电和热。
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第四节电和热一、设计思想
新的物理课程标准的基本理念是:(1)注重学生发展,改变学科本位观念;(2)从生活走向物理,从物理走向社会;(3)注重科学探究,提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念,《电和热》一节的教学设计思想是:结合教学实际,对本节内容进行更为合理的重组,以电热知识和相关技能为载体,通过创设问题情境,激发学习探究的积极性;让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养科学探究精神、创新意识和实践能力,及团队合作精神。教学过程中,以学生为主体,教师为主导,双向互动为原则,注重学生能力培养,提高教学效益。
二、教学目标
1.通过实验,探究电流的热效应跟电阻大小及电流大小的关系。
2.知道在电流相同的条件下,电能转化为热能的功率跟导体的电阻成正比。
3.知道在导体电阻一定的条件下,电能转化为热能的功率跟通过导体的电流有关系。
4.知道利用和防止电热的场合和方法。
5.通过电热的利用和防止知识的学习,认识到科学的重要性。培养学生对科学的求知欲,使学生乐于探索日常生活中的物理学道理。
三、教学器材
1.演示器材:保险丝作用演示仪、实物投影仪。
2.实验器材:低压电源(6V)、电流表2只、限流电阻(5Ω)、开关、阻值不等的电炉丝绕制而成的电阻丝Rl、R2(1Ω、2Ω)、阻值相等的电阻丝R3、R4(2Ω、2Ω)、浸过松节油的棉花、导线等(以上器材均为四人一套)。
四、教学过程
〔提出问题〕
由保险丝作用演示仪实验引入。
1.灯泡接入电路中,通电后(请同学用手感受一下灯泡和导线的发热情况),灯泡中的灯丝热的发红、发光,而导线发热却觉察不出来,这是为什么?
2.如果再接入大功率的用电器,电线将显著发热(冒烟),烧坏它的绝缘皮,甚至引起火灾,这又是为什么?
要解释上述现象,就需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关?
〔猜想〕
电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢?(同学之间相互讨论,大胆猜想)
1.通电导体产生的热量可能与I、R、t有关?
2.通电导体产生的热量可能与U、W、P有关?
I、U、R、t、W、P等因素中,好多量之间,是有关联的,(如:P=UI,W=UIt,U=IR等,同学之间集体讨论,集思广益,达成共识),要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关,我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。
〔设计实验并进行实验〕
怎样来探究电流通过导体产生的热量与I、R、t间的关系呢?一一采用控制变量法。
探究方案㈠(小组讨论,大组交流)
l.探究对象:Q与R的关系;
2.主要实验器材及电路的组成;
3.显示产生热量多少的方法。
探究Q与R的关系时,至少需要几个电阻?(两只)
两只电阻大小的关系怎样?(电阻大小不等)
探究时应保持什么量不变?(I、t)
怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等,通电时间相同?(串联在同一电路中)
实验电路中,除阻值不等的电阻丝R1、R2外,还应有哪些主要器材?(电源、开关、导线等)。
请同学设计出一个科学的合理的实验电路,并画出它的电路图。
教师巡视,选择电路图,由实验投影仪显示,并加以肯定、鼓励。设计的电路,共同点都是选用电阻值不等的电阻丝R1、R2串联起来,与开关、电源组成电路,并由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路,如图。
怎样来显示通电导体产生热量的多少?(学生、教师各抒己见)
①将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中,通电后,用温度计测煤油温度的变化。
②将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中,并插入细玻璃管,通电后,观察管中液面的变化。
③在两根电阻丝上,分别放上浸过松节油的棉花。通电后,观察导线冒烟的情况。
哪一种方法更好一些,讨论比较后,各实验小组采用第三种方法进行实验,通电后,发现电阻大的电阻丝上首先冒出滚滚浓烟,并燃烧起来。
得出结论:I、t相同,R越大,产生热量越多。
探究方案㈡(小组讨论,大组交流)
1.探究对象:Q与I的关系;
2.主要实验器材及电路的组成;
3.显示产生热量多少的方法。
探究Q与I的关系时,应保持什么量不变?(R、t)
如何使等值电阻中的电流大小不等呢?(并接在两条支路中,其中一条支路中串接一只限流电阻)。
为了便于观察电路中电流的大小,还需要什么仪器?(电流表)
还需要哪些主要器材?(开关、电源、限流电阻、导线等)
请同学设计出一个科学的、合理的实验电路,并画出它的电路图。
教师巡视、选择电路图,由实物投影仪显示,并加以肯定、鼓励。设计的电路共同点是采用电阻值相等的两段电阻丝,分别接入电流大小不同的两条支路中,用一个开关来控制电路的通断,能很好地做到通电时间相同。由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路,如图。电阻丝R3、R4上分别放上浸过松节油的棉花,通电后发现R3上首先冒出滚滚浓烟,并燃烧起来。
得出结论:R、t相同,I越大,产生的热量越多。
从上述两个探究过程中,也可得出:R、I一定,t越长,产生的热量越多。
〔分析与论证〕
结论:导体中电流越大,导体的电阻越大,通电时间越长,通电导体产生的热量越多。
由学生已掌握的知识进行理论推导:电流通过导体时,如果在一定时间内,电能全部转化为热而没有同时转化为其他形式的能量,那么,电流在一定时间内产生的热量就等于电能转化成热时的功率,即P=UI,再根据欧姆定律U=IR得P=I2R。
结论:在电流相同的条件下,电能转化成热的功率跟导体的电阻成正比。
〔评价与交流〕
A.探究实验有没有不合理的地方?实验操作有没有需要改进?所得结论是否可靠?
B.回答本堂课开始所提出的两个问题。
1.为什么电路中灯泡的灯丝的发红,而连接的导线并不怎么热?
2.为什么接入大功率的用电器后,电线显示著发热而烧坏?
C.电热的利用和防止(根据同学所掌握的信息,采用相互交流的方式,来辩证地看待电热的作用。)
1.电流的热效应有着广泛的应用。
如:电热水器、电饭锅、……。
2.很多情况下需要防止电热造成的危害。
如:电动机发热,……。
相关知识
“电与热”说课稿
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一、教材
1.教材分析
《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容,用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分,一是电流的热效应跟电阻大小的关系,二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热,学生是有生活体验的,但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关?有什么关系?这是学生所不知的,教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,满足学生的学习需要,符合学生的认知规律,此外教材在学生知道了在电流一定时,导体产生热能的功率跟电阻成正比后,及时地安排了电热的利用和防止的内容,充分体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”,“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备,本节课在全章中起着举足轻重的作用。
2.教学目标
按照新课程三维目标要求和本节课内容,本节课的教学目标有以下三个方面:
(1)知识与技能
a、知道在电流相同条件下,电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比等。
b、知道利用和防止电热的场合和方法。
(2)过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电阻大小的关系。
(3)情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲,培养学生对科学的兴趣,发扬不断探索的科学精神。
3.教学重点和难点
根据本节课的内容特点,我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关,这是知识的重点,同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识,因此,我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题,如何进行探究实验设计,如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。
二、学情
知识技能方面,学生在第七章中已学习了欧姆定律,通过本章前两节的教学,学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题,学生已有了初步的探究意识,同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面,初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣,很想探究这些问题,但却不知从何下手,实验设计能力有待提高。
三、教法
根据本节课教材内容,学生心理特点和新课程理念,本节课我主要采取了以下几种教学方法:
1.探究教学
本节课探究的问题是:在电流相同时,电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系,这里我将采取了探究教学法。创设情境,让学生提出问题,提出猜想或假设,设计实验,进行实验,得出结论等,教学中完全遵循科学探究的步骤,采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的,学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究,或者说这样能迎合学生心理,其次采用探究教学法,教学具有一定的开放性,教学总体思路明析。当然在探究教学中,也不能做到面面俱到,而应有所侧重,提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
2.演示实验
演示实验好处是形象、直观,能快速切入主题,深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉,引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的,教师若能把学生的生活体验搬到课堂来,展现在学生的面前,那么学生将产生浓厚的兴趣,学习欲望将有所提高。此外,电流相同时,电流产生热的功率跟什么有关,这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来,简直太难了,怎么办呢?要解决这个矛盾,最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
3.谈话教学
谈话就是坦诚地面对面的交流,本节课中,创设情境,引入新课需要谈话,实验探究需要谈话,学生自我展示需要说话,课堂探究需要谈话,教学中恰当地运用谈话教学法,能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛,符合新课程倡导的师生互动、生生互动,共同发展的教学理念。
四、学法
1.主动探究
科学探研既是一种教学方法,也是一种学习方法。在探究电流相同时,通过电导体发热功率跟电阻关系,我在这里通过启发、引导学生进行自主探究,比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性,激发学生的求知欲,从而达到既定的教学目标。
2.合作学习
合作学习是学生在小组中为完成共同任务,从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时,电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系,探究过程涉及几个环节,每一个环节都需要群策群力,因此很有必要形成合作小组进行协作学习,同时通过有效的合作学习,培养学生学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重。
3.理论联系实际
在通过理论推导出“在电流相同时,发热功率跟导体电阻成正比”的规律后,启发学生理论联系实际,让学生举出身边的电热的利用和防止的例子,使学生切实感受到物理就在身边。
第四节电和热
每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件,大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划,才能规范的完成工作!你们会写一段优秀的教案课件吗?考虑到您的需要,小编特地编辑了“第四节电和热”,相信能对大家有所帮助。
第四节电和热
●教学目标
一、知识目标
1.知道在电流相同的条件下,电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.
2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.
二、能力目标
1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系,培养学生的观察分析能力和概括能力.
2.通过本节内容的学习,培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.
三、德育目标
1.通过电热的利用和防止知识的学习,认识到科学是有用的,激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.
2.在学习的过程中,渗透辩证唯物主义的思想.
●教学重点
通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.
●教学难点
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析,并得出正确结论.
●教学方法
探究法、观察法、讨论法.
●教具准备
学生用:烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.
演示用:电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
●课时安排
1课时
●教学过程
一、引入新课
[师]同学们根据自己的生活经验,一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习,大家已经了解电流通过导体时,导体会发热,谁还记得这是电流的什么效应?
[生]这叫电流的热效应.
[师]在前面课程小灯泡的发光实验中,同学们曾有意地去触摸过小灯泡,感觉小灯泡(同学们一起说)热.有没有同学触摸过导线,如小灯泡连接的导线热不热.
[生]我摸过,没感觉到热.
[生]我也在家里摸过做饭的电饭锅,饭都熟了,导线也没感觉到热.
[师]同学们有没有考虑过这样的问题:导线和用电器中流过的电流相同吗?
[生]相同.
[师]导线和用电器中流过了相同的电流,用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么?今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
二、进行新课
1.电流的热效应跟电阻大小的关系
[想想做做]
[师]同学们四人一组,选择你们面前的仪器设计实验,讨论如何做,有什么问题可以提出来.
[生]为什么要用煤油,用水不可以做吗?
[生]为什么是等量的煤油,不等量行吗?
[师]完全可以用水来代替煤油,只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题?
[生]只有等量的煤油,才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
[师]同学们如果没有什么问题,可以开始实验.
(学生实验,教师巡视,提醒同学们注意安全)
[生]两个瓶中温度不同.
[生]浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
(引导学生分析)
[生]煤油温度高,说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
[师]刚才有同学问,为什么把金属丝做成螺旋状,直的不行吗?请同学们看下面的演示.
[演示]电热切割(可让1~2位同学演示)
如图,电阻丝和铜丝各一段,在木架上串联后接入电压为4~6V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触(过一会).
2A的电流时,电能转化成热时的功率是多少?
(教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演)
解:由题知:R=2ΩI=2A
P=I2R=(2A)2×2Ω=8W
导体将电能转化成热时的功率是8W.
同学们在演算过程中,教师要提醒大家注意:代入计算的时候,要将电流的单位“A”一起平方,不能写成P=I2R=22A×2Ω=8W,安培和欧姆相乘,不能得到瓦特.
[师]我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题?
[生]导线和用电器(电炉或电饭锅或电灯)中通过的电流相同,但是导线的电阻较小,而那些电器的电阻较大,所以,那些电器发热,而导线几乎感觉不到热.
[师]生活中有些电热我们要利用,有些电热我们是要防止的.
2.电热的利用和防止
[师]关于电热的利用,同学们已经了解了许多,比如…
[生]电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…
[师]同学们举出的都是利用电来加热的设备,都是常见的电热器.
出示电炉(可用投影仪投影放大)
[师]电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成?
[生]主要是炉丝即电阻丝.
[生]还必须有炉盘,电炉盘是绝缘材料做成的.
[师]从实际考虑,电炉丝应该有什么要求?
[生]电炉就是要靠电炉丝发热的,所以炉丝的电阻应该很大.
[生]炉丝还应有较高的熔点,这样它在发热时才不容易烧断.
[师]同学们以电炉为例说明发热体是什么做的?
[生]发热体是由电阻(率)大,熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.
(教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器,并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察,向学生说明,其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体)
[师]我们了解了电热器,大家能不能说说使用电热有什么好处?
[生]电热清洁卫生,没有环境污染.
[生]热效率高,使用方便.
[生]能方便地调节,如控制温度,操作简单.
[生]…
[师]同学们知道了利用电热的好处.但有些时候,有些地方的电热我们是不需要的,还要设法防止.有关的内容,大家了解的有哪些呢?
[生]电机使用过程中会发热,如果连续使用时间过长,还会烧坏电机.
[生]有些导体上的绝缘材料会因温度过高,使绝缘材料迅速老化,甚至烧坏.
[生]电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔,就是为了能通风散热.
[生]电脑中还装有风扇,也是为了散热,减少电热的危害.
[生]老师用的投影仪上也装有小风扇,也是为了快点散热.
[生]农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会,等凉了再用,是为了防止电热可能造成的危害.
…
[师]同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书,请大家仔细阅读,并分析说明其中的道理.
[投影]
教师引导学生着重注意以下内容:将电器置于通风良好处;勿使电器淋雨或受潮,长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.
[生]电器工作时,置于通风良好的地方,是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.
[生]电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能,使电路工作失常,影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电,是为了利用电热来驱潮,是电热的利用.
[师]同学们分析得很好,大家一起来小结本节内容.
三、小结
本节课我们学习了如下知识
1.电流的热效应跟电阻大小的关系.
2.电热的利用及防止.
四、动手动脑学物理
1.开放性的试题,鼓励学生提出各种改进意见,不必保证他们的意见都是百分之百正确,但学生必须认真做.
2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候,电能转化成热的功率较大,产生热量较多.因此,相互连接的地方比别处更容易发热,甚至引起火灾.
五、板书设计
1.电流的热效应跟电阻大小的关系
P=I2R
在电流相同的条件下,电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.
2.电热的利用和防止
(1)电热的利用
电热器:利用电来加热的设备.
发热体:
电热的优点:
(2)防止电热的危害
《电与热》教学设计
课题
第八章:电功率第四节:电与热
学习
目标
知识目标:
1.知道电流的热效应;
2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。
过程方法:
知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。
情感目标:
通过对焦耳生平的介绍,培养学生热爱科学,勇于克服困难的决心和信心。
学习重点
电流的热效应跟电阻大小的关系
学习难点
实验操作
教学方式
演示法、观察法、讨论法。
教具与
媒体
电流的热效应演示器一台,220V电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块等及多媒体。
一、创设情境,引入新课
老师出示一些电器的图片,让学生观察。
〖提出问题〗:
①比较它们有何不同?
②灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉?为什么?
③电风扇使用一段时间后,用手触摸电动机部分有什么感觉?为什么?
④电能在转化为其他形式能的时候,为什么都要发热?影响它们发热的因素是什么?
⑤它们发热时有什么规律?
二、进入新课,科学探究
(一)电流的热效应
电流通过导体时,电能要转化成热,我们把这种现象叫做电流的热效应。
(二)探究:电流产生的热跟哪些因素有关呢
【猜想】
1.可能与电压有关,因为电压越大,电炉中产生的热越多;
2.可能与电阻有关,因为电炉丝发热,而跟电炉丝相连的铜导线却不太热;
3.可能跟电流有关,因为常听说,电流大容易引发火灾。
电流、电压和电阻三个量之间是有联系的,明确了二个量就可以再确定另外一个量,故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。
学生观察
学生回答
学生尝试回答
学生回答
师生讨论
注意从众多的用电器工作时的特点中把电与热抽出来
发动学生猜想越充分越好
【设计实验】应采用控制变量的方法
1.如何控制电流一定时电阻的变化?
2.如何控制电阻一定时电流的变化?
3.如何比较电流产生热的多少?(转换的思想)
〖方案〗
第一次实验:把两个电阻放在煤油中或密闭的空气盒中,使之它们产生的热对煤油或空气加热。使两电阻丝串联,以保证它们的电流相等;让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大,观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度,如图1所示。
第二次实验:欲使其电阻一样,电流不等,可以在两个相等的电阻上再并联一个等值的电阻丝,则干路和支路上的电流不相等,如图2所示。
【进行实验】
1.被加热的物质是煤油。
介绍课本上实验。
2.被加热的物质是空气。
老师使用电热效应演示器一台进行演示,学生观察。
3.〖视频播放〗:用凡士林将火柴粘在串联的电阻丝上,接通电源,过一会儿发现,电阻大的火柴先掉下。
4.用两段不同材料电阻丝和一根长竹片制成的弓型的电热锯,串联后接入电压为4~6V的蓄电池组上.切割泡沫塑料。感觉电阻丝细的部分切割快,而粗的部分切割迟钝。
【分析论证】
1.在通电电流一定的条件下,电阻越大,电流产生热的功率就越大,精确的实验表明:电流产生热的功率与电阻成正比。
2.在电阻一定的条件下,电流越大,电流产生热的功率也越大,大量的精确实验表明:电流产生热的功率与电流的平方成正比。
【结论】
上述关系式用公式表示为:P=I2R。
(三)理论上对该表达式的推导
由P=UI与欧姆定律的变形式U=IR综合得出P=I2R。
(四)焦耳定律
英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比的结论,这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的,于是人们为了记住他,把这个规律叫做焦耳定律。其公式为:Q=I2Rt。
公式中的电流I的单位要用安培(A),电阻R的单位要用欧姆(Ω),通过的时间t的单位要用秒(s)这样,热量Q的单位就是焦耳(J)。
介绍焦耳的生平,对学生进行爱科学的教育,激发学生的学习积极性。
(五)电热的利用和防止
1.任何用电器工作时都是产生电热。因为用电器都是由一定阻值的导体组成的,导体中或多或少在都有电阻,所以电流通过这些电阻时都会发热。
2.电热的利用
凡是加热的装置都利用了电热。请大家举一些实子说明。
3.电热的防止
不是想把电能转化为热能,而是想转化为机械能、化学等装置的用电器都需要防止电热的产生。
如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等。
三、思考与练习(略)
学生回答
师生讨论得出
老师演示
学生回答
师生总结
师生推导
师生讨论得出
师生讨论
学生举例
控制变量的思想一定要体现出来
通过画出其本质的电路图,让学生了解更清楚
所提供的这些实验可做为参考,如果不能都做,向学生介绍一下也可以,学生会很有启发的
公式表示体现了简约性
焦耳定律应该在此向学生展示一下
培养学生运用辩证眼光看问题的意识
小
结
本节课我们学习了电热产生的原因,及影响电热产生多少的因素,电热的利用和防止等知识。
实验的设计时我们一定要有控制变量的思想,在说明一个物理量与另一个物理量之间关系时,一定要强调其条件,是在什么量不变的情况下才有这样的关系,使自己的叙述更加严密。
焦耳定律的内容与该节知识很贴近,我们略一转化就可以得出焦耳定律的内容。但本质上电流产生的热与电阻的关系更具有简单易记、精确明了的特点,只不过它没有了著名物理学所赋予的光环。
作业
动手动脑学物理:①、②。
教
学
流
程
板
书
设
计
第四节:电和热
一、电流的热效应:电流通过导体时,电能要转化成热
二、探究:电流产生的热与哪些有关
1.猜想;2.设计实验;3.进行实验;4.分析论证;5.结论。
三、理论上对公式的推导
四、焦耳定律
五、电热的利用和防止
课
后
反
思
这是一节实验应用课,其中的理论需要实验验证,得出的理论又要在生活中加以印证,所以该课的内容多,需要教师及时转换的角色也多。
1.实验的猜想既要注意挖掘学生的不同观点,又要将这些观点注意引导到我们所要探究的因素上。
2.对实验的设计要放开让学生自己做,实践发现学生的思路有局限于课本上那个实验的倾向,所以要设计一个良好的情景很是重要。注意让学生的散开,发挥其主动性。
3.验证该关系的实验很多,我们一定要根据条件安排好,能让学生做的尽量让学生动手,我感觉演示也能很好地说明问题,提高实验的质量。
4.虽然课本中没提到焦耳定律,但顺便讲一下还是很有好处的,所占时间不多,但对学生来说,收益却很大。