《三衢道中》创新教案。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编帮大家整理的《《三衢道中》创新教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。
《三衢道中》创新教案
【教学设想】
1.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
3.有感情的朗读、背诵这首诗。
【教学过程】
一、创设情境，导入课文。
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、精读古诗，理解诗意。
1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）
2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3.请大家用这样的方法字古诗
4.反馈：齐读1、2句。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）
（1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
“泛”“添”分别解释成什么？
辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？
（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。
引导学生用关联词语填写后两句。
绿阴不减来时路，（不但）
添得黄鹂四五声。（而且）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）
（3）齐读整首诗，读出心情的变化。
（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）
5.你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？
6.放媒体欣赏江南春色。
7.用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象……”
（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）
三、回归课文，呼应导入
1.学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像……”
（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）
2.配乐齐诵两首古诗。
四、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）
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三年级语文下册古诗三首《三衢道中》精品教案
《三衢道中》教学设计
教学目标
1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵这首诗。
教学重点
感悟、积累、应用语言
教学难点
关键：
1、理解古诗，入情入境。
2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
教学过程
一、导语引入
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、打开书
自己读读《三衢道中》这首诗。
三、学《三衢道中》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3、请大家用这样的方法字古诗
4、反馈：齐读1、2句。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）
1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
“泛”“添”分别解释成什么？
辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？
2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。
引导学生用关联词语填写后两句。
绿阴不减来时路，（不但）
添得黄鹂四五声。（而且）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）
3）齐读整首诗，读出心情的变化。
部编三年级语文下册《三衢道中》教案及反思
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“部编三年级语文下册《三衢道中》教案及反思”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
一、复习学过的两首古诗，导入新课1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。
2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？
设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。
二、解读诗题，了解作者
1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)
2．了解作者与写作背景。
曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。
曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。
设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。
三、图文结合，理解古诗
1．掌握生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)组内交流，纠正字音。
(3)指名读，汇报生字。
溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。
减：减法的减。
梅：左边是木字旁，右边是每天的每。
(4)指导写字。
课件演示梅、溪、泛、减的书写。
这四个字，都是左窄右宽。
溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。
减：右边不是成，里面是一口。
(生练习写生字，老师巡视指导。)
2．标出停顿，读通读顺。
梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
学生自读。同桌互读。指名读。
3．读古诗，提出疑问。
(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？
(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。
(3)作者的心情怎样？
4．学生交流汇报。
5．你读懂了哪个词或哪句诗？
6．学生汇报，教师点拨。
(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。
梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？
学生练读。
(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。
却山行：再走山间小路。却，再的意思。
小溪泛尽却山行这句诗写了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
指导学生读这句诗。
这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？
(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？
绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。
不减：并没有少多少，差不多。
黄鹂：黄莺。
这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。
黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？
7．朗读古诗并想象画面。
8．欣赏江南景色。
9．学生配乐诵读古诗。
设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。
四、综合比较，总结全课
1．将这三首古诗连着背一遍。
2．比较异同：
同：情感同。(都是表达喜爱之情)
异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。
3．再读三首古诗，总结全课。
4．布置作业。
读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。
设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。
教学反思
以生为本，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住动的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。
《乌鸦喝水》创新教学教案参考
《乌鸦喝水》创新教学教案参考
(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)
师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕
生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
师：再简短一点。
生：画着一只乌鸦在喝水。
师：再简短。
生：乌鸦喝水。
〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕
师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
生：(集体)想!
〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕
师：说说喝的字形。
生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷)
师：为什么喝字是口字旁?
生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
生：前边的口字读得像第二声，口渴。
师：请这一行小朋友朗读第一段。
(学生按顺序朗读)
师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思?
生：到处就是每个地方。
生：到处的意思就是处处。
生：到处就是四面八方。
师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
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(教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，注意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
师：请小朋友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕
师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
(学生看书中插图)
生：天气很热
师：你怎么知道天气很热呢?
生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：好!往下说。
生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生：课文里用了一个可是。
师：为什么要用可是呢?
生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。
师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?
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〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕
师：你有什么问题?
生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?〔听课教师议论：问得好!〕
师：这个问题问得好!谁能回答?
生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称赞〕
〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师引，学生发，广开学生言路。〕
师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师：大家读第四段的第一句。
(学生读)
师：再看第三幅插图。
(学生看图)
师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
(学生各抒己见。有一学生举手)
师：你有什么问题?
生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
〔只引不逼，让学生质疑问难〕
(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
师：小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请来
做。
(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)
师：谁知道水为什么会升起来呢?
生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
师：回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先焦急后高兴的心情来。
(学生齐读课文)
师：请小朋友再读一遍课文。
师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生：(集体)：喜欢!
师：为什么喜欢?
生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。
〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕
生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。
小学三年级下册古诗三首《三衢道中》教学设计
教学目标：
1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
2.有感情地朗读、背诵这首诗。
教学过程：
一、说汉字，认识“三衢”历史
1.说文解字“衢”
（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）
四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。
——《说文》
2.说“三衢”来历
作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）
昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.赏“三衢”美景
（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
4.引“三衢”诗文
走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。
（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）
二、读古诗，寻找“三衢”美景
1.出示古诗
2.回忆学法
要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？
（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）
3.学生借助学习单自主学习
学习单：
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。
（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）
4.汇报交流
（1）出游时间。
①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》
三旬已过黄梅雨。
——苏轼《舶趠风》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》
③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。
（2）出游路线。
①谁能画一画诗人的行程路线？
②结合诗句判断行程图是否正确。
“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？
③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？
（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）
三、品诗句，寻找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？
你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
1.创设情境假想
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）
（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）
2.借助插图联想
图文结合联想美景：边读古
诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）
随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
3.加关联词概想
（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？
（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？
采用多种形式朗读。
（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）
四、拓诗文，悟“三衢”文化
1.对比“不减”和“添”
（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？
（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有
什么？
2.对比不同诗人写的《三衢道中》
三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。
《三衢道中》
（清）方芳佩
初到三衢问水程，
江乡风物总关情。
滩声澎湃飞流急，
帆影参差夕照明。
山鸟啼来偏悦耳，
野花看尽不知名。
挑灯坐听篷窗雨，
赢得诗怀分外清。
《三衢道中》
（元）张雨
大溪中道放船流，
船压山光泻碧油。
三百里滩攲枕过，
买鱼酾酒下严州。
……
（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。
（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？
3.总结“三衢”文化
我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。
．诗两首·CAI创新教案
设计理念：朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。
教学步骤：
一、教读，学习朗读技巧
1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计：
假如／我是一只鸟，（深沉地）
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，（悲愤地）
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（憧憬地）
——然后／我死了，（平静地、执着地）
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水?（痛苦地、深情地）
因为／我对这土地／爱得深沉……
2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：
这被暴风雨／所打击着的／土地，⌒这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，⌒和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
4．第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。
二、品读，体会诗的意蕴
1．探究诗中意象的含义。
教师讲析：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2．评说诗中“鸟”的形象。
（1）要求学生用“这是一只的鸟”句式说话。
（2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案：
这是一只歌唱着的鸟。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。
这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。
这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。
这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。
这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
……
（3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。
三、听读，聆听名家朗诵
1．播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。
2．师生交流听后感受。
四、演读，歌唱爱的赤诚
1．学生根据自己的体会练习朗读。
2．指名优秀学生示范读。
3．师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。
五、过渡，倾听余光中的乡愁
1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。
2．我赏——品析诗歌的意象、结构。
3．我创——印发《乡愁四韵》的前两节，并播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。
［第二方案］
设计理念：把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。
教学步骤：
一、《乡愁》剧本编写
1．分组写作。
第一节，剧本可拟为：昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。
第二节，剧本可拟为：天刚刚露出鱼肚白，一位中年男子来到了码头上。他的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方，按捺不住心中的喜悦：马上就可以见到自己的新娘了！无数个思念终于化作了归家的船票！船呢，船怎么还不快来？我真想一步就跨进家门！
第三节，剧本可拟为：天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的响声。墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。风吹乱了他的头发，但他浑然不觉。他的心在哭泣：“母亲！你的儿子来晚了！”
第四节，剧本可拟为：夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。一位年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船只悠悠地远去远去……他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那片热土……
2．欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资料。
3．评点各组剧本。
二、学习《我爱这土地》
1．播放《我爱这土地》视频资料，但不播放声音及音乐。
2．自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。
3．播放画面，学生个性演读。
三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优秀教案设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优秀教案设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
《三衢道中》教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读、背诵、默写古诗。
2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学重、难点
引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。
教学过程
一、开门见山，引入新课
古代诗词曲是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的两首古诗。（板书课题）
二、初读古诗，理解诗题
1、自由读（宋）曾几的《三衢道中》，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。
2、指名分别读诗词。注意生字的发音。
3、结合注释和搜集的资料说一说两首诗的写作背景。
三、吟诵感悟，想象画面学习《三衢道中》
1、带着问题，再读古诗《三衢道中》。
（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？
（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。
（3）想一想作者的心情怎样？
寓言教学与创新教育
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“寓言教学与创新教育”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，搞好寓言教学对培养学生的创新思维有着重要意义。
一、利用寓言寓意的多层次性，培养学生的抽象思维能力
小学语文课文中有一则著名寓言叫《盲人摸象》，说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。表层寓意嘲笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒;中层寓意是讽刺那些不知佛法的博大精深而诩得道的臣民;深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。学生对表层寓意的理解是比较容易的，经过启发后对中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层诱导学生不断深入地探索其深层寓意，经常训练，并且把这种训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导学生从哲学的深度思考问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时期。
《刻舟求剑》：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人;中层寓意是嘲笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族;深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。
对于小学生而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实际上，勉强叫学生去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文教师，应当怎样设法引导学生由形象思维逐步学会抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入思考的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自己的日常思维之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维能力
著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意;猴子急中生智，谎称心挂在树上要回去取，鳄鱼只好背它回去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：骗人者反而受骗;要防止得而复失;不可贪欲迷误;邪不胜正。
一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，去认识生活、认识社会，使学生越学越聪明。
三、利用寓言形象的可塑性，培养学生的创造性思维能力
寓言《买椟还珠》，本来就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导学生进行发散性思维。而这个故事本身讲的是个买卖问题，可否引导学生联系当前市场经济中的一些具体问题进行思考呢?譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能否学楚人包装珍珠那样去包装自己的产品呢?由此出发，至少可以引出三个相关的问题：
1、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。
2、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。
3、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。如果能经常引导学生这样去思考，毫无疑问，学生将会经常乐意去发现。
当然，发现也好，想象也好，创造也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容而离题万里。
四、利用寓言作品的多样性，培养学生的整合思维能力
小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但如果让小学生归纳一下狼的特性，(残忍凶恶而又不乏狡猾)，这就是简单的辐合思维训练。
复杂一点的如《买椟还珠》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》，分开看，四篇寓意似乎大相径庭;但合起来看却可以说明一个共同的道理：目的和手段(或途径)必须统一，否则将一事无成。这是从较深的层次上进行辐合思维训练的材料。
训练学生的整合思维，常常要引导学生异中求同。这也是一种创造性思维。
语文三年级上册《花的学校》创新教案
小学三年级语文上册《花的学校》教学设计
教学目标：
1、会写本课生字，正确认读生字“触”。
2、有感情地朗读课文，背诵第一节。
3、在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。
重点难点：
1、有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2、想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
教学准备：
生字词卡片、课件。
第一课时
一、导入：
教师简介作者导入新课。
二、检查学生自学生字词的情况。
1、读准下列字音。
降、润、罚、扬、臂、赏、碰
2、交流、识记生字。
A、加偏旁记忆的字：闰——润臂——劈虫——触角——触
B、换偏旁以及的字：汤——烫壁——臂
3、读读写写下列词语。
润湿突然原野互相狂欢急急忙忙
4、理解下列词语的意思。
润湿：潮湿润泽。
原野：宽广平坦的地方
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文的内容。
1、学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2、请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一节诗讲了什么内容？教师相机指导。
3、说说每节诗的内容。
第一节：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二节：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们变放假了。
第三节：想象花孩子们在雨中穿着各色的以上，冲了出来。
第四节：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
1、听教师朗读。
2、教师领读，学生齐读课文。
3、自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4、同桌交流，说一说这些句子美在哪里？
5、教师利用课件出示佳句。
6、让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习。
1、开火车读课文，边听边思考：每一自然段讲的是什么？
2、指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、读中感悟，探究解疑。
1、学习第一节。
A、老师范读。
B、交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。
C、反复吟诵，细细揣摩，品位语言的精妙。
润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）
从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？
这句话该怎样理解？
读了这句话，你会想到怎样一幅画面？
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？
你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。
你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？
“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？
D、指导学生有感情地朗读，背诵。
2、学习第二节。
A、学生齐声朗读。
B、读中感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？
你是怎么理解“雨一来，它们变放假了”？
3、指导学习第三节。
A、教师范读。
B、合作探究。
树枝在林中互相碰触着，说明了什么？
你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？
“蕾拍着大手”是什么意思？
你是怎么理解“花孩子们变穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳”的？
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？
C、教师指导朗读。
D、学生自由朗读。
4、学习第四节。
A、学生齐声朗读。
B、指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里？
“那儿”是指哪儿？
你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？
在作者看来，蛤孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？
C、学生自由拉哪个度、感悟、想象。
5、小结。
三、拓展延伸。
说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
四、学生自由朗读课文，练习背诵第一节。
板书设计：
10、花的学校
在绿草地上跳着狂欢的舞蹈
花孩子：在地下学校关了门做功课真可爱
急忙回家对妈妈扬起双臂
三年级上册语文《去年的树》创新教案
小学三年级语文上册《去年的树》教案设计
1．学会1个生字，会写4个字。
2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；
分手时的约定
指导学生朗读。
2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业。
1．结合学生发言，师进行小结。
2．根据学情，设计作业。
第二课时
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、精读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流心得。
现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
教学反思
读《去年的树》这篇动人的童话，我被小鸟的所作所为深深地吸引了，心被紧紧地揪着，几乎有一种不能呼吸的感觉——我知道，这是语言文字摄人心魄的魅力，这是世界上最动人的情感的召唤。那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右，人间阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？
一、为阅读的个性化体悟创设氛围
“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学中，教师是活动的组织者、促进者与对话者，是文本与学生的向导性中介与主持人，是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围的缔造者。
《去年的树》中第二自然段写了“鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”第二年春天，它又要从这“很远很远的地方”飞回来，中间会有多少困难，多少阻隔，多少艰辛啊！可是，写到鸟儿要从这“很远很远的地方”飞回来的时候，原文只有一句话——“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友来了。”这既是作家的高明之处，使之形成了独特的语言风格，又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间。所以，我采用了引领学生置身于把自我加入到文本中去，实现文本“视界”与自我“视界”的融合，也就是“身入其境地用整个心去和它相对”，让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿，归还每一个不同生命个体主动阅读的权利，使得每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。也只有创设这样的氛围才能使学生提高阅读的个性化体悟。
二、为阅读的“对话”达成架设桥梁
语文课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。阅读教学假如没有学生个体对文本的作用，文本是灰色而无生命的铅字的排列。因此，语文课上，教师的讲解是无法代替学生自身与教材的亲密接触的。而且，课堂上学生个体间的交流也有益于思路的拓展和智慧的相互点燃。因此，我在课堂上先让学生做“受狂风暴雨蹂躏的鸟儿”的“规劝者”，再让他们转换角色，做“黑夜里迷失方向的小鸟”的“代言人”。在特定的情境教学中，学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受，而是因为有了教师、学生、文本之间的碰撞与对话，生成了许多生动的体验与新的认识，使教材的内涵得以发掘，使师生的生命精神的底子得以锤打。阅读是语文教学过程中的一部分，为学生学习课文创设了一个平台。作为教师应充分利用这一平台，引导学生展示自己的思维，培养学生的学习能力，从而提高学生学习语文的能力。
三年级语文下册6陶罐和铁罐创新教案
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“三年级语文下册6陶罐和铁罐创新教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。
6《陶罐和铁罐》创新教案
【教学设想】
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。
【教学过程】
一、实物展示，情境导入
1.大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3.齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2.生自由发言。
3.师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、精读感悟，重点突破
（一）学习1～9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点
1.听1～9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落
2.哪一位同学来说一说奚落的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4.请同学们自读课文思考：
①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5.生回答老师的问题
6.小黑板出示对话，体会各自态度。
①你敢碰我吗？陶罐子！
陶罐一开口就是你敢碰我吗？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？不敢，铁罐兄弟。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。
③请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7.指导朗读1～9自然段。
①通过1～9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1～9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
（二）总结1～9段、学习10～17自然段
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：
1.许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
四、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
【板书设计】
19陶罐和铁罐
陶罐易碎永久
忍让奚落
铁罐坚硬氧化
人教版小学三年级上册语文《望洞庭》创新教案
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《人教版小学三年级上册语文《望洞庭》创新教案》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
人教版小学三年级上册语文《望洞庭》创新教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国风景如画，秀丽多姿。昨天我们领略了李白笔下的敬亭山，今天，老师想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。（PPT展示洞庭湖资料）
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。湖中有君山，山上有诸多名胜。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：看到这些画面，你可以用几个词语来形容一下吗？
PPT出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜
4，作者介绍：（小链接）
诗豪—刘禹锡诗圣—杜甫诗仙---李白
5、引出课题
师：刚看了这几幅图，洞庭湖的景象非常迷人，吸引了很多文人墨客来此，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，写下了一首千古传颂的佳作。我们一起来欣赏一下吧！
二、精读会意
1、自读古诗，了解大意。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、诗句学习
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
首联：“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）
相：相互。
和：和谐、协调。
湖光：湖水的光。
（教师）秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
师：你们能用自己的话说说这两句诗的意思吗？
生1：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光和水面的波光，两者融合在一起，显得非常和谐。
师：说得好极了！
颔联：“潭面无风镜未磨”
教师：潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
师：古代铜镜与我们现在的镜子不一样，同学们，你们想知道没有磨拭过的铜镜是怎样的感觉吗？（出示铜镜的画面）
生：朦朦胧胧、模模糊糊。
师：作者把无风的潭面比作什么？
生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：你能说说你的理解吗？
生：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：很准确。
师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
颔联：遥望洞庭山水色
遥望：远望。
师：“遥”字可以看出作者望的角度是怎样的呢？
生：远望
师：山水色：山就是指君山
（出示PPT：洞庭湖和君山的图片）
师：洞庭湖中有一座这样的君山，看起来想什么呢？
生：像盘中物
生：像海螺
师：同学们很会观察。
师：这句诗中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）
师：这句诗怎样理解呢？
生：这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
生：月光下的洞庭湖漂亮极了
生：刘禹锡写的很美，比喻句用的恰到好处
·····
三，课堂检测
四、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
五、作业：
1、背诵古诗。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
三年级语文下册7狮子和鹿创新教案
《狮子和鹿》创新教案
【教学设想】
通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，使学生体会故事中所讲述的道理。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣。
课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1.同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
2.鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
3.学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
二、初读全文，了解课文大意。
1.学生自由朗读全文。要求读通，读顺。
2.划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
3.学生合作朗读，检查彼此的正误。
4.你能说说课文主要讲了一件什么事？
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1.再读两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
请学生从中找出两对反义词。（美丽难看、送命逃生）
2.小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
①学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
②它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
③当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
④谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
⑤用多么┅┅多么┅┅来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3.小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
（1）学生朗读句子，齐读。
（2）谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
（3）练习：选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
4.过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。
①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
②通过这件事中，你有什么样的感受？
③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
四、师小节：
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）
三年级上册古诗《赠刘景文》创新教案
小学语文三年级上册《赠刘景文》教案设计
教学目标：
1、会认6个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点：
识字和朗读背诵课文。
教学过程：
一、导入揭题
1、今天我们一起来学习第四课古诗两首，板书课题（要求学生抬起右手，跟老师一起来书写课题，师对“首”作强调：下面是“自”不是“白”），齐读课题。
2、引导学生观察课文插图，用上我们在识字一学过的成语来形容这些美丽的景色。（生回答：层林尽染，山河壮美……）不光我们现代人喜欢秋天，赞美秋天，在我国古代有一位伟大的诗人苏轼他也写了一首描写秋天美丽景色的古诗送给他的好朋友刘景文。题目叫：赠刘景文（板书）齐读。大家想读读吗？快快打开语文书第15页。
二、初读古诗
1、生借助拼音读古诗，要求读准字音。（生自由读3~4遍）
2、同桌互相读古诗，互相纠正。（生互读1~2遍）
3、四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子？
（整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。）
三、识字
1、出示本课6个生字，带拼音。生自由练读，不认识的借助拼音朋友，读完以后，有哪些字比较难读，你在刚开始读的时候就读错了，需要提醒一下大家。（生自由读，全班交流，师做重点指导，必要时领读）
2、组词、读准字音。（借助一定的语言环境）刘景文菊花残枝君子橙色橘子（齐读，开火车读。）
3、去掉拼音练读词语。
4、保留生字，抽读。
5、这些生字大家都读的非常准确，相信大家也有自己能很快的记着这些生字，你把哪个字记的最牢？在小组里跟同伴说说。（小组合作记着生字）然后全班交流。（鼓励好的识字方法）
6、齐读生字。（师檫掉生字）这些生字现在跑到古诗里去了，赶快打开书，读一读吧。
四、学习古诗
1、听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。（师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。）生评价老师。师：“大家想不想学学老师，把古诗读的有感情？”生齐读，抽读（朗读能力较强的学生，师作评），模仿读。
2、师作意境的渲染。
请同学们把书合上，（师在黑板上一边进行简笔画——焉而低垂的荷叶、枯萎的菊枝、黄澄澄的橙子、绿油油的橘子，一边用赞美的语言描述这美丽的景色。）
（运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思）
3、面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧，边读边看看黑板上的画。（师放古典的轻音乐）
4、多种形式的朗读。（男女生赛读，师生赛读，配乐读）
5、诵读：①看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。②生自由练背。③比赛背诵，看谁背既准确又有感情。（采用激励方式。）
五、写字
1、小黑板出示本课要求学生会写的3个生字：首、刘、记。生自由认读，抽读，小老师带词语教读。
2、我们看到一个生字能不能马上就动笔写？对，要先观察。观察什么呢？（生：观察它是什么结构，观察它的重要的笔画，观察发生变化的笔画……）那就请大家仔细观察吧，呆会儿看谁观察的仔细，提醒大家的最好。（生观察生字，并全班交流。）
3、师范写生字（边写边指导）
4、生练习，师作评价、展示。（给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。）
《《三衢道中》创新教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学创模教案”专题。
