高中诗经两首教案
发表时间：2020-12-28第27课《孟子两章》课堂导学设计。
27《孟子》两章1理清结构:
2语言特色:
语言精练，精用修辞。
文辞简短，但理据充足，说理透彻，初学议论文，这是很好的借鉴。本文还多处运用排比、对偶的修辞，增强了说理的气势。排比句如“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也……”“域民不以封疆之界，固国不以山谿之险，威天下不以兵革之利”“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“天时不如地利，地利不如人和”“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”。
3把握重点：
1．《得道多助，失道寡助》
重点：了解文章的论点及论证的过程。
本文开头提出论点——天时不如地利，地利不如人和，突出了“人和”的重要性。先用概括性很强的战争事例，从攻守双方的三要素(天时、地利、人和)人手，加以举例论证。接着文章又从理论上推进一层，展开正反对比论证，从而作出“得道多助，失道寡助”的论断。
2．《生于忧患，死于安乐》
重点：了解文章的论点及论证过程。
和《得道多助，失道寡助》不同，本文先举例，再说理，最后归纳中心论点，层层深入。第一段举出了六个人的相同经历：经过艰苦的磨练而后成就大业。第二段总结第一段，从个别到一般，证明“生于忧患”。第三段由个人的成长谈到国家的治理，正反结合，说明受磨难的益处，前者论证“生于忧患”，后者论证“死于安乐”。最后一段作结，得出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。
4攻克难点：
1．《得道多助，失道寡助》
难点：如何将“人和”与“得道多助，失道寡助”统一起来。
“人和”就是指人心团结，众志成城。这涉及人心向背的问题。下文提到的“多助”与“寡助”也是一个人心向背的问题。“多助之至”，天下的老百姓就拥护你；“寡助之至”，连亲戚都要背叛你。所以，二者是一个问题，能统一到孟子主张的“民贵君轻”的思想上来。
2．《生于忧患，死于安乐》
难点：怎样理解第三段的第一句话。
这句话是紧承上文的“动心忍性”四字而来。作者想告诉人们，常犯错误、内心忧虑、思绪阻塞、言谈举止中显露出的困苦，这些都是人们常常要经历的磨难，只要有改正的决心，只要振作精神，只要不懈地追求，付诸行动，“忧患”起来，“动心忍性”，就一定会在“忧患”中生存发展。
5质询疑点：
这两则短文的论证方式有什么相同之处和不同之处?
这两则短文都用了类比论证的手法：第一则以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第二则从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。
两则短文提出论点的方式不尽相同：第一则短文开头提出论点，然后对论点进行了进一步的解释和阐述；第二则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。
延伸阅读
第28课《两小儿辩日》课堂导学设计
教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该在准备教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，新的工作才会更顺利！有多少经典范文是适合教案课件呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“第28课《两小儿辩日》课堂导学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。
28两小儿辩日名师导学
1理清结构：
2语言特色：
本文语言简洁，事中见理，善于运用比喻。如写两小儿论辩“太阳远近”这一现象的时候，一方从视觉出发，用两个比喻“如车盖”“如盘盂”，具体说明太阳形状的大小，结合“日出”和“日中”，就把结论的理由说清了；一方从感觉出发，以“如探汤”作比，结合“日出”和“日中”来说，也把理由说清了。作者善用比喻，语言生动形象，颇有说服力，极易被人们理解和接受。
3把握重点:
一、重点文言词语
辩斗:激烈争论。故:原因，缘故。以:以为，认为。去:距离。日中:正午。车盖:古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。及:等到。则:就。盂:一种装液体的敞口器具。沧沧凉凉:寒冷清凉。探汤:把手伸到热水里。决:判断。孰:谁，哪个。汝:你。
二、文言语句的朗读
文中“两小儿”说的前两句是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读，“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读，使有对比色调。
4攻克难点:
一、文言语句解析
(1)“而日中时远也”，如果完整地说，该在“远”前加“去人”二字。文言文中常有这种省略方式，被省略的字可由上下文去分析。
(2)“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。
(3)“近者热而远者凉”，这是就感觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。
二、参考译文
孔子到东方去游历，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
前一个小孩说:“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?”
另一个小孩说:“太阳刚出来时清凉寒冷，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”
孔子听了，不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:“谁说你知道的事情多呢?”
5质询疑点:
文中哪一个孩子的观点对?为什么?
两个说的都不对。早晨的太阳看起来大一些，中午的太阳小一些，实际上是一种视觉误差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树木等地面物体作对比，太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在天空，相形之下就显得小一些。实际上，若不考虑地平线上大气折射的影响，早晨中午是一样大的。至于地面温度的高低，主要取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照射的面积大，单位面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度大，大气对太阳辐射的削弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面热量亏损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉爽。而中午呢，一方面太阳高度最大，阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通过大气的厚度小，太阳辐射被削弱得少，再加上地面热量盈余，气温已经升高，因此中午就热得多。
第1课《诗经》两首课堂导学
每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，才能对工作更加有帮助！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编为大家精心整理的“第1课《诗经》两首课堂导学”，仅供参考，欢迎大家阅读。
1《诗经》两首名师导学
1理清结构:
2语言特色：
(1)这两首诗主要运用了比、兴的艺术手法。
(2)这两首诗还采用了一些双声叠韵的联绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如《关雎》中“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词语修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。用韵方面，这首诗采取偶句入韵的方式。而且全篇三次换韵，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵。这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
(3)这两首诗大量运用重章叠唱的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想情感。
3把握重点：理解《关雎》的表现手法。
这首诗的主要表现手法是兴寄。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。如此诗以雎鸠之“相守不离”，兴淑女应配君子；以荇菜流动无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意无穷的效果。
4攻克难点：理解《蒹葭》的音乐美。
重章叠唱回环往复是《诗经》的一大特色，《蒹葭》亦如此，第一章采取偶句入韵的方式。“苍、霜、方、长、央”，读来朗朗上口，极具韵律美。后两章是第一章的重章反复，只是在第一章的基础上更换了个别的字，这样全诗一意三叠，用韵先响后暗，先扬后抑。全诗以四字句为主，只有每章最后一句变化成五字句。另外，“蒹葭”属于双声词，“苍苍”“萋萋”“采采”等是叠词，用韵和句式的参差变化以及双声叠词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。
5质询疑点：对《关雎》一诗表现形式的不同理解。
对这首诗的表现形式，历来有两种意见。即在赋、比、兴几种表现手法中，有人认为“关关雎鸠，在河之洲”两句和“参差荇菜，左右流之”等描写是比兴，由河洲的禽鸟和水中的荇菜“兴”起君子求淑女的愿望，这就是诗的主题。另一种意见则认为此诗自始至终用的都是“赋”。认为这是一首写实的情歌，小伙子看上了河上采荇菜的劳动少女，于是表示了爱慕之情，无论“雎鸠”的鸣声也好，采荇菜的场面也好，都是“君子”身临其境耳闻目见的，当然属于“直陈其事”的“赋”了。这些说法都能言之成理，读者不妨互参。
第23课《外国诗歌两首》课堂导学设计
一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？下面是小编精心为您整理的“第23课《外国诗歌两首》课堂导学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。
23外国诗歌两首名师导学
1理清结构:
2语言特色:
这两首诗都是咏物诗，语言极具特色，颇有王维“诗中有画，画中有诗”的特点。《帆》用形象凝练的语言给我们描绘了“雾海孤帆”“怒海风帆”“碧海怪帆”三幅图画；《鹰》则描绘了静态时的鹰和动态时的鹰两幅画面，动静结合，抓住细节，突出瞬间的视觉，给人以身临其镜的感觉。另外，还注重运用多种修辞手法来增强语言的表达效果。《帆》运用拟人手法，鲜明地表现了帆——孤独的战士孤傲不群，勇于求索的个性；《鹰》中的一个比喻“却似雷霆下九天”生动形象地写出鹰一飞惊人、动若惊雷的特点。
3把握重点:
一、象征手法
文学创作的一种表现手法。是通过某一特定的具体形象，用以表现与它的某些特性相似或相近的概念思想和感情的一种艺术手法。如“帆”象征诗人所赞美的敢于求索、勇于革命的人，想表现自己改变现状实现理想的思想感情。而“鹰”则是用象征手法赞美高傲、宁静、雄健的人。
二、诗歌内容综述
(1)《帆》的主要意象是大海中一片小小的白帆。全诗三节，每节四句，前两句写景，后两句言志。诗人借“帆”表达人生追求，显示了作者卓尔不群、不甘平庸的人生态度。诗情、画意、义理，在这首诗中很好地融在了一起，使它成为莱蒙托夫诗歌的代表作之一。
(2)《鹰》的第一节用太阳的高照和天空的宽广来展现鹰的宁静致远，气宇非凡。而写鹰的静态美只写了一个细节“扭曲的鹰爪”紧扣险岩。第二节诗是以静衬动的写法，用大海的“微澜”以及第一节诗的宁静与后面鹰瞬间惊人的一飞构成反差，创造了威力无比的雄鹰形象。
4攻克难点:
理解《帆》“托物言志”的写法是本课的难点。莱蒙托夫借“帆”这个形象寄托自己人生的选择和理想的追求。第一节，开头两句诗展开了一幅气势宏伟的画面:一片孤帆在雾霭茫茫的蓝色大海上“闪着白光”。看到这幅画面，读者忍不住会发出疑问:它在遥远的异地寻求什么?它为什么要抛别可爱的故乡?这只在雾海上孤独航行的白帆船，正是诗人自身的写照。青年时的莱蒙托夫生活在一些不思进取的贵族子弟中间，他鄙夷他们的无聊和空虚，渴望凭着自己的能力去建功立业。他是一个孤独的奋斗者。第二节，诗人展开了一幅孤帆在惊涛骇浪中航行的画面。波涛汹涌，海风呼啸，海上的风暴惊心动魄。“桅杆弓着身在嘎吱作响”，它在全力抗争，要战胜风浪。后面两句，是诗人为它作的注解:它不寻找幸福，也不逃离幸福。那么它究竟追求什么?在这一节里，诗人没有作正面回答。第三节，风暴过去了，帆儿在碧波与阳光之中体会着胜利的喜悦。但它并不满足于这暂时的宁静，它仍在“祈求风暴”。读到这里，我们仿佛才明白，帆儿的理想是与狂风激流搏斗，它的价值要在与风暴的抗争中体现!这也是诗人自己的理想，不能在百无聊赖的生活中消磨生命，他要在波澜壮阔的生活海洋里奋勇搏击。
5质询疑点:
(1)“唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!”一句中的两个“幸福”应怎样理解?
这里所说的幸福，是指世俗概念中的幸福。对它既不寻找也不逃避，处于一种对现状已经厌倦，但还未彻底决裂的彷徨状态。
(2)“不安分的帆儿却祈求风暴”，“帆”在“祈求”什么?它想在风暴中寻找什么?
“帆”不愿墨守成规、安于现状。诗中“风暴”可以理解为一种“反抗”或者“革命”。帆儿祈求风暴，是想在风暴中实现自己的愿望和理想。
(3)“脚下苍海绽微澜”，鹰脚下的苍海真的是风平浪静吗?为什么?
雄鹰站在高高的岩石上，从高处看，汹涌的洪涛变成细小的波浪，反衬出雄鹰站得很高，但并非说苍海真的是风平浪静。
