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高中光合作用教案

发表时间：2020-11-27

第3单元第6章第一节植物光合作用的发现。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家应该在准备教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！哪些范文是适合教案课件？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第3单元第6章第一节植物光合作用的发现》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用

第一节植物光合作用的发现

一、教学目标：

知识性目标：

1、说出绿色植物光合作用发现的过程。（重点）

2、说明绿色植物光合作用发现的意义。（重点）

3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。（重点、难点）

技能目标：

尝试解释发现光合作用的实验的原理。（重点）

情感目标：

1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。

2、进一步增强热爱生命的意识。

二、教学重点及难点：

难点：阐明发现光合作用的实验的原理。

三、教学准备：

1、搜集关于光合作用的应用知识。

2、FLASH：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

[引言]：我们中国有句谚语“万物生长靠太阳”。请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？

[讲述]：人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。[讲述]：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。

齐声回答：进行光合作用。

了解光合作用的发现史，激发探究的兴趣。

教学内容

教师活动

学生活动

一、绿色植物光合作用的发现

1、光合作用光合作用需要水光合作用的发现

[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的实验。

[思考题]：

１.你能描述该实验的过程吗？

２.计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？

３.柳树增重的原因是什么？

４.本实验的结论是什么？[讲述]：范·海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题。他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给其他营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。土壤晒干后的重量仅比原来少100g。因此范·海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。

[材料二]：18世纪，普利斯特莱的实验

。

[思想题]：

１.请你描述实验一、二、三。

2.本实验的结论是什么？

[实验一]：密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。植物能放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体。

以4人为一组，进行自学材料一。

回答：柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。

直观地发现柳树增重的原因是水。结论：植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。

以小组为单位进行自学。

三组同学代表尝描述实验一、二、三。

教学内容

教师活动

学生活动

光合作用需要二氧化碳。

光合作用是在光下进行的。

[实验二]：在光下没有蜡烛，植物无法生存。植物需要蜡烛燃烧放出的气体（二氧化碳）。

[实验三]：在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧；在光下，没有植物，小老鼠无法生存。说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，放出二氧化碳。

[材料三]：20世纪，希尔的实验。

[讲述]：希尔带着氧气是由叶绿体在什么时候产生的问题，把植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，发现光照射有混合物上时，出现了气泡，当光照停止后，氧气流也就停止了。

[思考题]：

1.该实验中，进行了一组对照实验，对照的变量是什么？

2.实验的现象有什么不同？

3.本实验的结论是什么？

[讲述]:三个实验说明植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。请小组讨论并完成书上P80的图6-3（光合作用示意图）。

[实物投影仪]：展示每个小组的结论。

[分析]：光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，

纷纷举手说出结论：

植物吸收二氧化碳，产生氧气；

植物利用二氧化碳制造氧气；

植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；

二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。

思考并回答：

1.变量是光照。

2.研磨过滤后的绿色叶片在阳光下放出气泡。

3.有光照时，有气体产生；植物的光合作用需要光；植物在光照下产生气体。

小组讨论，并在书上填写。

跟着老师的引导理解。

教学内容

教师活动

学生活动

光合作用的表达式。

释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。

[提问]：请同学们尝试用公式的形式表达光合作用。

[小结]：二氧化碳+水

光

有机物+氧气

叶绿体

[提高]：让学生了解二氧化碳、氧气、水的化学分子式（CO2，O2，H2O）。

[讲述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。

尝试着在书上写下公式。

修正自己的光合作用表达式，认识到光合作用的6个要素。

五、板书设计：

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用

第一节植物光合作用的发现

一、绿色植物光合作用的发现

1、光合作用需要水

2、光合作用需要二氧化碳。

3、光合作用是在光下进行的。

4、光合作用的表达式。

六、课堂作业：

一、填空题

1．光合作用可以用下面的公式表示：

2．光合作用的能量转化过程是指________________转变为贮存在________________里的能量；光合作用的物质转化过程是指简单的________________转变成复杂的________________，并且释放出________________。

二、简答题

1．在希尔实验中，为什么在光下叶绿体滤液中有气泡产生，而在暗处无气泡产生?2．分析范·海尔蒙特、普利斯特莱、希尔实验的基本原理，归纳这三个实验的结果。3．羊吃草与光合作用有没有关系?如果有关系，尝试画一幅图来表现这种关系。

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第一节植物的光合作用

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第一节植物的光合作用”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

第一节植物的光合作用
教学目标
1．知识目标（1）了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物。
（2）知道光合作用离不开光。
（3）说出光合作用的“加工厂”是叶绿体。
（4）掌握光合作用的概念。
2．能力目标（1）学会有关光合作用实验的一些基本技能。
（2）通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。
3.情感态度与价值观目标：通过光合作用原理的应用，了解科技对人类的贡献。
教学重点掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。
教学难点有关光合作用的实验设计和操作。
课时安排:2课时
课前准备：盆栽银边天竺葵、小青菜或萝卜。
教学过程
探究阳光与有机物的关系1、引导学生发现问题
怎样理解“春播一粒粟，秋收万颗籽”看书，思考：柳树重量增加的有机物从哪儿来？阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关系？
2、指导学生分组实验：绿叶在光下制造淀粉，老师应提醒学生必须注意的事项。（1）分组选择不同的实验材料，对植物进行暗处理。
（2）分组实验探究：“绿叶在光下制造淀粉”将实验现象填写在表中。
（3）讨论、分析，得出结论：光合作用的条件、产物分别是光、淀粉。
3、指导学生分析一些日常生活中常见的生物现象：家里种植的花草如长时间放在黑暗中会死去；水稻、小麦等在灌浆时遇上阴雨天会减产；合理密植、间种、套种；韭菜变韭黄等。讨论、思考、回答。
程序教师活动学生活动
有机物的加工厂在回顾探究光合作用需要光的基础上，进一步鼓励学生发现植物进行光合作用还需要什么条件。通过观察实验桌上的银边天竺葵、小青菜，以及一些同学课前的预习等，学生主要提出以下问题：
光合作用位于根茎叶的哪一器官？
植物的绿色与光合作用有什么关系？
叶片为什么能进行光合作用？
组织分组讨论交流方案，提供材料，并适当指导。选择探究问题，分组讨论并交流方案。
问题光合作用位于根茎叶的哪一个器官？植物的绿色与光合作用有什么关系？叶片为什么能进行光合作用？
假设（略）
探究方法材料盆栽小青菜或萝卜银边天竺葵显微镜、叶片切片有关叶片中色素的种类、作用的资料
预测实验结果（略）
巡视指导。实验、分析资料。
组织交流、讨论。汇报交流探究结果。
得出结论：进行光合作用的场所是叶绿体，它含有叶绿素，能够吸收光能。绿色叶片是进行光合作用的主要场所。
讨论：光合作用的意义是什么？
小结与拓展组织阅读、讨论。阅读资料：
适当提高二氧化碳浓度促进高产
合理密植
巩固练习。光合作用的产物是什么？光合作用的条件有哪些？光合作用的场所在哪里？会写光合作用的化学式
点拨运用：如何提高大棚蔬菜的产量？鼓励学生继续探究。课外探究：如何通过实验探究光合作用的产物是氧气？
板书
第一节植物的光合作用
1．探究阳光与有机物的关系
2．叶绿体是光合作用的场所
3．绿色植物是生物圈的生产者

教学后感：“兴趣是学生最好的老师”，特别是对于初入学的一年级新生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的兴趣才能使教学活动有效地进行。本课之初，我首先就运用多媒体展示图片，引起学生兴趣，再进一步引发学生自己动手创作的兴趣，有效的把学生兴趣引入到教师设置的活动中。

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家静下心来写教案课件了。需要我们认真规划教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用

第二节植物光合作用的场所

一、教学目标：

知识性目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）

2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）

3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

技能性目标：

1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

情感性目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

二、教学重点：

难点：解释叶是光合作用的主要器官。

三、教学准备：

1、准备新鲜的叶片——天门冬、菠菜叶。

2、根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具。

3、叶片的结构模型。

4、FLASH：绿色植物叶片的结构。

5、视频文件：（1）叶的生长；（2）植物的光合作用

四、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

[引言]：通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

[提出问题]：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要

都能回答出：叶。

教学内容

教师活动

学生活动

叶是光合作用的主要器官

观察实验：叶片的结构

器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

[想一想]：

（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么控制？

[小结]：叶片的结构

表皮——保护作用

气孔——叶片与外界环境

进行气体交换的

门户

栅栏层——细胞排列紧密且

整齐，细胞里含

有较多的叶绿体

海绵层——细胞排列较疏

松，细胞内含有

较少的叶绿体。

叶脉——具有输导水、无

机盐和有机物及

激发探究的兴趣。

2人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P83的“叶片结构示意图”认识叶片各部分名称。

以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

教学内容

教师活动

学生活动

观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。

叶绿体是光合作用的场所。

支持叶片的功能

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（2）光合作用的场所是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

尝试回答：叶片中含有叶绿体，使叶片呈现绿色。叶绿体是光合作用的场所。

认同叶绿体是光合作用的场所。

直观地观察到叶绿体使叶片呈现出绿色。

提出疑问，有的植物叶片不是绿色的，如枫叶，是不是就不能进行光合作用？

补充小知识。

全班交流，一致认为叶是光合作用的器官，主要是因为叶片中含有叶绿体，因此植物体的其他绿色部分，如幼嫩的绿色的茎，也可以进行光合作用。

教学内容

教师活动

学生活动

[小结]：叶绿体是光合作用的场所。

[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

[总结]：

含有含有

叶片叶绿体

吸收进行

叶绿素光能

制造

光合作用有机物

叶是光合作用的主要器官

叶绿体是光合作用的场所

在做种子萌发所需要的外界条件实验中，有的同学已探究过光对种子萌发的影响，能解释出光照下叶片呈现出绿色。

回顾本节课主要内容，理清思路。

五、板书设计：

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用

第二节植物光合作用的场所

一、叶是光合作用的主要器官

1、叶片的结构

二、叶绿体是光合作用的场所。

观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。六、课堂作业：

一、填空题

1.绿色植物的叶片一般包括_________________、_________________和_________________三部分，叶的表皮细胞外壁上有一层_________________，它可以保护叶片_________________，并防止_________________。

2._________________是叶片与外界环境进行气体交换的门户，是由成对的_________________细胞构成的。

二、选择题

1．叶肉栅栏层的特点是（）

A．细胞圆柱形，排列疏松，含叶绿体多

B．细胞圆柱形，排列整齐，含叶绿体多

C．细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少

D．细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少

2．保卫细胞和表皮细胞的重要区别是（）

A．细胞形状不一样

B．保卫细胞中有叶绿体

C．保卫细胞中无叶绿体

D．两者都无叶绿体

三、识图题

根据叶片结构示意图回答下列问题：

1．写出图中各结构的名称。

2．叶片的叶肉部分是指图中__________________________，细胞中有许多小颗粒，叫做_________________，其中含叶绿体最多的是___________________________。

3．叶脉除具有疏导_________________功能，还起着_________________________功能。

4．表皮的特点是_________________，主要作用是_________________。

四、简答题

大多数植物叶片为绿色，为什么叶片上表面的绿色一般比叶片下表面的绿色深一些？

植物的光合作用

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“植物的光合作用”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

4.1植物的光合作用
教学目标：
1、阐明绿色植物的光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
3、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
教学重点、难点：
阐明绿色植物的光合作用。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
活动一：海尔蒙特的实验
1、实验过程
90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水5年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg
2、实验的结论是什么？有何意义？

活动二：萨克斯的实验
1、实验过程：
a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？

b．为什么要放在黑暗处一昼夜？

c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？

d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
观看视频后讨论问题

——可以，只要是绿色植物
——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？

——对照实验
把遮光部分和未遮光部分进行对照。

培养学生分析、判断、推理的能力

明白实验的各个步骤

e．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？

f．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？

2、实验现象

3、实验结论
叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝