《最大的麦穗》教学实录3。
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《最大的麦穗》教学实录3”，希望对您的工作和生活有所帮助。
师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书：最大的麦穗)我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。(约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。)
师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)
师：你就是咱们班读书最棒的？！
生：是呀！(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。)
师：你很有自信！现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文15节，读得有声有色。)
师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(唰地站起来五位同学)
师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)
师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)
师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么？(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。)
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗？
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个把握住现在，就掌握了未来，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅！
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的
师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多美丽的收获。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书五分钟后，师生对话。)
师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢？孙老师愿意分享你们发现的喜悦！
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了苏老师教学的独到之处，很不简单！
生：他的发现对我启发很大不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好！你思路开阔！其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子？
生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩！我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃
生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。这是提出一个要求。第二次，你们已经到头了。这是进行一次提醒。第三次，这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。这是进行一次启发。
师：是的，你很会概括！苏老师虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者！
生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：有失必有得，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从随手扔掉可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：你敢于向权威挑战，精神可佳！掌声鼓励！
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退所谓最大的麦穗，一定是有比较而产生的，只许进，不许退就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个最大的麦穗是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的精神殿堂。人人都收获了一株最大的麦穗，咱们不虚此行。
评析：
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学迷宫，迈进一座座文学殿堂，探索一块块文学新大陆，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底以麦地当教室，以麦穗当课本。他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。他讲得少，引得巧，效果好。但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。（《中国小学语文教学论坛》2003/3）
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最大的麦穗教学反思
《最大的麦穗》第一课时教后反思
这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、了解故事主要内容；4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？
其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。
在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课文是比较浅显易懂的，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一个环节。
除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。
第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的第二句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过讨论交流，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不可忽视的细节。虽然小，但是也具有训练价值。
解决第二个问题时，活泼的孩子们故意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力凶猛”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“痛改前非”，做一个好老师。
《最大的麦穗》教案及教学反思
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些《最大的麦穗》教案及教学反思，仅供您在工作和学习中参考。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用~~画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
抓住两手空空、如梦初醒体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
如梦初醒是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓埋头低着头用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，埋头、低着头）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，摇了摇头、又摇了摇头、摘了几穗随手扔掉了）】
读句子虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为）
正因为这样，谁能用虽然但说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）到头了突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，洪钟的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上虽然但、即使也说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理?艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
最大的、眼前的一穗、实实在在突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：
16最大的麦穗
追求
眼前的一穗
实实在在
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中潜移默化。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
最大的麦穗说课稿
《最大的麦穗》是苏教版第五单元第二篇课文。这是一篇说理的散文，叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能动张西望的道理。
这节课的教学目标我是从三个方面设计的，让学生通过感情朗读，反复朗读、品味，体会文中所揭示的深刻人生哲理。然后让学生结合生活实际，对文中的哲理进行感悟，重点理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这样就突破了难点。
教学方法我采用自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作学习等形式展开教学，给学生提供一个展示自我的机会。他们敢读、会悟、想说，表达得充分，积极性很高，无形中提高了自身的语文素养。教学流程分三大块进行。
第一，贴近文本，复习导入。我由现在的季节、时间、名言“一年之计在于春，一日之计在于晨”，让学生抓住了学习时机导入了本节课，又以充满激情的配乐朗诵走近了苏格拉底，导入课题。让学生回顾课文的主要内容，起到温故知新的作用。
第二，精读感悟，赏析文本。我分三个步骤来完成。首先让学生从第一自然段中找苏格拉底对弟子提出要求的句子，认真读，用心去体会他的态度坚决果断，不容置疑。其次，由苏格拉底对弟子的要求，引入我对学生的要求，让学生默读、批画、做批注、谈体会，带入文字去品读等一系列活动，使学生明白了弟子们不能把握时机，当机立断的原因，同时也失去了摘最大麦岁的机会，让学生去想苏格拉底老师和弟子们会怎样想。过渡导入苏格拉底老师会怎么说。最后，课件出示苏格拉底老师所说的话，让学生体会两个“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蕴含在文本后面的意思以及从这段话中体会的道理，师可以适时点拨，再通过朗读指导，学生真正心领神会了，这是，趁势抓住时机，让学生联系实际生活，说说哪些人把握时机，哪些人错失良机，今后自己应该怎么做？
第三，总结课文，课堂检测，升华主题。通过总结课文，使学生回归课文，明白了作者的写作意图。课堂检测题的安排既是对整篇课文的总结、提升，又是对学生进行写话训练，内化文本。老师在学生表白心声中送名言，激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高自己的语文底蕴。
最大的麦穗人教版小学语文六年级上册说课稿
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的最大的麦穗人教版小学语文六年级上册说课稿，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
一、教材简介：
《最大的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
根据教材特点和学生的实际情况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。
教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。
二、教学理念。
“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。
为了实现教学目标，我设计了以下教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。
2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你一定会解开心中的疑惑，并从中受到启发。
二、学习第一段。
1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。
2、出示苏格拉底对弟子们说的话：
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
3、指名读，并说说为什么这样读。
4、齐读
过渡：弟子们有没有摘到最大的麦穗？你认为是什么原因？
三、学习第二段。
1、自由朗读课文2—6节，思考上述问题，在书上的有关地方做上记号。
2、小组内交流，要说出自己的理由。
小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习的严肃性。
3、全班交流：
（1）、根据学生的回答出示：
“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
（弟子们没有摘到的原因是：眼光不够开阔、犹豫不决……）
用“边读边议”的方式交流，既是读重感悟的研究结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。
（2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？
4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。
出示：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
指读，说说从中体会到了什么。
讨论：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。
因为阅读是学生的个性化行为，因此在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教育他的学生，含蓄的告诉学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？
四、学习第三段。
1、用自己喜欢的方式读一读最后一节，划出自己最喜欢的一句，联系实际，说说自己的体会。
2、同桌交流。相机板书。
语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。
3、出示名言，读一读。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理
《曼谷的小象》教学实录3
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《曼谷的小象》教学实录3》，仅供参考，欢迎大家来阅读。
【第二课时】第一部分
师：刚才这位同学发现了阿玲很美，他读了阿玲的穿着打扮和她的笑容。大家打开书，再看看这一段。这一段他读了，读得还不够太美。你们再把这段练习一下，看能不能比他读得还美。（学生各自练习）
师：大家一起来读。（学生齐读至“整齐的牙齿”）
师：嗯，挺美，你们是不是觉得读一个妇女，就应该温柔一点？
生：是。
师：所以就太温柔了，再响亮一点，开始。（学生一起重读，教师时而指导）
师：阿玲就这么美吗？就外表美吗？还有别的地方没有？
生：她的心灵美。
师：读一读我听听怎么美。
生：（读）“阿玲绕着汽车……泥坑的轮子。”（其间，教师纠正了一个读错的字，并解释了读错的原因）
师：他读得比较吃力，谁能读好？（指一位学生起立）谁想当阿玲？（众笑）好，你来，阿玲来，到台前来。我当小象，（众大笑）啊！和这位阿玲站在一块儿，我不像小象，倒像只大象。（笑声）不管像不像，我还是小象。这是我的长鼻子，（指右臂）这是我的大耳朵，（顺手拿了一本课本，放在脸旁）你（指站起来的学生）来读课文，你（阿玲）做动作。她读一个动作，你做一个动作。读得慢一点，留给阿玲做动作的时间。啊，还缺一辆汽车，就用它代替吧！（搬了一个坐凳放在台边）好，开始。（学生慢读，阿玲表演，笑声不断）
师：阿玲一共做了五个动作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、贴耳朵、用手指轮子。你觉得哪个动作最能表现她心灵美呢？
生：我觉得“沉思片刻”最美。
师：沉思片刻最能表现阿玲心灵美。为什么？
生：她在想，想办法，怎么往出拉车。
师：说得对，还有吗？
生：我认为阿玲绕着汽车走一圈最说明她内心很美。她走一圈是想看一看汽车出了什么问题，（师插话：要调查研究一番，对吗？）对，调查清楚了，才好想办法解决。所以“走一圈”最重要。
师：啊，又变成“最重要”了，说得过去。
生：阿玲拍小象的鼻子说明她办法想出来了，她让小象用鼻子去拉车。
师：我想知道这个动作能不能表现阿玲的内心美。
生：能。她想办法帮助别人拉车，肯帮助别人，很善良，就是心灵美。
师：这回说清楚了，还有吗？
生：阿玲用手指了指汽车轮子，让小象去拉车，这也说明阿玲心灵美。
师：对，还有一个动作，贴小象的大耳朵，美吗？
生：美。
师：怎么？这么一贴，心灵就美了？（众笑）
生：贴小象的耳朵说明她喜爱小象。
师：很好，阿玲很爱小象，人和动物这么亲密地相处，奇迹就创造出来了，（叫起一个学生）你刚上课时问了一个问题，小象怎么能听懂人话？现在你自己能答了吗？
生：能。因为阿玲爱它，它就听阿玲的话。
师：是的，阿玲虽然没有说话，但一拍它鼻子，一指汽车，它就懂了，课文还有什么美吗？
生：雾美。
师：什么雾美？读出来。
生：（读）“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
师：他读的这个雾美吗？
生：不美。
师：那么谁能读得让人真的看到眼前一片橘红色的雾？（一生重读这句）
师：还是不太美。这个雾所以美是因为什么？请大家读课文，用你的声调和语气告诉我。
（生读课文该句，突出了“橘红色”三字）
师：对了，那你就把颜色美体现出来了，再读一次。（学生重读）
师：这回更好了，让人知道雾为什么美了。
师：还有写雾的地方，再读下一句。
生：（读）“小象转身走进金色的雾中。”
师：好，大家一起来读读。（学生一齐读这句）
师：对啦，我也明白啦，你们通过声调的变化告诉我了，雾美还是由于颜色，而且由橘红色变成什么？
生：金色。
师：你们仔细体会一下，好好想一想，原来好像桔子皮的颜色，太阳越来越高，发亮了，雾就变成金色了，再读一读，开始。（学生齐读，之后分别让几位同学读，并给他们指导）
师：看看下一次雾，你读。
生：（读）“缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。”
师：好吗？
生：好。
师：一起跟他学一学，开始。（学生齐读这句）
师：太好了。（教师又分别让几个同学来读，并给予指导）
师：非常好，大家一起读，开始。（学生再齐读这句）
师：三次雾，你们觉得美不美呀？
生：美。
师：这是什么时候的雾？
生：早晨。
师：谁想上台来露一手？（一学生上台）
师：写什么？
生：晨雾美。（学生板书：“晨雾美”）
师：看看还有什么美，你们没发现的。
生：阿玲的脸蛋美。
师：读吧，我听听脸蛋是什么样的。
生：（读）“阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵。”
师：这是说脸蛋美？阿玲的什么美呀？她的动作美，动作体现了什么？体现了内心，这个内心想干什么呀？
生：她想感谢小象。
师：感谢小象，她爱小象，小象干了活了，她感谢小象，那你再把阿玲对小象的这个感谢读出来。（此生重读这句）
师：嗯，真爱这小象。还有什么美？
生：我觉得小象的心灵也美（众笑）
师：你连小象的心灵也看到了，那你读一读吧。
生：（读）“聪明的小象走到坑边……从泥坑中拉出来了。”
师：怎么心灵美呀？
生：因为从课文上看出如果小象的心灵不美，那主人怎么拍它，它都不会去干活的。
师：对了，它听话是吧？课文上怎么说的？
生：说小象“乖巧”。
师：“乖巧”是什么意思？
生：乖巧就是象小娃娃一样。
师：那么你说这“乖”是什么意思？
生：听话。
师：对，很听话。“巧”呢？
生：很灵巧。
师：什么活都能干，很灵巧，又听话，又聪明，又灵巧这叫什么？
生：乖巧。
师：对了，小象的行为动作很美，是不是？
生：是。
师：那我们就像读童话那样来理解小象的心灵美好吗？（让一同学上前来，问她）这段话写谁美呢？
生：小象美。
师：对，把它写在黑板上，（学生照写）大家很能发现，还发现了什么美吗？小象不是干了两次活吗？洗汽车，我们还没怎么读呢，谁来读读洗汽车？
生：“小象转身走进金色的……把污泥冲得干干净净，车身焕然一新。”
师：你们看这一段里有两个“冲”字，第一个读什么？
生：“冲”（chònɡ），“冲着车身”。
师：第二个读什么？
生：“冲”（chōnɡ），“冲得干干净净”。
师：“冲（chònɡ）着”是什么意思？
生：朝着，向着。
师：如果我这儿有水，“哗哗哗”（做一个冲水的动作）那是什么？
生：冲水（chōnɡ）。
师：很好，刚才有个同学问我“潇洒”这个词是什么意思，是谁提的？是你，那你注意听。书上在说小象潇洒之前有一个附带的动作是什么？
生；甩着长鼻子。
师：大家想一想，如果当时小象这样子走，（师演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，拖小步向前挪动）还潇洒不潇洒？
生：不潇洒。
师：为什么？
生：这个动作太死板。
生：太拘束，一点也不自然。
生：像有病一样。
师：对，一点儿也不神气。那么小象这样走呢？（演示：“鼻子”微摆，小步向前）潇洒吗？
生：不潇洒。
师：还不潇洒，为什么？
生：动作还是太僵。
生：动作太小，不大方。
生：有气无力的样子。
师：你们刚才说了那么多不潇洒，是因为太死板、太拘束、不自然、不大方、不神气，是吧？（生答是）那么，反过来，又大方、又自然、又神气、不拘束、不死板就是什么啦？
生：潇洒。
师：那么小象“甩着长鼻子，潇洒地”走过来，是怎么走的？是这样吗？（师手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，迈大步向前走）
生：是。
师：（问提问的学生）“潇洒”懂了吧？
生：懂了。
《3的倍数的特征》教学实录
教学目标：
1.通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
3.学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学重、难点：
经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。
教学过程：
一、情境导入
师：（课件出示画面）让学生观察看到画面你能想到哪个成语？
生：我想到了鹤立鸡群。
师：非常恰当，其实成语就在我们身边，老师来说几个成语，看看这些成语有什么特点？
师：零敲碎打 二龙戏珠 四面楚歌 六神无主 八方支援
师：发现了吗，这些成语有什么特点？
生：我发现这些成语都是数字开头的。
生：我发现这些成语都是偶数开头的成语。
师：那你能根据老师的启示说出几个奇数开头的成语吗？
生：一心一意 三言两语 五湖四海 七上八下 九牛一毛
师：同学们看来很多学科之间都是互相连通的，下面我们来做个比赛，你能用这些奇数、偶数组几个的不同的数吗？（生组不同的数）
师：同学们，下面我们一起做个比赛，看谁能快速说出哪些数是2的倍数，哪些数是3的倍数？（师生没有分出胜负）
师：看来这一环节没有分出胜负，老师加大难度，还是这些数，你能快速说出哪些是3的倍数吗？你们可以用计算器，老师用口算。
师：为什么几乎每次都是老师获胜呢？
生：我想是因为老师知道3的倍数的特征。
师：你们想知道3的倍数特征是什么吗？这节课我们就来学习3的倍数的特征。（板书）
二、探究新知
师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下?
生1:个位上是3、6、9的数是3的倍数。
生2：十位是3、6、9的数是3的倍数
师：同学们你们猜的是否正确呢，下面我们来共同验证一下，在你们的百位数表里画出3的倍数，看看刚才的结论是否正确。
生1：刚才的结论不对,个位上是3、6、9的数不定是3的倍数,如l 3、l 6、19都不是3的倍数。
生2：另外,像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9,但这些数都是3的倍数。
师：看来用老办法得出的结论是不正确的，那下面我们换个角度，各小组合作，用3、5、1和2、4、6以及3、5、2这三组数字分别组成不同的数，看看你有什么发现？
生：我发现用3、5、1和2、4、6这两组数字无论怎样组合组成的数都能被3整除，而用3、5、2这组数字怎样组合成的数都不能被3整除
师：仔细观察为什么前两组数字组成的数都能被3整除，而最后一组却不能呢？
生：我发现前两组数字的和都是3的倍数，而最后一组数字之和却不是3的倍数。
师：你的发现很正确，的确一个数是不是3的倍数和这个数各个数位上的数字有着密切的关系，如果，各个数位数字之和是3的倍数这个数就是3的倍数，反之，如果各个数位数字之和不是3的倍数，那这个数就不是3的倍数 。
师：根据老师的提示，你能用一句话概括一下3的倍数的特征吗？
生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。
师：我们从100以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？（学生自己写数并验证，然后小组交流，观察得出的结论是否相同。）
三、课堂练习
师：同学们，我们已经知道能同时被2、5整除数的特征，你能说出同时被2、5、3整除的数应该具备什么样的特征吗？
生：我想应该具备两个条件，一是这个数末尾必须是0，还得各个数位数字之和是3的倍数。
师：你能找到一个这样的数吗？
生：60
师：那同时被2、5、3整除的最小的两位数是多少？最大的两位数又是多少呢？
生：最小的是30，最大的是90。
师：同学们初次相识老师还不知道你们的年龄，但老师能猜出你们的年龄，相信吗？
师：谁今年的年龄是3的倍数，（生举手）举手的同学的年龄都是12岁，还有一些没举手的，老师问问你们，至少再过几年你的年龄是3的倍数（生回答一年）老师肯定的说没举手的同学今年的年龄是13岁，我猜对了吗？同学们。
四：知识拓展
师：同学们谁能告诉我你的出生年月日呢？
生：说出自己的出生年月日。
师：你能快速度判断出这组数是否是3的倍数吗？
生：这组数很长，判断起来有些复杂。
师：老师教给你们一个简单的方法，叫做弃3的倍数法，就是划掉3、6、9这三个数，然后再判断这样就简便的多。
师：（出示1236946572819816）先划掉3、6、9，再划掉和为3、6、9的数，这样的方法就叫做弃和为3的倍数法。
师：同们我们玩过成语接龙的游戏，今天我们玩一个数字接龙的游戏，听好游戏规则：
1、想好一个三位数；
2、这个数要求是3的倍数；
3、下一个数以前一个数的个位数字为首位数字；
4、不可反序；
5、不能重复。
五、总结
师：同学们今天我们五年一班39名同学共同合作找到了3的倍数的特征，（课件出示5+1+3+9=18）老师会记住今天这个特殊的日子，因为我认识了这么多可爱的同学，老师希望你们能茁壮成长。
《草原》教学实录+练习+说课设计3
老舍（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。老舍出生于北京一个城市贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。五四新文化运动中，他开始用白话创作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，代表作、著名的长篇小说《骆驼祥子》问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万字的长篇小说《四世同堂》问世。1949年年底回到祖国，先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶馆》、京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他人民艺术家的光荣称号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。
鄂温克鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。
蒙古族我国少数民族之一，三百多万人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、新疆、甘肃、青海、河北、河南等地。有本民族语言文字。多从事农牧业
［题旨说明］
1．第一题，是熟悉课文内容的练习，同时包含口头表达能力。运用所学词语练习。
2．第二题，是比喻句的练习，要弄清楚本体、喻体，但不能出现术语。
3．第3题，是语言积累的练习。
【自主性练习设计】
一、用带点的词语造句。
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。
（2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
那么那么____________________________
不管总____________________________
二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。
句子：______________（把______________比作______________）
三、把一碧千里一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。
课文里的：_________________________________________
以前读到过的：_________________________________________
[评价指导]
1．组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。
2．进行小组互评，重点是：①比一比谁积累的词语多；②背诵的情况。
《二泉映月》教学实录3
师：老师们，同学们好!
生：老师好。
师：今天上课，我们的场所是东南大学礼堂，比我们教室大多了，大家紧张吗?
生：不紧张。
师：很好，我也从你们的声音当中听出确实是不紧张。紧张吗?
生：不紧张!
师：紧张吗?
生：(更坚决地)不紧张!
师：好，确实是不紧张，很好，比孙老师还要棒!既然不紧张，我们就准备上课，好不好?
生：好!
师：你们是四年级几班的同学?
生：四(1)班。
师：四(1)班的同学，《二泉映月》是五年级的课文，今天孙老师让同学们跳一级，学一篇有难度的课文，大家有没有信心?
生：有!
师：好，下面我们就上课。上课!
生：起立!
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：请坐。
师：今天，孙老师和大家上课的题目是《二泉映月》。一齐读课题，读
生：二泉映月
师：同学们预习了课文，告诉孙老师，这篇课文《二泉映月》的曲子是谁创作的?一起说
生：阿炳
师：著名的民间音乐家阿炳创作的。有谁了解阿炳吗?说说你对作曲家阿炳的了解，谁来说，很好，你说。
生：阿炳是位盲人，他是一位无锡人。
师：他知道两个信息，一、阿炳是位盲人，是一位残疾人啊!他的眼睛看不见世界的一切;还了解他是一位无锡人。很好，还知道些什么呢?你来说。
生：他擅长演奏琵琶、二胡。
师：阿炳的音乐素养非常高，琵琶弹奏、二胡演奏得特别好。他知道这个信息，你还知道什么?
生：阿炳他原名为华彦军，自从他眼瞎了以后，人们还称他为瞎子阿炳。
师：好，同学们了解的还不少叫呢!你还有补充?
生：就是在1950年，有两位音乐专家专门为他录制了琵琶曲和二胡曲，有《听松》、《二泉映月》等曲子。
师：知道的真多。1950年，中央音乐学院的两位教授，专成为阿炳录制了6首二胡、琵琶曲子，有《二泉映月》、有《听松》、有《大浪淘沙》。两位教授回去之后，仔细的研究了阿炳的曲子，觉得这曲子太好了，于是他们决定第二次再给阿炳录更多的曲子，结果，他们再次来到无锡的时候，阿炳已经永远的离开了人世，这成为我们音乐界幕大的一浪。孙老师这里有一个阿炳的介绍，请同学们看一下：
(放投影)阿炳(1893-1950)，原名华彦军，民间音乐家，江苏无锡人。1893年8月17日，阿炳出生在无锡的了leizandian。父亲，华xuemei为无锡dongxugong雷尊殿的当家道士，母亲在阿炳出生一年后，便悲愤而死。阿炳一生下来便被父亲送至无锡老家托熟人抚养，8岁后带他到道馆，取学名华彦军，小名阿炳，被送往私塾读书，华xuemei精通各种乐器和道家音乐，而阿炳幼年时就表现出了罕见的音乐天赋。在他十岁那年，父亲便教他yinghoujishimunujin，练习各种节奏。十二岁那年，阿炳开始学习吹奏笛子，阿炳在学二胡的时候，更加刻苦，琴弦上被摞出了血痕，手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗壮的多。17岁的时候，阿炳正式参加了道家音乐吹奏，他有一副好噪子，被人家誉为小天使。1914年，华xuemei去世，他成为雷尊殿的当家道士。在他34岁那年，双目相继失明，生活所迫，流浪街头，卖艺为生。1950年夏天，中央音乐学院的yangyinliucaoanho教授专程来到无锡，为阿炳演奏录音，此时阿炳已经完全荒弃音乐达三年之久。经过三天练习，分别两次录音共留下了《二泉映月》、《听松》、《寒春风雪》三首二胡作品，和《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》三首琵琶作品。后来，《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐奖。
我们要学习《二泉映月》，首先必须要了解《二泉映月》的作者阿炳，大家听过《二泉映月》吗?
生：听过
师：既然它是一首世界的名曲，让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》，
曲子比较长，我们听一部分。
(放《二泉映月》曲子)刚才我看同学们听得十分的专注，在你第一次听《二泉映月》的时候，或者刚才你听《二泉映月》的时候，有什么样的感受?说说你的感受，你说。
生：我觉得《二泉映月》这首曲子很美，感觉身临其境。
师：她从曲子当中听到了优美。她听到的是优美，你听到的呢?
生：我觉得《二泉映月》非常的凄婉连绵，也能映衬出深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的呐喊和倔强的倾诉，我感觉是很凄凉。
师：他预习了课文，用文中的语言来表达了他的感受，最后他总结，他听到的是凄凉。你听的感受呢?
生：我还听到了阿炳对美好生活的渴望。
师：他听到了阿炳对美好生活的渴望，说的好!同学们把手放下，同一首曲子，有人听到了优美，有人听到了凄凉，有人听到了对光明的渴望，不同的人听同一首曲子会有不同的感受。
那么，下面让我们走进课文，看看课文，我们的语文是怎么用语言字来描述《二泉映月》的呢?请大家把课文打开，自己认真的读一遍课文，放开声音读。
(学生朗读课文)
师：很好，刚才听了同学们的自己朗读，我看同学们读得非常的投入，老师看了真高兴。
这篇文章当中词语比较多，我列出一部分词语出来，(出示投影)谁来帮忙读一读?认识吗?谁来读?你来读。
生：月光如银，双目失明，委婉连绵，月光似水，卖艺度日，升腾跌宕，静影沉璧，经历坎坷，步步高昂，月光照水，热爱音乐，舒缓起伏，水波映月，向往光明，恬静激荡。
师：读的真好，你们的声音真好听，她是横着读的，除了横着读之外，还可以怎么读?你在其他的读法当中，你能发现什么规律呢?你来读一下。
生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。我觉得这一排应该都是描写月光照在湖水面上的词语。
师：第二组，来，旁边的同学，你来读。
生：双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明。
师：这一组词语，有什么特点是呢?
生：我觉得是描写阿炳的这种精神和他的经历。
师：写阿炳的精神和经历，好。第三组词语呢?你来读。
生：委婉连绵，升腾跌宕，步步高昂，舒缓起伏，恬静激荡。
师：这一组词语又是写什么的呢?
生：这一组词语都是描写音乐是怎么样怎么样好的。
师：描写音乐的节奏，音乐的旋律的，是不是啊?那么，我们来分三组读一读，第一组是写月光的，月光美不美?
生：美。
师：月光似水，纯洁透明，月光如银，洁白耀眼，这么美好的月光，我们美美地读一下，我请你们读出月光似水的感受。月光如银，齐!
生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。
师：很好，我感觉出来了，第二组是写阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的，命运是悲惨的。那么我们在读的时候，要把这种情感表达进去。双目失明，齐!
生：双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明。
师：好，第三组是写音乐的旋律的。旋律有时连绵委婉，有时步步高昂。要把这个旋律的变化读出来，委婉连绵，齐!
生：委婉连绵，升腾跌宕，步步高昂，舒缓起伏，恬静激荡。
师：我在你们的朗读当中，感受到你们基本理解了这些词语。但是不是所有的词语都理解了呢?有不理解的吗?请举手，问问同学，问问老师，你不理解什么?
生：我想请问静影沉璧是什么意思?
师：真有礼貌，你站在这里，静影沉璧是不是你这四个字都不理解呢?还是你主要不理解哪能个字?
生：我主要不理解沉璧这两个字。
师：主要不理解沉璧这两个字，沉理解吗?
生：沉我想可能是沉在水里的意思吧!
师：沉在水里是不是啊，关键这个璧不理解，谁告诉她璧是什么意思?组词，这个璧可以组成什么词语?你组。
生：璧玉
师：璧玉，你组
生：石壁
师：石壁是什么石壁
生：就是墙一样的。
师：你组什么词语
生：墙壁
师：他组墙壁，墙壁的壁是不是这个璧?
生：不是
师：墙壁的壁下面是个什么字。
生：土字
师：这个字下面是个什么字?
生：玉字
师：这里的璧就是璧玉，懂了没有?
生：懂了。
师：那么像一块璧，一块璧玉，现在水里面，是不是璧沉在水里呢?是什么影子沉在水里像什么呢?你说。
生：是月影沉在水里像一块玉。
师：月亮的影子，那个圆圆的月亮的影子，沉在泉水当中，看上去像一块光滑的璧玉，对不对?你来读一读，美美的读一读，把这感受读出来。
生：静影沉璧。
师：真好，就是要善于提出问题，正因为你提出了这个问题，所以我们全班同学对于这个词有了准确的理解。我要感谢你提出问题，谁还有不理解的?你的问题?
生：孙老师，请问升腾跌宕的跌宕两个字怎么理解?
师：升腾跌宕，你知道升腾的旋律是往什么，由低往高走，那叫什么?升腾!跌宕的跌理解吗?你来，跌是什么意思呢?
生：跌就是下降，跌下去。
师：从高处往低处来叫什么?跌。关键是不了解这个宕是什么意思，你告诉他。
生：宕是抑扬顿挫的意思。
师：宕她认为是抑扬顿挫的意思，在这里这个宕不是抑扬顿挫的意思。升腾是由低往高叫升腾，跌由高往低叫跌，
宕主是慢慢的漾出去叫什么?宕。升腾跌宕，音乐在我们的耳畔，在周围的山谷当中回荡，叫什么?宕的意思。我们一起把这个词语读一读。升腾跌宕，齐!
生：升腾跌宕。
师：好，主要是这两个。还有不理解的吗?你还有。
生：请问一下，恬静激荡的激荡是什么意思?
师：恬静激荡你告诉她。
生：我想有可能是音乐有时候很舒缓嘛，就是情绪很激动，音乐的当中非常高昂的那种。
师：你的乐感很好，恬静是非常安静的、舒缓的，激荡就是像，有点像步步高昂、升腾、跌宕，这样的感受叫什么?激荡就说明旋律有变化，有起伏。懂了没有?懂了。
好，同学们，前面我们了解了阿炳是位盲人音乐家，作为一个盲人，认识世界，了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不见，耳朵听是最主要的渠道，请你们拿出笔，从课文中找一找，哪些句子当中带有这个听字，就把这个句子划出来。
好，划到的请举手。请你说，你找到哪些句子，你把句子读一读。
生：只有那淙淙的流水声，萦绕在他的耳畔。它说萦绕在他的耳畔，他不是用眼睛看到的，而是用他的耳朵听到的。
师：对，说明这是一处。阿炳失明以后，泉水声只有萦绕在他的耳畔。你找到哪儿?
生：我找到师傅说的话，他说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听出很多奇妙的声音。
师：写阿炳失明以前写阿炳的有关句子，很多，把手放下。先看课文的第二段，捧起书，阿炳失明以前他是怎么倾听世界的呢?你来读。
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：你听到了什么声音?小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么也没有听见。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读的真好!他的师父小时候就注意培养阿炳倾听世界的能力，在二泉边问，你听到了什么声音，阿炳听到什么声音了?
生：阿炳听到了淙淙流水的声音。
师：听到了淙淙流水的声音，还听到了什么声音没有?
生：其它声音什么也没听到。
师：对，除了淙淙流水声，阿炳什么也没听到，他听不到其它的声音。师父就说了，我们一起把师父的话读一读，师父说：你年纪还小，齐!
生：师父说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
师：师父说，你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。谁告诉我奇妙是什么意思?你说。
生：就是各种各样的声音，听上去就不是一种旋律，一会高一会低
就是那种很好听的声音。
师：这是你的理解。我问你奇是什么意思?妙是什么意思?这个词语是什么意思?
生：我觉得是奇怪，但是感觉又很好听，很悦耳。
师：奇是奇怪吗?奇应该是什么意思?你说。
生：我觉得可能是神奇和美妙。
师：神奇，奇是神奇。妙是什么?美妙。奇妙就是神奇美妙的意思。他师父告诉他，长大了，你就能从二泉的流水中听到神奇而美妙的声音。于是，小阿炳就盼着自己快点长大，快快长啊。一年，两年，五年，十年过去了，阿炳终于长大了。他再次来到二泉边，他有没有听到奇妙的声音啊?我们来看课文的第四段，谁来读第四段?你来读第四段，看到吗?
生：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：给点掌声，最后一句读得太好了!就是有一个词，想到了自己坎坷的经历，读
生：坎坷。
师：大家一起读一读，想到了自己，齐!
生：想到了自己坎坷的经历。
师：我们来看一看课文当中，阿炳长大以后，他有没有听到奇妙的声音。
师：他在二泉当中听到的是什么，请说，深沉的叹息，听到的是叹息声。还听到了什么?伤心的哭泣声，还听到了什么?激愤的倾诉声，还听到了什么?倔强的呐喊声。师父说他长大了，就能听到神奇美妙的声音了。
可是，他长大了之后，他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声和呐喊声，这四种声音，神奇美妙吗?你说?
生：他没有，人非常的不高兴，非常伤心，但并没有感觉这是神奇而美妙的声音。
师：哭泣声美吗?
生：不美。
师：你觉得这哭泣声美妙吗?
生：不美妙。
师：阿炳长大了，怎么没有听到那神奇美妙的声音呢?难道是他的师父欺骗了他?难道是阿炳还没有长大?
请大家拿出笔来，看课文的第三段，我们来找找阿炳的身世是怎样的身世?请你找它的关键词，你从关键词当中，你体会出什么?
(学生自已读课文)
师：找的是什么关键词?
生：阿炳也因患眼疾而失明。
师：关键词是什么?
生：双目失明。
师：双目失明，看看你的理解?
生：双目失明，他就是两个眼睛都瞎了，什么东西也看不见。
师：他抓地关键词是双目失明，什么也看不见。把手放下，请大家闭上眼睛。(学生闭上眼睛片刻)请张开美丽的双眼，刚才闭眼睛的时候你看到的是什么?
生：我看到我的眼前一片灰暗。
师：你看到的呢?
生：一片黑暗。
师：你看到的呢?
生：一片黑暗。
师：你看到的呢?
生：一片黑暗。
师：盲人的眼前永远是一片黑暗，永远沉浸在漫漫的黑夜当中。阿炳要是健全，他什么都看得到吧!静影沉璧的明月，如水的月光，那二泉美妙的景色他都看到。一个健全的人突然跌进了一个茫然世界，会是怎样呢?他找的是双目失明，你找的是什么?你说。
生：我找的是师父早已离开人世。这里面的早已因为他觉得师父对他很好，而师父早已离开人世使他觉得很痛苦。
师：这个师父实际上就是他的父亲，因为他的父亲是一个道士，受世俗的影响，不能称他为父亲，只能称他为师父。有爸爸不能喊爸爸，喊师父。但是这样的师父也早早地离开他，他的母亲离开他就更早了，阿炳一岁多的时候，母亲就上吊自尽了，一个孤儿，他尝遍了世界的苦难和凄凉。
师：好，你抓的是什么字?你没有发过言，你说。
生：我找到的是，他整天戴副墨镜，操着胡琴，卖艺度日。关键词是卖艺度日,因为一般人，既然是瞎子，他到外面卖艺，一般人都很讨厌他，有的时候甚至看他是瞎子，蹿他一脚，反正他也不知道，所以他很痛苦。
师：他找的是卖艺度日，一起把这个词读一读，起
生：卖艺度日。
师：靠自己在外面拉二胡，挣两个乞讨的钱，你们看到过街上卖艺的吗?
生：看到过。
师：说说看你在哪能里看到的?你
生：我经常在苏果超市的门口看到，有拉二胡啊什么的。
师：什么样的情景?你说说看。
生：他就是双目失明，而且旁边有个老太太搀着他。
师：旁人是怎样对待他的。
生：就是不理不睬的。
师：不理不睬，世人的冷漠。你看到的卖艺的情景是什么样的?你说。
生：我是在车站看到的，他一个人在那拉琴，没有人去理他，其他人都上车走掉了，他就孤独的在那儿拉。
师：卖艺度日的孤独，没有人的理解和怜悯这就是卖艺度日的艺人、盲人的生活。
师：你还找了什么关键词语?
生：我找的是生活的穷困和疾病的折磨。因为他生活非常的穷困，也买不起东西，然后就非常饿，所以他不会听到奇妙的声音;因为他很痛苦，而且他后面还说有疾病的折磨，把他搞得身体上非常的痛苦，所以他听不到奇妙的声音。
师：你抓的非常好，他抓的是生活的穷困和疾病的折磨。生活穷，没有钱，生病了，阿炳高烧到40度，他能躺在家里吗?他能吗?
生：不能。
师：他还要支撑着自己的病躯上街卖艺。请你们想象一下，阿炳高烧到40度，他撑着自己的病情上街卖艺是个怎样的情景?一起来说说看，你说。
生：我觉得他卖艺的时候肯定没有人会理睬他，阿炳不仅觉得很孤独，也很难受。
师：生过病吗?发过烧吗?
生：发过。
师：你发烧什么感受?
生：感觉非常的难过，连床都起不了，浑身无力。
师：浑身无力，浑身发疼，所有的关节都在疼，起不了床。但阿炳还要支撑着自己穿上烂缕的衣裳，拿上他那把破琴，撑着竹篙，颤巍巍的走到街上，找一个人多的地方坐下来。操起他的琴，于是街上响起了，那如泣如诉的二胡声。
大雪纷飞，狂风怒吼，阿炳能坐在家里取暖吗?
生：他不能坐在家里取暖，他仍然要一直坐在街上卖艺度日。
师：请你们带着这份情感，把课文拿起来，谁来读一读第三段?把你情感带进去了，读，你来读。
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
师：是呀，贫穷压不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，别人的嘲笑压不到阿炳。虽然生活这样穷困，虽然双目失明，但是阿炳对音乐的热爱和对生活的向往，永远不会泯灭。我们一起来读一读，但是生活的穷困齐!
生：但是生活的穷困
师：停，感情不够，但是生活的穷困齐!
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。生活的苦难，命运的打击，所以使我们听到了阿炳那深沉的叹息，那伤心的哭泣，但是他对音乐的热爱和对光明的向往，使我们听到了他的倾诉和倔强的呐喊!我的命运为什么会这么悲惨，老天啊，为什么对我这么不公啊!我们一起把第四段读一读，渐渐地，渐渐地齐。
生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：音乐，倾诉的是他的人生。因为阿炳的人生充满坎坷，因为阿炳的人生充满了苦难，所以我们听到的是叹息，听到的是哭泣。但阿炳有对光明的向往，对美好生活的渴望，所以我们听到的是倾诉，听到的是呐喊，音乐，反映的是人生，我们再次把这段读一读，渐渐地，渐渐地齐。
生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡
他要通过琴声把这积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月色。请同学们思考个问题，为什么他不能向别人去倾诉呢?他只能把情怀倾吐给月夜，倾吐给明月呢，你说。
生：我想别人也会想的，你看这个瞎子，可能也说不了好话，但是他相信，他那个二泉的月夜，他相信自己他能把自己的倾诉告诉月夜，他相信月夜能安慰自己。
师：没有人倾听他的，月夜理解他，明月了解他，他要把自己的情怀向明月倾诉。你说。
生：他还没有亲人，他不能把这情怀倾诉给人家。
师：没有亲人感受他的情怀。你说。
生：没有人愿意和乞丐去交流，他不愿意听乞丐的语言，他们会挫坏自己的，只有月亮才会做阿炳的忠实的倾听者。
师：说得好，你认为呢?
生：我们前面一段，看过阿炳小时候也去过那地方，中秋之夜，也在二泉赏过月，说他的亲人没了，他想除了明月以外还有谁懂自己的那些生活呢?
师：谁懂他小时候的向往，懂他小时候的心，还知道他记得师父的话呢?他想听到神奇而美妙的声音呢?你说。
生：我认为如果他倾诉出来也没有人会理解他的。
师：没有听，没人理解，没有人愿意听他的倾诉，于是，他只有把自己满腔的情怀通过琴声来倾吐给这茫茫月夜。拿起书，听老师接着配乐，读这一段
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光
这就是阿炳心中的情怀，这就是动人心弦的《二泉映月》，想读吗?拿起来，听着，听着齐。
生：听着，听着照耀清泉的月光
师：谢谢同学们，听着你们的朗读，再一次让我走进了《二泉映月》，走进了阿炳的心里。《二泉映月》的曲子分三个乐章，起初的乐曲是怎么样的?你说。
生：委婉连绵的。
师：委婉连绵的旋律表达什么情感呢?
生：表达了他称赞这二泉映月的景色。
师：对景色的赞美，还有呢?
生：他还在怀念对他恩重如山的师父。
师：对师父的怀念，还有?
生：还有思索自己走过的人生道路。
师：是赞美，是怀念，是思索。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，这表达什么情感呢?你说。
生：表达出阿炳对命运抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：说得好，后来乐曲久久地在二泉上回荡，恬静而又激荡，舒缓而又起伏，阿炳用他的琴声表达出他无限的爱意。读，他爱什么?
生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。
师：他爱什么?
生：他爱那美丽富饶的家乡。
师：他爱什么?
生：他爱那惠山的清泉。
师：他爱什么?
生：他爱那照耀清泉的月光。
师：虽然阿炳的外表不美，他双目失明，带着墨镜。虽然阿炳的衣着非常破烂，但是阿炳有一颗美好的心啊。他爱支撑他度过苦难一生的音乐，音乐怎样支撑他度过一生的呢?来说说看，音乐怎样来支撑他的呢?你说。
生：他靠这拉二胡，才能得到人家给他的那一点钱，才能度过这一生，来买一些东西吃，否则的话，他早就饿死了。
师：音乐保证他的物质生活，仅仅有吃，能吃饱就能过一生吗?你说。
生：他还有，你刚才说的物质生活，还有他的精神，他在拉二胡的时候，他就投入到音乐的世界里面，他就可以投入到想象空间里面，尽情的享受自己，想象自己过上了幸福的生活，而且通过二胡也可以倾诉自己的痛苦。
师：哪里是四年级的学生啊，你简直就是阿炳的知音啊!给他点掌声。阿炳他有丰富的精神生活，在疾病折磨他的时候，他拉起了二胡，仿佛疾病远离了他，身上的痛苦没有了，让阿炳在孤独的时候拉起了《二泉映月》，他觉得孤独吗?
生：他觉得不孤独，因为有音乐陪伴着他。
师：他觉得没有人关爱他的时候，他拉起那《二泉映月》他觉得自己没有爱吗?
生：他觉得自己就有爱了。
师：充满了爱意。你说呢?
生：我觉得，师父就好像回到了他身边一样。
师：他的师父又回到了他的身边。你说。
生：他拉起二泉的时候，他就想起了那月光，他就给了自己安慰。
师：如水的月光，那如银的月光，那静影沉璧的美景又来到了他的眼前，是音乐支撑了阿炳的一生，是音乐给他活下去的力量，是音乐让他活下去的最久，我们再来把最后四句话读一读阿炳用这动人的心弦的琴声告诉人们齐。
生：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光
师：这似乎让我们明白，一个人虽然再穷困，但他心中有爱的时候，他眼前就有光明，他心中就有快乐，他心中就有幸福，他心中就有希望。这首世界名曲，随这乐声传遍了大街小巷，随着乐声传遍了全世界，拿起来，一起读课文的最后一段。就这样齐。
生：就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
师：在国际乐坛上，享有什么盛誉呢?我告诉同学们，全世界最为著名的指挥家之一日本的小征泽尔，1978年小征泽尔应邀任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》，他感动的热泪盈眶，呢喃着说，这种音乐，只应跪下来听。小征泽尔认为《二泉映月》怎么应该跪下来听?同学们，我们都是有尊严的人，膝盖怎能轻易地跪地呢?只有我们对某件事物，某个人无比崇拜的时候，我们才会朝他跪下来，那么这儿的小征泽尔，他对阿炳的什么无比崇拜呢?你说。
生：他对这个音乐很崇拜，因为它里面抒发了他的许多情感，一首歌里面能抒发他这么多情感，真了不起。
师：那么他对阿炳的什么情感崇拜呢?你说。
生：我想他应该是对阿炳的这种精神崇拜。
师：什么精神，你把它的精神说出来。
生：向往美好世界的精神。
师：对美好生活的向往，我把它写出来。这种精神的崇拜，还对阿炳的什么精神崇拜呢?你说。
生：我觉得他还有那种敢于和命运抗争的那种精神，就是永不服输的那种精神的崇拜。
师：说的好，对命运的抗争的精神，永不服输精神的崇拜。你说。
生：他还讲了，崇拜他对生活的热爱，和对光明向往的精神。
师：对光明的热爱，对光明的向往，对音乐的无比热爱，对光明的无限向往，这才是小征泽尔要跪下来的无比崇拜的。读，对美好生活的向往，对命运的抗争，对音乐的无比热爱，对光明的无限向往。
没有在痛苦中，没有在坎坷中，没有在悲伤中沉沦，而是在痛苦中，在坎坷中追起，扼住命运的喉咙，这才是《二泉映月》给我们最大的启示。让我们再一次怀着对阿炳的无比崇敬，聆听《二泉映月》。
(放音乐)
师：同学们，听这悠扬的、激荡的《二泉映月》，它似乎让我们明白了，苦难对弱者带来的是叹息、是哭泣;给强者带来的是抗争、是向往。正因为双目失明，正因为卖艺度日，阿炳才创作了不朽的《二泉映月》，苦难对于一个强者来说，是一笔巨大的财富。
假如哪一天苦难来到了我们的头上，让我们像阿炳那样，勇敢地去面对苦难吧。
下课!谢谢老师们!谢谢同学们!
《手捧空花盆的孩子》分课时教学设计和教学实录3
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“《手捧空花盆的孩子》分课时教学设计和教学实录3”，仅供参考，希望能为您提供参考！
课前谈话
师：小朋友，你们好！
生：许老师好！
师：你们喜欢贵州，了解贵州吗？咱们贵州山清水秀，就像天然的大花园，如果大家有机会到贵州，还可以说心里话。
一、激趣导入
师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师为大家带来一个非常有趣的故事：从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王，三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢？让我们继续走进这个故事
师：这就是我们要学习的课文。（老师板书课题，学生跟着书空，提示捧写法。注意孩子的子字旁，读课题。老师在黑板上贴出空花盆）
二、初读课文、随文识字
师：咱们自己来读读课文，注意读准字音，读通长句子。
（学生自由朗读课文。）
师：生字大家都认识吗？请小朋友在生字表中互相指认生字。（学生读生字）
师：你们读懂了吗？
生：读懂了。
师：你读懂了，老师还没有读呢，小朋友们教教老师好吗？（学生教读，老师提示种、等字，将聚集挑选贴在黑板上。
师：把难认的词语贴在这里，多看几遍就能认识。
师：咱们来做个游戏好不好？
（花盆中出现生字，请学生朗读。）
师：哇！你们太厉害啦！生字字音已经没有问题了。请一个小朋友给大家讲故事，如果他有读错的地方，请大家帮助他。
（生读第一段，纠正籽的读音，齐读。生读第二段，纠正据的读音。生读第三段，纠正一起。）
师：下面这段课文比较长，谁来读？（一生读）喔，他那个字读错了？
生：籽。
生：忽然的忽。
师：大家一起来读一读。
师：（生齐读第五段）大家读得不错，老师挑不出毛病来，我们继续朗读课文。
生读。
师：故事讲完了，那大家知道最后国王挑选了哪个孩子做了国王？咱们直接来读读这个段落。
学生朗读课文。
三、细节探究、朗读感悟重点段落
师：第三段用有的说???_______有的说???_______有的说???_______的句式，说说
师：你捧着这么美丽的花，心情怎么样？该怎么说？
生：有的说我的花
师：现在再来读一读这段话，想象那份手捧鲜花的心情，咱们再来读一读这段话。
生读。
师：就在他们高兴的时候，国王来了，请大家读一读。
（投影出示自然段）
师：有没有不清楚，不明白的地方？谁来说一说？
生：为什么他一句话也不说？
师：是啊，为什么他一句话也不说，国王在想什么？
生：他想他们不诚实。
出示：第一句
他想：（）
师：所以（生：所以）
师：再读，如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。
生读。
师：来，把你的动作做出来，来，国王
生读。
师：还有没有不清楚的地方？
生：他为什么捧着一个空花盆？
师：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能当不上国王。
生：为什么别人种的花开了，自己种的没有开，国王是一个国家的最高领导，自己却得不到。
生：怕别人嘲笑。
生：自己是不是没有认真种。
师：咱们读一读这段话，可能就明白了，来，自己读一读。
生读。
师：你觉得他为什么难过？
生：没种出花。
师：是啊，三个月付出了多少劳动啊！别人种出了，他没有种出，能不伤心难过吗？现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来，读一读课文。
生读。
师：当小男孩最伤心最难过的时候，为什么国王却高兴了？
生：开始国王认为找不到自己的接班人，现在找到了，所以高兴了。
师：国王高兴地笑起来，哈哈，范读。就这样，把你的笑声加进自己的朗读。
生读。
师：咱们站起来，高兴地读一读。
生起立朗读，教师引读，国王高兴地笑起来（学生笑）说（学生齐读）
师：对了，为什么国王说要找这样的孩子？
生：因为国王给孩子们的是煮过的花籽。
师：你是从什么地方知道的？
生：课文中写了。
师：咱们读一读这段话。
师：孩子知道吗？三个月以来，孩子都在做同一件事，可花籽却怎么也不发芽，再读，更能体会到孩子是诚实的。
教师引读。
师：咱们读课文就应该像今天这样读，会把故事读好。刚才没有读好的几个字，现在再读，聚集据籽
四、总结。
师：今天咱们读了课文，虽然课文中这个手捧空花盆的孩子，没有种出鲜艳的花朵，但是他却是一个诚实的孩子。板书：诚实。读一读，让我们把这个词读到自己的心里去！
生读。
师：让我们认真地写一写这些生字。
师：老师还给大家准备了一些精彩的故事。
师分发短文。
《呼风唤雨的世纪》教学实录
学习目标：
1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。
3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
第一课时教学案例：
一、激趣导入
1、小游戏：比眼力、比嘴力
师：同学们，我们一起来做个游戏，题目叫比眼力、比嘴力。看录象，把你看到的事件、事物大声、快速、准确地说出来。
生：人类登上月球。
生：潜入深海，探索奥秘。
生：人造卫星。
生：程控电话。
生：高速火车。
生：飞机。
生：远洋船舶。
生：因特网、电脑、视频
2、导入课题
师：你知道这些事物都是什么时候出现的吗？
生：20世纪。
生：对，刚刚过去的20世纪。
师：20世纪出现了这么多新生事物，人们发现了那么多新奇的东西，有人就把20世纪称为呼风唤雨的世纪。今天，我们就来学习第29课。师板书，生读题。
二、质疑问难，学习第一、二自然段
1、师：你读了课题，有什么疑问？
2、交流。
（1）学习课文第一自然段。
生：呼风唤雨的世纪指的是哪个世纪？
生：20世纪。
师：请大家读读课文第一自然段：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
生读，师评价。希望大家学完这节课后能读得更好。
（2）学习第二自然段。
生：谁来呼风唤雨？
生答：当然是人类。
生：靠什么来呼风唤雨？
生答：靠的是现代科学技术。
生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？
生：20世纪有哪些了不起的成就？
生：20世纪使人类的生活发生变化了吗？怎样的变化？
生齐读。
3、师对学生的提问进行点评、小结。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。刚才同学们既提出了问题，又解答了问题。还有一些问题现在还解决不了，我们就一边学课文一边来解决。
三、根据提问解疑问，学习课文
1、师：作者路甬祥用哪些具体事例来说明人类把幻想变成现实，使得20世纪成为一个呼风唤雨的世纪？大声读课文。（不动笔墨不读书，比脑力、比嘴力、比手力）
2、交流。
（1）生各自谈感受，师做引导。
生：古时候的千里眼现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。
生：古时候的顺风耳，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的顺风耳。
生：千里马也有了。有了高速火车、飞机，想到哪里都很方便。
生：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。
生：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了嫦娥奔月的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。
师生小结：也就是说，在20世纪以前，人们一直生活在依赖自然的农耕社会，那时没有电视，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中想象千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙，这些都是人们的幻想。而20世纪，人类依靠现代科学技术把这些幻想变成了现实。所以说，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
（2）齐读第三自然段前四句话。
3、师：这么多先进的、美好的、神奇的事物都在20世纪这一百年的时间里冒出来了。而以往上百万年的历史中，却没有。同学们，这说明了什么？
交流。
生：20世纪的成就很大。
生：20世纪，人类运用现代科学技术，把以前人们的很多幻想变成了现实。真厉害。
师总结：是啊，20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：你怎么体会这句诗？
生：忽如说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。
师：你从字面上来理解的。
生：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。
师：是啊，20世纪，人类把很多幻想变成了现实。如果请你读这句诗，你会怎么读。自己试一试。
指生读，评价。
4、师：同学们，现在老师再请你读本文第一句话，你会怎么读？
生读，评价。
生：我们要读出变化速度之快，内容之多，范围之广。
生齐读。
5、发现与发明
（1）师：请同学们看板书，20世纪，科学技术改变了我们的生活，人类发现了很多，也发明了很多。你能说说哪些是发现？哪些是发明？
（2）生思考。
（3）交流。
生1：人类登上月球是发明。
生2：我不同意。人类登上月球是为了探索月球上的奥秘，应该是发现。
生1：那人类是怎么登上月球的？那人造卫星不就是发明的吗？
师：我来综合一下你们两个人的意见。人类靠人造卫星登上月球，这是发明；人类登上月球是为了探索奥秘，这是发现。
生1：我明白了。那潜入深海也是一样的。
生：电视、程控电话、因特网、飞机、远洋船舶等，这些都是发现。
师：如果请你给发现与发明找意思相近的朋友，你会找谁？
生：发现探索。
生：发明创造。
五、总结、延伸
师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你准备好需要交流的资料，下节课，欢迎你展示。
板书设计：
29、呼风唤雨的世纪
人类
幻想现实
现代科学技术
登上月球、潜入深海
千里眼望远镜、视频
顺风耳电话、手机、收音机
腾云驾雾的神仙飞机
千里马、飞毛腿高速火车
教学反思：
这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。教学前，同学们预习了课文，对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。同时，他们也通过上网，知道了作者路甬祥。这些对上好这篇科普性文章是很有帮助的。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学生不动笔墨不读书，养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思考问题，解决问题。学生在这节课上是相当踊跃的。
科普性文章，老师在教学时对朗读的指导不必太过分要求，因为它不同于其他文章。但是，今天，我在教学中，抓住了课文第一段20世纪是一个呼风唤雨的世纪和另一句诗句忽如一夜春风来，千树万树梨花开，着重进行了朗读的指导和点评。我认为这两句话，很生动地体现了作者的意图。学生在朗读时也是激情飞扬，自豪满怀。不知道这样的处理恰当否？
教学实录——《秋天的怀念》
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“教学实录——《秋天的怀念》”,仅供参考，欢迎大家来阅读。
教学实录——《秋天的怀念》
教学预设：
1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活；
探究“我俩”的好好儿活；
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：“邻居们……”（略）
师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
生2：他读得……
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？
生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。
生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：她病已经进入晚期了。
师：用医学名词说，这是——
生：肝癌。
师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
生：这是一位病入膏肓的母亲。
师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？
生：为了儿子！
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
师：也是母亲的良苦——
生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
生：好好儿活！（学生异口同声）
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
生：有一种说不出的感受……（众大笑）
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）
师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）
师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还
干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
总评：
窦老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！
细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
《天鹅的故事》教学实录
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《天鹅的故事》教学实录》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
（注：前六行的实录时我离开了一下，可能有所偏差）
师：这是一个故事，一个名叫斯杰潘的老人（教师深情讲述）天鹅也面临着生和死的考验。
生：那只老天鹅非常勇敢，自己去破冰。
生：老天鹅不顾危险去破冰，这种精神非常勇敢。
师：老天鹅的形象不断出现在我们眼前，我们再次想起它破冰的情景，轻声读读课文，边读边想象。眼前看到了什么画面？
生：看到了破冰时的情景，它很勇敢。
师：一边读一边想象，很好。
生：先让自己腾空而起，然后又重重地扑打在冰面上。
生：先让自己腾空而起，然后又重重地扑打在冰面上。
师：指名读老天鹅破冰的段落。
生：我感受到虽然冰面很硬，可是老天鹅用自己的胸脯和翅膀扑打在冰面上，把冰面弄碎了。
师：这个同学读了，而且感受得很好，老师想问问，这段话中，哪些词打动了你？
生：重重地。
师：可以再读一遍吗？
生读。
师：同学们有没有发现，重重的这个词，他读得很好，感受得很好。还有哪些同学找到了哪个词，拨动着你的心弦。
生：我从石头似的和重重地扑打在冰面上感受到。
师：说说你的感受。
生：我感受到这只老天鹅很勇敢。
师：勇敢这个词，很神圣的。
生：所以我觉得这只老天鹅很好。
生：我是被老天鹅重重地扑打冰面感动，我感受到了，既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己重重地扑打在冰面上。
生：我从石头似的看出老天鹅他顾不得自己的安危，扑打冰面。我们知道石头是很坚硬的，而衰弱的老天鹅像石头似的，一定花了很大的力气。
师：你真会读书。这里石头似的是谁？
生：老天鹅。
师：还记得课前说的吗？天鹅在我们的生活中是怎样的形象？
生：美丽善良而温柔的。
生：天真的动物。
生：很优美。
师：是的，他的姿态多高雅。
生：可爱。
师：是的，高雅，可爱，美丽，看来天鹅的高雅和美丽是说不尽的，但这里却说像石头一样，这样写，你认为恰当吗？理由是什么？
生：我认为不怎么恰当，因为天鹅是非常天真的，怎么可能像石头一样。
生：我认为很恰当，因为石头是很厚，很坚固的，如果不是石头，感觉冰面上根本没办法弄破。
师：冰面很厚，老天鹅也非常明白。
生：我觉得不恰当，作为天鹅，非常可爱，非常美丽，这里比喻成石头，石头是没有生命的，可是这里却把天鹅比作了石头。
师：这是你的理解，可是，请你再读读。
生：我觉得恰当，因为要让镜子般的冰面弄破，必须很重地扑打，所以必须要像石头似的。
师：大家有没有注意这个同学的话，她连连说了两个必须，看来老天鹅的决心很大。
师：刚才同学们紧紧抓住了这些词，用心感受了老天鹅的美，我相信大家一定能把这句话读好。
生读。
生读。
师：听着大家的朗读，把我们带进了感人的画面，让我们一起来表达内心的感动。
生齐读：突然，一只个儿特别大的老天鹅
师：重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？
生：我认为老天鹅这时候他心里想，怎么办，没有吃的会饿死，它只顾别人，没顾着自己的安危。
师：老天鹅破冰的心很坚决，他以他的血肉之躯，用他的胸脯和翅膀重重地扑打
着。
生：他受伤了，翅膀和胸脯流出了血。
师：你看到了斑斑血迹。
生：因为冰是很厚的，而老天鹅是重重地扑打在冰面上，他肯定很痛。
生读：突然，一只个儿特别大的老天鹅
师：我发现他读的时候，和刚才不一样了。
生读。
师：这个同学先后两次读了这一句话，刚才他读得那么激昂，现在，却读得如此低沉，两种读法，我觉得读得都非常好，同样读出了自己内心的那一份感动，的确，这是令我们心灵震颤的。谁再来读。
师以诗歌形式出示课文，生读：
老天鹅腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的把自己的胸脯和翅膀
重重地扑打在冰面上，
一次，两次，三次
师：一次，又一次感人的画面还在继续，同学们，请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？划出来。
生自读。
师：听到声音了吗？谁来读。
生：湖面上不时传来阵阵克噜――克哩――克哩的叫声。
生：只听得嚓嚓，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条
师：这也是老天鹅在继续扑打冰面的结果。
生：我听到了：就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油！
师：有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却在我们的心头，我们更需要静静地体会。谁再来读这几句。
生读：这时，别的天鹅
师：此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？
生：老天鹅怎么飞得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？
生
我知道了：别的天鹅说要去帮忙。
师：你就是其中的一只。
生：这只老天鹅真傻，用自己的生命作赌注，如果冰裂不开，怎么办？
生：我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。
生：冰那么重，而你只用那么点力想破冰是不可能的，你这样做可能会有生命危险的，我们还是飞到别的地方去吧。
师：老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅怎么想？
生：兄弟们呢，还是我给你们弄点吃的吧。
生：我们没有吃的，不破冰的话，也要白白饿死，我这样做，总比白白饿死的好。
师：要面对困难。
师：你们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话。老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？
生：我想加入。
师：你们想加入吗？
生齐：想。
生读：有几只天鹅来帮忙了
师：面对这勇敢的老天鹅，你会怎么说
生：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。
生：老天鹅，你已经花了很多力气了，我们还有力气，交给我们干吧。
生：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息吧。
师：都来了，他们相互鼓励。会说什么？
生：加油，不要被困难难倒，只要我们吃到好吃的东西，我们就不会饿死了。
师：加油干哪，只要我们齐心协力！
生：团结的力量更大，我们一起来干吧！
师：再说一遍。
生说。
生：我们一定会成功的，加油！加油！
师：坚持住啊！这时候有没有听到冰面上传来的阵阵的叫声――
生读：克噜――克哩
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子――
生：加油！
师：兄弟们哪――
生：加油！
师：齐心干哪――
生：加油！
师：坚持住哪――
生：加油！
师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声――
生：克噜――克哩――克哩
师：课文中出现了三次克噜――克哩――克哩，开始是？
生：找不到食物，悲伤。
师：悲哀失望
师：到激动人心。最后是――
生：欢呼。
师：到胜利的欢歌――
生读：克噜――克哩――克哩
师：让我们一起再来读一读。
出示三处。
生读。
师：让我们深情地朗读一下课题。
师：课文的结尾处，斯杰潘老人――
出示。
生一起读。
师：面对着可爱的天鹅群，斯杰潘悄悄地离开了，是什么打动了一个猎人的心，使他把枪挂起来了呢？
师板书：挂
师：这支枪一直挂在墙上，一挂就是三十年，这把枪是为谁而挂的？
把它写在你的作业本上。
交流：
生：这支枪是为斯杰潘老人以前打死的动物而挂的，他为动物坚强的毅力所感动。
师：你理解了天鹅的――
生：坚强。
师：是的，在天鹅的世界里，也有着同人类一样的精神，谁再来说说。
生：这支猎枪是为可爱的天鹅和老人以前打死的天鹅而挂，是这些鸟儿打动了老人的心，这些鸟儿是多么神圣啊。
师：是的，面对困难，面对绝境，天鹅深深地震动了老人的心，面对这样的动物，他怎么忍心开枪，我觉得这不仅是为天鹅而挂，他是为神圣的动物而挂。
师：为天鹅而挂，为动物而挂，也为他自己而挂。
师：因为感动，因为敬畏，斯杰潘老人挂起了猎枪。这样的故事还有很多，课后我们去说，去读，去感受，让我们为了美丽的动物挂起我们心中的猎枪。
《黄河的主人》教学实录
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《黄河的主人》教学实录》，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象
师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！
二、讲读惊险
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）
师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！
三、讲读主人
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）
师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言
师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
课文学到这，同学们还有什么话要说吗？
老师还留了两个问题给大家：
同学们再见，后会有期！
《《最大的麦穗》教学实录3》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
