88教案网

你的位置: 教案 > 初中教案 > 导航 > 《事物的正确答案不止一个》教学反思

小学语文的教学教案

发表时间:2021-03-22

《事物的正确答案不止一个》教学反思。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件,大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!适合教案课件的范文有多少呢?以下是小编收集整理的“《事物的正确答案不止一个》教学反思”,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

《事物的正确答案不止一个》教学反思

这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目事物的正确答案不止一个,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.wWW.jAB88.COM

精选阅读

《事物的正确答案不止一个》


一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》,本文作者是谁?齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)

2、通过课前预习,同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢,有没有同学不喜欢?(生:我)

这位同学很有创见,你能说说不喜欢的理由吗?

生:①文字不太读得懂,以前都是写人记事的文章,或写景状物的一目了然,这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图,答案太多,也觉得罗嗦,再往后我就不知道作者说的什么,实在读不懂。……

(点评:导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解,说出自己的心里话,这样安排发展了学生个性化思维,与本文创造性思维这一中心相暗合,又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利:一是与课文开头引用材料的层次重复,二是只是体现“观察角度不同,所见也不同”,偏离本文作者意图。)

二、阅读

㈠学习第一层次:

1、师:很好,我们刚才几位同学不随声附和,敢于说出自己独到的见解,思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质,今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题,请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节,看看能不能读懂。

2、生:读课文开头几小节。

3、师生交流:

师:读懂了吗?有什么发现?

生:……“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”;“不满

足于一个答案,不放弃追求”。

师:“不满足于一个答案”,作者的观点其实就是什么?

生:“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)

(点评:这是学生第一次接触议论文,教者注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生,点拨文本观点的方式水到渠成。)

4、师:作者为什么开头不把这观点点明,而用一道四种答案都正确的选择题呢?

生:因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”,……

5、师明确:怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受,像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出,正因为本文的观点不容易被我们所理解,所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

(点评:蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点,又暗暗指导议论文观点提出的方式,读与写交融渗透,这样处理不温不火,恰到好处。)

㈡学习第二层次

1、师:事物的正确答案不止一个,那么怎样才积极寻求到第二种答案,或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?

生:有赖于创造性的思维。

2、师:请同学们跳读课文,思考:针对创造性的思维作者提出哪几个问题?

生:(自主阅读,自由讨论)

3.交流:

生:第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?

(点评:注重学生自主阅读,自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次,一目了然,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

4、师:我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文,边读边思考。

生:读课文,师:行间巡视。

5、讨论:

⑴师:作者认为创造性思维的要素有哪些?

……还有补充吗?(大家对他的观点完全赞同吗?)

……获取知识需要怎样的态度?

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

(必须精通各种知识,这是形成新创意的素材——孜孜不倦,

必须有探求新事物,活用知识的态度和意识,进行尝试——持之以恒)

(点评:师生共同合作探究,与后面学生间合作探究形成呼应,教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点?(引导-速读-讲故事给同桌听)

(约翰发明印刷机和排版术的过程,罗兰发明了对战型的乒乓球游戏)

为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法(前者侧重于“活用知识的态度和意识”,后者侧重于“尝试”)

(点评:课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花,议论文的论证理念显得“润物无声”。)

㈢学习第三层次

1、师:我们看看作者还提出哪几个问题?请一个同学读读这两个问题?

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师:第一个问题是老师和同学们一道探究完成的,作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成,好不好?(好)有没有信心?(有)下面请同学们分小组针对问题,自己阅读、体味、探究,小组之间进行交流、小结,小组长组织好做好记录。

【提出问题--阅读体味--合作探究--交流小结】

3、生:自主阅读

(点评:“提出问题--阅读体味--合作探究--交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性,变被动阅读为主动阅读,变教为学”的新课程理念。)

5、交流

(1)师:刚才同学们合作得很好,哪个小组先汇报一下本组的研究结果?创造性思维是否任何人都具备呢?

【辩论】

生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

生反:“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……,他们存在吗?他们不是人吗?他们有创造力吗?……

生正:伟大人物也是从一般人物开始的,生甲:伽俐略还只是一个学生时就发现摆,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反:历史上只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个富兰克林!……

生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画;

生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于肯定,指出弱者的不易。

(点评:学生辩论得非常精彩,你来我往。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)

(2)刚才有不同的看法,对第三个有没有不同看法?(没有)

(区别一个人是否拥有创造力,主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

(点评:课文的三个问题到此也迎刃而解。)

㈣学习第四层次

1、师:总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神?(锲而不舍)

㈤小结课文,完善板书

回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,这是提出问题;

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;

结尾部分归给总结出:“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,

课文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。

(点评:新课程下的阅读教学不能抛开文本,更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设,因前文那么多的铺垫而设,水到渠成地从整体上来,向整体上回。)

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多,大家想不想做一个具有创造性思维的人呢?(想)现在就来做一项富有创造性思维的活动,请同学们发挥想象,创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。(6分钟左右)

生:这一天狐狸又遇到乌鸦,乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效,狐狸一计不成又生一计,大骂起来,乌鸦忍无可忍也大骂起来,肉又落入狐狸口中……

师:这狐狸倒挺具创造性思维,不过老师更佩服你有创造性思维!

……

(点评:用“1+1=?”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上,若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖,或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可,更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣,语言水平与思维能力得到同步发展,故事的感性与文本的理性得到交融.)

四、总结、作业:

1.总结:通过今天的学习,我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音,品味了那石破天惊的创新宣言,也碰撞出我们创新性思维的火花,点燃了我们心中创新的激情,我们处在一个激情似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。

2、作业:在这里,我把江泽民同志的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,在元旦之际送给你的同学或师长。

(点评:小结的语言激情似火,作业的布置巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

《事物的正确答案不止一个》教案


第一方面:教材。
《事物的正确答案不止一个》,它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识,它要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”,这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念:它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面:学法。
课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面:教法。
在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作。师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备:
1.分四人一组,各组发白纸一张,选定组长为本组的中心发言人。
2.3个回形针,一张卡通信纸。
3.课前预习,比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4.准备大作本。
教学目的
1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文的中心论点和分论点。
3.理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1.重点:理解本文的中心论点和分论点。
2.难点:理解并运用事实论据。
教学过程:
一.导入:
播放:歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。课堂:由课前的歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?
师:有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!
所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文,思考:
1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?
2.“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。
二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式
问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)
事实论据:约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
(观点411.任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)
事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
教师总结:做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心,不断积累知识;
2.不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)
材料:
3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)
目的:1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的:反思学习过程,学有所得
v1.充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
v2.引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。
要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。
学生写作,后交流,学生评价,教师评价。
六.奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

《事物的正确答案不止一个》教学设计


《事物的正确答案不止一个》教学设计

【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【课前准备】

1.预习课文,掌握页下注释,思考课后“探究练习”中的问题。

2.三个回形针,一张卡通纸。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入:(出示图片)你在图中看到了什么?

设问:1+1=?

学生自由发言,课件提示:

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……

我们只要调整一下思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知,整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标:

知识目标:

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,

进而复习举例论证方法。

能力目标:

提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观:

认识创造性思维的重要,

在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。

锲而不舍(qiè)刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

不言而喻(yù)不用说就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

三、默读课文,自主探究,思考下列问题:

(1).“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”为什么?

(2).“寻求第二种答案”的途径?

(3).创造性思维有哪些必需的要素?

(4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

(5).找出课文中的举例论证,并分析其作用?

(6).区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?

教师点拨:

⑴只有这样才会激发人们的去思索,去“寻求第二种答案”,才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博,精通各种知识

②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用:举例论证创造性思维必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

论证过程:

事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

五、扩展练习:

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚:

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中,最独领风骚者为成吉思汗,而最具才华者是莎士比亚。”

 伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

中国戏剧家曹禺曾赞叹:“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

爱因斯坦:

20世纪最伟大的物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域:狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。)

2、认识了这么多的伟人,他们因为富有创造性思维而成功,那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

3、发挥你的创造力:

两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?

六、布置作业:

1、同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

2、一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的吧!”说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:“你给我写了什么?”那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子:

你们猜:诗人给乞丐写了一句什么样的话?

板书设计:

教学反思:

1、本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立“我具有创造性思维”的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新颖有趣,学生参与的积极性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。

4、补充了很多创造性思维的事例,帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读,一边思考问题,一边还有自己的默读进程,有一心多用之嫌,不如由学生自由读。