小学语文的教学教案

七年级上册语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计。

小学语文七年级上册《文王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案设计

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

一、教学目标设计

1.知道基本的文学常识，如李白的字号、“诗仙之称”和浪漫主义等;

2.掌握重点字词、意象的意思，如杨花、子规、明月等;

3.引导学生从意象入手，体会诗的意境，以便理解全诗的主要内容和诗人的思想情感;

4.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，从而背诵全诗。

二、教学重难点

重点：熟读成诵，体会诗人和友人之间的感情;

难点：深入理解某个特定意象的意思，能够学以致用。

三、教学过程

1.新课导入

师：同学们好，大家还记不记得之前学过的《静夜思》、《早发白帝城》、《赠汪伦》等诗呢？你们还记得它的作者是谁吗？

生：记得，它们都是李白写的。

师：同学们回答的都非常好。那有没有哪位同学能够站起来给大家背诵一下《赠汪伦》这首诗呢？

生：随机挑选一名学生背诵一下。

师：这位同学背的特别好，那么大家知道那首诗的主要内容是写什么的吗？

生：写的是李白和汪伦之间的友情。Www.JAB88.cOm

师：没错，《赠汪伦》就是写李白和汪伦之间的深情厚谊的，而我们今天要学的这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》也是写李白和朋友之间情谊的，只不过不是写给汪伦的了，是写给他的另一个小伙伴王昌龄。跟着老师一起来看下吧！（在黑板上板书此诗）

2.解读题目

师：大家一起看看这个题目《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是不是特别长？但是大家不要害怕，老师就最喜欢这种题目长的诗歌，因为意味着里面包含的信息量就会特别多。像这首诗歌就是这样，题目里就清清楚楚的写出了它的创作背景，那么，有没有哪位同学能从题目里尝试去小小推测一下啊？大家不要害怕，大胆去说，勇敢一点，很简单的，说出口说不定就对了呢！

生：然后，一位同学站起来回答了自己的想法。

师：这位同学回答的真的很不错，大家一起鼓励一下他吧！这首诗的创作背景就是诗人听说自己的小伙伴王昌龄要到一个偏僻遥远的地方去做官了，心里特别担心，就赶紧写了一首诗寄过去，来表示自己的关切之情，告诉昌龄哥哥不要悲伤，不要难过，我的关心与你同在，它会替我一直陪伴着你。好，接下来我们来看看这首诗的作者李白。

3.走进作者

师：一提到李白，大家都不会陌生吧？是不是从小学就开始学他的《静夜思》啦，但是我们今天还得再来看看李白，不过，老师这次给大家讲讲你还不知道的李白。李白啊，除了有才华、擅长写诗以外，和我们普通人一个样，也有很多爱好，也有许多毛病。爱好就是去全国各地旅旅游，看山看水，所以一路上就会交到很多朋友，像汪伦、杜甫、孟浩然，还有今天诗中的王昌龄都是他的小伙伴。好了，不能扯太远啦，还是回到李白身上，跟着老师来看看吧！

（1）.李白，生卒年代：701～762，字太白（这个应该比较好记吧？像我们去年看的一部电影《妖猫传》中李白的形象就是一个白衣胜雪、衣袂飘飘的文人，所以一看到李白，大家就要联想到他的字是太白），号“青莲居士”，少年时居住在四川，读书学道;二十五岁出川远游，先后居住在安陆、鲁郡等地。

（2）.他以富于浪漫主义色彩的诗歌来反应现实（师：有同学知道什么是浪漫主义吗？

生：同学们都表示不是很清楚;

师：没关系，老师来给大家讲一讲。现在一说“啊，好浪漫呀！”大都是男生、女生谈恋爱的时候搞得一些小惊喜、小创意的那种罗曼蒂克的东西，但古时候浪漫的意思跟现在不太一样，那时候浪漫就是说充满了天马行空的想象，Nothingisimpossible.一切皆有可能。这里一定要注意，李白的浪漫并不意味着他的诗写的都是男女之情，而是说他的诗大都充满了奇特大胆的想象。），

描绘山川，抒发壮志，吟咏豪情，因而成为光照古今的伟大诗人。

（3）.李白的诗想象丰富，豪迈飘逸，因而被后人尊称为“诗仙”（大家可以把这个诗仙称号和浪漫主义看成是李白QQ的个性签名。如果按照我们现在的星座学来看，我觉得李白应该是个水瓶座，因为他特别符合这个星座的天马行空和喜欢出去玩耍的特质。）

师：给大家一分钟的时间当堂记忆，一会儿随机提问几位同学。

生：好了，这几位同学都回答的很不错，大家上课一定要认真听讲，有的知识能在课堂上记住的就尽量记住，这样就不需要占用你课下玩耍的时间了。对不对？

4.重点字词注释

师：好，同学们，我们大家一起来看诗文了，我们学习古诗的时候，一定要学会有感情的朗诵，每读一句，就要想象一下诗人的情感活动，这样才能更好的理解。好了，我给大家朗读一遍，然后你们自己再读两遍，试着理解一下诗的内容，一定要把不懂的字词先圈出来，一会就给大家重点讲解。

生：学生安静听老师朗读，然后自己读两遍，标注不懂的字词。

师：老师读完把重点字词板书到黑板上，一一为大家解释。

（1）.龙标：一个地名，今湖南省黔阳县，唐时甚僻（题目中的龙标就是这个意思）。也可用来代指在这里做过龙标尉的王昌龄，因为古人习惯上用一个地名或者官职名来指代某个人（诗中第二句的龙标就是代指王昌龄）;

（2）.左迁：由于古代尊右卑左，所以在诗歌中遇到左迁，基本上就是贬官、降职的意思。相对地，右迁就是升官了，但是一般不这么用;

（3）.子规：指的就是杜鹃鸟;

（4）.五溪：湖南省西部五条河流的总称;

（5）.夜郎：古代少数民族建立的一个国家的名字。

5.诗文翻译

师：同学们，解决了那几个比较难的字词的意思以后，给大家两分钟时间，尝试着小组内先翻译一下，一会老师再带大家通一下，看看和你们翻译的有什么不同。

生：学生参与小组讨论，大家各抒己见。

师：好了，时间到，同学们，我们一起来看看这首诗究竟什么意思吧！

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

我把我忧愁的心思寄托给明月，希望它能随着风一直陪着你到夜郎以西。

6.思考题

师：同学们，讲到这里，老师有一个疑问，为什么诗人要把自己的愁心托付给明月呢？为什么不是给太阳、清风、云朵呢？

生：同学们顿时也变得很疑惑，都在思考什么。

师：其实很简单，你看像我们过中秋节的时候，如果有亲戚在外地工作无法回家团聚，我们不还常说可以去仰望那同一轮明月吗？对不对？这明月就像是一个联接两个地方的媒介，你在一个地方，他在另一个地方，我们距离很远，但我们一同欣赏同一个月亮，就好像看见了对方，就证明我们心心相印、心心相吸。

7.意象解读

师：同学们思考一下杨花、子规、明月这些景物（诗歌中的专业术语叫意象）有何内涵？

生：同学们都有点蒙圈了。

师：现在不知道很正常，但我讲过之后，同学们一定要记一记啊！可不能再不会啦！

（1）.杨花:一种白色絮状物，总是春天的时候离开枝头到处飞舞，所以常被赋予漂泊无定的意思，诗中暗写王昌龄被贬到了荒僻之地，为此营造了一种飘零流落之感;

（2）.子规:杜鹃鸟的别名，传说为蜀地杜宇的魂魄所化，常常夜鸣，故借以抒发悲苦哀怨之情;

（3）.明月:（上面的那个思考题其实也提到了一点儿）这一意象经常被用来寄托相思、抒发思念之情，自古以来无数的文学作品都喜欢用明月来遥寄相思之感。

对于这些意象，大家一定要活学活用，不要死读书，它们所蕴含的情感不仅仅适用于我们刚刚学的这首诗，放在课外的古诗、或者其它即将学到的诗歌身上，也是同样适用的。

四、教学总结

师：给同学们讲了这么久，应该基本上都知道了这首诗的内容吧？也或多或少能明白一点这首诗的思想感情了。但老师还得啰嗦几句，给大家总结一下这首诗的中心思想，没几句话，同学们辛苦一下，都拿笔记一下吧！

思想：表达了作者对远方友人的思念之情，以及对他被贬之事深表同情。

五、课后作业

1.熟读并背诵全诗，下节课随机提问几名同学背诵，再找两名同学上讲台默写一下;

2.课下搜集一些借明月来表达思念之情的其它诗句，下节课会请几名同学来分享一下你的搜集成果。

师：好了，这节课就上到这里了，下课！

延伸阅读

七年级上册语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创意教案

小学语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案设计

一、教学准备：
上搜韵网，检索诗中几个富有内涵的词语的含义——“杨花”“子规”“五溪”。
二、教学目标：
1、把握诗歌形象，体会诗人精神。
2、理解文化内涵，把握诗歌情感。
三、教学过程：
1、导入：
这是一首表达对友人思念之情的诗歌，也是李白的名篇。可我们乍一读来，似乎诗句没有什么出奇之处，那么这首诗究竟有什么魅力吸引别人呢？在这首诗的学习中，我们就要了解，看似平淡的诗句背后丰厚的内涵。
2、探究内涵，把握情感
这首诗前两句写景，后两句抒情，那么前两句写景的作用是什么？（学生依据注释，先简单说一下诗句的含义：在柳絮飞尽的时候，布谷鸟啼叫，听说龙标要经过五溪。点明了季节及写诗的缘由）
我们读这前两句，似乎没有读出什么情感，那么大家收集的有关诗句中三个词语的内涵有什么？（学生讲述自己查找的内容，老师指出关键条目）
杨花：
风里杨花：风中的杨花飘忽不定。比喻事情或事物变化无定准。
此时的杨花是谁的象征？（王昌龄）
同时，诗人们也纷纷以杨花来表现春天，当杨花落尽时，也代表着一年中最美好的春天就要消失，最繁华的春景也要散尽。例如，苏轼《水龙吟》“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪）
子规
传说为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
恐鹈鴃之先鸣兮，使夫百草为之不芳。（《离骚》）
又闻子规啼夜月，愁空山。（《蜀道难》）
因此，子规的啼叫增添的是对飞逝时间的感伤，听到它的啼叫让人倍感凄凉。
五溪
东汉大将马援曾率兵与湖南一带的少数民族作战，结果在五溪之间遇到了瘴气（传说中荒凉地带有毒的气体，人畜遇之皆死）。士兵们纷纷病倒，马援当时年龄已经很大，最后也病死于军中。他还写下了一首诗：“滔滔武溪一何深！鸟飞不度，兽不敢临。嗟哉武溪多毒淫！”（马援《五溪深行》）
可见，五溪是一个极其荒僻，极其令人恐惧的地方。并且，这里是王昌龄之行的终点吗？（不是，“过”说明只是经过，王昌龄的归程还不知在哪里）
了解这些之后，大家再来读诗句，你能够感受到诗句中还包含了哪些情感？（在繁华散尽的时节，漂泊无依的友人，难以预料的前途，都笼罩在无限的悲凉之中）
3、紧扣意象，把握精神。
但是，在这样悲伤的时刻，有什么与王昌龄相伴？（明月）为什么要选择明月呢？
补充诗句：
海上生明月，天涯共此时。（张九龄）
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（白居易）
张九龄是岭南人，长期在长安为相，相像家乡海上明月初生，虽然自己与之相离万水千山但可以一齐共看明月。白居易当时身处于战乱之中，虽然与兄弟姐妹分居五处，但也可以共看明月。
无论天涯海角，都能看到什么？（明月）
而这轮明月上还寄托了什么？（诗人的那份思念之心）
这份思念会与王昌龄相伴到何时？（“夜郎西”，就是王昌龄所赴之处，也同样是荒僻之地。也就是说，无论王昌龄走到天涯海角，诗人的这份思念都不会离他而去）
总结：王昌龄在一个悲凉的季节离去，踏上未知的前程，但李白的这份永不离弃的情谊，会给他带来什么？（让他感受到温暖与希望）
同时，李白的诗歌虽然是写离别之意的，但依然延续了他的风格，那就是极为广阔的胸襟、视野。从五溪到夜郎西，李白将之纳入诗中，并以明月将远隔万里的两人联成一体，本身就有着极为广阔的视野。
4、比较阅读：
这首诗还有两个版本，一个版本是首句为“扬州花尽子规啼”，大家觉得与“杨花落尽子规啼”相比，哪个更好？（“杨花落尽”，更能体现出这个特殊季节中的悲凉感，有繁华落尽之意）
一个版本末句是“随风直到夜郎西”，大家觉得，与“随君直到夜郎西”相比，哪个更好？（“随君”，更能突出诗人与王昌龄之间的情谊）
四、教后记：
教学这首诗中，有意识地向学生介绍了“搜韵网”，这个网不仅可以检校诗词格律，查阅诗词之韵，还有许多功能。其中之一，就是可以查找典故词汇，并且找到相关诗句。学生可能开始查找时有些障碍，但是如果能时时查阅，对于提高他们的积累也是极有帮助的。
这个网上还可以查找到一些著名诗人的生平行踪（在“唐宋文学编年地图”中），我给学生演示了查找王昌龄生平的行踪。学生就发现了他被贬龙标时的相关诗作，以及他生命后来的旅程。通过这张地图，学生可以更加直观地了解他。
在教学中，朗读自然非常重要，我还是让学生注重把语调的变化与情感联系。不过，在这首诗中我还让学生比较了理解诗句文化内涵前后朗读的方式，以及把三个版本的诗歌放在一齐朗读，体会情感的不同。学生从中再一次体会到了这短短诗句背后的强烈的情感。

七年级上册语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》优秀教案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有写好教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写教案课件的范文吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“七年级上册语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》优秀教案”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案设计

语文七年级上册《春》教学设计

《春》说课稿

说教材

1、教材的地位及作用

本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

2、教学目标

1知识目标

A、掌握生字词

B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

2能力目标

A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。

C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

3教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

41学情分析：

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

5媒体设计：

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。

一、说教法与学法

1自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）

过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。

3学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

4教学时数：二课时

三、教学程序

总的用一句概括：由表及里，循序渐进。

（一）导语设计：

同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。接下来，老师带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。

［说明］此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

（二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美

（听春）导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”

（赏春）通过我们的想象，我们随着春的旋律在听觉上感受到了春色的美。你们想不想亲眼目睹春的迷人画面啊？

（说春）在欣赏春意盎然的美景的同时，老师希望同学们能够赠送春天一件礼物。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？

设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

学生回答可能有：

①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等

小结：感受真够深刻。悦耳的春声，优美的春色。都让我们美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?接下来我们一起观看电视散文《春》（在欣赏时要注意2点

1、初步理解课文的内容和思路，2、在欣赏中感知课文的感情基调——积极进取、高度赞美的感情。（板书题目及作者）

［说明］设计这一步骤让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。

（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。）

［说明］设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。

（四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（利用屏幕增大课内容量）

［说明］特地设计这一步骤针扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

（五）学生自读，理解欣赏春色之美。

在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。

最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

［说明］设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的C点和情感目标。

（六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

不能一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“我最喜欢段（句）好，好在”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据学生实际情况，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？

［说明］采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

（七）从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

［说明］设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

（八）、美的训练

1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

2、写一段描写家乡冬景的文字。

3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

［说明］设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

本文安排三课时，第一课时完成（一）――（四）个步骤，第二课时完成（五），第三课时完成（六）――（七），第八个步骤安排在课外。

说课后记：

写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。