小学语文微课教案

发表时间：2020-12-21

曹操献刀。

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。关于好的高中教案要怎么样去写呢？下面是由小编为大家整理的“曹操献刀”，希望能对您有所帮助，请收藏。

曹操献刀

《三国演义》内容简介
《三国演义》是我国最早的一部长篇章回体历史小说，描写了三国时期的历史故事，集体表现了统治者之间政治和军事斗争。该书最早的版本是明嘉靖元年刊印的《三国志通俗演义》，分24卷，240则，每则一个七言标题。此后新的刊本迭出，卷数、回目、引用诗词等均有改动。清康熙时，毛纶、毛宗岗父子对《三国志演义》进行了修订，遂成为最通行的本子。今有人民文学出版社1973年版。
《三国演义》全称《三国志通俗演义》。我国古代历史演义小说的代表作。明代小说家罗贯中依据有关三国的历史、杂记，在广泛吸取民间传说和民间艺人创作成果的基础上，加工、再创作了这部长篇章回小说。作品写的是汉末到晋初这一历史时期魏、蜀、吴三个封建统治集团间政治、军事、外交等各方面的复杂斗争。通过这些描写，揭露了社会的黑暗与腐朽，谴责了统治阶级的残暴与奸诈，反映了人民在动乱时代的苦难和明君仁政的愿望。战争描写是《三国演义》突出的艺术成就。这部小说通过惊心动魄的军事、政治斗争，运用夸张、对比、烘托、渲染等艺术手法，成功地塑造了诸葛亮、曹操、关羽、张飞等一批鲜明、生动的人物形象。《三国演义》结构宏伟而又严密精巧，语言简洁、明快、生动。有的评论认为这部作品在艺术上的不足之处是人物性格缺乏发展变化，有的人物渲染夸张过分导致失真。《三国演义》标志着历史演义小说的辉煌成就。在传播政治、军事斗争经验、推动历史演义创作的繁荣等方面都起过积极作用。《三国演义》的版本主要有明嘉靖刻本《三国志通俗演义》和清毛宗岗增删评点的《三国志演义》。
《三国演义》的艺术特色
《三国演义》不仅是较早的一部历史小说，而且代表着古代历史小说的最高成就。小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。
《三国演义》的艺术成就更重要的是在战争描写和人物塑造上。小说最擅长描写战争，并能写出每次战争的特点。注意描写在具体条件下不同战略战术的运用，指导作战的主观能动性的发挥，而不把主要笔墨花在单纯的实力和武艺较量上。如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等，每次战争的写法也随战争特点发生变化，在写战争的同时，兼写其他活动，作为战争的前奏、余波，或者战争的辅助手段，使紧张激烈、惊心动魄力的战争表现得有张有弛，疾缓相间。如在赤壁之战前描写孙、刘两家的合作、诸葛亮、周瑜之间的矛盾，曹操的试探，孙、刘联军诱敌深入的准备等等，在人物塑造上，小说特别注意把人物放在现实斗争的尖锐矛盾中，通过各自的言行或周围环境，表现其思想性格。如曹操的奸诈，一举一动都似隐伏着阴谋诡计；张飞心直口快，无外不带有天真、莽撞的色彩；诸葛亮神机妙算，临事总可以得心应手，从容不迫。著名的关羽“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”、张飞“威震长坂桥”、“赵云”单骑救幼主”、诸葛亮“七擒孟获”、“空城计吓退司马懿”等更是流传极广的篇章。
《三国演义》虽以历史为题材，但它毕竟不是史书而是文学作品。因为它经过了艺术加工，有不少虚构。《三国演义》的艺术成就是多方面的。
１．它成功地塑造了众多的人物形象。全书写了四百多人，其中主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。各类人物各有共性；同类人物各有个性。作者描写人物，善于抓住基本特征，突出某个方面，加以夸张，并用对比、衬托的方法，使人物个性鲜明生动。这是作者塑造人物的一条基本原则。小说中运用这一原则的最好说明，就是向来人们所谓的“三绝”，即曹操的“奸绝”——奸诈过人；关羽的“义绝”——“义重如山”；孔明的“智绝”——机智过人。小说刻画人物的主要方法是：把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造。对于主要人物，往往通过一系列的故事情节和人物语言表现其复杂的性格。
２．它长于描述战争。全书共写大小战争四十多次，展现了一幕幕惊心动魄的战争场面。其中尤以官渡之战、赤壁之战、彝陵之战最为出色。对于决定三国兴亡的几次关键性的大战役，作者总是着力描写，并以人物为中心，写出战争的各个方面，如双方的战略战术、力量对比、地位转化等等，写得丰富多彩，千变万化，各具特色，充分体现了战争的复杂性和多样性；既写出了战争的激烈、紧张、惊险，而又不显得凄惨，一般具有昂扬的格调，有的还表现得从容不迫，动中有静，有张有弛。
３．它的结构，既宏伟壮阔而又严密精巧。时间长达百年，人物多至数百，事件错综，头绪纷繁。而描述既要符合基本事实，又要注意艺术情节的连贯。因此，在结构的安排上是有很大困难的。可是作者却能写得井井有条，脉络分明，各回能独立成篇，全书又是一个完整的艺术整体。这主要得力于作者构思的宏伟而严密。他以蜀汉为中心，以三国的矛盾斗争为主线，来组织全书的故事情节，既写得曲折多变，而又前后连贯；既有主有从，而又主从密切配合。
４．语言精练畅达，明白如话。今天看来，这种语言似乎半文不白，但在当时它却近于白话；用这种语言来写长篇小说，是一种创举，和过去某些小说粗糙芜杂的语言相比，是一个明显的进步。《三国演义》在艺术上的最大缺点，一是人物性格固定化，缺少发展变化。这可能是受了民间传说人物定型化的影响和历史材料的局限。二是想像、夸张有时不合情理。鲁迅先生说：“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。”这批评是很中肯的。
作者简介
作者罗贯中，原名本，字贯中，别号湖海散人，大约生活在元文宗至顺元年(公元1330年)至明惠帝建文二年(公元1400年)这一段元末明初时期。曾当过元末起义军首领张士诚的谋士，太原清源人（今太原市清徐县），其祖籍四川成都府，先祖罗仲祥后唐时仕青州（即今清徐）。后因原籍水灾且路远途遥。落籍太原清源，迁居城西白马山（今白石沟）寺沟村。其父罗锦生有六子，贯中行居第二。著有《三国志通俗演义》、《三遂平妖传》、《隋唐志传》、《残唐五代史演义》等。罗贯中，一名罗本，生於元末明初，山西太原人。
罗贯中所处的元朝末期是一个民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐而复杂的时代，蒙古王公大臣疯狂兼并土地，民间豪强地主也大量强占民田，苛捐杂税名目繁多，赋役剥削不断加重，元朝政府还滥发纸钞，导致物价上涨；由于政治腐败，水利常年失修，经常泛滥成灾，许多地方的百姓被迫逃离家园，流离失所，终于暴发了农民大起义。社会动荡不安，罗贯中四处漂泊。他曾与农民起义领袖之一的张士诚有过交往，传说他曾做过张士诚的幕客。明朝有的野史说罗贯中“有志图王”，表明他是一个具有政治抱负的人。
罗贯中经过了元末大动乱，接触到了广阔的社会生活，对当时的社会矛盾有了较清醒的认识，在农民起义中，扩大了眼界，丰富了生活知识和斗争经验，为他后来创作具有划时代意义的《三国演义》奠定了丰厚的生活基础。
明太祖朱元璋统一全国之后，在文化思想上实行严酷的控制，对知识分子采取笼络和高压的手段。推行以八股文取士的制度，网罗天下士子；朱元璋又不断地大兴文字狱，企图使文人屈服于封建淫威之下。罗贯中无意于仕途，不走科举升官之路，也不愿触及严密的文网，无辜惨遭杀戮，于是拿起笔来，从事“稗史”的编写工作。相传他写过十七史演义，但现在传世的除《三国志通俗演义》外，只有《隋唐志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》等三部小说。现存的戏曲作品只有《宗太祖龙虎风云会》一种。他也写过一些词曲，但多未流传。他参与编写的《水浒传》和独立创作的《三国演义》，可能就是这个时期完成的。
罗贯中的艺术概括力极强，“唯《三国演义》则七分真实、三分虚构。”正确说出了罗贯中为追求历史真实与艺术真实的统一所用的“实七虚在”、主宾杂陈的创作方法，对于作家自己来说，则是一种独立的探索和创作。
写作背景：
元代中期，由於灭宋战争的创伤逐渐平息，社会的经济、文化重心也开始由北方转移到了南方。南宋的故都杭州不仅成为人口云集、商业发达的繁华城市，也成为戏剧演出和「说话」艺术发展的重要中心。因此，不少北方的知识分子、「书会材人」，如关汉卿、郑光祖等等，都先后迁徙到了杭州一带。身为小说兼杂剧作家的罗贯中，也必然受到这一社会潮流的影响，成为这类南迁作家中的一个。
罗贯中外号「湖海散人」，这个称号就寄寓著漫游江湖、浪迹天涯的意味。大约在西元一三四五～一三五五年间，他来到了杭州。许多说话艺人在这里说书，一些杂剧作家，也在这里活动。罗贯中与志同道合者为友。加上他对民间文学又极其喜爱，到了这里，自然不愿离开远去。也就这时，罗贯中结识了当时在杭州居住，但年龄他大二十岁左右的施耐庵。
《曹操献刀》及曹操人物形象赏析教案
一、学习目的
1、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。
2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。
3、理解小说中人物性格的多元化。
4、深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受《三国演义》的艺术魅力。
二、学习重点
品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。
三、学习难点
小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。
四、课时
2课时
五、教学设计
对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化。
六、学法指导
把握人物形象，能过小组互助讨论交流探究使学生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。
七、教学过程
第一课时
任务：鉴赏选文，分析第四回中曹操形象
一、导入
（播放电视剧《三国演义》片头曲）
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开《三国演义》时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。今天，我们一起走进三国的历史天空，深入认识曹操的形象。
二、了解《三国演义》
1、阅读“课前提示”中《三国演义》的相关内容。
2、补充介绍：《三国演义》的艺术特色。
三、解读文本
1、字词学习
学生板书自查结果
骁骑散讫马羸急掣宝刀操惶遽县令熟视曹操屏退左右
2、梳理情节
学生速读，用简练的语言进行概括。
1、概括故事梗概：①曹操借刀②曹操献刀
③路遇陈宫④错杀伯奢
2、依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流
教师出示：王允旧臣哭社稷曹操奇谋借宝刀
教师展示：孟德献刀遇弑贼李儒献计操脱身
识谎言陈宫擒曹仰曹志二人携手
访伯奢孟德心疑杀无辜陈宫识操
1、品味语段，分析本文中曹操人物形象
学生按情节分成四小组，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言。
（1）借刀：
A众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”
心明，果断(语言描写，反衬手法)
B“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。
有志，有勇，有谋(语言动作描写)
（2）献刀
A操径入
目的性强，勇敢果断（动作描写）
B操暗忖曰：“此贼合死？”
操又思曰：“此贼当休矣！”
善度势情（心理描写）
C操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”
操谢曰：“愿借试一骑。”
临危不乱，随机应变（动作语言描写）
（3）路遇陈宫
操言：“我是客商---”
奸诈，狡猾
操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”“吾将归乡里，-----吾之愿也”
有大志（语言描写）
陈宫收拾盘费，----投故乡来
有感召力（侧面烘托）
（4）错杀伯奢
操曰：“吕伯奢非吾至亲-----”
多疑
拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。
操挥剑砍伯奢于驴下。
残暴不仁（动作描写）
操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”
自私（语言描写）
宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”
宫曰：“知而故杀，大不义也！”
陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。”
自私残忍（语言心理描写侧面烘托）
2、总结
本文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍，
文本中人物形象刻画方法：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。
四、探究讨论
根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢----将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。
第二课时
拓展阅读
进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价
一、多元分析曹操形象
进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价（课文是从一个章节就表现曹操复杂的性格特征，在《三国演义》中第一回就介绍了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描写到曹操，并且有大量对他的刻画，大部分同学也都读过三国演义，那接下来我们就来品评曹操，结合文本多角度把握曹操复杂丰富的人物性格。）
分析曹操人物形象的学生分成三小组自主探究
第一小组研读第五回《发矫诏诸镇应曹》、第十回《报父仇曹操兴师》、第十二回《曹孟德大战吕布》
第二小组研读第二十一回《曹操煮酒论英雄》、第四十八回《宴长江横槊赋诗》、第五十六回《曹操大宴铜雀台》
第三小组研读第五十八回《曹阿瞒割须弃袍》第七十二回《曹阿瞒兵退斜谷》第七十八回《传遗命奸雄数终》
1、三组学生分别展演组内研讨成果
2、小组辩论：曹操的“奸雄”与“英雄”形象。（言之有理，言之有据即可）
3、引导关注《三国演义》的创作意图。
①阅读“课前提示”中“作者到……实质”
②作者罗贯中的经历与创作时代背景解读
4、教师总结
（1）、鲜明独特、反差巨大的性格。
（2）、复杂多变、正反交叉的性格。
（从大家对曹操这一形象的认识解读中我们可以感觉到作者赋予曹操不是单一的性格，而是鲜明独特、复杂多变又反差巨大的性格特征，正是这样的塑造使得我们对曹操的理解也呈现多样化，也增加我们的阅读兴趣。）
（我们知道人物是小说的三要素之一，只有准确的分析评价人物，才能更好的理解作者的创造意图，那么如何才能更好的鉴赏评价小说的人物形象呢？有什么注意的地方吗，有什么方法吗）？
从以上的分析解读，我们把握了曹操复杂丰富的人物性格，同时也掌握了鉴赏人物的方法，就是
1.从作者对人物的介绍和评价来把握人物
2.从人物的语言、行动和心理等描写来分析人物
3.从人物活动的社会历史背景来理解人物
掌握了以上的方法，我们就能更好的去分析人物，解读人物，感受人物的
（一）、曹操之功。
（1）削平群雄，统一北方。
（2）为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。
（3）对建安文学的发展作出了较大的贡献。
（二）、曹操之过。
（1）镇压起义，充当屠夫。
（2）欺君罔上，窃国谋逆。
（3）玩弄权术，残暴不仁
（4）虚假伪善，奸诈狡猾。
（5）骄奢淫逸，嫉贤妒能。
（三）、曹操仍不失为一个杰出的政治家、军事家。
（1）目光远大，胆识过人
（2）求贤若渴，重视人才；
（3）胸襟开阔，豁达乐观。
（1）军纪严明、爱护百姓。
（2）豪爽多智，指挥若定。
（3）身先士卒，以身作则。
（4）善于总结，著述颇丰。
二、延伸探究
你如何看待评价曹操这个人物形象？
学生课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。
三、教师总结
曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，胸怀大志；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。今天，我们通过对小说中曹操这一形象的解读，全面的认识了曹操，有人说曹操是“奸绝”，但同学们又从文章解读出一个文韬武略的曹操，可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给我们读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。
四、延伸探究
《三国演义》中还有被称为“智绝”的诸葛亮，“义绝”的关羽，你又是如何看待评价这两个人物形象的呢？请大家课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。

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曹操与杨修

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编精心为您整理的“曹操与杨修”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

曹操与杨修

教学目标

1、通过梳理戏剧情节和品读人物语言，理解曹操与杨修复杂而矛盾的人物性格；

2、领会剧本通过富有个性特征的戏剧语言刻画人物内心世界的艺术手法；

3、在理解剧本内容的基础上，探讨杨修之死的悲剧因素，体会编剧的用心。

说明：

《曹操与杨修》从体裁上看，属于剧本；从题材上看，属于历史故事新编；它所在的第三单元主题是“历史”。历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在；现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。

根据剧本的特点，拟设计从故事情节、人物性格和矛盾冲突这三个层面由浅入深地展开解读，最终挖掘出悲剧因素。

设计理念是，参与和对话。

参与——剧本的阅读诀窍在于假设自己是其中的演员；历史故事的解读诀窍在于假设自己是其中的人物。参与意味着设身处地地把自己投入进去。

对话——与剧本中的演员对话意味着演出；与历史中的人物对话意味着思辨；与教学活动的参与者对话意味着学习。

教学指导思想是，把课堂变成舞台。在这个舞台上展现剧中人物，同时也展现师生自己。

教学重点与难点

1、重点：品评主要人物的矛盾性格；

2、难点：领会杨修之死的社会因素。

说明：

1、历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在。

在解读过程中应注意紧扣文本开展分析。《三国演义》里相关故事是学生所熟知的，这些信息可能干扰课文的解读，从而使学生忽视课文的新编特点。所以，应强调从文章中为发言找依据，牢牢把握住解读的对象。

2、现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。

在反思“有没有可能避免悲剧”的过程中，学生容易陷入“没有依据地假设”误区，脱离文本虚构解决途径。应注意及时指出错误，把讨论引导到对性格因素和制度因素的大方向上。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

品故事

1、导入语：我们这堂课要学的是《曹操与杨修》，这是一出京剧的选段，曹操与杨修是戏里的两位主人公。

2、提出问题：课文大家事先都预习过了，那么他们之间发生了些什么？两人的关系怎么样呢？请你用一些合适的动词把中间那个“与”字替换掉：曹操（？）杨修

3、小结：曹操对杨修的态度是矛盾的：有爱也有恨，最终恨占了上风。

1、学生根据课文内容，概括故事主要情节（或人物关系），选用合适的词语。课堂交流。

2、预设答案：

（1）杀

（2）妒忌

（3）怀疑

（4）欣赏

（5）舍不得杀

引导学生快速进入剧情；初步感知曹操与杨修的爱恨矛盾，为下一步品评人物性格设置台阶。

品人物

1、过渡与指导：为什么曹操对杨修是又爱又恨呢？这要从曹操与杨修各自的性格中去找原因。戏剧与小说相比的一大特征在于，它主要通过人物的台词来反映人物性格塑造人物形象。

2、提出问题：请快速阅读课文，边圈画台词，边概括一些合适的形容词放在两个人的名字前面：（？）的曹操与（？）的杨修（教学重点）

3、指导策略：（1）强调概括与圈画相结合，发言要言之有据，一语中的。（2）鼓励同学相互补充，相互争辩。

4、小结：曹操与杨修各自的性格都是矛盾的。他们各自性格上的优点使得曹操再三地不忍杀杨修；他们各自性格上的缺点又使得曹操不得不杀杨修。

1、学生仔细阅读课文，圈划人物对话中的相关语句、提炼人物性格，发言交流。

2、预设答案：

曹操

（1）妒贤嫉能

（2）好猜忌

（3）求贤若渴

（4）忧国忧民

杨修

（1）料事如神，但不通人情世故

（2）恃才傲主

（3）以国家为重

品评人物的性格，感悟人物性格的矛盾；为下一步理解人物的悲剧结局设置台阶。

品矛盾

1、过渡与指导：带着“杀还是不杀”的问题，故事在二人最后的对话中达到高潮，走向悲剧性的结局。戏剧与小说相比的又一大特征在于，它不但可以读，还可以演、可以看。演员能通过独特的唱念、表情和动作揭示出台词的深意，甚至是台词的言外之意。

2、提出问题：请大家欣赏京剧名角表演的高潮片断，同时思考：这个高潮片断的焦点在哪几个字眼上？请你再用一些合适的词把中间那个“与”字替换掉：

曹操杨修（注意中间一个双向的箭头）

3、指导策略：（1）充分利用京剧片断，提示学生注意通过演员的唱念、表情和动作揣摩人物的心理活动。（2）抓住“不明白”一词，追问：他们各自认为对方不明白自己什么？对方真的是不明白么？

4、总结：曹操与杨修本来都是出类拔萃的人物，但他们各自的矛盾性格，使他们终于无法携手共事。最终一个壮志未酬，英年早逝；一个兵败斜谷，功亏一篑！

1、学生欣赏演出片段的录像，揣摩人物心理、把握矛盾实质，交流发言。

2、预设答案：

（1）“不明白”

（2）笑

（3）哭

3、曹操与杨修的心思其实是“明明白白的”；但他们都不能明白对方，或者说，理智上可能明白了，但情感上各怀苦衷，不愿意认可对方，做出妥协。

感悟杨修之死的悲剧性：曹杨各自的矛盾性格与互不理解最终导致了二人都不愿接受的悲剧性结局。“品矛盾”实质上也是收束前三阶段的教学成果。

品悲剧

1、问题：了解了曹操与杨修的悲剧，我们不妨来设想一下，他们俩有没有可能避免悲剧的发生呢？（教学难点）

2、指导策略：（1）提示学生，事物的决定因素可以从两个方面考虑，一个是内因方面，也就是个人因素；另一个是外因方面，也就是社会因素。（2）指导学生，避免没有依据地假设。

3、总结语：杨修之死证明了，在封建社会中，知识分子作为一种依附力量，是不可能独立而具有力量的。事实上，杨修又何尝不是一个鸡肋呢？他是曹操手上一块食之有味，弃之不可惜的鸡肋罢了。作为人才，只有在统治者感到生存危机之时才能被记得，被当作工具来使用；而一旦他才高艺大，稍具主见，便马上会招来杀身之祸。这恐怕是那个时代的知识分子最大的悲剧所在吧。在当今社会，该如何避免此类悲剧的再度发生？这难道不值得我们当代人深思么？

1、学生思考引发矛盾的因素，小组讨论，发言与辩论。

2、预设答案：

（1）个人因素——各自矛盾的性格

（2）社会因素——两人悬殊的地位。

将思考由现象引向本质，由文本引向现实，从而揭示这篇作品的现实意义。

课后作业

学习反馈

《三国演义》中记载了许多“杨修之死”这样的耐人寻味而众说纷纭的故事。在它之前，还有《三国志》《后汉书》；在它之后，又有各种戏说、改编、品评文章。课后，请大家从《三国演义》中选择一个人物或一个故事，摘抄相关资料；并以“我品三国”为题写作一篇练笔。

搜集资料，阅读并圈划摘抄，在此基础上完成练笔。

消化课堂学习中积累的大量“认识副产品”（品评人物的方法、角度、思路和实践渴望等）。开拓学生的阅读面与思考面。

思路点拨

本文是新编历史京剧《曹操与杨修》的节选，在课前可以组织学生观摩京剧演出，带给他们剧本相关概念的感性认识。也可以围绕“杨修之死”的故事引导学生开展专题阅读，然后抓住“杨修究竟该不该死”这个问题组织课堂辩论，引导学生深入思考“个人与时代如何才能良性互动”。