《圆明园的毁灭》第二课时的教案设计。
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《圆明园的毁灭》第二课时的教案设计”,希望对您的工作和生活有所帮助。
《圆明园的毁灭》第二课时的教案设计
教学目的：
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、理解重点词语和含义深刻的句子，说说自己的体会。
3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣。
4、有感情朗读课文。
教学重点、难点：
1、重点：了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、难点：通过对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的感情。
教具准备： 多媒体教学课件。
教学方法：以读为主，读中感悟。分清详略，突出重点。从课题看，本文的教学重点是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。根据教材，我创新教学，大胆地将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理。其目的是以爱激恨，使学生更加热爱祖国历史的灿烂文化，痛恨侵略者的野蛮行径。
教学过程
一、创设情境，激情导入。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园!”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！
小编推荐
《圆明园的毁灭》第二课时教学实录
【教学思路】
《圆明园的毁灭》是小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目写文章要有中心的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
【教学目标】
1、教育方面：
让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、教养方面：
⑴了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。
⑵了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解凡是、统统、实在、任意这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。
⑶练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。
⑷有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。
3、发展方面：
⑴培养学生归纳抽象能力。
⑵培养学生在网上查找资料的能力。
【重点、难点】
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。
2、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境，确定主题
首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、圆明园是怎样毁灭的这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
二、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答;接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。
在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
三、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自我学习、自我教育的积极性，发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的;老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，谈收获的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学
【教学实录】
一、创设情境，确定主题
(教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。)
师：同学们，上节课我们已经初读了课文，知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么想知道什么?
生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。
生：我想知道，圆明园是怎样毁灭的?
(为板书加问号。)
生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
生：在圆明园里收藏了些什么?
(为板书加问号。)
生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
(为板书加问号。)
二、网上学习
1、自主探索：
师：这节课，(师板书)我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。
师：请同学们点击第一行的第三个图标即(InternetExplorer)，进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题(指板书)的一些相关的资料和提示。
师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。
(生自读目标。)
师：这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意：
⑴先看学法指导。
⑵一边查找资料，一边对重点内容做笔记。
⑶积极思考，完成练习。
⑷遇到不会的问题请按电子举手询问老师。
(明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。)
2、协同学习，加深理解：
师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习;然后再组织组员对三大问题各抒己见;最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。(约为8分钟。)
三、汇报交流，深化提高
师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案(指板书)，甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧!
生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击举世闻名，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。众星拱月一词最能体现圆明园的整体布局，众星拱月的意思是无数的星星环绕一个大月亮，月亮是指圆明三园，小星是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的漫步、漫游、饱览、流连、幻想这几个词写得很好，漫步是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。漫游是随意的游览，与漫步的意思差不多。饱览是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。流连是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。幻想是指对没有实现的事物作出想象。
师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。
(生朗读。)
(师示范读。)
师：同学们愿不愿意读。
(生配录像读。)
师：能背的起立，我们把这句话背出来。
(生配录像背。)
生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色;第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊!
生：我们小组从金碧辉煌和玲珑剔透两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目;玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中万方安和的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。
师：那圆明园中是不是真的有商人在做买卖，有农夫在耕田从哪个词可以看出?
生：象征。
师：用你自己的话来说说象征的意思。
生：代表某种东西。
师：所以读象征时要重一点。把这句话读一读。
(生齐读。)
师：能背的一起来试试。
(生背。)
师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题(指板书)继续汇报。
生：请大家点击青铜礼器，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，有收藏价值。再点击名人书画，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师：你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的?
生：我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师：是啊!无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了，是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。
(配录像。)
师：你们小组是怎样理解这个自然段，怎样理解这些带点词的呢谁来汇报?
生：我们小组认为统统和凡是是全部的意思，实在是指确实，任意是指随意，从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生：我觉得还可以看出他们的贪婪。另外，侵略者们是用了掠、毁、烧三种方法把我们的圆明园给毁了。
师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就野蛮地毁，确实毁不掉的就狠狠地烧。啊，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园──圆明园就这样化为一片灰烬，是谁毁灭了它?
生：英法联军。
生：清政府。
师：对啊，同学们，国弱则被人欺。因此，我们必须好好学习，振兴中华，让我们的祖国更加繁荣富强。
师：学完了这篇课文，该怎样归纳中心思想呢谁来汇报?
生：课文写了圆明园的宏伟，收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师板书：
热爱、仇恨。
作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容，(指板书)所以，平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师：学完了课文，同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈，请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
(生进入网上论坛，进行在线交流。)
师：同学们，圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱，因此希望同学们一定要勿忘国耻，振兴中华。
五年语文上册《圆明园的毁灭》第二课时教学设计及反思
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心整理的“五年语文上册《圆明园的毁灭》第二课时教学设计及反思”，仅供参考，希望可以帮助到您。
五年语文上册《圆明园的毁灭》第二课时教学设计及反思----xx分校张xx
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
教学重点：让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
教学难点：
1、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
课前准备：
1．课前搜集圆明园的相关资料.
2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
教学过程：
一、复习引入。
1．这张幻灯片是什么地方？
2.通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词。
（）的圆明园
预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟
3．师：看来同学们既能灵活运用本课积累的词语，也能运用我们以前学过的词语，学以致用，真是好习惯。
4.接下来老师还想知道同学们对课文内容了解的怎么样？提问：第二、三自然段主要讲了什么？（
《金色的草地》第二课时教案设计
《金色的草地》第二课时教案设计
教学目的：
1、学会“色、草、片、变、并、怎”8个生字，会认“英、钓、注、意、观、察、便”8个生字，认识偏旁“又”
2、正确、流利地朗读课文。选择喜欢的部分背诵。
3、读懂课文内容，培养观察自然，了解自然的意识。
教学重点：
识字写字，正确、流利地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学难点：
体会第1自然段的发现与第2自然的发现有什么不同，增强观察自然的意识。
第一课时：初读课文，自主学习生字词，品读感悟第1自然段内容，指导书写部分生字“色、草、片、变”
第二课时
一、复习引新，激趣导入。
1、导言：上节课，我们学习了《金色的草地》一课的生字词，还记得它们吗?(出示生词，学生开火车轮读)
2、上节课我们学习了第一自然段我们和一个小男孩一起发现了一片金色的草地，你对草地印象如何呢(学生答)，谁想赞美这美丽的草地。
3、设疑激趣：我们随着小男孩一起走进这片金色的草地，看看我们能发现什么，读读第2自然段吧!
二、自主探究，读悟质疑。
1、学生自由朗读第2自然段。
2、说说小男孩发现了什么?
(1)出示早上草地变化的句子谁来读读?
指名读，评议，再指名读。
(2)中午、草地颜色又是怎样变化的?
指名读，评议，再指名读。
师：多有趣呀!这草地居然会变戏法。想想看看吗?(课件演示草地颜色的变化。)学生观察后，自由畅谈感受。
(3)把1、2句连起来读读吧!
师：草地会变颜色引起小男孩极大的兴趣，他开始仔细观察。他又有什么发现?
指几名学生读，相机评议，读出小男孩喜欢观察、善于发现，读出傍晚蒲公英的神奇。
(4)老师和男、女生合作读这三个句子。
3、质疑：读了句子看了画面，你有什么疑问吗?
老师归纳问题出示：这是怎么回事呢，学生齐读问题。
三、合作探究，解决疑难。
1、草地的颜色会随时间的变化而变化，这是怎么回事呢?小男孩可是个有心人呀!我们跟着他去找找答案吧!自由朗读课文的第3自然段。
2、小组合作学习。
(1)把自己读懂的内容与小组的学习伙伴交流交流。
(2)词语质疑，组内尝试解决。
3、汇报交流
(1)说说你知道了什么?
出示“哦，原来是这样…….合拢”。一句
(2)结合手势理解词语“合拢”、“张开”。
指导朗读，读出蒲公英的有趣
(3)利用课件再现蒲公英开合特写情境，理解词语“攥”。
指导读好“张开时……….成了绿色的。”一句。
指名读，评议读，男女生比赛读。
(4)出示“清晨…….变成金色了。”一句
师语言渲染，学生想象画面。自由朗读。
指名朗读，评议读。读出草地的美丽。
4、引导学生模仿这一句说话。
齐读蒲公英花瓣开合的三个句子，加深理解草地变色的原因。
5、师：大家读得这么好，老师也想读和老师一起读读吧，能不看书更好
(引导背诵)
6、师：在小男孩的带领下我们弄清楚了草地变颜色的秘密。谁来夸夸小男孩。
四、激发情感，体验乐趣。
正因为小男孩这么喜欢观察，他和蒲公英交上了朋友。我们一起读读最后一自然段吧!
五、回归整体，升华感受。
今天我们和小男孩一起去探索大自然的奥秘，知道草地颜色的变化是由蒲公英的开合引起的。让我们把文章从头到尾连起来在读读吧!
六、识字写字，拓展延伸。
1、出示“色，片，草”，指名读，齐读。
3、交流怎么记住这几个字。
4、仔细观察这几个字在田字格的位置，说说写好它们，你有什么发现?
5、老师范写“片”。
6、学生描红，练写。
板书设计
17金色的草地
张开金色
合拢(攥)绿色
《赶海》教案设计（第二课时）
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《赶海》教案设计（第二课时）”，希望对您的工作和生活有所帮助。
教材简析
《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。
教学目标
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学课时
二课时
第二课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
1`直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师,我从没见过大海,我多想去看看啊。今天,老师就满足大家这一要求,带你们去看看海,好不好?
2播放课件,同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。
3生谈感受。(大海真美.真壮观等)
过渡:同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊,大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。
二初步感受赶海的“趣”
1回忆课文,想想赶海给你留下什么样的印象?
2指名交流。教师相机板书;趣
3学生自由朗读课文,边读边想:“我”在海边做了哪几件有趣的事?
4生边读边思考问题。教师巡视。
5读后交流,老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡:通过初读课文,我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6学生读、想、说。教师巡视。
三精读感悟
1师:老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲)
A“海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”
师:你为什么喜欢它?看到这可爱的浪花,作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢?
生练读。
指名读,齐读。
B“我在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被我抓住了!”
师:为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢?(不好摸,摸得认真,摸得仔细)
抓住一只小海星,作者心情怎样?哪个字最能表现作者高兴的心情?怎么读呢?
指名读,相机评价,齐读。
C、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
(1)、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作?老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
(2)、学生自读自悟，教师巡视。
(3)、指名上台表演。
(4)、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗?
(5)、指名读，老师相机指导。齐读。
D、“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
(1)、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗?它们分别表达了作者什么样的心情呢?(好奇、恍然大悟)
(2)、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来?
(3)、指名读，相机指导评价。
(4)、师：到底是一只什么样的大虾呢?我们一起来看看。(出示大虾图片)看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗?作者把它比做什么?
(5)、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，(引读)我轻轻——(伸过手去)，只——(一捏)，这武将就——(成了我的俘虏)，再也——(神气不起来了)。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
(6)、生边读边做动作。
3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么?
(1)、生读相关句子。
(2)、还有些人在干什么呢?
过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢?
2、学生自由朗读课文第四自然段。
3、(出示夕阳下的大海画面)如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么?
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、(出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐)这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
(根据自己的爱好任选一至两项，课后完成)
《秋天》第二课时教案设计
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“《秋天》第二课时教案设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。
教材解读：
《秋天》是苏教版小学语文四年级上册第一单元中的第4篇课文。这是一首儿童诗，全诗共7节，首尾两节呼应，总体概括出对秋天的热爱和赞美，二至六节分别从不同角度描绘了秋天活泼可爱、成熟丰收、多姿多彩的特点。诗歌语言活泼，想象奇特，拟人手法贯穿始终，贴近儿童生活经验，可谓为儿童量身定做的一曲秋的赞歌。
设计理念：
“用诗的方式教学诗歌”。关于课文，在文字理解上学生并没有太大的难度，我以为教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中努力体现诗趣、情趣和童趣；教学方法则以诵读品味为主，在朗朗的诵读声中实现“学生、教师、文本之间”的对话。在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运用，在扎实有效的“学语习文”过程中，让学生得到多重的受益。
学习目标：
1．营造适宜的阅读氛围，指导学生逐步做到正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读的基础上能自然积累和背诵课文。
2．在课文语境中学会本课生字新词，理解词语在文中的意思。
3．凭借文字想象诗人所描绘的秋天的成熟丰收的美好图景，体会诗人洋溢在诗中的对大自然的热爱和赞叹之情。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1．能初步读准、读通课文，了解主要内容。
2.初步感受诗人对秋天的歌颂和赞美之情，学习第一节，体会出秋天太阳和空气的宜人特点。
流程设计：
一、诗文引入，揭示课题
二、初读感知，疏通词语
三、走进秋天，感受秋景
四、指导写字，临写入体
第二课时
课时目标：
1．创设情境，引导学生走进秋天，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的心情，有感情地诵读课文。
2．体会诗歌写法，仿照写法进行语言实践。
流程设计：
一、起
1．秋天是位神奇的魔法师，他给大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友们都发生了奇妙的变化。你瞧，太阳的脸儿变红了——（走在秋天，秋天的太阳更红更娇）；空气的身子变香了——（走在秋天，秋天的空气更甜更好）。
2．上一节课，咱们已经初步读了这篇课文，现在让我们继续乘着诗的翅膀，走进秋天，品味秋天，好吗？
二、承
1．听，秋天的信使来了（图片声音）！谁啊？诗中是怎样写秋风的？谁来读一读。（生读）谢谢你，读真准确。
喜欢这秋风吗？你喜欢这秋风的什么呢？带着这样的感觉读读看。
谁也来读读。（生读）你又读出了什么？
2．多么活泼可爱的秋风啊，难怪大家都喜欢。这秋风简直就是一个。是啊，这儿作者把秋风当作孩子来写了，这样，秋风一下子就“活”了，它竟然能，竟然能，它还能。太神奇了，这就是想象的力量，就是诗的力量。我们一起来把这种感觉读出来。
3．这个“轻轻”读得多好。秋风啊，你轻轻涂掉了夏天的什么呢？（夏日的骄阳，夏日的雷暴，涂掉了夏日蝉鸣）
4．情景朗读：孩子们看哪，田野里，稻浪滚滚，那是（生1读）——小路旁，向日葵在点头微笑，那是（生2读）——走在秋天，香飘万里，那是（齐读）——
三、展
1．活泼可爱的秋风，扑面而来，又一路奔去。秋风，都跑过哪儿？又带来了什么变化呢？请同学们自由读课文的3-5小节，边读边思考，也可以拿出笔来画一画。开始吧！
2．秋风跑啊跑，它给谁带来了什么变化？我们来交流。
这么多变化中，印象最深的是什么？我们一起来看。
（一）预设一：成熟的秋天
1．（相机出示）秋风跑啊跑，它给谁带来了什么变化？就请你读一读。(师评价)
谁也来读一读。你觉得他读得怎么样？（在评价中提炼“成熟”，板书）。
123下一页咱们合作来读读（引读）。
2．听到同学们读得这么好，这些景物啊都迫不及待地跑出来了（配图）。让我们选择其中一幅仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？看到这成熟的秋天，我们还一定产生了许多美好的联想。拿出我们的练习纸，任选一种写一写，比一比谁最能体现出它们的成熟。（音乐声中写，师巡视。）
3．让我们通过朗读把这成熟的在心中定格！（齐读）
4．（换快板节奏读）
（二）预设二：多彩的秋天
１．秋风跑啊跑，你还发现秋风带来了什么？你给大家读读看。
2．（交流）还真有一点嚷的味，谁也来“嚷嚷”看。
苹果呀，你真的感觉嫌冷吗？（秋天感到凉快才对啊）你为什么嚷冷呢？你真是想到苹果心里去了啊。
葡萄你也真的感觉到冷吗？让我们读出这种迫不及待（渴望成熟）的心情。
4．孩子们，看，我们把他们嚷的内容对调一下行吗？（红、紫对换）为什么不行？是啊，可见诗人用词多么准确！
5．孩子们，除了苹果、葡萄还有谁在嚷嚷着？他们又要干什么呢？（出示句式练说）
6．好一个多彩的秋天！谁说“万紫千红总是春”，咱秋天“不是春光胜似春光”啊，咱们一起来（齐读）！
（三）预设三：喜悦的秋天
1．秋风跑啊跑，它还带来了什么？
2．（出示）是这一段话吗？你读读看！我们体会出了你的喜悦。孩子们也想感受这份喜悦吗？同桌的两个孩子，一个玉米，一个是高梁，比比看，谁更能读出这份喜悦。
3．哪一桌愿意把你们的喜悦与大家分享。老师感受到了你们的喜悦。给你们一个奖励，请你们推荐一桌也来读读。
4．情景对话：玉米，你为什么这么乐呀？高梁，你为什么笑得这么开心？
5．让我们喜悦玉米的喜悦，快乐着高粱的快乐，男孩子们，你们就是那举着红缨的玉米，女孩子们，你们就是那红着脸笑的高粱，好吗？起——！
（四）感情诵读
1．感谢秋风带来了秋的消息。成熟的秋天让我们欣喜，多彩的秋天让我们迷恋，喜悦的秋天让我们陶醉。孩子们，把这一道道秋天的风景牢牢地记住是一件多么美好的事情。大家先练一练。
3．谁愿意给我们带来成熟的秋天。多彩。喜悦。（老师配乐）
四、转
1．金色的秋风又起了，让我们跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。请自由读第六小节，你还发现了秋天的什么？（交流）
2．想一想：读了这一节你最想问的是什么？（汗珠，正因为有了农民伯伯的勤劳，才有了田野的井井井有条，才有了田野的蓬蓬勃勃。）
3．（指板书）劳动中的人们成了田野里另一道亮丽的风景。看来，这不仅是一个成熟的秋天、多彩的秋天，喜悦的秋天，还是一个___的秋天。
4．沐浴着这秋天的阳光，流连于这无边的秋光，真让人不忍离开。让我们捡一片秋叶将整个秋天（珍藏）（板画）。难怪诗人也深情地感叹：（出示：齐读最后一节）
7．这醉人的笑啊，永远地留在了诗人的心里，也永远地留在我们的心里，满怀激情，一齐读。
五、合
1．就是这样的神奇！大自然青了又黄，黄了又青。秋风涂抹掉夏天所有的脚印，留下一个深深的属于秋的脚印。（录音机动）总有一天，秋天的脚印也会被悄悄地涂掉。但只要我们在心中珍藏起这一个秋天，我们就会永远满怀期待地守望着下一个更红更娇、更甜更好的秋天。
2．秋天还给我们留下了一封信，咱们拆开瞧瞧：
（1）画一画：把诗歌中描绘的秋景改画成一幅画。（诗中有画）
（2）读一读：选读其他写秋的诗文，体会不同的秋天。（不同情感）
dtnl第二课时教案设计
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《dtnl第二课时教案设计》，欢迎您参考，希望对您有所助益。
dtnl第二课时教案设计
第二课时
一、边游戏边复习，引入新课。
1.抽奖游戏：教师拿出带调单韵母的卡片以及bpmfdtnl的卡片，让学生抽取，抽到哪一张就读哪一张。
2.编顺口溜游戏：你能编顺口溜，区分每组声母吗？
b—dm-nf—tn—l
3.拼读音节：dìdimāmɑbàbɑ
追问拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
4.今天我们再来拼读音节，找出我们班的“拼读大王”，好不好？
二、自主尝试，练习拼读
1.尝试拼读前两组音节
（1）出示前两组音节
（2）你能用我们前面学过的拼读方法来读出dt与单韵母ɑeiu组成的音节吗？
（3）学生自由练习，同桌互练。
（4）幻灯片中闪现：dɑdedidu和tɑtetitu，开火车拼读，师注意纠正读错的音。
（5）指名读，幻灯片中闪现哪一组，就拼读哪一组，拼读正确的被称为“拼读大王”。
2.尝试拼读后两组音节。
（1）出示后两组音节
（2）你能用我们前面学过的拼读方法来读出nl与单韵母ɑeiu的音节？
（3）自由练读。
（4）幻灯片中闪现：nɑneninu和lɑlelilu，指名拼读，师注意纠正读错的音。
（5）指名读，幻灯片中闪现哪一组，就拼读哪一组，拼读正确的被称为这次的“拼读大王”。
3.自主尝试拼读带调音节。
（1）投影出示吹笛子图
看，这个小朋友在干什么啊？（吹笛子）出示：d—í→dí
（2）指名拼读：d—í→dí
（3）出示dīdídǐdì
自由练习拼读，开火车读。
（4）试用di的四声组词，并试着说一句话。（例：dí笛子聪聪正在高兴地吹笛子。）
（5）依次出示其它三幅图，学法同前。
4.表演激趣，拼读ná、tí、dú
（1）请一名学生上台表演拿苹果。
（2）课件中出示：nán—á→ná
学生齐读、指名读。
（3）依次让学生表演其它图，学法同前。
（4）游戏：你做我拼
同桌一人做动作，另一人拼出音节。
三、启发想象，连线练习
1.看图想象，读音节
（1）闹钟是个歌唱家，你们听，它在唱什么？(指名说)
课件出示：dīdɑdīdɑ(学生齐读，同时做钟摆动作)
（2）乡下孩子割好了猪草，要把猪妈妈和小猪赶回家，他应该怎样喊呢？（指名说）
课件出示：lēlēlē（学生齐读，同时做赶猪的动作）
（3）小汽车的喇叭是怎样叫的呢？（指名说）
课件出示：dīdīdī(学生齐读，同时做按喇叭的动作)
（4）瞧，拖拉机正在工作，你能听到什么声音呀？（指名说）
课件出示：tūtūtū(学生齐读，同时做掌握方向盘的动作)
2.补充顺口溜，加深印象
闹钟didɑdidɑ响，小孩赶猪lelele，汽车喇叭dīdīdī，拖拉机工作tūtūtū。
让学生拍手跟读。
3.独立连线，反馈交流
四、课堂练习，布置作业
1．教师分别读《补充习题》上的两个题的题目，分别知道答题要点，让学生完成。教师巡视，表扬姿势端正的同学，发现问题，及时纠正。
2．布置作业：完成《同步导学》1、2、3题。
《高尔基和他的儿子》第二课时教案设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些“《高尔基和他的儿子》第二课时教案设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
《高尔基和他的儿子》第二课时教案设计设计理念
课文讲述了高尔基和儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。教学这篇课文，目的是使学生通过阅读从中感受伟人的十大情怀，洞悉为人处世之道，懂得“人生的快乐在于付出”的道理。并体会这种由浅入深，寓事于理的写法，同时进行语言积累。
课文围绕一个“爱”字组织材料，揭示“‘给，永远比‘拿’愉快”这一人生哲理。本导学案设计力图从课文中的两件生活小事入手，引导学生从具体语言文字中品味父子之间的深厚感情，在此基础上，逐步领会课文的主题，从而达到水到渠成的效果。
教学目标
知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住关键词句，深入研读课文，领会内涵。
情感态度与价值观：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学方法
1.以读为本，以读代讲，以读悟语，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。
2.创设情境，引领体验，合作对话，自主构建。
教学重点
品读课文，从栽花赏花、写信教子两件事中体会父子间浓浓的爱。
教学难点
引导学生体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程
第一课时
一、回顾课文、明确问题
继续学习课文，回顾上节课让大家印象深刻，想共同探讨的那句话：给，永远比拿愉快。为什么“给”永远比“拿”愉快呢？我们先从简单的问题着手，课文中谁给了谁什么？
二、品读“栽花、赏花”，感悟父子情深
1.自由朗读第2、3自然段，思考：儿子怎样给高尔基栽花的？边读边勾画出重点词语，并谈谈你的感受。
重点抓住“探望”、“只有．．．．．．还”、“顾不上”、“一直”“各种各样”等词语,结合儿子栽花时的想法，体会子爱父。
2.春天到了，儿子种的花全都开了，院子里成了花的海洋，欣赏着这一切时，高尔基有什么样的感受？朗读第4、5自然段。
抓住“姹紫嫣红”、“阵阵芳香”、“一只只蜜蜂”等词语感受春天花儿绽放时的美景给高尔基带来无限的快乐，“盛开的花朵多么像儿子红扑扑的脸庞”体会对儿子的赞扬。
3.高尔基从儿子那里获得了快乐，当辛勤付出的儿子得知时，他会有怎样的感想呢？
体会“给”的愉快。
三、品读“写信教子”，感悟崇高父爱
1.沉浸在爱和愉悦中的高尔基，把对儿子的爱写进了一封信里，在信里，对儿子寄予了更高的期望，你知道是什么吗？小组合作交流。
明确：高尔基希望儿子把“美好的东西”留给所有人，做一个乐于奉献、对社会有益、被所有人都需要的人。
再次朗读这封信，把高尔基的谆谆教导印在自己的脑海里。
出示‘给’，永远比‘拿’愉快”
‘给’永远比‘拿’愉快”
让学生读这两句话，比较有什么不同，体会“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
2.在生活中，你给过别人“美好的东西”吗？谈谈你的感受。
四、拓展延伸
阅读《幸福》这篇散文，说说树、桥、蚕各自的幸福。
五、作业布置
高尔基的儿子读了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？替高尔基的儿子给高尔基回一封信。
板书设计：
高尔基和他的儿子
爱
“给”，永远比“拿”愉快
圆明园的毁灭第2课时导学案
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“圆明园的毁灭第2课时导学案”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
深圳市龙华新区万安学校导学案
上课班级五年级（2）、（3）班课题20圆明园的毁灭第2课时
主备教师曾祥华副备教师上课时间2014年12月4日星期四
教学目标知识与能力了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
过程与方法通过展开想象，多读，多想多体会，领悟作者要表达的思想感情。
情感态度与价值观激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点引导学生读文、感悟、想像，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处。
教学难点练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。
教具准备多媒体
教法运用电教法，引导法，启发法
学法指导合作讨论
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
导入
新课
（检查预习）
上节课我们初读了课文，了解了课文内容，为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失呢？今天我们继续学习。学生浏览课文，分组朗读课文导入新课
初
学
新
课
（初步探究）1.范读课第二段从哪儿方面向我们介绍了圆明园？（第二段第二、三、四自然段分别从三个方面介绍了圆明园的辉煌景观。第二自然段是一层，介绍了圆明园的位置与总体布局；第三自然段是第二层，介绍了圆明园的种种景点，突出了它在园林建筑上的杰出成就；第四自然段是第三层，介绍了圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝。
2.有感情地朗读课文，进一步体会“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，然后说一说自己的感受。（学习了这一部分，我感到我国古代劳动人民非常聪明，也感到作者对祖国的灿烂文化非常自豪。
3.小结第二段，这一段从三个方面介绍了圆明园的辉煌。你认为这一段表达作者怎样的思想感情？你怎样看待圆明园的辉煌。
（表达了作者对祖国的灿烂文化无比热爱的思想感情。我觉得圆明园是我国劳动人民智慧的结晶，是世界园林史上的奇迹。）
4.学习第三段，请同学们默读这一段，在文中找出三个字来概括侵略者毁灭圆明园的强盗行径。
（“掠”、“毁”、“烧”这三个字概括了侵略者的强盗行径。）
学生具体分析侵略者的暴行，用笔画出重点语句，文章是怎样描写侵略者罪行的？让学生体会作者对祖国的灿烂文化无比热爱的思想感情以及对侵略者罪行的愤慨
引
导
释
疑
（合作学习）
“众星拱月”是什么意思？
（“众星拱月”的意思是无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。）
请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
请同学讨论理解这句话，教师给予适当指导。
这一句话中用“有如”、“好像”、“仿佛”、“流连”这些词语进一步点明了游览圆明园的感受，对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术，作者由衷地赞叹。
为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”？
有感情地朗读课文，进一步体会“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，然后说一说自己的感受。
（学习了这一部分，我感到我国古代劳动人民非常聪明，也感到作者对祖国的灿烂文化非常热爱。）
前后桌讨论，翻看图片，交流自己搜集到的关于圆明园的图片和小短文。引导想象圆明园当年的模样，根据自己的“众星拱月”图，谈谈感想，体会圆明园的布局规模
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
拓
展
学
习
（深入探究）
课文记叙了“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”圆明园惨遭侵略者毁灭的经过，揭露和控诉了侵略者毁灭圆明园，疯狂掠夺的罪行，表达了作若对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
作者是怎样围绕中心思想叙述的呢？请同学完整地朗读一遍课文，体会文中表达的思想感情。
作者围绕中心思想着重写了两个方面的内容：一是圆明园的宏伟壮观相它收藏的大量无价之宝；二是侵略者肆意毁坏圆明园的罪行。这两方面的内容紧密联系，都能激起人们热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。
侵略者为什么能如此为非作歹？请大家分组讨论.
学生分组讨论，交流感受，得出结论：圆明园毁灭的不仅仅是奇珍异宝，更毁灭的是中华民族的尊严！
通过讨论，使学生了解清政府的腐败无能，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，以及今天我们的国家改革开放，越来越富强的自豪感。
当
堂
检
测
（学习诊断）他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。那是怎样的掠呀？那是怎样的毁呀？大火燃烧三天的结果是什么？什么化为灰烬,什么都没有了，圆明园就这样被毁灭了！
学生思索，根据语言创设情境。再次感受侵略者的罪行。了解侵略者的强盗行径。
课
堂
小
结
（梳理归纳）
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。学生整理笔记，梳理归纳本节课内容。渗透近代史教育，激发学生的爱国热情。
作业布置（检查反馈）板书设计（突出重点）
1.课后生字
2.背诵1.2.3.4自然段。21,圆明园的毁灭
宏伟建筑，举世闻名，化为灰烬
《詹天佑》第二课时教案设计
教学目标：
１．了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。
２．知道课文是怎样一层一层表达中心思想的，能顺着作者的思路深入理解课文内容。
３．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
１．了解詹天佑修筑京张铁路遇到的种困难；通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国工程师。
２．顺着作者的思路读课文，深入理解课文中的难句及思想内容。
教学过程：
一、揭示课题，谈话导入新课。
（让学生各自说说自己对詹天佑的了解情况）教师导入：今天我们就学习《詹天佑》这篇课文，一起来了解詹天佑是个什么样的人？
二、比较揣摩（用感情阅读）
１．学生速读全文，找出全文的中心句。（詹天佑是我国杰出的爱国工程师）
①找出关键词：（杰出、爱国）
②分析杰出一词的意思。
③教师过渡：刚才同学们找出了全文的中心句。这句话位于全篇之首，既是全文的领句，也是文章的中心句，起着统帅全文的作用。课文是怎样围绕中心句来写的呢？请同学们继续往下学。
２．学习第二段。
①学生自由朗读。体会感情。
②学生谈谈自己读后的感想。
③分析重点词：阻挠、要挟、嘲笑。
④教师过渡：詹天佑就是在帝国主义者百般阻挠，祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下，为粉碎帝国主义的侵略阴谋，挺身而出接受任务，所以说他是个杰出的爱国工程师。下面我们一起来学习第三段。三、自学讨论（画画、做做、读读）
１．自由朗读第三段。一共讲了几件事？用课文中的原话列小标题。（勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。）
２．自学要求：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用______、~~~~~~~~~~~~在书上标出。你是怎么理解的。请写上批注。（运用此读法检查圈画情况，并指导朗读。以读取代教师的繁琐分析。）
３．做一做。
①教师导言：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道？请同学们自己当小工程师，边察地形（书中的描述）边设计绘图。
②学生认真读书，相互议论，各自设计绘图。（附图：）
③让学生说说这种设计的好处。
④教师导言：上节课有同学提出人字形线路是怎么回事？火车怎么走？现在请大家先读课文，再看看人字形线路。然后，我要请一个同学当小火车司机，把火车开上坡去。
⑤学生表演。
⑥提问：他是根据什么设计的？
⑦教师总结：他就是根据当时自然环境的特点来设计的，詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在当时的环境中，在同大自然的斗争中表现出来的。以后，我们在阅读文章时。不但要注意人物所处的社会环境，还要注意他所处的自然环境，弄清当时当地的情况与人物的密切关系。
四、总结。
１．点明本文的中心思想。
２．谈谈各自的收获或感想。
ɑnɡenɡinɡonɡ第二课时教案设计
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“ɑnɡenɡinɡonɡ第二课时教案设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！
ɑnɡenɡinɡonɡ第二课时教案设计第二课时
一、边游戏边复习，激趣导入
1.抽奖游戏：教师拿出ɑnɡenɡinɡonɡ以及yīnɡyínɡyǐnɡyìnɡ的卡片，让学生抽取，抽到哪一张就读哪一张。
教师点拨：刚才的卡片中后鼻韵母有哪些？整体认读音节有哪些？
2.火眼金睛游戏，进行对比读练习。
ɑn-ɑnɡen-enɡin-inɡun-onɡ
小朋友们，今天后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ分别交上了许多声母朋友，变成了后鼻韵母音节。它们想考考你们，能不能把这些音节读准，你们说，能读出来吗？
二、借助插图，尝试拼读
1．看图自主读拼音词。
（1）出示图1，说说图上画的是什么？（房屋）
出示：f-ánɡ→fánɡ，尝试拼读，提醒读好第二声。
出示：fánɡwū，说说wu是什么音节？自由练读。
（2）出示图2，这是什么？（花生）
出示：sh-ēnɡ→shēnɡ，尝试拼读、直呼，提醒读准翘舌音。
自由练读：huāshēnɡ。（注意huɑ是三拼音节）
用上述方法自学图3、图4：shuǐpínɡhónɡqí
2.看图读儿歌，练习拼读。
过渡：小朋友们真棒！这么快就读准了这四幅小图，老师要奖励看一幅更漂亮的画！
（1）出示插图，看插图，说话：图上画的是谁？在干什么？（小朋友正向窗外看）她看到窗外有些什么呢？（有几只小蜜蜂在飞）
（2）出示拼音句，尝试拼读。（指导读准后鼻韵母的发音，注意与前鼻韵母的区别）
（3）同桌合作拼读。
（4）开火车读，这时候引导学生直呼。
三、游戏拓展，巩固练习
过渡：听了小朋友的朗读，图上的小女孩笑得更甜了！她给大家带来了游戏，想玩吗？
1.摘苹果。
黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母的卡片，老师请一位同学读其中的一个韵母，请另一名同学去摘“苹果”，并带领同学们读一遍。
2.开火车，拼读词语。
yīnɡxiónɡbǐnɡɡānbānɡmánɡ
xīnfánɡdēnɡlonɡfēnɡzhēnɡ
3.猜谜语
（1）出示拼音短句：ténɡshànɡjiéɡeɡuā，ɡuālikāihónɡhuā。
（2）自由拼读，同桌互读。
（3）指名分别找出后鼻韵母音节、三拼音节、轻声音节。
（4）指名读，提倡直呼。
（5）看图说说谜底是什么。（电灯）
4.课堂完成《补充习题》。
四、布置作业
完成《同步导学》1、2、3、4题。
圆明园的毁灭第1课时导学案
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《圆明园的毁灭第1课时导学案》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
深圳市龙华新区万安学校导学案
上课班级五年级（2）、（3）班课题21圆明园的毁灭第1课时
主备教师曾祥华副备教师上课时间2014年12月3日星期三
教学目标知识与能力1.了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。2.理清课文脉络，分段、概括段意。
过程与方法1.搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。2.以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
情感态度与价值观品读有关语句，领会句子含义
教学重点通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
教学难点理解重点语句的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
教具准备多媒体
教法运用电教法朗读法自主学习
学法指导感悟体会
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
导入
新课
（检查预习）圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林。是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史，希望同学们认真学习，记住国耻，长大建设我们的祖国。
学生观看多媒体图片导入新课
初
学
新
课
（初步探究）
1.初读课文，了解课文内容。这篇课文讲了一件什么事？
（课文记叙了圆明园当年的辉煌和遭毁灭的历史）。
2.对照书上的插图，想象当年圆明园的壮观景象，你有什么感受？
学生初读读课文，感受作者为何在前面对圆明园的辉煌做了那么详细的描写？发散思维，主要帮助学生了解课文内容，为进一步理解课文做准备。
引
导
释
疑
（合作学习）
全文共有五个自然段，指导学生逐段朗读，弄清每个自然段的内容。课文一开始点明了圆明园是我国及世界文化的壮举，它的毁灭是文化史上不可估量的损失。接着分了三个层次对圆明园辉煌的景观进行了介绍。
第一．先介绍了圆明园的位置与总体布局；
第二．再介绍圆明园中的景点；
第三．对圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝，及其文化艺术价值进行了介绍。最后讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。
根据以上分析，这篇课文可以分为三段。
学生朗读理解课文，划分段落，男女生分别朗读第1.2.自然段，学生齐读第3自然段。培养学生自主准确划分段落的能力。
基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图
拓
展
学
习
（深入探究）
第一段（第1自然段）概括地讲圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。
第二段（第2－4自然段）主要讲当年的圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
第三段（第5自然段）写英法侵略军毁灭了圆明园。
学习第一段，这一段告诉我们什么？
（这一段告诉我们圆明园毁灭的损失是“不可估量”的。）
“估量”是什么意思？“不可估量”说明了什么？
（“估量”的意思是推算、计算。“不可估量”说明圆明园毁灭的损失之巨大，没有办法推算了。）
这一段在全文起什么作用？学生朗读第1，2，3自然段，并再次详细体会感悟，作者这样写的目的。指导朗读，体会这一段在全文所起的作用，使学生体会到圆明园的价值和侵略者的可耻。
当
堂
检
测
（学习诊断）
1.仿照句式用上“有也有有也有”说一句话。
2.代表我们祖国民族特色的建筑物文章中还列举了哪些？学生照例子造句，交流自己在网络上或者课外书上找到的代表我们民族建筑特色的宏伟建筑。培养基础知识句式的学习，及课外拓展延伸的交流
课
堂
小
结
（梳理归纳）
人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将一起继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。学生整理笔记，再次重读课文，重温那段“辉煌”和“耻辱”。感受圆明园的宏伟，为下节课做好铺垫
作业布置（检查反馈）板书设计（突出重点）
抄写自己感受最深的句子，背诵1.2.3自然段。圆明园的毁灭
不可估量不可估量！
举世闻名宏伟建筑珍贵文物
《学棋》第二课时教案设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“《学棋》第二课时教案设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学棋》第二课时教案设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得学习要专心致志。
教学重点难点
1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2.能用“一边……一边……”、“因为……所以……”说话。
3.通过朗读，对比两个学生学棋的不同表现，懂得学习要专心致志的道理。
教学准备：教学课件
教学过程
一、直接导入
今天我们继续学习13课《学棋》。
二、学习课文第一自然段
1.用自己喜欢的方式读第一段，想想你读懂了什么？
2.挑生读这一自然段。
3.师生交流。理解“能手”、“远近闻名”的意思。
4.谁来用自己的话介绍一下秋？
5.一提起秋，人们会说什么？（夸夸秋）
6.指导朗读第一自然段。
三、学习第三自然段
1.请同学们小声读课文的第三自然段，思考：和秋拜师学棋的两个学生学习结果一样吗？
2.指名回答。理解“出色”、“没有多大长进”的意思
3.指导朗读第3自然段。读出赞扬和惋惜(含批评)两种不同的语气。
四、学习第二自然段
1.默读第二段，用自己喜欢的符号划出两个学生的不同表现。
2.一个学生是怎么学的?指名读。
（1）哪个词最能概括出这位学生的学习态度？
理解“专心致志”。出示图片感悟词语的意思。
（2）你们从这句中哪些词语看出这位学生学得专心致志？
（3）讲解从“听、看、思、问”中看出这位学生学得专心致志。
（4）指导朗读，读出这个学生学习时的专心致志。（各种形式朗读。）
（5）谁能换个成语夸夸这个专心致志学棋的孩子？
（6）讲解：“一边……一边……”这个句式并说话练习。
3.总结出示学习方法。
4.另一个学生又是怎么学习的呢？请同学们用刚才的学习方法自学这一段的后半部分。
5.师生交流。
（1）你能用一个词来概括他的学习态度吗?
（2）你从哪些地方看出他学得很不专心的？
（3）抓住关键词语和第一个学生比较，真正弄懂他没多大长进的原因。
（4）如果你是他的老师，你喜欢他这样做吗？请你当小老师来提醒他一下吧！
（5）指导朗读。（同桌练习，指名读。）
要求：朗读句子，注意他心里的想法要读轻一点。
（6）说说自己平时上课有哪些不专心的表现，教育学生以后学习要专心致志。
6.同样是跟一个老师学习，两个学生的表现和结果是截然不同，为什么呢？谁能用“因为……所以……”的句式把学习态度与学习结果连起来说一说？
7.完成填空：
两个学生同时跟秋学下棋。一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。由此看来，不论学什么做什么都要（），不能（）。
8.谁来说说学了这篇课文你有什么收获？
五、教师总结
有句老话说得好啊：师傅领进门，修行靠个人。所谓种瓜得瓜，种豆得豆。作为小学生一定要养成良好的行为习惯，干什么都要专心致志，那样才能获得更多知识和本领。
六、课外延伸。（机动）
1.快速阅读《吃墨水》，想想跟《学棋》有什么相同的地方？
2.古诗《劝学》。
七、布置作业
1.把《学棋》和《吃墨水》这两个故事讲给父母听，并告诉他们你从中学到了什么？
2.背诵《劝学》
板书设计
13.学棋
专心致志→出色的棋手学
贵
专
心不在焉→没多大长进心
高二语文《桥边的老人》第二课时教案设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编整理的高二语文《桥边的老人》第二课时教案设计，欢迎阅读参考!
一、品析鉴赏
(一)老人形象
作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。
老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。
(二)我的形象
“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。
(三)叙述视角
1、介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2、介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
3、《桥边的老人》叙述视角分析
小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。
首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
(四)人物对话
1、对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作;小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：
“什么动物?”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”
“你只得撇下它们了?”我问。
“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”
“你没家?”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。
(五)动物意象
小说的主体部分的对话始终围绕着“动物”展开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?”作者在强调什么呢?在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?在老人的眼中，这却是世界的价值所在。
二、主旨探讨
提问：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。
明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。
三、作业
1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。
2、完成课后“思考与实践”第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言“冰山”理论。
《《圆明园的毁灭》第二课时的教案设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“圆明园的毁灭教学设计”专题。
