七年级生物生物的特征教学设计。

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“七年级生物生物的特征教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

课题

生物的特征

课型

新授

个性化

修改

教学目标

知识目标：

1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。

2.举例说明生物具有的共同特征。

能力目标：

培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。

情感态度价值观目标：

增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点

1.能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增强热爱生命、保护自然的情感。

教学难点

培养观察能力和分析问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。

观察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？

二、问题引导，自主探究

请同学们自主阅读教材p2-5并思考下列问题：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？

（4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？

（5）观察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？）

（6）说一说科学观察的方法和注意事项。

三、展示交流，释疑解惑

独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。

：

（1）有生命的物体称为生物，根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来判断其是否是生物。

（2）观察是科学探究的一种基本方法……

（3）植物和动物对营养物质的获得方式不同：

植物通过光合作用制造自身所需的有机物。

（4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。

下列现象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。

2、葵花朵朵向太阳。

3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。

4、望梅止渴

5、植物生长具有向光性、向水性、向地性

……

四、视野拓展，感悟提升

课本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，提出来，大家一起探究……

1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你判断的依据是什么？

3.p6练习2

五、巩固训练，检测反馈

（一）、选择题1.下列现象中的物体属于生物是（）

A.机器人弹钢琴B.火山爆发时岩浆喷出

C.钟乳石在慢慢长大D.馒头上长出“白毛”

2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是（）

A.需要营养　B.进行呼吸C.对外界刺激作出反应D.生长和繁殖

3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）

A.呼吸B.排出体内废物C.对刺激作出反应D.生长和繁殖

4.下列属于生物共同特征的是（）

A.都能运动B.都能呼吸C.都有细胞结构D.都生活在水中

5.下列不属于生命现象的是（）

A.花开花落B.北雁南飞C.孔雀“开屏”D.潮涨潮落

（二）、拓展题1.请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判断依据是；___

2.下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：

（1）小猫长成大猫属于。

（2）猫生小猫属于。

（3）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。

六、梳理总结，反思升华：

本节课你学到了什么，有什么收获……

1、观察是科学探究的一种基本方法

生活需要营养

能进行呼吸

能排除身能产生的废物

2、生物的特征

生活需要营养

能进行呼吸

能排除身能产生的废物

能对外界刺激做出反应

生物能生长和繁殖

除病毒外，生物都是由细胞构成

教后反思：

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七年级生物上册《生物的特征》学案

七年级生物上册《生物的特征》学案

第一节生物的特征
学习目标：
1、观察生物和非生物，比较他们的区别
2、举例说明生物具有的共同特征
学习重点：观察生物和非生物，比较他们的区别
学习难点：举例说明生物具有的共同特征
学习过程
导入新课:同学们你们喜欢生物吗？相信你一定认识不少的生物。你认为哪些是生物？哪些不是生物？请各小组讨论后出示各组的结论。
一、自主学习
阅读课本2-7页内容，完成下列填空内容
生物的特征：生物的生活需要，生物能进行，
生物能排出身体内产生的，生物能对外界刺激
，生物能，生物都有的特征。生物还有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由
构成的。
二、小组讨论与合作探究
1、生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物?
2、岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物?
3、怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？
4、植物需要从外界吸收氧气吗？
5、植物能排除体内的废物吗？
三、课堂小结
1、假如有人问你：“什么是生物？”你该怎么回答？
2、什么是生物学？
3、生物的特征有哪些？
四、拓展创新
下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征
（1）小猫长成大猫属于。
（2）猫生小猫属于。
（3）猫生猫，鼠生鼠属于。
（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。
（5）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。
五、课堂达标
1、下列现象中的物体属于生物的是（）
A．机器人弹钢琴B．火山爆发时岩浆喷出
C．钟乳石在慢慢长大D．馒头上长出“白毛”
2、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有（）的特征…………………（）
A．需要营养B．进行呼吸
C．对外界刺激作出反应D．生长和繁殖
3、“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征…………（）
A．呼吸B．排出体内废物
C．对刺激作出反应D．生长和发育
4、下列属于生物共同特征的是（）
A．都能运动B．都能呼吸
C．都有细胞结构D．都生活在水中
5、科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进行跟踪拍摄，这种研究方法属于（）
A、实验法B、观察法C、调查法D、分类法
6、非生物。（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
7、请将左右两列中相关联的内容用线段连接起来。
动物取食应激性
鲸喷出水柱营养
向日葵朝向太阳繁殖
植物开花结果生长
人体排汗排泄
蘑菇由小长大遗传
子女与母亲相似呼吸

七年级生物上册《生物的特征》教材解析

教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“七年级生物上册《生物的特征》教材解析”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

七年级生物上册《生物的特征》教材解析
第一节生物的特征
一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3．初步学会科学探究的一种基本方法----观察。
4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。
6．培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
二、教材分析
1.教材内容的分析
本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。
2教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。
3.教学难点：
培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。
4.课时安排：
一课时
三、教学准备：
①制作的多媒体课件；四、教学策略
1.教学策略和方法的建议
本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。
2.设计思路
首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。
最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。
在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。
五、教学过程
1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。
学生思考后回答。
2.新授
（1）什么是生物
教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验说说。
⑵生物的特征
教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？
指导学生观察教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。
问题1：①每幅图说明了什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进行呼吸吗？④人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？
每组派代表回答讨论的结果。
学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。
学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。
再让学生观察教材中的图6—10，并思考下列问题：
问题2：①图6---7说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？
教师可告诉学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
让学生继续观察教材插图并思考问题
问题3：①图8—10说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？
小组同学回答后教师要引导学生讨论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。
问题4：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？
师生共同整合得出结论
问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？
教师引导学生讨论得出结论。
（3）练习：
①完成课后练习题
教师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观察的方法与基本要求。
3、教学小结：
师生共同总结出：⑴生物的共同的特征⑵怎样判断一个生物是否具有生命⑶观察的一般方法和基本要求
4、拓展
针对这节课，你还有什么建议吗？
5、板书设计

七年级生物上册《生物的特征》学案人教版

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七年级生物上册《生物的特征》学案人教版

课例展示
（一）教学目标
1.知识目标
识别生物和非生物，举例说明生物的共同特征。
2.能力目标
学会科学观察的一般方法，学会收集和处理信息来获取新知识。
3.情感态度与价值观目标
体验、参与小组活动，会表达、倾听、分析、交流与合作；爱护实验动物，乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度。
4.重点与难点
重点：举例说明生物的共同特征，学会科学观察的一般方法。
难点：会表达、倾听、分析、交流与合作。
（二）教学设计
1.课前准备
学生准备：以小组为单位分别准备教学材料。
教师准备：把学生分为六组，并对小组长进行培训：准备放大镜、盆栽菊花、实物投影仪等教学用具；把学生和教师准备的教学材料分装成教学用具盒7套。
附自制教学用具盒材料：
教
学
用
具
盒
分类
内装材料
1号盒
放大镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸
2号盒
活体蜗牛4～5只
3号盒
植物落叶、浸制蜗牛标本、竹编蜻蜓、石头、蚯蚓、电动玩具狗、苹果、鸡蛋等分装在不同的3号盒
2.教学思路
如何创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在活动中获取新知识是设计这节课首先要考虑的问题。初中的学生已经具有了移动的生活经验和知识积累，并且对生物学具有一定的兴趣。因此，教师先利用活体蜗牛创设生动的观察情境；引导学生投入到探索与交流的小组学习活动中；通过问题串加以引导、启发学生归纳出生物的共同特征，学会科学观察的一般方法，通过对不同物体的观察、讨论、比较，找出生物和非生物的区别；同时进行爱护生物的教育。在整个教学过程中，通过多种互动方式，让学生会表达、倾听、分析、交流与合作。让他们在学习中感受乐趣，养成良好的科学思维习惯。
3.教学流程
利用活体蜗牛创设观察情境
↓
小组合作，观察蜗牛，初步学会观察生物的方法
↓
汇报交流各组观察的结果
↓
教师通过问题串加以引导、启发学生归纳出生物的共同特征及观察生物的一般方法
↓
给各组提供不同的物体，学生观察、讨论、比较，找出生物和非生物的区别
↓
组间交流，迁移练习，加深对生物特征的理解，爱护生物的教育。
（三）课堂实录
师：同学们好！现在每个小组的桌子上放了两个盒子，请同学们打开看看，里面装的是什么？
生1：1号盒子装的是放大镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸。
生2：2号盒子装的是我们抓的蜗牛。
师：利用这些用具盒材料，我们可以做什么呢？
生1：用放大镜观察蜗牛。
生2：可以观察它能不能吃菜叶。
生3：可以用镊子碰碰它。
生4：看它在玻璃板上能不能爬。
……
师：大家说得好。但能不能做到呢？现在就请大家一小组为单位来观察。观察的内容可以从刚才同学们的发言中选择，也可以另选自己小组感兴趣的内容来做。
（教师实物投影出观察的时间、记录、爱护实验动物等要求。学生开始观察，教师巡视、指导、个别解答）
师：（学生观察结束）请大家把桌子上的材料用具放回原处，这是一个很好的实验习惯，在以后的实验中也要这么做。现在请各组选派一名代表把你们组的观察结果给大家汇报一下。
组1：我们组使用放大镜来观察蜗牛的，我们观察到蜗牛有一个壳，比较硬，如果不碰它，它能慢慢地伸出触角来，两个长的，两个短的；蜗牛爬的很慢，用镊子碰它，它就会立刻缩回触角。（组长把记录粘在黑板上）
组2：我们组的观察的结果是蜗牛有一个灰色的螺旋形的壳，把它放到玻璃板上，待一会儿，再把玻璃板翻过来，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能看见有水的痕迹；它没有脚，靠爬行往前走；用镊子碰它，它就会立刻缩回触角，再碰它就会缩回自己的壳里；把它放到菜叶上，它没吃菜叶。（组长把记录粘在黑板上）
师：有没有同学知道蜗牛吃什么？
生：吃菜叶。
师：为什么这组同学没有看到牛吃菜叶呢？
生1：可能是观察的时间太短了。
生2：可能是教室里太吵了。
……
师：这几个同学说的有没有道理呢？课后自己设计一个实验，看看怎样能观察到蜗牛吃菜叶，有哪些因素影响它吃菜叶？
组3：我们组的观察结果是蜗牛有壳，身体是软的，能爬；用笔碰它，它就缩回壳里；它有一对眼睛，长在触角上；身体上有黏液。（组长把记录粘在黑板上）
组4：我们组有两只蜗牛碰它没有反应，可能是死了。我们组对其它两只蜗牛进行了观察，观察结果是蜗牛的身体柔软，有坚硬的壳保护着，用镊子碰它触角时，触角会缩回去。（组长把记录粘在黑板上）
组5：我们组观察的是蜗牛能不能吃菜叶，观察结果是我们没能看到蜗牛吃东西；但是我们看到盒子里有绿色的小颗粒，可能是蜗牛的粪便；菜叶上有蜗牛爬过的痕迹。（组长把记录粘在黑板上）
组6：我们组观察的是蜗牛在白纸上能不能爬。刚开始，蜗牛一只缩在壳里，不出来，我们不碰它，过了一会儿，它才伸出头来，一碰它就缩回去了；它在白纸上能爬，白纸上有蜗牛爬过去留下的痕迹；我们还观察到蜗牛的身体外面有壳，有大小两对触角。（组长把记录粘在黑板上）
师：在刚才的观察活动中，同学们都很认真，能把观察的结果相互交流、共同学习。观察是科学探究的一种基本方法，在今后的学习和活动中，同学们可以随时随地地进行观察活动。观察时要实事求是地记录，积极思考，多问几个为什么。
师：我们从六个组的观察记录中可以看出蜗牛是一个有生命的个体。我们把有生命的个体称为生物。那蜗牛有哪些生命现象？它是生物吗？
生1：蜗牛外面有壳，能运动。
生2：蜗牛对外界刺激有反应。
生3：蜗牛能吃菜叶。
生4：蜗牛能排出粪便。
生5：蜗牛能由小长大。
生6：蜗牛要呼吸氧气。
生7：能繁殖后代。
……
师：（教师和学生归纳总结的同时，教师板书生物的共同特征）大家总结得比较全面，蜗牛能吃菜叶说明它需要营养物质；蜗牛的呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳，而不要简单地说是呼吸氧气；能排出粪便说明它能排出身体内产生的废物；能对外界的刺激做出反应；能由小长大说明它能生长；能繁殖后代，这些都是蜗牛的特征。那么，自然界中的有很多生物，是不是所有的生物都和蜗牛一样具有这些特征呢?生物都有遗传和变异的特征。
生1：是，我们人就是生物，我们就有这些特征。
生2：不对，植物也是生物，它就不能运动。
生3：植物也不能对外界刺激做出反应。
生4：植物就不能排除粪便。
……
师：大家的思维很活跃，对生命现象有了自己的思考，现在请阅读教材，自己解决一下这几个问题。
（学生阅读教材，教师巡视指导）
师：有没有需要我们一起解决的问题？
生1：有没有植物可以运动？
生2：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应吗？
生3：植物的废物是什么？
生4：除病毒外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征吗?
……
师：这几个同学的问题提得好，除病毒以外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征（板书）。谁还能解释其它的问题？
生：我在《百科全书》中看过，自然界中大多数植物是不能运动的，但是少数藻类植物，如衣藻是可以运动的。
师：你的知识真丰富，其他同学也要向这位同学学习，多读一些有益的课外书。运动是动物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。谁还能解释一下其他的问题？
（没有学生发言，教师解释）
师：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应，一般来说植物的应激性不太明显，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物对刺激做出的反应。关于“植物产生的废物有哪些”这个问题，老师查完资料后再给大家解释。
师：通过刚才的学习，我们知道了生物所具有的一些共同特征，现在请每个小组打开第三个盒子，判断一下盒子里的物体是不是生物，想一想为什么？时间5分钟，从现在开始。
（学生观察、讨论）
师：请大家利用实物投影仪，把你们小组观察的物体展示一下，并说明判断的理由。
组1：我们组观察的是石头和竹蜻蜓。石头是没有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，虽然很逼真，但它不呼吸，比吸收营养物质，不能排泄，所以它不是生物。
组2：我们组观察的是一盆菊花和银杏叶。我们组认为菊花是生物，因为它具有我们前面总结的生物所具有的共同特征，如需要吸收营养物质，能够排出废物，能进行呼吸，能生长发育和繁殖。银杏叶脱离了银杏树后，就没有了银杏树的一些生命现象，所以它不是生物。
组3：我们组观察的是电动玩具狗，虽然它也会动，但是它不吃食物，不喝水，也不排出废物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。
组4：我们组观察的是蜗牛标本，我们组认为蜗牛标本不是生物，因为它死了，不再具有生命的特征，所以它不是生物。
师：你们说得好，生物体能生病、衰老和死亡，这也是它的一个共同特征（板书）。但判断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。
组5：我们组观察的是活蚯蚓，它具有生物体的全部特征，因此它是生物。
组6：我们组观察的是苹果、鸡蛋。苹果里的种子能长出苹果树，鸡蛋能孵出小鸡，所以它们是生物。
师：大家同意他们组的说法吗？为什么？
（学生两种意见争论，教师引领）
师：刚才，我们讲了判断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。苹果、鸡蛋是生物体的一部分，单独存在时不表现出生命的特征，只有鸡蛋孵出小鸡，苹果籽长出幼苗时才具有生物的基本特征。因此，苹果、鸡蛋不能称为生物。
师：刚才大家的表现很好，除了我们今天学习的这些生物特征外，生物是否还有其他的共同特征呢？这在我们今后的学习中会陆续接触到。现在请大家做教材后的两道练习题，可以独立完成，也可以小组讨论完成。
师：下课了，蜗牛的任务也完成了，我们应该关心爱护实验生物，把它送回大自然，这项工作就请各小组下课后完成。
课例评析
纵观本节课可以看出教师在使用教材时，能主动、务实地将新课程的理念贯穿在教学设计和教学实施过程中。通过让学生课前采集蜗牛、准备苹果、鸡蛋、落叶、电动玩具等教学用具，让学生贴近生活找课程资源，将课堂教学与学生的生活世界紧密联系起来。通过课前培训小组长、小组观察、组间汇报交流、自主阅读、判断物体、提出问题、解决问题等多种方式，把学生的学习活动变成了一个生动活泼、主动而富有个性的过程。通过学生与学生之间、学生与教师之间的问题碰撞，激发了师生的思维，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。教师也充分利用了课堂教学的激励性评价，有效地调动学生学习的积极性，较圆满地完成了本节的教学任务。
拓展探究
教师通过指导学生学习观察、调查、资料收集等方法加深对生物与环境关系的认识，同时，注重了对学生理解科学探究和发展科学探究能力两个方面的培养。
需要探讨的问题是：学生发言所形成的新的教学资源如何利用？学生言犹未尽时如何处理？学生活动多、交流多、教学目标不能完成怎么办?这也在今后教师教研活动中需要继续探讨解决的问题。
另外，教学中应注意：
1.根据《生物课程标准》的要求和学生的实际情况确定教学目标，避免“揠苗助长”。在“生物与环境”的主题教学中，教师运用学生自主搜集资料或小组合作进行观察、讨论，然后在课上进行交流的形式比较多，往往收到的效果也比较好。但应该注意对学生能力的培养目标的设定是循序渐进的，急于求成效果不但不好，还会导致学生的负担过重和两极分化。
2.给学生提供足够的思维空间和时间。这一类型的课容易造成课下学生忙着找资料，课上只需要将找到的资料简单汇报就可以了。其实，收集资料的能力是科学研究的重要环节，但不是唯一的，更重要的是要引导学生学会分析资料，学会从中获得由价值的信息给自己的观点做有力的证据，或者开展探究，这要求教师在设计上考虑给学生提供思维的空间和时间，教师在实际教学中应成为学生学习的伙伴、参与者和倾听者。所以，教师在进行教学设计时，探究活动应该适量。探究的确是培养学生能力的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来热闹，学生活动只是流于表面的形式，并没有真正实现探究的内涵。所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应该是少而精，真正使学生成为学习活动的参与者，成为学习的主人。