你的位置： 教案 > 小学教案 > 导航 > 教科版三年级语文上册《示儿》教案

小学语文三年级教案

发表时间：2020-12-21

教科版三年级语文上册《示儿》教案。

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教科版三年级语文上册《示儿》教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

教科版三年级语文上册《示儿》教案

一、教材解读及教学分析：
《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。
小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。
欲体会爱国之情，先须知爱国之人。因此，“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，可以对诗句的含义做出更加深入的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。由此，才能真正理解朱自清先生所说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”（转
二、教学目标及教学思路：
1．教学目标：
（1）借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”。
（2）借助“矛盾”，还原诗人的临终心境，体会爱国情怀，感情诵读。
2．教学思路：
依从明暗两条线索“知人论世”，由浅入深地解读。明线：陆游临终对儿子说了什么？暗线：陆游诗中对我们说了什么？前者理解诗句所言的意义，后者了解诗人未尽的情怀。
三、教学过程及教学意图：
板块一：读诗题
1．识解“示”、“祭”。
出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”字本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。
出示“祭”字，理解“家祭”。
2．解读题目。
出示“示儿”，理解“示”在诗题中的意思。
引读：临终前对儿子们说些什么？
要求学生自己朗读诗句，借助注解理解诗句意思。
【由“示”到“祭”，再到理解题意，由此引入诗句阅读，符合阅读期待心理。】
板块二：解诗句
1．指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。
2．借助注解，一行一行地解读：诗人临终对儿子们说了些什么？
适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。
交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。
3．逐句缩减，理解遗愿。
如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）
如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）
如果只能说一句话，留下哪一句？（4）
陆游的遗愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。
【借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。】
板块三：感诗情
1．还原语境，沿情四问：
（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？
以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。
（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？
以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。
（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？
从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！
（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？
从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！爱到此境，直抒胸臆最感人！
2．有感情地诵读诗句。
【从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。】
板块四：知诗人
1．爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”？
（1）出示陆游的家世简介，学生自由阅读。
由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。
（2）出示陆游的一生经历，学生自由阅读。
由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈的报国之情。
（3）出示陆游一生多个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风听雨，铁马冰河入梦来。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东人海，五千仍岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
从诗作中看到陆游爱国的一生。
2．课外主题阅读。
将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读；参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论，以加深理解。
【从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。】
结语：一首诗，一个人，所见毕竟有限。重要的，不是学生读懂了什么，而是学生希望去读些什么，从中读到些什么。让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！

扩展阅读

教科版三年级语文上册教案：蝙蝠和雷达

教学目标：

1．认识本课5个生字。理解“启示、证明”等词语的意思。正确区分近义词“敏锐、灵敏”。

2．正确、流利地朗读课文，并能说说蝙蝠和雷达之间的科学联系。

3．继续培养良好的学习习惯，通过各种途径查阅有关资料。

4．了解飞机靠雷达在夜间飞行是人们从蝙蝠身上受到的启示，知道事物之间有着普遍联系，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：抓住重点词句，理解科学家怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能够安全夜航。

教学难点：蝙蝠飞行与飞机夜航之间的内在联系。

课前准备：组织学生从百科全书、词典辞海、互联网络等各种途径查阅、收集有关蝙蝠、雷达的信息资料。

课时:2课时

第一课时

教学过程

一、交流资料，揭示课题。

1．出示“蝙蝠”图，板书：蝙蝠

请学生介绍自己课前了解的有关蝙蝠资料。

2．出示“雷达”图，板书：雷达。

请学生介绍自己课前了解的有关雷达资料。

3．板书，齐读课题。

师：这两者毫不相干，课题却用“和”字连接。这是为什么呢？学习课文后，我们就明白了。

二、自学课文，整体感知。

1．提出自学要求：

（1）读一读：读准字音，读通课文。

（2）说一说：读了课文，你知道了些什么？

（3）想一想：你有什么问题？

2．小组交流学习。

3．集体汇报学习成果。

（1）字词学习

重点指导“辨析组词”：摹幕墓暮慕

（2）开火车分节朗读课文，注意字字音准，句句通顺。

（4）提出不懂的问题。

（可能有关于试验方面；关于研究方面；关于仿生学方面；关于语言文字方面等等。师对学生的问题归类，简单的问题当场予以解决，有的则留待深入学习课文时解决。）

第二课时

教学流程：

一、深入学习，突破难点。

1．了解三次不同的试验，理解“证明”一词并运用说话。

（1）指读有关句子，理解“证明”一词意思。（用可靠的事实来表明结论的真实性。）

（2）三次试验怎样进行的？证明什么结论？轻读课文相关小节，完成表格。

试验次数试验方法试验结果试验结论

（3）根据三次试验内容，分别用“证明”一词说一句话。

2．学习科学家反复研究的内容，理解蝙蝠用嘴和耳朵探路的原理，并进行说话训练。

（1）读读课文有关内容，边读边思考，动手画画蝙蝠探路示意图。

（2）看着示意图，练习说话：蝙蝠用嘴和耳朵配合起来探路的经过。

3．学习科学家发明雷达的内容，理解雷达在飞机夜航中的作用，并进行说话训练。

（1）读读课文，用文具摆摆雷达使飞机安全夜航的示意图。

（2）看着示意图，练习说话：雷达使飞机安全夜航的过程。

4．理解并说说蝙蝠和雷达之间的科学联系。

（1）小组讨论，给句式：

雷达的（）相当于蝙蝠的（）。

（2）默读课文，思考：蝙蝠和雷达之间有什么科学关系？用“因为……又因为……所以”练习说说它们的科学联系及其依据。

小结：科学家从蝙蝠探路的试验和研究得到启示，发明了雷达，这就是蝙蝠与雷达的联系，所以课题要用“和”来连接。

二、课后质疑，总结全文。

学了课文，你们还有什么问题？

三、课后拓展。

1．初了解“仿生学”。

2．语言直播厅：你还知道哪些东西是受到动物的一些特点的启发而发明的？查阅有关资料，然后向同学介绍。

小学语文五年级上册《示儿》教案

小学语文五年级上册《示儿》教案设计

教材背景分析:

《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

学情分析:

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的?诗句表达了作者怎样的思想感情呢?已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

教学目标:

1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。

2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。

3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。

教学重难点:

1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感

2、学会从阅读的内容想开去

教学准备:多媒体

教学过程:

一、导入

(大屏幕出示):

1、爱国，这是一个永恒的话题!巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影!

2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧!(板书:示儿)

通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言?对，示儿就是告诉儿子!

范读

3、了解陆游，检查预习

4、(大屏幕出示)

过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢?请大家读两遍诗后，告诉我。

二、初读

自由朗读，按自己的节奏和速度来读

1、交流，检查

指名读(读得字正腔圆，真好)

再指名读——读一读《示儿》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗?

2、指导朗读:大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗?

齐读

同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉

3、指名读，反馈，齐读

三、体会诗意，理解情感

1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗?

同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间

3、示儿，就是告诉儿子!作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的?请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,然后试着去理解这首诗。

4、理解“通假字”——元,、无

理解古今字义不同——但

5、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗?(板书:悲)

6、诗人在“悲”什么?让我们随着陆游一起，走进他的生活

7、出示材料:

20岁时，他激情高诵:“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈!(《观大散关图有感》)

68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年!”道尽多少辛酸!(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句:“胡未灭，鬓先秋，泪空流”!(《诉衷情》)

对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼:“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”(《关山月》)

老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照!(《十一月四日风雨大作》)

8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗?四人小组讨论并指名反馈

(1)对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。

(2)壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

(3)对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

(4)对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

(板书:之切)

这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。(板书:爱)

9、他爱什么?指名反馈(板书:之深)

10、小结:陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血!60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤?为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下!

11、让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游!一起读!

四、读写结合，体验情感

1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁!一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来!

2、全班交流，评价。

3、老师小结:是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤!全诗字字如血句句如火!(板书:字字如血，句句如火)让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀!

(回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。)

用一个成语来形容陆游，那就是——忧国忧民(板书:忧国忧民，至死不渝)

五、拓展延伸，情感内化

“国家兴亡，匹夫有责”!面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字!

(投影)

就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧!

怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，

八千里路云和月。

莫等闲白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪;

臣子恨，何时灭!

驾长车踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，

笑谈渴饮匈奴血。

待从头收拾旧山河，朝天阙。

板书:

示儿

悲之切——爱之深

字字如血

句句如火

忧国忧民

至死不渝

示儿_语文教案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“示儿_语文教案”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、教材分析

古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陆游一生都在为收复失地，国家统一而奔走、呐喊，临终前给儿子立下遗嘱死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。《示儿》这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

二、学情分析

1．该年段语文学情基本分析

六年级学生已具有较强的独立阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中，往往至理解诗意而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。

2．本班学生语文学习情况分析

本班学生具有比较良好的课前预习习惯，诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实，除特殊情况外，课堂上不必安排此方面专门的活动时间，在教学过程中随机作一下检测即可。

本班学生思维比较活跃，相较于同年级其他班，抽象思维能力的发展水平较高，而形象思维能力则相对弱一些。而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析，因而在动情感悟方面会有一定的困难。

本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高，能比较广泛地寻找相关信息，并能对各种信息进行初步整理。总体来看，学生信息渠道较多，知识面比较广，能为课堂教学提供较多的课外信息资源。

3．个别化教学对象分析

本课教学中需要对以下同学进行重点关注和指导：

（1）陈丽萍、霍达：这两位同学语文学习能力比较弱，前者思维很慢，对较深的理解不容易达成，同时学习自信心很低，在课堂上要对其适当降低要求，多予鼓励；后者思维比较混乱，表述能力尤其低，但表现欲望比较强，因此要对其多一点耐心，多一点直接的指导。

（2）徐昊晨、安浙园、汪俊杰：这三位同学上课比较容易开小差，学习主动性不是很强，因此课堂上要适当地多提醒督促他们。

（3）袁婕、季悦、蒋卓青、徐泰隆：这四位同学思维比较敏捷，语言综合发展水平也比较好，上课时往往急于表现自己，很容易剥夺其他同学的思考机会。因此课堂上要注意适当压一下他们，不要让他们太快地发言。鼓励他们进行一些难度更大的活动。

（4）姜梦雪、颜晓蕾、单莉英：这三位同学语文学习能力是正常的，但是个性上比较内向，课堂上不太愿意主动发表自己的看法，需要关注。

教学目标：

1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。

2．通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。

分层教学目标：

1．下限目标：基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。

2．上限目标：能从多角度地去体味诗人悲的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。

重点难点：

有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。

教学准备：

1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。

2．教师准备：课件制作。

教学过程：

一、揭题引入

1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的（示儿）

再读一遍题目

2、你知道示儿是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）

【个别化教学：这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。】

【设计意图：理解示儿的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】

3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，还有汝果欲学诗，功夫在诗外等等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？

【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。】

二、初读古诗

自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。

2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。

【个别化教学：特别关注学习能力较弱的陈丽萍、单莉英同学，同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学，督促他们参与小组合作学习。】

【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】

3、小组交流汇报学习结果。

（1）指名读，正音。

【个别化教学：朗读的优先权给中下学生，关注陈志鹏、单莉英等朗读基础较差的同学。】

（2）这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？

预设一：直接说出这是遗书

问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的家祭引入下一环节）

预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。（同样抓住家祭引入下一环节）

【个别化教学：回答问题的机会首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学，其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学。】

【设计意图：小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。】

4、教师板书祭，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）

5、祭什么意思？

是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提到了家祭，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊。

【设计意图：在初步理解诗意的时候随机结合学习生字祭，着重学习字形及字义。】

现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆游的内心世界，走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。

三、疏通诗意。

1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？

2、交流：你读懂了什么？

（1）死去元知万事空，但悲不见九州同

学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）

结合九州同简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是陆游写下这首《示儿》诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。

【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】

问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？

（空，悲）

板书：悲

悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀）

【个别化教学：把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，为什么悲，有一定的难度，可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。】

【设计意图：把一句诗浓缩成一个悲字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住悲字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】

指名有感情地诵读，读出你的悲来。

【个别化教学：先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读，然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读，之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。】

（2）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

学生解释诗意

板书：无忘

家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐）

【个别化教学：诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来，之后，让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试回答。】

【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】

指名有感情地诵读，反复引读这两句。

【个别化教学：先考虑由中等生来读，然后由朗读基础好的同学来读，之后让弱势的同学模仿着读。】

3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？

预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？

为什么临死还念念不忘收复中原？

为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？

4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事，是吗？

【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的万事空与无忘，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】

四、互文解诗

1、让我们来读一读陆游的另一首诗，也许你能从中找到答案。

出示：《病起抒怀》

这是在陆游52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。病体初愈时，他写下了这首诗。

【设计意图：引入诗人的另一首诗《病起抒怀》，与《示儿》互文解诗，使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。】

2、请大家自己读一读这首诗，根据注释试着大致读懂它。

3、这首诗里最感动你的，是哪一句？

A、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

作为一个被削职罢官的平民，陆游说位卑未敢忘忧国，而在《示儿》一诗中，我们分明看到，他何止是位卑时不敢忘忧国，他是（临终未敢忘忧国；死后不能忘忧国）引读死去元知万事空，但悲不见九州同。

三年级语文下册全册教案（教科版）

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“三年级语文下册全册教案（教科版）”，仅供您在工作和学习中参考。

教科版语文三年级下册教案
第一单元
1童年的泥巴
第一课时
教学目标：
1初步熟悉课文内容，能正确、流利、有感情地读课文，能回答课后题。
2理解课文内容，能给课文分段。
3养成良好的学习习惯。
教学重点：初步熟悉课文内容，能正确、流利、有感情地读课文，能回答课后题。
教学难点：理解课文内容，能给课文分段。
教学过程：
1导入。
2范读，思考，给课文分段。
3自读课文，读准，找出不理解的词，读准。思考：课文中的我们干了什么？
4同桌互读讨论问题，并互相纠正，读准。
5指名读课文，分段读，纠错，词语理解指导。
6再读课文
（1）找出课文中的童谣。
（2）捏泥巴捏了什么。
（3）给课文第二大段分两层。
7有感情地朗读课文指导与练习。
8读课文检查：
（1）指名读课文。
（2）填空组词：
三五（）（）活（）活（）开（）破（）狼（）虎（）
爽（）舒）（）无（）无（）。
（3）根据课文填空：
（）的大肥猪（）的长耳兔（）的小绵羊（）的老爷爷（）的老奶奶（）的新媳妇。
9小结：课文内容、写法、思想感情。同时指导理解文中“这风一样的日子”的意思。
10板书：
童年的泥巴
一（1、2）总写：童年生活让人留恋
二（3、4、5）分写童年的美好生活3、4捏泥巴5吃泥烘烤
三（6）总写童年的日子像风一样
第二课时
教学目标：
1进一步熟悉课文内容，能正确、流利、有感情地读课文，能说说课文写了童年的什么事。
2掌握本课12个生字的音、形、义及相关词的意，掌握5个生字的音。
教学重点：正确、流利、有感情地读课文，掌握本课12个生字的音、形、义及相关词的意。
教学过程：
1指名读课文。
2复习：
（1）给课文分段。
（2）给课文第2大段分层。
（3）说说课文写了童年的什么事。
3指导读课文练习。
4同桌互读课文练习，读准。
5生字生字学习检查与指导：
撒（多音字）
狼虑
狠虚
限
6感情朗读课文表演。
7找出课文中的童谣，并搜集你知道的童谣，同桌交流。
2雨后
第一课时
教学目标：
1、正确流利地朗诵课文，背诵课文。
2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。
3、感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。
重点；感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。
难点：感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。
课前准备：生字卡片
教学时间：2课时
一、导入（启发思维，唤起学生生活体验）
1、师：咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！
（展示词语：雨后广场水花糟糕）
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）
3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）
师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后）
二、指导朗读
一）、攻克第一关：正确朗读。
1、听读，初步感知。
2、领读。
3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。
4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。
二）、攻克第二关：流利朗读。
师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）
把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。
1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。
2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。
3、师生接龙读。
三）、攻克第三关：有感情朗读。
师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）
是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？
1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）
2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。
3、自己试读。
4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。
5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）
三、课外拓展。
布置个性化作业（任选一题）：
1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。
2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。
第二课时
一、复习生字。
卡片出示生字，开火车检查。
二、学习写字
1、出示要会写的字，指名读。
2、小组内识记生字。
3、全班汇报。
4、给生字组词。
5、观察田字格里字的位置，想想怎么写好看。
6、描红，试写。
7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。

《示儿》片断赏析

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是由小编为大家整理的“《示儿》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。

而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。

古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人---读通全诗，理解诗意---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个悲字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味儿。

[片段一]

在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的悲后，我选取了两首古诗进行补充拓展。

师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

[注释]

1.五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。

3.遗民：沦陷区的人民；

4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土

2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？

:生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？

生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声

生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读

师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？

生A：一年

生B：两年，十年？

师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？

生：悲伤

师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？

生：悲痛

师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？

死去元知万事空，但悲不见九州同。

指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。

[片断二]

师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的悲，又该怎么去理解呢？

题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[注释]
1.临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2.邸：客栈、旅店。

3.汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。

2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？

生：高兴

师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？

生：王师的身上。

师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？

（学生连忙摇头）小手再次举高

生：这时的陆游很悲愤

师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？

生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐

师：你是从哪看出来的？

生：西湖歌舞几时休？说明他们根本没有停息过；

师：还有吗？还有别的补充吗？

生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了

师：你又是从哪看出来？

生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[教师适当补充当时的背景资料]

师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？

生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾

师：那你来质问他们一番，[请生读]

谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读

师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？

面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？

面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？

3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）死去元知万事空，但悲不见九州同。

指1名读

评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？

再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！

齐读死去元知万事空，但悲不见九州同。
[分析]

以上两个片段是我对诗中一个悲字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个悲字，学生所能体会到的悲哀遗憾之余，还能体会到的是诗人的悲痛、悲愤，这一悲字，显得愈发的丰满。

[片段三]

1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊但悲不见九州同

2、师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊但悲不见九州同

3、师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊但悲不见九州同

4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。

5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心

王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

指一名学生读

评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！

再指一名读

评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来

王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！

[反思一]

一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句但悲不见就州同中的悲，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的悲哀的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有悲痛、悲愤之情。如此一来，学生对句子但悲不见就州同有了更深刻的理解。

二、引导朗读，巩固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。

而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：你能看到陆游所看到的画面吗？有的学生说：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字；有的学生说：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

[反思二]

一、找准切入口，建构文本

在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个悲字进行解构。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之悲哀后，我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的悲做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。如此一来，诗句中的悲就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

二、抓住情感主线，整合文本

我们把这首诗中的悲拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个悲，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。

三年级语文下册词语表（教科版）

1梦梦里梦见做梦
娘姑娘娘子娘家

丫脚丫丫头枝丫

踩踩水踩点踩踏

胖肥胖心宽体胖

猪肥猪猪手猪肉

温温和温度气温

欣欣喜欢欣欣赏

机机会机器时机

饿饥饿饿死不饿

付付出对付支付

盐食盐盐水盐粒

烤烧烤烤肉烘烤

狼狼吞虎咽狼群

2嫩嫩绿娇嫩嫩芽

梢树梢发梢末梢

赤赤脚赤子赤手

溅飞溅四溅溅湿

跤摔跤跌跤

糟糟糕糟烂糟蹋

糕糕点蛋糕糟糕

却退却冷却忘却

骄骄傲骄横骄子

傲骄傲傲慢傲气

辫辫子辫绳发辫

裙裙子长裙裙边

痛痛心痛快疼痛

3庆欢庆庆祝庆贺

职职员职工职业

针针对针线针尖

良良心良好优良

换交换换班兑换

套手套一套外套

拒拒绝拒收抗拒

离离开分离离合

烂灿烂糟烂烂熟

珠眼珠珠宝珠算

按按照按钮按摩

观观看观察奇观

敬尊敬敬重敬爱

荣光荣荣幸荣誉

4登登山登高登陆

窄宽窄狭窄窄小

危危险安危危机

险危险险情遇险

深深山深色深浅

壁峭壁墙壁壁虎

碎碎石粉碎碎片

钟时钟钟点钟表

慌慌忙慌张惊慌

丛树丛丛林花丛

仍仍然仍旧

顺顺利顺路顺便

握握手把握握笔

趣有趣趣味乐趣

5挣挣钱挣扎挣脱

邻邻居邻邦邻里

辆车辆一辆几辆

买买卖买票买断

骑骑兵骑马骑车

订订单订货订报

账账单付账清账

卖买卖卖报出卖

或或者或许

者或者记者作者

交上交交通交换

夕前夕夕阳除夕

淡淡红淡忘淡妆

封信封封闭封面

6续连续延续继续

秒分秒一秒秒针

股一股股票股份

惜可惜怜惜珍惜

市市场早市股市

圆圆球圆形圆满

逗逗乐逗号逗留

鬼鬼神鬼怪酒鬼

夭逃之夭夭夭折

怪妖怪怪事奇怪

猜猜想猜测猜谜

叹叹气惊叹叹词

渐渐渐逐渐渐变

含包含含有含糊

7盼盼望期盼盼头

锣敲锣锣鼓锣声

威威武威风威严

武威武武术比武

式阵式样式算式

桨船桨划桨

击击败打击出击

敲敲打敲门敲锣

激激荡激动激烈

伏起伏埋伏伏天

竞竞争竞赛竞技

距距离差距相距

壮壮丽壮士壮观

8爆爆竹爆炸火爆

竹竹子竹节竹排

佳佳节佳丽佳句

燃点燃燃气燃烧

欲震耳欲聋食欲

筒笔筒竹筒袖筒

裂裂开分裂裂怀

偷小偷偷偷偷笑

浑浑身浑浊浑蛋

民人民民间民族

砍砍伐砍树砍断

添添加添彩增添

延延长延安延续

麦麦子麦克小麦

9倒倒下倒车倒立

幽幽静幽默幽灵

假假如真假放假

妩妩媚

游游戏游泳游记

涌涌动涌现喷涌

昼昼夜白昼极昼

晶晶莹水晶结晶

莹晶莹莹润

疲疲劳疲倦疲惫

荡动荡飘荡扫荡

匀均匀匀称匀净

追追赶追求追逐

10港香港港口港湾

搭搭船搭配勾搭

唤呼唤唤起唤醒

杆栏杆旗杆杆子

退退出退休后退

颗一颗颗粒

汽汽车汽油汽艇

眨眨眼眨巴

转转身转学转圈

遮遮盖遮掩遮住

凉凉水凉爽清凉

爽爽快凉爽清爽

幻幻想梦幻幻觉

11聪聪明聪慧失聪

夸夸奖夸口夸赞

模模仿模子模样

赞赞扬夸赞称赞

顿顿时一顿停顿

通通过交通通告

惭惭愧大言不惭

愧惭愧愧疚有愧

抚抚摩爱抚抚养

摩抚摩按摩揣摩

凳凳子方凳板凳

聚聚会聚焦聚集

缸水缸浴缸大缸

持保持持续坚持

12则一则原则规则

雁大雁雁群雁阵

翔飞翔滑翔翱翔

艰艰苦艰难艰辛

耐耐心忍耐耐性

烦烦恼心烦烦闷

嚷叫嚷嚷嚷

展展开展示发展

翅翅膀鸡翅鱼翅

悔后悔悔恨悔过

迟迟到迟早推迟

继继续继承继母

钻钻研钻石钻探

睡睡觉午睡睡眠

13际边际国际之际

著著名著作名著

姓姓氏姓名百姓

残残酷残忍残暴

滴一滴水滴点滴

恐恐怕慌恐恐怖

扇扇风风扇扇子

脆清脆干脆脆骨

瞪瞪眼目瞪口呆

肯肯定中肯首肯

仗打仗胜仗仪仗

胸胸口胸前胸襟

14旅旅行旅店旅游

馆旅馆饭馆驿馆

薄薄厚单薄薄荷

盒盒子礼盒一盒

怜可怜怜爱怜悯

纠纠缠纠结纠正

缠纠缠缠绕缠人

掏掏钱掏出掏心

零零钱零用零点

轧轧断轧钢

俩俩人咱俩伎俩

孤孤独孤单孤儿

消消失消灭消防

15婆外婆婆婆老婆

漆油漆漆黑漆皮

究研究究竟探究

茂茂盛茂密繁茂

栏栏杆栅栏跨栏

愉愉快愉悦欢愉

似好似似乎相似

喂喂养喂食喂马

跃飞跃跳跃跃然

即立即即兴即刻

蹲蹲下蹲点蹲班

禁禁止不禁严禁

悦愉悦悦耳喜悦

16障保障屏障障碍

检检测检查检验

侧侧面一侧侧耳

镜镜子镜面眼镜

厘厘米毫厘

责责任负责职责

顾顾客照顾顾问

系关系系列系上

隔隔壁隔开间隔

歉抱歉歉意道歉

据据说收据据点

寄寄信邮寄寄托

址地址住址网址

业职业作业事业

小学语文三年级上册重要词语汇总（教科版）

拐弯郊游划破附近巷口碰见绷带委屈牢骚罢了刹那瞬间寻找账单彼得派遣款项芬尼如愿以偿怦怦蹑手蹑脚小心翼翼围裙羞愧预报出差棉袄冰糕冰雹屏幕瞄准半晌犹豫嗅觉鼻孔趴在滚热烫伤驼峰贮存陷进

广阔无垠骆驼敞开蹿到嘹亮狂叫采访垂头丧气扯着

嗓子变化莫测污垢蓬松了呵呵蹭掉哺乳口腔蹒跚浮萍

颤音裨益狗尾续貂杯盘狼藉浣熊袭击劈波斩浪吉野号

旗舰怒视横冲直撞爆发驾驶置之度外手足无措壮烈

其余捐躯出塞王昌龄祭奠华罗庚阻挠富裕跟踪邀请

香港豪爽吉鸿昌逮捕审问勾搭祸国殃民毒刑监狱发抖

慷慨激昂置之度外倔强贝多芬弹奏沐浴伯爵蠢货训斥

怒不可遏乞丐晃荡忍心俯身怔住喉结滑动一绺健全

鄙夷轿车西装革履迁到报酬讥嘲畸形撒谎捂着抚慰地址微薄潦倒渭城踏歌王伦白日熏莫愁宋庆龄至今

惋惜毫不后悔解释称赞发誓警惕橡皮蛤蟆睫毛俞伯牙

蕴含高耸入云噩耗哐啷祖辈诞生加利福尼亚打赌摄影

安置一端差别输赢结束试图巴黎卢米埃尔叩响蝙蝠

夜航捕捉飞蛾避开敏锐蒙上苍蝇配合揭开障碍荧光屏克隆爱丁堡嫁接广泛宠物声控穹庐敕勒川柞树

淙淙葱茏遮住千丝万缕榛子沙漠薄饼均匀海市蜃楼

摄氏烟囱挤满掀动锡林郭勒覆满草滩铃铛欢腾矫健

嚼着偶尔鞭子残疾骤然情绪鞠躬忧郁甚至特殊闪烁

霎时沉默涌动歉疚忍受瞥见恰恰赦免稚拙当即善良

哀求皱眉乖乖呼唤攥住拯救禀报阎王衰弱菩提赡养

猢狲拗不过踉跄司马懿焚香丞相脏兮兮璀璨

教科版三年级上册语文《掌声》练习题（精选）

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《教科版三年级上册语文《掌声》练习题（精选）》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

大部分同学在学过新知识之后，都觉得自己对这部分知识没有问题了，但是一做题就遇到很多问题，为了避免这种现象，我们整理了三年级上册语文掌声练习题，希望大家练习!

一、给句中加点字注音。

1.小英因为()生病，一条腿落()下了残疾。

2.新调()来的老师不了()解情况。

3.教导处()正在处()理这个问题。

二、在括号里填上合适的词。

()的掌声()地鞠躬自卑得()()的眼泪

()地注视感动得()()的故事()地坐下

演讲得()

三、照样子写词语。

1.默默地：、、、

2.慢吞吞：、、、

3.一摇一晃：、、、

四、照样子把句子写具体。

例：她鞠了一躬。她向大家深深地鞠了一躬。

1.小英走上了讲台。

2.土地上长出了小草。

3.他注视着年轻人。

五、阅读下面的话，再完成练习。

小英在大家注视的目光中，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，聚然间响起了一阵掌声。

1.“注视”的近义词是，再写出几个表示“看”的意思的词或成语：。

2.“聚然间”的近义词有、、

3.你认为大家对小英注视的目光中包含些什么呢?

4.如果你是小英，你会对大家说些什么呢?

学习是一个循序渐进的过程，也是一个不断积累不断创新的过程。我们精心为大家提供的三年级上册语文掌声练习题，希望可以帮助到大家!

三年级语文下册《知了学飞》学案教科版

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“三年级语文下册《知了学飞》学案教科版”,欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

三年级语文下册《知了学飞》学案教科版

《知了学飞》是一则图文并茂而又短小精悍的寓言故事，它不但有严谨的结构、清晰的脉络，而且语言简洁、描绘生动。全文只寥寥数笔却十分生动传神地刻画了一个极富讽刺意味的反面形象——知了，寓言虽然浅显易懂，却有着深远的教育意义。
【说学情】
三年级的学生虽然年级龄尚小，阅历不深，但他们天真、好动、活泼、聪明，已经具备了一定的阅读能力，同时他们也比较善于想象，乐于表现。我相信只要教师能想方设法调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能全身心地投入到课堂的教学活动中来，给每个学生以充分展示自我的机会,每个学生都会尽展风采，并能在活动中感受“脚踏实地，勤学苦练”的真谛。
【说目标】
依据《语文课程标准》对三维目标的具体要求及积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这一宗旨，我是这样确定教学目标的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合课文分析，帮助学生理解重点词语。
3、通过对知了心理变化的探究，理解寓言所表明的寓意。
4、在教师的指导下进行有趣的语文活动，让学生从中学会学习，学会合作。
【说重、难点】
基于本文是以知了的心理变化为线索组织成文的，所以在教学中要引导学生通过重点语句的分析，把握知了的心理，从而帮助学生感悟课文的主题。另外，本文语言的刻画能逼真地体现知了不同的内心感受，所以在教学中，还要抓住知了的语言，进行朗读指导，从而加深体验。
【说策略】
本文的教学内容适合“读、说、议、演”等形式的教学，在教学中要设法引起学生注意，引导学生思考，鼓励学生热情参与，尽量让学生多动脑、动口、动手，强调学生主体地位，重视学生的个性发展，使“精读、善导、激情、引思”八字教学法贯穿于教学的各个环节，并通过“读、说、议、演”等方式进行操作，让学生在读中学，说中练，议中感，演中悟。
【说流程】
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方应相互交流，相互启发，相互补充。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情，体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。
为了体现“以教师为主导，学生为主体，目标为中心，提问为主线”这一教学原则，以达到培养能力，发散思维的目的，我是这样设计教学流程的。
一、谈话交流，引入新课
同学们，以前我们曾学过寓言故事，谁能说一说你所学过的或知道的寓言吗？
（在学生踊跃表现之后，趁机引入新课）
大家知道的寓言故事还真不少，这节课让我们再来学习一篇寓言好吗？（教师板书课题，学生齐读课题）
二、围绕课题，猜题质疑
1、看到文题后，你最想知道什么？
（以这种特有的方式激发学生的学习兴趣，从而使学生对求知产生渴望）
2、学生自由表现（他们有可能提出：知了向谁学飞，为什么学飞，怎样学飞，学飞结果怎样……）
3、师：你们的问题提得太棒了！下面就让我们带着这些问题走进课文，一起去探究吧！（这样就可以顺其自然地步入下一个环节）
三、初读课文，整体感知
常言道：“书读百遍，其义自现”。可见“读”是所有教学活动之首，是所有教学活动之魂，只有充分读文，才能了解、感悟课文内容，才能更好地体会作者所要表达的思想感情，因此在这一环节中，我是这样安排的。
1、让学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文，力争做到：读准字音，读通读顺句子。
2、同桌合作读，做到互检、互评、互改。
3、找学生分段朗读，从而检查学生阅读情况，要求其他同学认真听读，并用“△”号标出好词，用“～～～”标出好句，用“○”圈出生字。
4、组织学生讨论：课文主要讲述了一件什么事？
（通过讨论、交流、汇报，让学生感知：这则寓言向我们讲述了知了向大雁学飞，由于不用心学飞，最后失败的事儿）
四、精读课文，理解感悟
为了更好地引导学生研读课文，感悟寓言所提示的道理，我主要采用“问题引领法”，用精心设计的问题启发、鼓励学生进行朗读、探究，并通过合作学习，让学生在读中感悟、交流，体会知了的心理变化过程。
1、知了为什么要学飞？谁能把体现知了学飞原因的相关段落读一读？
①找一名学生有感情地朗读第一自然段。
②组织学生探究知了学飞的原因，引出“羡慕”一词，并结合语境帮助学生理解“羡慕”（因喜爱而希望得到）的词意。③相机鼓励学生用“羡慕”说一句话。
④“高兴”一词表明大雁有什么特点？（善良，乐于助人……）
⑤组织学生讨论：从知了拜师学艺中，我们能看出知了的什么特点？（它有美好的愿望）
2、知了是怎样学飞的？引导学生学习第二、三自然段
①找学生朗读课文。
②谁能说说知了学飞时有什么特点？（不认真）
③谁能把文中表示知了不认真学飞的相关的语句读一读？（一会儿东张西望，一会儿爬来爬去。）请同学们用动作来演示一下好吗？
④引导学生在文中找出最能表现知了学飞时心理活动的两个词。（不耐烦，自满）
⑤教师在帮助学生理解词意的基础上指导朗读。
如：文中两次提到“知了！知了！”第一处要读出“不耐烦”的语气，第二处语速稍快，语调要上扬，要读出“骄傲”的语气。（教师示范读，学生练习读，再找学生试读、赛读，在读中加以体会。）
3、找一名学生朗读第四自然段
讨论：①知了学会飞翔了吗？
②你是怎么知道的？请你用书中原句来回答，好吗？（它用力扑腾着翅膀，还是没能飞离树梢）
4、师生齐读最后一段
①结合具体语境，理解“懊悔”词意。
②谁能用“懊悔”造一个句子？
③指导学生朗读“迟了！迟了！”（语速要缓慢，声音要低沉，还要读出伤心难过的语气）
④学生练读，加以感受。
⑤鼓励学生探究本则寓言的寓意。
谁能说说这则寓言故事告诉了我们一个什么道理？（学生可能会这样回答：做事要认真，不要骄傲，要坚持不懈，要勤学苦练……只要学生说得有道理，就要给予鼓励与肯定）
五、拓展延伸，加以体会
新课程强调，语文教学应为学生的个性发展创设自由的空间，提供更多的展示机会，让他们在活动中张扬个性，体现他们的人格魅力，为此在这一环节中我是这样安排的。
发挥想象，续写寓言
1、知了望着飞远的大雁，除了懊悔，它还可能想些什么？做些什么？最终的结局怎样？
2、假如知了有幸生存下来了，到了来年春暖花开之时，大雁又从南方飞回来了。想想看，此时的知了若是再遇见

更新时间：2011-1-297:38:15
那只大雁，它会说些什么？接下来他又会怎么做？最终会如何呢？
（在实施素质教育的今天，我们呼唤：给学生时间，让学生想象；给学生空间,让学生飞翔；给学生舞台，让学生展现。接下来我是这样做的）
角色表演，体验感受
①、学生分角色表演
（一人读课文叙述，一人扮演大雁，一人扮演知了）
②、组织学生评价（通过评价让学生寻找他人的闪光点）
六、总结深化，畅谈感受
1、让学生说说本节课有什么收获，鼓励学生结合学习谈谈感受。
2、启发、引导学生质疑，组织大家合作探究，共同解难。
3、教师评价并小结。
同学们，你们说得太好了。是啊！知了学飞这个故事让我们知道了知了由于不虚心，不认真，不坚持，因此才导致学飞失败。也让我们从中受到启发：“一个人有美好的愿望固然是好的，但要实现愿望并非易事。只有不断地为之拼搏，才能将理想变成现实，所以我们以后无论做什么事，都要脚踏实地，勤学苦练。只有这样，才能获得成功。希望同学们能以知了为鉴，刻苦不懈地学习，将来成为有用之人。
【说板书】
板书设计力求简洁、明了，既要体现知了复杂的心理变化过程，突出本文的线索及脉络，又能极好地体现寓意，这样精心设计的板书，浓缩了课文的精髓，体现了知了学飞的原因、经过及结局，便于理解体会。
12知了学飞
心理变化：羡慕——不耐烦——自满——懊悔
寓意：要脚踏实地
要勤学苦练
【说预测】
通过本课的学习，我深信学生一定会更加了解和喜爱寓言故事。结合多种形式的阅读，学生的朗读能力也一定能得以提高，借助说、演等方式的训练，学生会对语文这一学科产生浓厚的兴趣，从而使学生的语文综合能力得以培养，另外，学生也会在学习知识、培养能力的同时懂得做事的道理

小学语文三年级下册词语表（教科版）

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“小学语文三年级下册词语表（教科版）”，希望对您的工作和生活有所帮助。

小学语文三年级下册词语表（教科版）

1梦梦里梦见做梦
娘姑娘娘子娘家
丫脚丫丫头枝丫
踩踩水踩点踩踏
胖肥胖心宽体胖
猪肥猪猪手猪肉
温温和温度气温
欣欣喜欢欣欣赏
机机会机器时机
饿饥饿饿死不饿
付付出对付支付
盐食盐盐水盐粒
烤烧烤烤肉烘烤
狼狼吞虎咽狼群
2嫩嫩绿娇嫩嫩芽
梢树梢发梢末梢
赤赤脚赤子赤手
溅飞溅四溅溅湿
跤摔跤跌跤
糟糟糕糟烂糟蹋
糕糕点蛋糕糟糕
却退却冷却忘却
骄骄傲骄横骄子
傲骄傲傲慢傲气
辫辫子辫绳发辫
裙裙子长裙裙边
痛痛心痛快疼痛
3庆欢庆庆祝庆贺
职职员职工职业
针针对针线针尖
良良心良好优良
换交换换班兑换
套手套一套外套
拒拒绝拒收抗拒
离离开分离离合
烂灿烂糟烂烂熟
珠眼珠珠宝珠算
按按照按钮按摩
观观看观察奇观
敬尊敬敬重敬爱
荣光荣荣幸荣誉
4登登山登高登陆
窄宽窄狭窄窄小
危危险安危危机
险危险险情遇险
深深山深色深浅
壁峭壁墙壁壁虎
碎碎石粉碎碎片
钟时钟钟点钟表
慌慌忙慌张惊慌
丛树丛丛林花丛
仍仍然仍旧
顺顺利顺路顺便
握握手把握握笔
趣有趣趣味乐趣
5挣挣钱挣扎挣脱
邻邻居邻邦邻里
辆车辆一辆几辆
买买卖买票买断
骑骑兵骑马骑车
订订单订货订报
账账单付账清账
卖买卖卖报出卖
或或者或许
者或者记者作者
交上交交通交换
夕前夕夕阳除夕
淡淡红淡忘淡妆
封信封封闭封面
6续连续延续继续
秒分秒一秒秒针
股一股股票股份
惜可惜怜惜珍惜
市市场早市股市
圆圆球圆形圆满
逗逗乐逗号逗留
鬼鬼神鬼怪酒鬼
夭逃之夭夭夭折
怪妖怪怪事奇怪
猜猜想猜测猜谜
叹叹气惊叹叹词
渐渐渐逐渐渐变
含包含含有含糊
7盼盼望期盼盼头
锣敲锣锣鼓锣声
威威武威风威严
武威武武术比武
式阵式样式算式
桨船桨划桨
击击败打击出击
敲敲打敲门敲锣
激激荡激动激烈
伏起伏埋伏伏天
竞竞争竞赛竞技
距距离差距相距
壮壮丽壮士壮观
8爆爆竹爆炸火爆
竹竹子竹节竹排
佳佳节佳丽佳句
燃点燃燃气燃烧
欲震耳欲聋食欲
筒笔筒竹筒袖筒
裂裂开分裂裂怀
偷小偷偷偷偷笑
浑浑身浑浊浑蛋
民人民民间民族
砍砍伐砍树砍断
添添加添彩增添
延延长延安延续
麦麦子麦克小麦
9倒倒下倒车倒立
幽幽静幽默幽灵
假假如真假放假
妩妩媚
游游戏游泳游记
涌涌动涌现喷涌
昼昼夜白昼极昼
晶晶莹水晶结晶
莹晶莹莹润
疲疲劳疲倦疲惫
荡动荡飘荡扫荡
匀均匀匀称匀净
追追赶追求追逐
10港香港港口港湾
搭搭船搭配勾搭
唤呼唤唤起唤醒
杆栏杆旗杆杆子
退退出退休后退
颗一颗颗粒
汽汽车汽油汽艇
眨眨眼眨巴
转转身转学转圈
遮遮盖遮掩遮住
凉凉水凉爽清凉
爽爽快凉爽清爽
幻幻想梦幻幻觉
11聪聪明聪慧失聪
夸夸奖夸口夸赞
模模仿模子模样
赞赞扬夸赞称赞
顿顿时一顿停顿
通通过交通通告
惭惭愧大言不惭
愧惭愧愧疚有愧
抚抚摩爱抚抚养
摩抚摩按摩揣摩
凳凳子方凳板凳
聚聚会聚焦聚集
缸水缸浴缸大缸
持保持持续坚持
12则一则原则规则
雁大雁雁群雁阵
翔飞翔滑翔翱翔
艰艰苦艰难艰辛
耐耐心忍耐耐性
烦烦恼心烦烦闷
嚷叫嚷嚷嚷
展展开展示发展
翅翅膀鸡翅鱼翅
悔后悔悔恨悔过
迟迟到迟早推迟
继继续继承继母
钻钻研钻石钻探
睡睡觉午睡睡眠
13际边际国际之际
著著名著作名著
姓姓氏姓名百姓
残残酷残忍残暴
滴一滴水滴点滴
恐恐怕慌恐恐怖
扇扇风风扇扇子
脆清脆干脆脆骨
瞪瞪眼目瞪口呆
肯肯定中肯首肯
仗打仗胜仗仪仗
胸胸口胸前胸襟
14旅旅行旅店旅游
馆旅馆饭馆驿馆
薄薄厚单薄薄荷
盒盒子礼盒一盒
怜可怜怜爱怜悯
纠纠缠纠结纠正
缠纠缠缠绕缠人
掏掏钱掏出掏心
零零钱零用零点
轧轧断轧钢
俩俩人咱俩伎俩
孤孤独孤单孤儿
消消失消灭消防
15婆外婆婆婆老婆
漆油漆漆黑漆皮
究研究究竟探究
茂茂盛茂密繁茂
栏栏杆栅栏跨栏
愉愉快愉悦欢愉
似好似似乎相似
喂喂养喂食喂马
跃飞跃跳跃跃然
即立即即兴即刻
蹲蹲下蹲点蹲班
禁禁止不禁严禁
悦愉悦悦耳喜悦
16障保障屏障障碍
检检测检查检验
侧侧面一侧侧耳
镜镜子镜面眼镜
厘厘米毫厘
责责任负责职责
顾顾客照顾顾问
系关系系列系上
隔隔壁隔开间隔
歉抱歉歉意道歉
据据说收据据点
寄寄信邮寄寄托
址地址住址网址
业职业作业事业

小学语文五年级上册《示儿》教案设计

一、教学目标设计

知识与能力:

1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。

2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。

3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字。

过程与方法:

1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容

2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。

3.学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话;联系今天祖国还没统一，深化理解。

情感态度与价值观:

1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。

2、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

二、教学内容及重、难点分析:

《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨;对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。

三、教学准备:

1.音乐《悲魂曲》

2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料;陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。

四、教学过程设计

(一)情境导入

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。

(二)读诗，读出节奏。

1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。

2、学生个别读，老师指出节奏。

3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。

4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。

(三)再读《示儿》，理解诗意。

1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字?

2、谁来用“悲”字组词。

3、作者“悲”的是什么?“悲”从何来?

4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子:人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。

5、师过渡:诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。

(四)品读诗句，感悟诗情。

老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。

2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面?学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么?

3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。

4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，

65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊——

65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊——

65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——

6、此时，陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。

7、学生读“但悲不见九州同”。

师过渡:中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢?(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢?(王师)可此时的王师在做什么呢?老师出示《题临安邸》。

8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考:这时的统治者在做什么?

9、学生个别谈对诗的理解。

10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。

11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休?读到此时，你的心情如何?

12，学生个别质问统治者:西湖歌舞几时休?

13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?西湖歌舞几时休?

14、带着这份愤怒读好:但悲不见九州同。

15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。

生读:但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。

师过渡:直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……

生读:王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁……

(五)教师小结，升华感情。

陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。

学生再读《示儿》，升华感情。

诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。

学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。

(六)作业布置

1、积累有关爱国的名言警句或诗句。

2、试想:当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游?

小学语文五年级上册《示儿》教学设计

小学语文五年级上册《示儿》教案设计

一、素质教育目标。

(一)知识教学点:

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

(二)能力训练点:

背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

(三)德育渗透点:

体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

(四)美育渗透点:

让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法引导。

(一)教师教法:

谈话法，朗读法。

(二)学生学法:

自学、讨论法。

三、重点难点疑点及解决办法。

(一)重点:

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2.体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

(二)难点:

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2.在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3.体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

(三)解决办法:

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计。

(一)教师活动设计:

1.从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。

(二)学生活动设计:

1.按预习提示初读《示儿》这首诗。

2.查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

五、教学步骤。

(一)激趣谈话，导入新课。

1、老师渲染氛围:同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说:胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首烩炙人口的好诗。(揭示诗:示儿)

2、师配乐诵读《示儿》;学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。

3、同学们，你知道这是谁的作品吗?(陆游)

说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。

4、简介作者:(课件展示)

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗?

这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗?

(二)自由读这首诗

1、自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。

2、指名读诗句;再齐读诗句。

(三)学习这首古诗

我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学?

1、回忆学法。

说说我们以往学习古诗的要求。(揭示学法:知诗人、解诗题;抓字眼、

明诗意;想意境、悟诗情;诵诗句、背诗文。)

2、自读古诗。

请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

作者的思想感情。

3、合作学习。

(生合作学习，师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

4、汇报交流。

告诉大家你读懂了那些内容。(结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正)。

①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。

②结合学生的体会指导朗读。

4、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

5、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?(祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。)

板书:

15、古诗两首

毕生的心事--但悲不见九州同

示儿爱国之情

无限的希望--王师北定中原日

4、小结:是呵!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?

①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。

②生练习背诵诗句，师配乐。

(四)、课外延伸。

(1)一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论)

老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”:宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句:床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。(课件展示)从诗中你能看出南宋统一了吗?

(诗意:……你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢?)

(2)为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

课件出示:

山外青山楼外楼，

西湖歌舞几时休?

暖风熏得游人醉，

只把杭州作卞州。

知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么!

(3)那么，如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断:

课件出示:

故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

(4)是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗读这段话，把我们少年的心声说出来吧!

(五)拓展总结:

1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作--《示儿》吧。(师再次给学生配乐朗读。)

2、陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐两首:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作(其一)》(课件展示)，请同学们自由读读。

3、今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧!(课件揭示网站)(下课)

三年级下册《童年的泥巴》教案教科版

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些三年级下册《童年的泥巴》教案教科版，欢迎您参考，希望对您有所助益。

三年级下册《童年的泥巴》教案教科版

教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、欣赏图片，引出话题。
“老师搜集了许多图片，想给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么。”
2、（播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上欢快的音乐。）“这些图片正是为我们展示了五彩缤纷的童年生活，你觉得自己的童年生活快乐吗？有趣吗？这节课就让我们走进《童年的泥巴》，来感受一下作者的童年趣事。”（板书：童年的泥巴）
3、齐读课题，质疑：说说看到题目你产生了哪些疑问？
二、初读课文，了解内容。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到不认识的字词可以用自己喜欢的方式解决。
2、同桌或前后桌互读互听，指出对方的不足，并根据对方的评价再读课文。
3、再读课文，理清条理。
（1）课文讲了什么内容？
（2）用“‖”标出段落。
（3）汇报。
三、品读课文，理解内容。
1、分析3、4、5自然段，写了童年生活中的哪两件事？用“︱”
标出来。
（1）、学生自读课文后汇报。
（2）、找学生读3、4自然段
A、用——画出歌谣。B、读最后一句，画出“三美”。
2、分析5自然段。
四、质疑、讨论。
1、课文中有哪两句话几乎是一样的？动笔画一画，读一读，想一想：这是不是重复了，说说你的理解。（引、导学生理解“这风一样的日子哟！”和“啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！”的作用和内涵。）
2、小结写作特点。
五、扩展阅读《孵小鸡》
板书设计：
1、童年的泥巴
总写童年生活让人留恋
分写童年的美好生活3、4捏泥人5、野餐
总写童年的日子像风一样