意给大家做一做?
跑的时候要用到脚,所以跑这个词就是足字旁。
跟着:像这样的词还有跟着,跟着别人走也要用到脚,所以它也是足字旁。
热闹:提示闹在这里应该读轻声。
课文里怎么热闹了?出示句子读:这下子可热闹了,动物们全跟着跑起来。
是啊,那么多的动物都跟着跑起来,能不热闹嘛。
你还见到过哪些热闹的场面?你能用热闹说一句话吗?
齐读:吓坏、正巧、熟了、大伙儿(提示儿化音)、哈哈笑
3、把这些词带回课文里,再读课文。要做到正确流利。
4、同学们在预习的时候都标好了自然段,说一说共有几个自然段。
5、指名按自然段读课文。
三、细读课文,读思感悟:(15)
(一)、通读全文,了解内容。
1、自由读课文,说一说课文里提到了哪几种小动物。
(1)指名请一位同学回答,根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。
(2)引导学生:只有这三种小动物吗?你是从那个词看出来还有很多很多小动物的?(板书:动物们)
2、小动物们遇到了一件什么事?他们在遇到这件事之后的反应一样吗?快速阅读课文思考。
(二)、第一自然段。
1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的?
2、赶快读一读第一自然段,说说你从这一段还知道什么了?
3、自由读第一自然段,把你知道的都读出来。
(三)、第二、三自然段。
1、原来是一个木瓜掉到水里,发出了咕咚的声音,不过小动物们可不知道是怎么回事,小动物们在遇到这件事之后,它们的反应一样吗?(不一样)快点读读二、三自然段,看看它们是怎么做的?(根据学生回答板书∶逃跑、拦住)
2、小动物们为什么要逃跑呢?(因为他们都很害怕)
3、可不是,第一个听见咕咚声的兔子就被吓坏了,(出示句子)赶紧读读这个句子,你从哪儿看出兔子被吓坏了?
(提示:拔腿就跑说明兔子心里很害怕,所以跑得特别快。)指导朗读。
4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕,全都跟着兔子跑起来。
自己把第二自然段连起来读一读,注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读,指名读。
5、小动物们知道咕咚来了,全都吓得逃跑了,只有大象没有跑,他把大伙儿拦住了,我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。
6、出示第三自然段,找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。
7、自由读第三自然段,把小动物们的对话读清楚。
(四)、第四自然段。
1、听了大象的话,他们又一起来到湖边要看个究竟,那结果怎么样呢?我们赶快读读第四自然段。
2、大家为什么悄悄来到湖边呢?(他们还不知道咕咚是什么,怕惊动了咕咚,所以悄悄的。)
3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了,原来是木瓜掉进了湖里,如果这时你就是在湖边的一个小动物,亲眼见到什么是咕咚后,你也笑了,你心里会想什么呢?(引导学生知道虽然都是笑,但每个动物想的不一样,笑的内容也不一样)。
4、多有趣的结局呀,难怪大家都笑了,让我们再读读第四自然段吧。
5、试着背诵第四自然段,不会背的同学可以看着书一起读。
四、复述课文,发展语言:(5)
1、朗读全文,思考:你读后有什么感受?(学生可能说兔子和小动物自己吓自己;也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说)总结板书:不对、对。
2、你喜欢这篇童话吗?能试着用你自己的话说一说吗?自己练一练。指名复述。
五、学习生字:(5)
过渡:由于没弄清是怎么回事,这个咕咚可让森林王国热闹极了。
1、出示词热闹,读词,热闹的热是这课的一个生字,看音节读准字音。
2、认识新偏旁:四点底。会读会写(提示:第一个点是左点,稍大,中间两个右点都比较小,最后一个右点较大)。
3、你怎么记住这个字呢?
4、组词:热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心
5、指导书写:整体观察,上大下小。
生描红,边描边想想还有什么要注意的。(横折弯钩和飞字中的横折弯钩一样,要写得斜一些。)
师范写,学生练习。
六、课堂小结、布置作业:(1)
这节课我们一起来到了森林王国,认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学习,听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计:
6、咕咚来了
小兔图小猴图逃跑
动物们
大象图拦住
一年级语文下册《咕咚》教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。
一年级语文下册《咕咚》教学设计
《咕咚》教学设计
教学目标 :
1、认读“咕咚”两个字,复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。
2、通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人,有感情地朗读课文,引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。
3、通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。
教学重点:通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人;有感情地朗读课文。
教学难点:通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。
教学准备:多媒体课件、词语卡片、动物贴图,动物头饰。
教学过程:
一、游戏热身,课题导入 。
师:小朋友们,上课之前,我们来玩个游戏,好吗?这个游戏是这样的,老师说,你们一边模仿声音一边加上动作,看谁模仿得最像。明白了吗?那我们试试看。
师:青蛙叫起来了? 生:呱呱呱,呱呱呱。
师:小猫叫起来了? 生:喵喵喵,喵喵喵。
师:大雨下起来了? 生:哗哗哗,哗哗哗。
师:小孩哭起来了? 生:呜呜呜,呜呜呜。
师:小朋友们真厉害,一学就会。现在老师把这些声音词请出来,仔细观察,你发现了什么?
课题质疑导入。
①、听声音,导入课题,写课题。
②、读课题。
③质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢?把书翻到103页,认认真真地读课文。读的时候,要注意读准字音,读通句子,难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧!
二、整体感知,读词读句。
㈠、自由读课文。
㈡、整体回顾,读词读句。
1、出示插图一。看,故事中,首先听到“咕咚”声的是-----兔子。 他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.(开火车1组)
2、出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。 ⑴、小猴儿。⑵、还有——(出示:狐狸呀,山羊啊,小鹿哇). 这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声,谁能再来读一读,指名2-3,(指导:“山羊啊”的“啊”的音变的朗读)咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”,还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词,注意要读轻声哦。 ⑶、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。 出示:大家快跑哇! 快逃命啊! (知道读准“命啊”,以及语气词读轻声。) ⑷、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。 大伙儿就是指——-大家,包括——小猴儿,狐狸呀,山羊啊,小鹿哇 ⑸、这么多小动物都来了,这一下子可------热闹。
3、出示插图三 就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样(野牛) 幸亏他把大家——认读:拦住。
4、出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。 ①、齐读:最后两段。 ②、这个真相是什么呢?咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢?
研读课文,明白事理 。
哦,原来是这样啊!那刚开始的时候,小动物们都是怎么做的呢?我们一起来看看,先看看兔子吧!小朋友们自己先来读一读。
㈠、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 。
1、 学生自由读。
2、交流反馈。你好像看见了一只怎样的兔子?你从哪些地方读出来的? ⑴、拔腿就跑 ①、仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗?谁来做一做动作表演一下?(贴图:兔子,板书:跑) ②、 怎样读好这一句呢?指导朗读。③、兔子兔子,你为什么要拔腿就跑啊?⑵、可怕极了 ①、请你来当当这只兔子,读一读。②、谁再来当当这只害怕的兔子,叫一叫? ③、兔子你为什么这害怕? (预设:妖怪、怪兽、水怪。。。。) 那兔子,现在有水怪在后面追你呢,你害怕地叫起来-------生读。
㈡、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 。
1、 (出示插图二)师生合作读。 师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分,女生读红色部分。好吗?
2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。
3、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们"跑"的句子。我们一起来读一读吧! 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 大象看见了,也跟着跑起来。
(1)、齐读。 (2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟) 小结:像这样人家怎么做,自己也怎么做的行为,老师送它一个词叫“跟从”。
4、学习叫的句子。 小动物们都是跟着跑,那他们是怎么叫的呢?我们再去瞧瞧。
出示:“不好了,咕咚可怕极了!”
“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
“快逃命啊,‘咕咚’来了!”
⑴、自由读。
⑵、我们先来看看小猴儿和兔子的话,老师发现他们的话有一个地方不一样,我请一个人读兔子的话,一个人读小猴儿的话,其他小朋友想一想,他们的话有什么不同。 指名读。
⑶、交流反馈。"不好了!" "不好了,不好了!" 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗?听老师读一读。(师范读)说说你有什么发现。
⑷、指导朗读。
⑸、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.
5、分角色朗读,戴上头饰。 看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢?传到大伙儿那里就变成要-------(生接说)逃命了。⑴齐读。 我们一起来读读小动物们的话,看看是不是有越来越可怕的感觉。 ⑵练读。 ⑶分角色读,戴上头饰。 现在请一个人当兔子,一个人当小猴儿,全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子,第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听,看看有没有读出越来越恐怖的感觉。
(三)、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处 。
大家全被吓坏了,只有一个动物跟大家不一样,谁呀? 请大家自由朗读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。
1、自由读,思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。
2、交流反馈: ⑴拦住 野牛为什么要拦住大伙儿呢?他拦住大伙儿干什么呢?
(2)、情境采访。 那现在老师来当野牛,采访一下这群害怕的小动物。
师(戴上头饰):大象,咕咚在哪里,你看见了?
生:没看见,大伙儿都说咕咚来了。
师:大伙儿,咕咚在哪里,你们看见了?
生(全班):没看见。
师:你们都没看见,(点红:看见)那为什么跟啊?小猴儿,你为什么跟啊?
生:。。。
师:原来你们都是没有亲眼看见(板画:眼睛),就跟着别人跑,跟着别人叫,这样的行为,送你们一个词叫:盲目。想都不想就跟着跑,就把它叫做----盲目跟从。
师:小动物们,那你们都跟着谁跑啊?
生:兔子。
师:那我来问问兔子吧!兔子啊,咕咚在哪里,你看见了?
生:是我听见的,咕咚就在那边的湖里。
师:原来兔子也是没看见,而是耳朵听见的啊。(板画:耳朵)
(3)、导出寓意。 师:好,采访结束了。现在我们再来想想,野牛与动物们最大的不同是什么?生交流。师总结:野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑,它还能用心思考(板画:心)。
(四)、学习第六、七自然段,明白真相。
1、揭示“咕咚”的真相。
2、了解了“咕咚”的真相后,小动物们又是怎么做的?
3、孩子们,他们为什么都笑了?
四、回顾课文,总结课堂,领悟道理。
1、通过课文填空回顾故事。
2、学生交流本节课收获。
3、总结送“聪”字。
4、歌谣。
5、结语:同学们,这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,祝愿大家都能成为一个聪明的人。
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《咕咚》教案之二
教学目的要求:
1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文。
2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点:
本课教学的重点是弄明白咕咚到底是什么东西,以及兔子听到咕咚声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。
教具准备:
课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路:
先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理;最后用以扶带放的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,揭示课题。
1.上新课前,老师想出个问题考考大家:一个木桶中,装了满满的一桶水,假如你们把一块石子扔进水中,这时会发出什么声音呢?(咚,咕咚。)(板书:咕咚)就是这声音,曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗?(想)好,老师今天就和大家一起来学习一篇新课文,这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢?下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音,初步感知课文内容。
要求:仔细听,认真想,故事中的咕咚是什么?故事中讲了哪几种动物?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物)
三、借助汉语拼音,再读课文,初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文,进行朗读指导。
4.出示小黑板,思考回答问题。
全文共有____个自然段,____幅图,讲了____听到咕咚的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来____、____、____、____、____也跟着跑,只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图,说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图,要求学生按照谁、在干什么、为什么这样的顺序,说说每幅图的意思。
图意参考:
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的咕咚声,吓了一跳,拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿,问咕咚在哪里,谁看见了?
4.兔子领着大家来到湖边,弄清了咕咚是什么,大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才,老师和大家听了录音,读了课文,看了插图,同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中,兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑,其它几种动物为什么也跟着就跑,野牛为什么拦住它们,故事的结果怎样?这些问题你们想知道吗?(想)老师下一堂课再和大家一起继续学习。
第二课时
一、复习导入新课。
1.通过上节课的学习,你们知道咕咚是什么?
2.这篇课文讲了什么事情,它告诉了我们什么道理呢?下面我们继续学习课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.(出示挂图1)这幅图讲了什么?(小兔听到木瓜掉进湖里发出的咕咚声,吓了一跳,拔腿就跑)
2.小兔为什么跑?(它认为咕咚可怕极了)
3.它有没有仔细看一下?(没有)
4.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出咕咚一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?(害怕)
5.从哪儿可以看出来?(吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫)(随机理解:拔腿就跑)
6.它边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:不好了,咕咚可怕极了。理解:这里的咕咚是指一种东西的名称)
7.指导朗读:不好了,咕咚/可怕极了!(注意停顿、重音、语气)
三、阅读课文三、四自然段。
1.(出示挂图2)这幅图讲了什么?(听了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。)
2.小猴为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?(小猴听了兔子的叫声,认为咕咚追它们来了。从小猴子边跑边叫:不好了,不好了,咕咚来了,大家快跑哇!可以看出)
3.咕咚追它们来了,小猴子心里会怎样?(非常害怕)
4.指导朗读:不好了,不好了,咕咚来了,大家|快跑哇!(注意语气、停顿、重音。句中第二个不好了和快跑哇音要读得重一些,调要拉得长一点)
5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音)
6.这一自然段中讲到了哪些动物?它们怎么样?大伙儿指谁?(有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来,边跑边叫:快逃命啊,咕咚来了!大伙儿指狐狸、山羊、小鹿)
7.它们为什么叫快逃命啊?(它们认为咕咚是一种可怕的东西,要来吃它们了)
8.比较兔子小猴大伙儿说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(小兔子只是说咕咚可怕极了;小猴子认为咕咚追它们来了;其它的动物以为咕咚吃它们来了。它们把咕咚越传越厉害)
9.分角色朗读兔子小猴大伙儿说的话。
10.就这样,很平常的一声咕咚声,由于动物们的误解、误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,它们一个跟一个跑起来,就连大象也怎样了?(跟着跑起来)
四、阅读课文第五自然段。
1.(出示挂图3)这幅图讲了什么?(野牛拦住大伙儿问咕咚在哪里?谁看见了?)
2.野牛为什么没有跑?它是怎样做的呢?(野牛想搞清楚咕咚是什么。它拦住了大伙儿)
3.(出示拦住一词)你会做拦的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过演示理解)
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的?(指导学生用先问____,再问____、____、____、____、____,最后问____的句式回答。)
5.分角色朗读野牛的问话和大象兔子的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.(出示挂图4)这幅图讲了什么?(大伙儿知道咕咚的真相后,笑了)
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢?(出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思考:
(1)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了)
(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(从高高的树上掉下来撞击水面)
(3)咕咚究竟是什么?(咕咚是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)
3.知道了咕咚的真相后,它们都怎样呢?(大伙儿你看看我,我看看你,都笑了)
4.这里的大伙儿指谁?为什么都笑了?(大伙儿指:兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行动十分可笑,所以笑了)
5.这时候,它们会想些什么呢?(诱导学生进行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛学习,不再瞎跟着别人跑,而要问个为什么,弄清事情真相)
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到咕咚的响声,没有弄明白,就边跑边叫咕咚非常可怕。小猴子听了兔子的话,跟着跑起来,并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后,一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问咕咚在哪里,谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边,弄清了事情真相。
2.在这个故事中,你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办?(遇事先问个为什么,弄清事实真相)
第三课时
一、复述故事。
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上讲台讲故事。
二、表演故事。
以八个同学为一组,戴好木瓜和兔子等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。
三、辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》。
1.借助拼音,读通课文,初步了解课文内容。
(1)指名朗读,老师纠正读音。
(2)读了这篇课文,想想课文告诉了我们一件什么事情?(小牛没有听乌龟的劝告,不怕摔跤,终于学会站起来了的事。)
2.对照插图,找出与图相对应的自然段。
(1)指名说说每幅图讲了什么内容?
参考图意:
①小牛学站起来,几次摔跤,乌龟劝它别学了,小牛没有听从。
②不怕摔跤的小牛不仅站起来了,而且还在练习走路呢!
(2)根据图意找出相应的自然段。(14自然段;57自然段)
3.指名读课后问题,思考回答:
(1)小牛是怎样站起来的?(小牛不怕摔跤,不盲目地相信别人的话,通过反复练习,终于站了起来。)
(2)这个故事告诉我们一个什么道理?(告诉我们遇到困难不要害怕,失败了不要灰心,不要盲目地相信别人的话,只要通过努力,就能克服困难,获得成功。)
《咕咚》拓展资料
雨水里的秘密列文虎克发现细菌的故事
荷兰科学家列文虎克在青少年时代,由于家境不好,中途辍学,没有受过系统的自然科学教育。但他对生物学非常感兴趣,喜欢大自然中的一草一木、花鸟虫鱼。他觉得生物世界奥妙无穷,有一种巨大的魅力让他着迷。1665年,列文虎克研制出了一台显微镜,对他来说,这无异于如虎添翼,仿佛有了一张走向微观世界的通行证。列文虎克用显微镜观察一些肉眼很难看清楚的东西,比如苍蝇的翅膀、蜘蛛的脚爪、羊毛的纤维。微观世界的精彩令他兴奋不已,他不停地观察,不停地记录。1675年的一天,天空忽然下起了滂沱大雨,狭小的实验室又黑又闷,列文虎克无法再观察显微镜,便站在屋檐下的窗口,眺望从天飞落的雨水。忽然,他萌生了一个念头:用显微镜来看看雨水里有什么东西。于是,他跑到屋檐边上,用吸管在水塘里取了一管雨水,滴了一滴在显微镜下,进行观察。雨水怎么会活?列文虎克不禁大叫起来。原来,他看到雨水里有无数奇形怪状的小东西在蠕动。他认为是自己眼睛过于疲劳而造成错觉,便揉了揉发涩的眼皮再看,结果仍与刚才一样,他感到十分惊骇,连忙大声呼唤自己的女儿,女儿听到父亲的喊叫声,以为实验室里发生了什么意外的事,直奔实验室。我给你看个东西。列文虎克指了指显微镜。女儿凑到显微镜跟前一看,惊奇地叫道:哎呀,这是什么东西啊?跟童话里的小人国一样。为了验证这个问题,列文虎克叫女儿用干净的杯子到外面接了半杯雨水,然后取出一滴,放在显微镜下,结果没有看到什么东西。可是,过了几天再观察,杯子里的雨水又有小居民了。结论是显而易见的:这些小居民不是来自天上。雨水里有小居民,那么其他东西里有没有呢?他将牙齿缝中的牙垢取下来,用刚取的雨水稀释之后,放在显微镜下,结果看到了小居民;他又将泥土取来,用刚取的雨水搅拌后,取一点放在显微镜下,结果也看到了小居民。列文虎克将这些实验记录,写成实验报告,寄给英国皇家学会。列文虎克的这篇实验报告无异于向英国学术界投掷了一颗重磅炸弹,引起一片哗然。
《咕咚》教案之三
一、教学目标
1、知识目标
①认识咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转12个生字;会写看、着、兔、伙、松、玩、眼7个生字。学习羊字头和足字旁2个新偏旁。
②正确、流利有感情地朗读课文。
③了解课文内容,能大致体会听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事实真相。
2、能力目标
①培养学生识字、写字能力
②培养学生的朗读能力
③培养学生的语文综合实践能力
二、教学内容
这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见咕咚一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子问咕咚是什么,而且要去看看,这才让大家明白:咕咚原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
教学重点:朗读课文,逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。
教学难点:了解课文内容,能大致体会听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相。
建议学时数:2课时
三、学生分析
学生第一次接触这么长的课文,因此要充分保证学生自由朗读的时间,针对低年级学生注意力易转移的特点,可运用形象有趣的教学手段,提高学生自主阅读的意识,在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
四、设计理念
体现情趣教学理念,将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,促进学生的全面和谐发展。
[设计特色]
充满激情地读,思维敏捷地说,动之以情地演,将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起,相互促进,整体提高。
五、设计流程
第一课时
一、吸引学生,揭示课题
1、多媒体播放多种声音,请学生猜猜是什么声音。
2、(板书课题),请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求:字要写得横平竖直才好看。)齐读课题
3、细心的孩子,认真观察这两个字,你发现了什么?(引导学生体会形声字,象声词)
4、提问:咕咚是谁发出的声音呢?学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文,建议:用笔勾出自己不认识的字,借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。
2、读了课文,你有什么问题吗?
3、再读课文,看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语,自由认读,读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?(赛读词语)
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片,互相认读
②摘果子,(多媒体示一棵苹果树,苹果上分别写了生字,认对了,苹果就会掉下来)
4、议一议
①小组合作学习,谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文,做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文,互相评一评,读的好在哪里,还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字,选看玩扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置,说说你发现了什么?
3、师范写(重点指导写好新偏旁羊和足)
4、生临写
5、练写,互相评价(引导学生从字形,书写速度,书写姿势等方面评价)
第二课时
一、激趣复习,导入新课
1、(多媒体:湖边长着几棵木瓜树,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,谁能叫出它的名字,它就会掉下来(配咕咚声)
2、听,这咕咚声是成熟的木瓜从树上掉下来,落到湖面的声音。可就是这个声音,却让森林里小动物们,(引导说到乱哄哄)为什么呢?
二、创设情境,合作学习
(一)学习第2自然段
1、最先听到咕咚声的是谁?
(示图1)听到声音,小兔什么样儿?
2、读第2自然段,哪句话写出图上的内容。
3、撒腿就跑看出了什么?小兔为什么害怕?你也有过吗?
填空:
,我急得撒腿就跑。
,我吓得撒腿就跑。
,我紧张得撒腿就跑。
4、小兔不仅跑,还边跑边喊,谁来喊一喊?
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑,一边跑,一边喊:咕咚来了!咕咚来了!
(二)学习37自然段
1、听到他的喊声,狐狸、猴子、小鹿、松鼠,他们是怎么做的?(跟、跑)读3、4自然段。
2、狮子跟他们有什么不同?他是怎么做的?(追、问)读57自然段,划出描写狮子的句子。
3、(示图2、图3)对比两幅图,小动物们和狮子的表情有什么不同?如果用一个词形容,你会用什么?(慌慌张张、不慌不忙)
动物们慌慌张张是因为
狮子不慌不忙是因为
引导学生再读课文找答案,指导有感情地朗读。
(三)学习810自然段
咕咚是什么呀!小动物们谁知道呢?指导朗读(重点读好小兔的话)
(四)学习1112自然段
睢,连小兔也不知道咕咚是什么,为什么?(没思考)怎么办呢?读11、12自然段。
(示图4)这时,小动物们会说什么,小兔又会怎样呢?
三、总结深化
1、现在,你最想对谁说句话,说什么?
2、戴头饰表演咕咚这个故事。
四、布置作业
1、把课文中喜欢的词填到词语花篮中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
《咕咚》教案之一
教学目的
1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容,懂得做什么事,不应该盲目地跟别人跑,而要问个为什么,弄清事实真相。
2.朗读课文,并用自己的话讲述这个故事。
教学时间2课时。
教学重点
1.读懂课文,并能悟出寓意。
2.朗读课文,用自己的话讲述这个故事。
教学难点
用自己的话讲述这个故事。
教学准备
4幅插图。
教学过程
第一课时
一、揭示课题,设疑。
今天我们学习第17课咕咚,这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西?这篇课文讲了一件什么事?你们想不想知道?请同学们打开书,读一读课文就会知道了。
二、指导朗读课文,可按整体部分整体三步来指导。
(一)从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文,标出自然段。
2.对照插图读一遍课文,找出课文共讲了几种小动物,能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文,读后互相讨论课文讲了一件什么事?
(二)分段指导读课文。可带着课后问题读,读后再回答。
1.指名读第1~2段。
(1)师问:咕咚指的是什么?
生答:咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
(2)师问:木瓜掉进湖里的声音怎样?从哪可以看出来?生答:这声音很大很重。因为木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里的。
(3)师问:兔子为什么跑?(课后第1题)
生答:兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕,吓跑了。
(4)指导看第一幅插图。说说图意。
举例:木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底,溅起的水花还没有落下来,兔子已经撒腿跑了。它很害怕,一边跑还一边喊:不好了,咕咚可怕极了。
2.指名读3~4段。
(1)师问:小猴子为什么也跟着跑?他还说了什么?(课后第2题)
生答:小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说:不好了,不好了,咕咚来了,大家快跑呀!
(2)师问:还有谁都跟着跑起来?(课后第3题)他们又喊叫什么?
生答:听了猴子的话,狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫:快逃命啊,咕咚来了!
(3)请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读,并说说有什么不同?为什么不同?最后一问比较难,老师可做提示。
生答:有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的,而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。
(4)指导看插图(二)。说出图意。
举例:很多野兽都跟着跑起来,它们全张着嘴喊叫,面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
(1)师问:大象跑没跑?他是怎样跑的?
生答:大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑,他也跟着跑起来。
(2)师问:野牛为什么没有跑?他是怎样做的?结果怎样?(课后第4题)
生答:因为野牛不知道咕咚是什么,它在哪里,所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物,追问谁看见咕咚了。结果谁都没看见咕咚是什么,兔子只是说它听见的,咕咚在那边的湖里。
(3)指导看插图(三),并说说图意。
举例:野牛在前面,非常沉着冷静地拦住大家,追问谁看见咕咚了。
4.指导朗读6~7段。
(1)师问:他们来到湖边看见什么?听到什么?生答:他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,听见咕咚的声音。
(2)师问:最后大伙儿为什么都笑了?(课后第5题。)生答:因为大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它们感到自己的行动十分的可笑。
(3)指导看插图(四),并说说图意。
举例:大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理,兔子看清咕咚是什么了,不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话,一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
(三)让学生读全篇课文,并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。
2.师问:你读了这篇童话,懂得了什么?
生答:我懂得做什么事,不应该盲目的跟别人跑,听信谣传,而要问个为什么,弄清事实真相。
板书设计:
第二课时
指导作业:
一、用自己的话讲讲这个故事。(课后第2题。)
(一)分段读课文。1~2、3~4、5、6~7段。
(二)让学生看着插图试着说说这个故事。(自己准备)。
(三)按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说,互相帮助讲故事。
(四)指名讲故事,大家评论讲得如何。
(五)请1~2人到前面给大家讲这个故事。
二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听;或讲给同院的小朋友听。
看图学词学句
部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《部编版一年级语文下册语文《咕咚》教学设计》,仅供参考,希望可以帮助到您。
《咕咚》教案
-、文本教学解读
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事,讲的是兔子听见"咕咚"声后吓得撒腿就跑,其他动物也跟着它边跑边叫,只有野牛提出质疑,大家才发现"咕咚"原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家:遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
本课是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文,只把部分难读的字注了音,引导学生自己尝试"借助读物中的图画阅读"这一方法,借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分,借助连环画,不仅可以图文对应学习,梳理文本信息,还可以通过图文对应,学习讲故事的技能。
1.识写生字。
课文中13个生字要求认读,7个生字要求书写。"吓、象"既要求认读,也要求书写。
认读"咕、咚、吓、拦"4个形声字,借助右边的声旁读准字音,借助左边的形旁了解字义。例如"拦"字,形旁是"扌",声旁是"兰",合成"拦",意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l,要求学生读准。
认读"象、鹿、领、逃"4个生字,可以在学习课文时随文识字,看看"象、鹿"的图片和古文字,借助书中的插图,识记字形,理解字义。
认读"熟、掉、命、野"4个生字,用拼读的方式认读。
本课7个要求会写的生字中,重点指导写好左右结构的字"吓、怕、跟、都",注意除了"都"是左宽右窄,其余是左窄右宽,能按笔顺正确书写;"象、家"是上下结构的字,关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离;"羊"字要关注横的写法。
2.朗读课文。
学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音"命、领",翘舌音"熟"。
本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读"咕、咚、吓、拦、领"。老师根据学生的学情指导读好课文。文中的长句子结合插图,指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多,要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如:第2、第3、第4自然段最后一句,句式重复,都是感叹句。教师引导学生抓住"一边跑一边叫""跟着"等体会小动物的害怕,指导读出慌张的心情。在指导读好野牛的说话时,还要关注"?",读出野牛的沉着冷静。
3.迁移运用。
积累课文中重复的表达方式,结合插图运用文中的"一边跑一边叫""跟着"拓展说话,感受重复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。比如:仿照第5自然段中野牛和大象的对话,说说野牛和其他动物的对话,用重复的方式引导学生说话。
二、教学活动设计
教学目标:
1.正确认读13个生字,会写7个生字。
2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助插图学习课文,了解故事内容。
4.能根据课后问题找出相关信息进行推断,从而懂得眼见为实,耳听为虚,凡事不要盲从。
教学重点:
1、联系上下文等方式猜字、认字。
2、根据课文内容作简单推断。
教学难点:
根据课后问题找出相关信息进行推断, 初步懂得遇事要学会思考, 不盲目跟从。
教学时间:2课时
教学过程:
板块- 认读字词,导入新课
1.借助形声字特点,猜识"咕咚、吓、拦"。
(1)学生听录音猜声音。(播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的声音,出示词卡:咕咚)看看"咕咚"的字形,你能猜一猜这个词怎么读吗?
提示:"咕咚"表示声音,表示声音的字大多带有"口字旁"。遮住"咕咚"左边的"口字旁",引导学生发现右边的"古""冬"表示字的读音。有时学习新的生字时,可以根据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。
(2)出示:"吓""拦",猜一猜这两个字怎么读?
提示:"拦"是形声字,形旁是"扌",声旁是"兰",合成"拦",意思是遮挡、阻止。"拦"的声母是边音l,要求学生读准。
"吓"也是形声字,左边"口",右边"下"表示读音。结合吓得张大了嘴巴,做做动作。
2.听见了"咕咚"声,森林里的小动物是怎么做的呢?这节课我们一起学习连环画故事,齐读课题。
板块二 图文对照,学习朗读
1.教师范读课文。
提示:双手捧好书,稍稍外斜,眼睛看字,耳朵听。
2.学生自读课文。
提示:一边读一边圈出自己不认识的字,遇到有拼音的字多读几遍,看图猜读或者用其他方法猜读。
3.检查交流。
出示:熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。
提示:注意"熟"的读音;"领""命"是后鼻音。
4.指导朗读。
(1)结合插图,师生问答,读顺长句子。
出示长句子:"一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,'咕咚'!"
"正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,'咕咚'!"
什么东西从高高的树上掉进湖里?--一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。
一个木瓜从哪里掉进湖里?--一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。
一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,什么声音? --一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,"咕咚"!
(2)读好语气词和感叹句。
出示:不好啦,不好啦,"咕咚"来了,大家快跑哇!
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
"啦、哇、呀、啊"都是语气词,读轻声。结合书中插图,想想动物们边跑边叫的场景,试看读一读。
板块三 研读课文,领会道理
1.看图学习第1、第2 自然段。
(1)指名读第1、第2自然段,思考:兔子怎么做的?
(2)看插图一,了解"撒腿就跑"的意思。
提示:做做动作,了解意思。
(3)出示:兔子一边跑一边叫--"不好啦,'咕咚'可怕极了!"
体会心情:兔子你为什么觉得可怕极了?你以为"咕咚"是什么东西呀?
(预设:妖怪、怪兽……)
指导朗读:"咕咚"这么恐怖啊,想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话?声音会大,拖长,甚至因为害怕兔子尖叫起来,指名读一读。
提示:引导学生抓住感叹号、提示语,体会兔子害怕的心理,读好兔子的心情。
2.看图学习第3至第5自然段。
(1)指名读第3至第5自然段,思考:其他动物是怎么做的?用" "画出相关句子。
(2)出示:
小猴子一听,就跟着跑起来。他一边跑一边大叫:"不好啦,不好啦,'咕咚'来了,大家快跑哇!"
狐狸呀,山羊呀,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫:"快逃命啊,'咕咚'来了!"
大象看见了,也跟着跑起来。
①全班校对学生提取的信息。
②(出示词卡:小鹿、大象、山羊)认读"鹿""象""羊"。
提示:(出示鹿的图片及"鹿"的古文字)在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。(出示大象的图片及"象"的古文字)在"象"字中,找到大象的长鼻子。(出示"羊"的图片及古文字)在"羊"字中找一找羊头上的角。
③(出示词卡:逃命)认读"逃"。
提示:逃命用脚,所以"逃"的偏旁是"走之"。
④指导学生读好小动物们说的话。
提示:关注提示语、感叹号读好人物语言。
⑤关注重复的词语、句子,学习讲故事的技巧。
提示:抓住"一边……一边……""跟着"。
3.(出示词卡:热闹)认读"热闹",指导读出第4自然段热闹的场面。
提示:看图,联系上下文。想象当时的场景:有哪些动物?(兔子、小猴子、狐狸、山羊……)在干什么?(一个跟着一个跑起来,边跑边叫)叫些什么?心情如何? (害怕、慌乱)
想象感受热闹的场景,读出画面感。
4.野牛是怎么做的?指名读第5自然段。
提示:做"拦"的动作,感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。
(1)野牛还会问谁?怎么问的?指导读好野牛的语气。
提示:关注标点"?",读出野牛疑问的语气。
(2)野牛问其他动物有没有看见(点红:看见),而所有的动物都只是听见。(点红:听见)
5.看图学习第6至第7自然段。
(1)看图理解"领"。
提示:走在最前面带领大家。
(2)结合故事思考:大家为什么都笑了?
6.揭示故事的道理:眼见为实,耳听为虚。遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
板块四 书写生字,迁移拓展
1.指导书写。
(1)观察。
会写的7个生字中,"吓、怕、跟、都"是左右结构的字,"象、家"是上下结构的字,"羊"是独体字。
(2)范写。
引导学生观察后范写讲解。"吓、怕、跟、都"左右结构的字,注意左右部分的宽窄、高低和笔画的穿插;"象、家"2个字中的撇画较多,要注意撇画的起笔,笔画之间距离相等;"羊"字笔画较少比较好写,可放手让学生自己独立书写。
(3)练写。
要点:示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。
2.迁移拓展。
(1)仿照文中句式,练习说话。
出示: 一听,就 。他一边跑一边大叫:" !"用上"一边……一边……""跟着",思考:狐狸、山羊、小鹿、大象分别会怎么说?
(2)(出示插图三)仿照野牛和大象的对话,说说其他动物和野牛之间的对话。
(3)(出示四幅图)看图说故事,用上"一边……一边……""跟着"说故事。
部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
设计说明
《语文
程
准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对
文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
前准备
1.生字卡片,制作多媒体
件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、创设情境,故事导入
1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着
位可爱的朋友,(多媒体
件出示:
只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了
个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.
件播放并出示小兔子的话:小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!
3.教师导学:小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我们
起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书
题,齐读
题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图:好的开端是
堂
成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的
堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关,认识生字
1.教师设置闯关游戏,(
件出示:咕咚探秘之旅)
关——“神奇果树林”。要求:认真听老师范读
文,圈出本
要求认识的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读
文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:
(1)你读
个字,我读
个字。
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节:野yě。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示
件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出
名同学,读果子树上的字宝宝。
7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了
架飞机,我们坐着飞机来到
二关——“
文堡垒”!(
件出示:生字果子汇聚成
架飞机飞到
二关。)
设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃
堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读
文,了解内容
1.
件出示
二关闯关要求:把
文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。
2.明确要求后,指导学生自由读
文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读
文,你读
段,我读
段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学
起去闯关。
(1)正确、流利地读
文,选择其中
个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的“
文堡垒”被攻破了。(
件出示)我们跟随小兔子
起去下
关吧!
设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把
文读正确、通顺,整体感知
文内容,为理解
文内容做准备。
四、方法识记,指导书写
1.
件出示
三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
2.
件出示:
(1)跟。
①引导学生说
说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。
③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
④组词,说话。
(2)谜语:撇刀头下
扁口,
撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,
撇
捺在外头。
①出示谜底:象
②教师引言:“象”是个象形字,本
还有
个象形字“羊”,现在我们
起来看
下“象”字和“羊”字的演变过程。(
件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是
笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是
样的。
④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。
设计意图:低年级写字教学是
个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、
文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、
堂小结,总结收获
这节
我们的收获可真不少,
起闯过“神奇果树林”“
文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那
文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节
,我们继续和小兔子
起探索“咕咚”的秘密。
设计意图:对本节
进行总结,引领学生回忆本节
的学习内容,同时又引出下节
要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节
的教学进行良好的铺垫。
二
时
、复习导入,巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、
词。同时随机指导学生抓住个别词语说
句话。
2.导学:通过上节
的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇
文又告诉我们
个什么道理呢?这节
我们继续探秘之旅。(
件出示:咕咚。)
设计意图:回顾上节
的生字、
词,以及
文的整体内容,既是对整篇
文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知,指导朗读
教师指导图文结合学习,本
共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(
)阅读
文
、二自然段。
1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了
跳,拔腿就跑。)
2.指名朗读
文
、二自然段,抓住重点词语:吓了
跳、拔腿就跑、
边跑
边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。
4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指
种东西的名称。)
5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读
文
三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读
文
三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中
二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重
些,调要拉得长
点。)
4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放
四自然段的配乐朗读录音
件。)
5.指名汇报:这
自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,
边跑
边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)
6.
件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说
说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可
件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子
起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(
件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.
件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并
起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们
个跟着
个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读
文
五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读
五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读
文
六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后
幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示
文
六自然段和
七自然段),师生齐读
文
六、七自然段。
3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。
设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾,拓展延伸
1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)
设计意图:语文教学与生活相联系,
内与
外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察,指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏:“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加
加、减
减、换
换、编儿歌等方法。)
3.观察字形,指出需要注意的地方。
4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。
5.展示学生的字,生生互评。
6.用生字组词,说话。
设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。
五、
堂总结,领悟道理
同学们,这节
我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,
定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。
设计意图:通过本节
的学习,领悟其中的道理,使
堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋,弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设
个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用
文插图,图文结合,帮学生理解
文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了
文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把
文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解
文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。
一年级语文下册《咕咚》教学反思
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是由小编为大家整理的“一年级语文下册《咕咚》教学反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
年级语文下册《咕咚》教学反思
《咕咚》是
篇有趣的童话故事,告诉我们听到或遇到任何事情,
定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。
、设疑引入,激发兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点,
上,我采用了实物作了
个实验,把
块石头从高空扔进水桶里,发出咕咚的声音,引导学生思考:这是什么声音,你想知道吗?接着板书:咕咚。这样,学生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。
二、图文结合,感知内容
根据低年级学生认知事物的特点,我充分利用
文插图,图文结合,帮学生理解
文内容,引导学生仔细观察3幅图,把3幅图连起来问:
文讲了
件什么事?然后图文对照,学生自学讨论:哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了
文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把
文的意思说出来。
三、抓住重点语句,理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对
文中心意思的理解。让学生在看懂图意,感知
文的基础上,让学生讨论:当听到咕咚声音时,小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的回答抓住重点,指导朗读,如:小猴儿,大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙,表现它做事不盲目,不跟别人跑,弄清事实真相。这样,通过多次反复朗读品味
文,充分调动学生学习积极性和主动性,提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色表演,渗透德育
教学《咕咚》这篇
文时,让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力,展开想象,进行角色表演。表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态;表演后,可让学生进行角色独白,并对角色进行评点,使学生在有趣的表演和评点中,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操。
以上指导方法的结合运用,我的教学收到了良好的效果,但学生的表达、表演还待于提高,今后多训练培养。
《咕咚教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“安慰教学设计”专题。