九年级数学《用因式分解法求解一元二次方程》教学设计。
教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编为大家整理的“九年级数学《用因式分解法求解一元二次方程》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。
九年级数学《用因式分解法求解一元二次方程》教学设计
一、学生知识状况分析
学生的知识技能基础：在前几册学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程等知识，初步感受了方程的模型作用，并积累了求解一元一次方程的方法，熟练掌握了解一元一次方程的步骤；在八年级学生学习了因式分解，掌握了提公因式法及运用公式法（平方差、完全平方）熟练的分解因式；在本章前几节课中又学习了直接开平方法、配方法及公式法解一元二次方程，掌握了这两种方法的解题思路及步骤。
学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了用直接开平方法、配方法和公式法求一元二次方程的解的过程，并在现实情景中加以应用，切实提高了学生灵活应用知识的能力，也感受到了解一元二次方程的必要性和作用；同时在以前的数学学习中，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
二、教学任务分析
教科书基于用因式分解法解一元二次方程是解决特殊问题的一种简便、特殊的方法，提出了本课的具体学习任务：要求学生能根据已有的分解因式知识解决形如“x2=ax”和“x(x－a)=0”的特殊一元二次方程。经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，体会方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型，并在解一元二次方程的过程中体会转化的数学思想，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。
三、教学目标
知识与技能目标
1、在理解因式分解法的概念、掌握因式分解方法的基础上，能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性；
2、会用因式分解法（提公因式法、公式法）解决某些简单的数字系数的一元二次方程；
3、通过因式分解法解一元二次方程的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并体会转化的思想。
过程与方法目标
1.经历探索因式分解法解一元二次方程的过程，发展学生合情推理的能力。
2.通过学生探究一元二次方程的解法，使学生知道分解因式法是解一元二次方程的一种简便、特殊的方法，通过“降次”把一元二次方程转化为两个一元一次方程；
3.通过小组合作交流，尝试在解方程过程中，多角度地思考问题，寻求从不同角度解决问题的方法，体验解决问题的方法的多样性，并初步学会不同方法之间的差异，学会在与他人的交流中获益。
情感、态度与价值观目标
1、经历观察，归纳分解因式法解一元二次方程的过程，激发学生的求知欲；
2、进一步丰富数学学习的成功体验，使学生在学习中培养良好的情感、态度和主动参与、合作交流的意识，进一步提高观察、分析、概括等能力，建立学好数学的自信心。
四、教学重难点
重点：应用因式分解法求解一元二次方程。
难点：会用因式分解法求解形如“x2=ax”的一元二次方程。
五、教学方法
合作交流法、分组讨论法、练习法
六、教学准备
多媒体课件
七、教学过程
本节课设计了六个教学环节：第一环节：复习回顾；第二环节：情境引入，探究新知；第三环节：例题解析；第四环节：巩固练习；第五环节：感悟与收获；第六环节：布置作业。
第一环节：复习回顾
内容：师：同学们，俗话说得好“结识新朋友，不忘老朋友”，老师这里有位老朋友，大家
看看，还认识不认识？
生：好奇地看老师
师：我今天给大家带来了“一元二次方程”这位老朋友！通过以前的学习，我们知道这位老朋友可以帮忙解决生活中的好多问题。
在这里我就要提出一个关于这位“老朋友”的问题：
我们在此之前学了哪几种解一元二次方程的方法？（课件展示问题及答案）
生：1、直接开平方法：应用平方根的意义解形如“x2=a(a≥0)”的方程。
2、配方法:解一元二次方程的关键是将方程转化为(x+m)2=n（n≥0）的形式。
3、公式法：解一元二次方程应先将方程化为一般形式，然后再用求根公式解。
目的：以“结识新朋友，不忘老朋友”开始本节课的学习，能大大激发学生学习的兴趣。然后由“老朋友”引出问题，引导学生思考，回忆三种解一元二次方程的方法，有利于学生衔接前后知识，形成清晰的知识脉络，为学生后面的学习作好铺垫。
实际效果：通过复习，使学生回顾已学的解一元二次方程的方法——直接开平方法、配方法及公式法,为本节课的探究学习做好铺垫。
第二环节：情景引入、探究新知
内容：1.师：这几天，有一道问题难住了我，想请同学们帮一下忙，行不行？
生：得到肯定答复。
师：出示问题：
一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？如果能，这个数是几？你是怎样求出来的？（课件展示问题）
生：可以通过设未知数列方程解决问题。
设这个数为x,则由题意可列方程：x2=3x
师：你们会解这个方程吗？
说明：学生独自完成，教师巡视指导，选择不同答案准备展示。
2.展示学生的不同做法。
学生A：
解：x2=3x
∴x2-3x=0
∵a=1,b=-3,c=0
∴b2-4ac=9
代入求根公式，解得：
x1=0,x2=3
∴这个数是0或3。
学生B:
解：x2=3x
∴x2-3x=0
方程两边同时配方得：
x2-3x+()2=()2
(x-)2=
∴x-=或x-=-
∴x1=3,x2=0
∴这个数是0或3。
学生C：
解：x2=3x
∴x2-3x=0
即x(x-3)=0
∴x=0或x-3=0
∴x1=0,x2=3
∴这个数是0或3。
学生D：
解：x2=3x
两边同时约去x,得
∴x=3
∴这个数是3。
3.师：同学们在下面用了多种方法解决此问题，观察以上四个同学的做法是否正确？有没有存在的问题?你认为那种方法更简便?（通过课件再次展示四种不同的解法）
生：判断四种解法是否正确。
师：对于不正确的解法你能说说问题出在哪吗？
生：学生代表回答。
师：这位同学的回答条理清楚并且叙述严密，相信下面同学的回答会一个比一个棒!(及时评价鼓励，激发学生的学习热情)
说明：小组内交流,中心发言人回答,及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。
4.师：请用第三种方法的学生代表为大家说说他的想法好不好?
学生E：X(X-3)=0因为我想3×0=0,0×(-3)=0，0×0=0，所以，所以X1=0或X2=3
师：好，那我们把这种思想能扩展到一般的情况吗?
如果ab=0,那么会得到什么结论?(引导学生得出一般性的结论)
生：如果ab=0,那么a=0或b=0这就是说：当两个数的乘积为零时，那么至少有一个数为零。(注：当一个一元二次方程降为两个一元一次方程时，这两个一元一次方程中用的是“或”，而不用“且”。)
5.师：再次来回顾第三位同学解方程x2=3x的方法。
他是把方程的一边变为0，而另一边可以分解成两个因式的乘积，然后利用ab=0,则a=0或b=0,把一元二次方程变成一元一次方程，从而求出方程的解。
6．师：这种解一元二次方程的方法叫做什么方法？
生：因式分解法。
师：你知道什么是因式分解吗？因式分解的方法有哪几种？
生：把一个多项式化成几个整式乘积的形式，叫做因式分解。
因式分解的方法有：提取公因式法、运用公式法。
7.师：你能总结一下，什么叫做用因式分解法解一元二次方程？当一个一元二次方程满足怎样的条件时，我们可以用因式分解法求解方程？
生：利用分解因式解一元二次方程的方法叫做因式分解法。
当一元二次方程的一边为0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就采用因式分解法来解一元二次方程。
目的：通过独立思考,小组成员协作交流,力求使学生根据方程的具体特征,灵活选取适当的解法.在操作活动过程中,培养学生积极的情感,态度，提高学生自主学习和思考的能力,让学生尽可能自己探索新知,教学过程中，要关注每一位学生的发展.问题3和4进一步点明了因式分解的理论根据及实质。
说明：如果ab=0，那么a=0或b=0。
注意区分“或”和“且”。“或”是“二者中至少有一个成立”的意思，包括两种情况，二者同时成立；二者有一个成立。“且”是“二者同时成立”的意思。
第三环节例题解析
内容：解下列方程(1)5X2=4X
(2)X-2=X(X-2)
（3）x2-4=0
（4）(X+1)2-25=0
8.师：同学们思考问题（1）如何求解？
学生F：解方程（1）时，先把它化为一般形式，然后再因式分解求解。
解：（1）原方程可变形为
5X2-4X=0
∴X(5X-4)=0
∴X=0或5X-4=0
∴X1=0,X2=
师：独立解决问题（2）
解完后回答你的解法。
学生G：解方程（2）时因为方程的左、右两边都有(x-2),所以我把(x-2)看作整体，然后移项，再因式分解求解。
解：(2)原方程可变形为
（X-2）-X(X-2)=0
∴(X-2)(1-X)=0
∴X-2=0或1-X=0
∴X1=2，X2=1
师：还有没有其他的解法？
学生H：老师，解方程（2）时能否将原方程展开后再求解
师：能呀，只不过这样的话会复杂一些，不如把(x-2)当作整体简便。
师：大家独立解决下面方程.
解：（3）原方程可变形为：
（x+2）（x-2）=0
X+2=0或x-2=0
∴X1=-2，X2=2
解：(4)原方程可变形为
[(X+1)+5][(X+1)-5]=0
∴(X+6)(X-4)=0
∴X+6=0或X-4=0
∴X1=-6，X2=4
师：后面两个题还能用其他方法求解吗？
生：学生回答。
师：好﹗这类问题实际上我们在前几节课时解过，当时我们用的是直接开平方法，现在用的是因式分解法。你是如何用直接开平方法解这两个一元二次方程的?
生：回答解题思路。
师：由此可知：一个一元二次方程的解法可能有多种，我们在选用时，以简便为主。
(课后用不同的解法求解上面的方程)
目的：例题讲解中,第1、2题学生独自完成,考察了学生对引例的掌握情况,便于及时反馈，进一步规范解题步骤。第3、4题在规范了做题步骤后，让学生再次独立完成，进一步巩固因式分解法求解一元二次方程的定义及解题步骤。并且从中发现解决后两个方程的不同解法，体现了解题方法的多样化。
9.师：通过以上用因式分解法求解一元二次方程的过程，你能否总结一下，用因式分解法求解一元二次方程的一般步骤吗？
学生I：（1）化方程为一般形式，即“方程右边为0”的形式;
（2）将方程左边因式分解,分解成两个一次因式的乘积;
（3）根据“至少有一个因式为零”,转化为两个一元一次方程.
（4）分别解两个一元一次方程，它们的根就是原方程的根.
师：这位同学总结的非常好（给予鼓励）。哪位同学能把这四个步骤用一个简记口诀表示出来呢？（鼓励学生大胆发言）在学生总结的基础上加以补充改进。
第四环节：巩固练习
内容：1、口算解方程
（通过练习，锻炼学生用分解因式法解一元二次方程的能力和口算能力。）
2、解下列方程：（1）(X+2)(X-4)=0
(2)4X(2X+1)=3(2X+1)
3、一个数平方的两倍等于这个数的7倍，求这个数？
4、解方程（课本习题）
目的：华罗庚说过“学数学而不练,犹如入宝山而空返”该练习对本节知识进行巩固，使学生更好地理解所学知识并灵活运用。
第五环节：感悟与收获
内容：师生互相交流总结
1．因式分解法解一元二次方程的定义、基本步骤。
2．在应用因式分解法时的条件和理论依据。
目的：鼓励学生结合本节课的内容谈自己的收获与感想。
第六环节：布置作业
课本48页习题2.72、3题。
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九年级数学《用因式分解法求解一元二次方程》教学反思
《用因式分解法解一元二次方程》本节课是在学习了配方法、公式法之后的最后一种特殊方法，《课标》中对因式分解法降低了要求，作为一种解决特殊问题特殊方法。
教学中我鼓励学生自主观察，发现某些特殊解方程可以不用动笔，用眼睛就能看出答案，提高学生学习的积极性，总结可以用因式分解法的一元二次方程的特点，让学生充分体会因式分解的优点。本节课对学生来说难度较小，所以在探索尝试和例题解析部分由学生讲解，在跟踪练习部分设计有层次的练习题，让学生从提公因式法、公式法、十字相乘法三个角度解题，在能力提升部分让学生选择恰当的方法解题，体会配方法、公式法和因式分解法的优缺点并进行总结，最后设计了课堂检测部分，及时了解学生的学习情况。本节课既有大量的基础计算问题，也设置了符合学生认知实际的应用问题，力争使不同层次的学生都学有所得，提高了课堂的有效性。根据本节课所处的位置，教学中设置不同的题型，让学生选择最优化的方法，既巩固所学，有训练能力。
成功之处：
通过学生有可能出现的问题设计了相关的代表性的习题，让学生总结出用因式分解法解一元二次方程的解题思路：大致常见的有三种类型，提公因式法、公式法（平方差，完全平方公式）、十字相乘法，老师给予适时补充引导，通过见到什么题，就考虑用哪种方法，提高了解题速度，优化了解题方法，增强了学生解题感觉。
这节课的内容教材上给的特别简单，如果不做补充，学生的思维得不到训练，知识得不到拓展，能力得不到提高，所以通过查阅中考资料等，精心设计习题，同时教学关注的焦点没有只停留在教会学生上，而是引导学生如何去学，授之以渔，由学会到会学，以便终身受益。
不足之处：
过分关注学生的学习结果，而忽略了过程，处理有些知识点时，给学生留有思考的时间太少，这样使的部分学生不清楚，所以在后继学习中部分学生对于公因式为多项式的提公因式、平方差公式中的第一项和第二项均为多项式的题，部分学生模糊出错。
在习题的处理上，由于害怕时间比较紧，有时叫了举手的学生上黑板做题，这样表面上看一节课比较顺畅，而掩盖了那些做错学生的错误，这样教师得不到第一手的真实资料来了解课堂的实效性。
2.4用因式分解法求解一元二次方程教学设计(九年级数学)
一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？下面是小编精心为您整理的“2.4用因式分解法求解一元二次方程教学设计(九年级数学)”，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、学生知识状况分析学生的知识技能基础：在前几册学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程等，初步感受了方程的模型作用，并积累了解一元一次方程的方法，熟练掌握了解一元一次方程的步骤；在八年级学生学习了因式分解，掌握了提公因式法及运用公式法（平方差、完全平方）熟练的分解因式；在本章前几节课中又学习了配方法及公式法解一元二次方程，掌握了这两种方法的解题思路及步骤。学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了用配方法和公式法求一元二次方程的解的过程，并在现实情景中加以应用，切实提高了应用意识和能力，也感受到了解一元二次方程的必要性和作用；同时在以前的数学学习中，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
二、教学任务分析教科书基于用因式分解法解一元二次方程是解决特殊问题的一种简便、特殊的方法的基础之上，提出了本课的具体学习任务：能根据已有的分解因式知识解决形如“x(x－a)=0”和“x2－a2=0”的特殊一元二次方程。但这仅仅是这堂课具体的教学目标，或者说是一个近期目标。数学教学由一系列相互联系而又渐次递进的课堂组成，因而具体的课堂教学也应满足于远期目标，或者说，数学教学的远期目标，应该与具体的课堂教学任务产生实质性联系。本课《因式分解法》内容从属于“方程与不等式”这一数学学习领域，因而务必服务于方程教学的远期目标：“经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，体会方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型，并在解一元二次方程的过程中体会转化的数学思想，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。”同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。为此，本节课的教学目标是：
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九年级数学上册《用因式分解法求解一元二次方程》教案
九年级数学上册《用因式分解法求解一元二次方程》教案
一、教学目标
【知识与技能】
掌握应用因式分解的方法，会正确求一元二次方程的解。
【过程与方法】
通过利用因式分解法将一元二次方程转化成两个一元一次方程的过程，体会“等价转化”“降次”的数学思想方法。
【情感态度价值观】
通过探讨一元二次方程的解法，体会“降次”化归的思想，逐步养成主动探究的精神与积极参与的意识。
二、教学重难点
【教学重点】
运用因式分解法求解一元二次方程。
【教学难点】
发现与理解分解因式的方法。
三、教学过程
(一)导入新课
复习回顾：和学生一起回忆平方差、完全平方公式，以及因式分解的常用方法。
(二)探究新知
问题1：一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗?如果相等，这个数是几?你是怎样求出来的?
学生小组讨论，探究后，展示三种做法。
问题：小颖用的什么法?——公式法
小明的解法对吗?为什么?——违背了等式的性质，x可能是零。
小亮的解法对吗?其依据是什么——两个数相乘，如果积等于零，那么这两个数中至少有一个为零。
问题2：学生探讨哪种方法对，哪种方法错;错的原因在哪?你会用哪种方法简便]
师引导学生得出结论：
如果a·b=0，那么a=0或b=0
(如果两个因式的积为零，则至少有一个因式为零，反之，如果两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零。)
“或”有下列三层含义
①a=0且b≠0②a≠0且b=0③a=0且b=0
问题3：
(1)什么样的一元二次方程可以用因式分解法来解?
(2)用因式分解法解一元二次方程，其关键是什么?
(3)用因式分解法解一元二次方程的理论依据是什么?
(4)用因式分解法解一元二方程，必须要先化成一般形式吗?
因式分解法：当一元二次方程的一边是0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就可以用分解因式的方法求解。这种用分解因式解一元二次方程的方法称为因式分解法。
老师提示：1.用分解因式法的条件是：方程左边易于分解，而右边等于零;2.关键是熟练掌握因式分解的知识;3.理论依旧是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。”
(三)巩固提高
1.用分解因式法解下列方程吗?
总结：右化零，左分解，两因式，各求解。
(四)小结作业
用因式分解法求解一元二次方程的步骤：
1.方程化为一般形式;
2.方程左边因式分解;
3.至少一个一次因式等于零得到两个一元一次方程;
4.两个一元一次方程的解就是原方程的解。
