小学教学教案
发表时间：2020-11-12人教第九册《狼牙山五壮士 》教学设计。
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编帮大家整理的《人教第九册《狼牙山五壮士 》教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。
人教第九册《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标
1．了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
2．学习根据表现中心思想的要求，有详有略的写法。
3．学会本课生字，学习新词，会用斩钉截铁、坚强不屈造句。
4．有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重点
1．学习有详有略的写作方法。
2．理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
教学难点
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
（一）揭示课题：
同学们，你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事迹。今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壮士。
（板书：狼牙山五壮士）
听老师范读课文，标出本课生字。
（二）学生预习。
（三）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
这一课的生字比较容易读准，但课文里的个别词易读错，如晋察冀（j@n、ch2、j@），读音可以不作为重点检查内容。
3．查字典并结合课文内容解释词语。
壮士：豪壮而勇敢的人。
晋察冀根据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。
崎岖：形容山路不平。
横七竖八：有横的，有竖的，形容纵横杂乱。
居高临下：站在高处，俯视下边。形容处于有利地势。
山涧：山间的水沟。
粉身碎骨：身体被粉碎，形容死得很惨。
屹立：像山峰似的高耸而稳固地立着。课文指五壮士意志坚强、不可动摇。
惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈，所以应选气魄大。
悬崖：高而陡的山崖。
4．结合词义，区别近义同、反义词、形近字。
近义词：
进犯（侵犯）崎岖（坎坷）沸腾（鼎沸）依托（依靠）毅力（耸立）喜悦（快乐）惊天动地（地动山摇）全神贯注（专心致志）
反义词：
沉着（慌张）崎岖（平坦）暴露（隐蔽）胜利（失败）
斩钉截铁（犹豫不决）
形近字：
出示投影，请同学们充分讨论形近字之间的区别，再根据字义组词。
5．了解课文内容，分析课文结构。
分析课文结构是本课的难点之一。教师要注意教给学生分段的方法，让学生在有法可依的基础上给课文分段，使学生没有畏难心理，才有利于进一步的学习。
本课介绍一种比较简单的分段方法。
（1）读全文，了解课文主要内容。
这篇课文讲述了抗日战争时期，我八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和部队转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，自己英勇跳崖的故事。
（2）说说每个自然段的意思，把意思相同或相近的自然段（或称小节）归并在一起，作为一段。
第1自然段；讲七连六班在什么时间、什么地方、什么情况下接受了掩护群众和部队转移的任务。
第2自然段：讲五壮士诱敌上山，痛歼敌人。
第3自然段：讲五壮士把敌人引上了绝路。
第4自然段：讲五壮士把敌人引向顶峰，英勇歼敌。
第5自然段：讲五壮士把敌人引向顶峰，英勇杀敌。
第6自然段：讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖绝壁。
清楚课文每个自然段的段意后，不难看出，第4和第5两个自然段的意思非常相近，就把这两个自然段归并在一起，成为一段，其它自然段各为一段。所以，本文可以分为五段：第一段即第1自然段，第二段即第2自然段，第三段即第3自然段，第四段为第4、5两个自然段，第五段即第6自然段。
6．概括段意。
通过我们上面的分析，同学们比较容易理解，第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意，把第4段的段意归纳一下，即五壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。
7．请同学们按照分好的段落，自由小声读课文，体会教师刚才教给的分段方法，并进一步熟悉课文，为下节课的学习做好充分的准备。
8．课堂质疑：在读课文的过程中，同学们对本节课所学的内容，还有哪些不懂的地方，可以向老师提出，请老师帮助解答。这样，可以调动学生学习的主动性、积极性，照顾到课堂上的个别同学的个别问题，培养学生独立思考的好习惯。
9．了解学生初步理解课文的情况。
老师对学生理解课文的情况做到心中有数，为有的放矢的讲解下节课打基础，可以按书上预习内容进行提问。
（四）作业。
1．抄写生字、新词。
2．读熟课文，口头完成预习作业。
第二课时
（一）指一名或多名同学读课文。
通过听学生读课文，可以检查上节课的口头作业，督促学生自觉完成口头作业，养成自觉读课文的良好习惯；也可以进一步了解学生对课文的理解程度。
（二）学生质疑。
学生在读课文后，可能会有问题，让学生提出来。教师可以不立即回答，让学生从课文讲解中寻找答案。
（三）审题。
《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？
勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人物，还暗含着什么？
（还暗含着课文的中心思想）
很好！这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质？）
（四）理清文章脉络
上节课我们学习了用自然段归并法分段，这节课我们把这一方法反过来用。老师先给段意，请大家找一找这些段意分别包含哪些自然段。
出示幻灯片。
请学生回答。（答案同上节所讲）
如果学生能准确回答，说明用自然段归并法分段的方法学生已经能灵活掌握。这样，既对上节课的内容进行了复习，又完成了书上的思考题。
这五段里，哪几段直接写的是五壮士？
这四段里，哪一段最突出他们是五壮士？
（跳下悬崖这一段。）
（五）讲读课文第一、二、三段。
1．讲读第一段。
根据我们上面的分析，文章的第一段有什么用呢？
哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。
通过上面的分析可以知道，五个人拖住了敌人的大批兵力，用对比的手法更能突出他们是壮士，所以这段的写作方法是侧面描写，同时渗透给学生，写文章要围绕中心安排材料。
2．讲读第二段。
请大家看第二段诱敌上山，一共可以分几层？哪几层是直接描写五壮士的？
这两层直接写五壮士的什么方面？
（五壮士英勇杀敌，表现出他们不怕死的精神。）
（板书：英勇杀敌）
这两层的写法有什么不同？
分别写五壮士的四个句子，都描写了五壮士的什么？用什么方法写的？请同学读一句，说一句，是描写人物的语言、心情、动作还是神态？）
这四句话，有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么？
五壮士这时候一心想消灭敌人，对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的心情。请大家集体练习朗读。
（学生齐读这四句话。）
描写人物是学生写作的难点，教师就可以把这一小段话当成例子，教给学生描写人物的方法。通过这样的分析，就是在潜移默化地告诉学生，描写人物要描写语言、心情、动作、神态。
第三层是怎样描写五壮士的？
3．学习第三段。
这一段写五壮士的句子有几句？
请一名同学读一读
这里写班长说话斩钉截铁，这个斩钉截铁是什么意思？
（形容说话时态度特别果断。）
你能用斩钉截铁造句吗？
战士们知道班长要把敌人引向绝路，他们为什么还紧跟在班长后面呢？
他们把敌人引向绝路，自己怎么办？
（只有献出自己的生命，和敌人同归于尽。）
（板书：准备献身）
一个紧跟就把五壮士的思想境界展现出来了，通过分析这个紧跟，让学生明白，一字一词的运用都是经过作者的认真思考。这样，既做到了语言教育和思想教育的辩证统一，又可以做到读写结合，有意识地指导学生从读中学会写。
谁能把五壮士准备献身的英雄气概读出来？
（学生读文）
这一段写班长的语言虽然只有一个字，写战士的语言虽然只有一个词，但是，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。他们将继续向绝路的顶峰攀登。
4．作业：
（1）读课文，体会五壮士的精神。
（2）用斩钉截铁造句。
第三课时
（一）讲读课文第四段。
五壮士把敌人引上绝路之后，他们是如何痛击敌人的?请大家看第四段。
用这样一个大问题概括这一段，可以培养学生提纲挈领独自分析文章的能力，同时渗透了围绕中心组织材料的思想。
（二）讲读第五段。
五壮士在痛击了敌人，枪弹尽绝之后，是怎样英勇跳崖的？
通过以上分析，可以让学生明白五壮士英勇跳崖、自我牺牲的原因，同时，指导学生有感情地充分地朗读，特别是五壮士英勇跳崖的部分，要达到能够背诵的程度，从中体会他们的思想感情和伟大精神，从而受到爱国主义和革命英雄主义教育。
（三）练习背诵五壮士英勇跳崖的部分。
首先，学生参考插图，独自练习有感情地朗读；然后，可以二人一组进行，互相检查、提醒，直到大多数同学能够背诵下来。
（四）用坚强不屈造句。
例句：我们要学习五壮士坚强不屈的精神，勇于同任何艰难困苦作斗争。
（五）总结全文，比较、分析详略，学习写作方法。
课文通过记叙五壮士为了掩护群众和连队转移，勇猛歼敌，最后英勇跳下悬崖的故事，表现了五壮士英勇顽强，为革命不畏牺牲的英雄气概。
作者对接受任务的第一段和引向绝路的第三段内容，都写得比较简略，而对诱敌上山的第二段、峰顶歼敌的第四段和英勇跳崖的第五段这三部分内容，都写得比较详细。因为，接受任务和引向绝路这两部分内容的材料，不能充分地表现文章的中心意思，而诱敌上山、峰顶歼敌和英勇跳崖这三部分内容，能重点突出地表现出五壮士奋勇杀敌和舍身取义的大无畏革命英雄主义精神。
根据表现中心思想的要求，安排材料的时候，把更能够突出中心的部分就要写得详细，其它有联系的部分就应该写得概括、简略，这是本课要着重讲解的一种非常重要的写作方法。
（六）作业。
1．用坚强不屈造句。
2．背诵五壮士英勇跳崖的部分。
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人教第九册《草原》教学设计
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编收集整理的“人教第九册《草原》教学设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
人教第九册《草原》教学设计
教学目标
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
教学重点、难点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1．草原的景色是怎样的？
2．草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1．教师出示下面生字、新词：渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原途中见闻蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1．在作业
本上练习课后读读写写中的词语。
2．熟读课文第1段。
第二课时
（一）讲读第1段。
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。②羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。③那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说境界一词的意思。读时注意理解既又的并列关系；可用美丽或壮丽与奇丽作比较，理解奇丽一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
（二）讲读第2段。
1．指名读第2段。
（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。）
洒脱是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
（2）疾驰、襟飘带舞是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？
（静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。）
小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
（三）作业。
1．背诵课文第1段。
2．练习课后作业
第1、3题。
第三课时
（一）导入。
课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
（二）讲读3、4、5自然段。
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑？
（3）客人告别时的情景怎样？蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！诗句中的何忍别是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的话是什么意思？这句话怎么讲？（话是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
（三）总结全文。
从全文看，前面两段主要是写什么？
后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）
2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
（四）作业。
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
2．练习课后练习题第4题。
人教第九册《鲸》教学设计
人教第九册《鲸》教学设计
一、教学要求
1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。
2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
3.学会本课生字新词。
4.朗读课文。
二、教学重点
理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。
四、教学时间两课时。
第一课时
一、启发谈话，板书课题。
1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？
2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸
二、检查预习。
1.指名依次按自然段读课文。
2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。
3.预习要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？
三、默读课文。思考并讨论：
1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？
(①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。)
2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？
四、学习第一段。
1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。
2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？
(举数字；和很大的动物象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。)
3.小结。
作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。
五、学习第二段。
1.指名读第二段。
2.讨论：(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，鳍的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用一头而不用一条。)
六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。七、作业。
朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的。
第二课时
一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。
二、学习第三段。
1.指名读第三段。
2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。
三、学习第四段。
1.指名读第四段。
2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。)
3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。
讨论：
(1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？
(2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。
4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论：
(1)鲸是怎样呼吸的？最明显的特点是什么？
(2)为什么说有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小？
5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。
(1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？
(聚在一起、围成一圈、浮在海面上。)
(2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。)
6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。
讨论：
鲸的繁殖生长有哪些特点？
(胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。)
四、小结。
1.指名分段读全文。
2.讨论。
(1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。)
五、指导朗读。
想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。
六、识记生字的字形。
获，不要丢掉右下半部的一点；滤，右上方是一竖一横，不要
七、布置作业。
1.抄写读读写写中的词语两遍。
2.把课文读几遍。
3.预习《蟋蟀的住宅》。
《狼牙山五壮士》教学设计3
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的《狼牙山五壮士》教学设计3，仅供参考，希望能为您提供参考！
【教学目标】
１、读懂课文内容，了解五壮士的英雄事迹，按照课后提纲给课文分段，概括段意。
２、懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。
３、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。
【教学重点】
读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。教学难点：学习有详有略的写作方法。
【课时安排】
２课时。
第一课时
〖教学过程〗
一、揭示课题
１、谈话引入：
在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓越的八年抗战。八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。今天，我们要学习的15课《狼牙山五壮士》，就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实故事。
２、板书课题：
狼牙山在哪里？壮士指什么人？
二、初读课文，感知课文
１、默读预习要求，联系课前预习，谈谈自己对课文内容的了解。
２、放录音，听课文，感知课文：
⑴这五名战士是怎样完成任务的？结果怎样？我们一起听录音。
⑵说说五壮士的英雄事迹。
⑶课题中哪个字最能体现他们的精神？什么精神？
３、自学课文：
⑴投影表示自学要求，指名读。
⑵读课文，读准生字的音。
⑶联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号。
⑷结合课后思考练习题，给课文分段，概括段意，练习说段意。
⑸学生自学课文。
⑹分小组学习，讨论重点词语和分段情况，练习说段意。
⑺交流学习情况。
⑻指名读准生字的字音。
⑼理解重点词的意思。
⑽画出你认为自己最受感动的句子读一读。
⑾分段，说段意：
理清文章的叙述顺序：
接受任务──诱敌上山──引上绝路──顶峰歼敌──跳下悬崖。
４、指名读课文：
⑴思考：课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
⑵哪些段落写得详，哪些段落写得简略。
三、质疑问难
四、作业
朗读课文
五、课后小结
第二课时
一、复习导入
深入理解课文内容：
１、复习提问：
课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序记叙的？哪些段落比较详细？哪些段落比较简略？
２、出示课题，明确学习目标：
课文为什么要把五位战士称为五壮士？
他们有哪些勇敢的表现和壮烈的举动？表现了他们的什么精神？
３、自读课文，讨论交流。
４、全班交流学习情况：
⑴五位壮士的勇敢和壮烈表现在他们引敌上山、痛击敌人的动作和神态的描写上。
①出示课文内容，指名读。
②找出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的词句，从他们不同的神态和动作你感到了什么？
④同学们带着满腔的仇恨，一起朗读课文。
⑵课文的第三段也表现了五壮士的勇敢和壮烈：
①讨论回答：他们完成任务后，为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？
②出示课文内容，指名读。
③说说自己对这句话的理解，并谈谈自己的感受
⑶课文的第四段写五壮士在峰顶歼敌，没有了子弹，他们就用石头砸，更表现了他们的勇敢和壮烈：
①默读课文，说说这一段先写了什么？后写了什么？分层。
②在峰顶歼敌是从几方面来写的？
③有感情地朗读这一段。
⑷五壮士最后英勇跳崖，这是多么悲壮啊！
①哪些词语表现了五壮士的英勇悲壮？
②讨论回答：
说说屹立的意思。
五壮士为什么露出胜利的喜悦？
为什么说这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河？
５、有感情地朗读课文。
二、总结全文
三、质疑问难
四、作业
朗读课文。
狼牙山五壮士（教科版）
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“狼牙山五壮士（教科版）”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
狼牙山五壮士
教学目标：
1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神。2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。3、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。
教具准备
1、生字生词卡片2、录音机、课文朗读磁带。
第一课时
一、谈话揭题，简要介绍背景。
二、初步理解课文内容，理清顺序。
（一）学习课文一、二部分
1、指名读（板书：接受任务，诱敌上山）2、说说通过读，你读懂了什么？3、这节课你还想了解什么内容？
（二）深入学习第三到第五部分，体会课文的思想内容。
1、自读第三部分。思考：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？
2、提问：通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？（板书：引上绝路）
3、讨论：（1）五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自己的危险，要把敌人引上绝路呢？（2）“斩钉截铁”是什么意思？这里比喻什么？战士们为什么热血沸腾？
4、我们应该用什么感情来朗读这一部分？（先自由读，再指名读。）
5、指名分别朗读第四、第五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？
6、提问：读了这两个自然段，你知道了什么？（板书：英勇歼敌）
7、有感情地朗读这一部分，自己喜欢的语句多读几遍。
8、指名朗读第五部分。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的？（板书：英勇跳崖）
9、讨论。
（1）这一段课文是从哪几方面写五壮士英勇跳崖的？
（2）五壮士为什么“脸上露出胜利的喜悦”？你从五壮士“脸上露出胜利的喜悦”中体会到了什么？
（3）面对五壮士的高大形象，你有什么心里话想说？
10、有感情地朗读这部分。
三、总结全文
四、布置作业
1、试着朗读课文最后一部分。2、课外搜集有关狼牙山五壮士的故事，讲给同学们听。
第二课时
一、指导有感情地朗读
1、多种方式读，指导读出感情。2、说说五壮士的英雄事迹。3、质疑，总结全文。
二、学习作者的表达方法。
三、学习生字词
1、读生字组词
2、读读下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。
3、注意“尸、斩、磨、罢、豪”5个字的部首。
4、组词：
寇（）晋（）挥（）葛（）尸（）
冠（）普（）晖（）蔼（）户（）
崖（）斩（）磨（）豪（）屈（）
涯（）崭（）魔（）毫（）掘（）
四、课外延伸。
板书设计：
4、狼牙山五壮士
顶峰歼敌英
引上绝路
勇
诱敌上山
跳
接受任务
崖
小学语文s版第九册《狼牙山五壮士》第一课时教案
小学语文s版第九册《狼牙山五壮士》第一课时教案
教学要求
1.学习五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的精神。
2.按照提纲给课文分段，知道哪段详写哪段略写及其与中心的关系。
3.学会生字新词，理解词义，会用“斩钉截铁”“坚强不屈”造句。
4.有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重点
知道叙述有详有略能够起到突出中心的作用。有感情地朗读课文，体会五壮士的英雄气概和革命精神。
教学难点
了解五壮士完成掩护任务后为什么往狼牙山顶峰棋盘陀转移。体会这一行动的动机的深刻内涵。
教学时间3课时。
教学准备
投影图片、投影仪、投影片。
教学过程
第一课时
一、预习提纲
《狼牙山五壮士》讲的是抗日战争时期的事，我要搜集一些抗日战争时期的故事，我还能用简洁的语言写下这些故事。
1、我能行：我愿意多读几遍文章，我能解决本课的生字词。（把生字词写下来）
2、我知道：我能概括本文的主要内容，我还能给每部分起个小标题。
3、我思索：我还要想一想什么样的人才能称得上是“壮士”。
4、我总结：我把文章读了好几遍，我知道了这五位战士为什么被称为“壮士”了。
二、引入课文，激发兴趣
谁听过狼牙山五壮士的故事，他们都叫什么名字呢？下面就请同学们来听“狼牙山五壮士”的故事。
三、范读课文，初识文意
老师范读，学生听、看，初步了解故事内容。
四、学生自学生字、词
1.按生字表记准字音，记清字形。
2.通读课文，结合课文理解新词词义。不理解的查字典解决。
3.按下面的提纲给课文分段。（投影打出）
（1）接受任务。
（2）诱敌上山，痛击敌人。
（3）把敌人引上绝路。
（4）顶峰歼敌。
（5）英勇跳崖。
五、检查掌握情况
1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正字音。如“悬”（xuán）、晋（jn）。
2.字形：说说哪个易错。
如：“悬”上半部是“县”，里面两横。注意区分：“寇”与“冠”、“晋”与“普”、“尸”与“户”。
3.词义：提出不理解的，大家讨论，查查字典。结合上下文来理解。读课后“读读写写”的词语。
斩钉截铁：斩，砍；截，割断；形容说话做事果断不犹豫。
晋察冀：晋，山西简称。察，察哈尔地区。冀，河北简称。
4.指名读课文，按提纲说分段。
六、读熟课文
七、布置作业
1.抄写词语。
2.朗读课文。
整个教学设计改为：
一、谈话导入检查预习
师：(屏幕出示日本侵华图片)卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。八年来，日军在中国烧杀抢掠。他们的行为比野兽还野蛮，比魔鬼还凶残。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间进行了很多次战斗，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。但是，这场战斗的主角只有五个人，请大家拿起笔和老师一起工工整整地写下他们的名字。
（师生书写：马宝玉、胡德林、胡福才、宋学义、葛振林。）
师：一起读读他们的名字。（生读五壮士名字）他们也被人称为“狼牙山五壮士”。大家都预习过课文了，老师来检查一下，看看同学们能不能读准确。谁来读第一组词语？
（屏显第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦，指一名学生读后齐读。）
师：再读第二组词语，谁来？
（屏显第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河，指名读，齐读。）
师：请大家在作业纸上工工整整写下你认为最难写或者重要的两个词语，把它写正确，写工整，每行写两个词语。
（学生书写）
师：请同学说说你写了什么词语？为什么？选择其中一个最重要的说一说！
师：连天地都惊动了。好！再看一组词语，一起读！
（屏显第三组词语：临危受命、诱敌痛击、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。生齐读。）
师：能不能将这五个词语填在老师发的作业纸上，按照事情发展顺序填，不要填错，找一个字写得漂亮的同学写在黑板上。
《狼牙山五壮士》
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《狼牙山五壮士》”,仅供参考，希望可以帮助到您。
《狼牙山五壮士》
常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这可循之规，使学生不仅闻一以知二还能闻一以知十。为此，近些年来，我做了一点儿尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其它篇目与典型篇目对照讲，达到详讲一篇，通晓一类的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。
下面结合教学实际具体说明。一、按文体重新组织单元安排教材顺序：期初，将教材按文体重新编排单元。如：写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。二、同文体文章纵向对比讲：按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其它篇目时，从与详讲篇目对比中找出特殊规律，现以写人文章为例加以阐述。统编九册教材中有写人文章11篇，确定《忆铁人》一文为详讲篇。《忆铁人》，记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严以律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。讲读时，从布局谋篇方面着重让学生读懂以下四方面：1中心思想：歌颂铁人主动认错、严以律己的好品质。写人文章就是要就事论人的思想品质或特点。2选材：所选材料是生活中一件极小、极平凡而又很典型的事，从而起到小中见大的作用。3材料组织：开头有一段概括描写，对铁人一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己，这件事是按一天、晚上、夜很深了的时间顺序写的，不仅层次清楚，更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这点和面的描写融为一体，使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现，会深深地感动读者，典型事例更给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料要有内在联系，共同反映一个中心。文章的开头：1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了铁人的身份是副指挥，他身居要职，却对不上串的小事也很关心，这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾：熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头身为副指挥照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全篇段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。4表现手法：抓住人物特点，正面的、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。在精读这篇文章的基础上，再读写法与其相似的《一分试验田》。讲读时，引导学生与《忆铁人》一文对比，总结出：1中心思想也是就事论人的思想品质：彭总大公无私，心里只有党和人民。2选材：这件事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。3材料组织：也是先概括介绍主要人物的一贯表现棗彭总一向关心群众生活，大公无私；再具体描写一件典型事例：用种一分试验田的故事写彭总对当时大刮浮夸风、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由面到点地写出彭总不仅关心周围的群众，更关心国家的命运。材料组织上与《忆铁人》不同之处：典型事件的层次是按种试验田的过程丈量、深翻、积肥、收获安排的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事件有自身的特点，像种试验田是活动，要写得条理清楚，按活动过程
安排层次更为适宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说，文章虽然有规可循，但又无定法。所以在读各篇文章时，先读懂内容，再从知识结构上找出共性与个性。开头，也是开门见山地交待时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事件结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：一亩地才产了八九百斤，就算我们下的功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了!这段话中之话是对大刮浮夸风的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的高贵品质，暗点了中心。4表现手法：虽然也是正面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。铁人认错是需要用语言表达，彭总种田自然以动作表现。之后，逐一讲评正面描写主要人物和事件的《少年闰土》、《大仓老师》、《金色的鱼钩》等。仍用对照的方法总结出异同点。同文体文章，精选一篇，带动一类，有益于学生领会布局谋篇的基本规律。之后，再讲评布局谋篇差异较大的文章进行对比，找出个性。比如，《兄弟便是朱德》一文，是以侧面描写的手法来表现敌人怕朱德和人民爱朱德这一中心的。为什么不用正面描写的手法呢?应使学生懂得，正面描写朱德英勇善战、所向无敌是可以的，但复杂的情节，大的作战场面，就不是几百字所能包容的。作者用侧面描写，文字不多，描绘出了敌人闻风丧胆、尸横遍野，足以表现中心，不是更好吗?《我的战友邱少云》一文，属于特定环境写人，因为邱少云在执行潜伏任务，自始至终纹丝不动，所以无法正面描写人物语言、动作、神态等。作者只能通过写自己看到烈火吞噬邱少云时内心万般痛楚，来展现邱少云崇高的自我牺牲精神。此外，本文开头没有直接写主要人物，而是用了三个自然段，交代了战斗任务和描写了环境。讲读时，引导学生前后文对照，看到这大段的铺垫与主要事件和表现人物崇高品质的关系。比如，开头交代了我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。结尾处描写邱少云为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。再与前文对照，怎能不被邱少云高度的组织纪律性和顽强的毅力以及自我牺牲精神所感动呢。本文开头曾交代一句我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击与结尾处黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号相照应，前面的交代很重要，否则读者就要问：为什么战友们看见烈火吞噬邱少云却见而不救?以上两例的讲解，使学生懂得，特定环境写人记事，就要从内容出发，选取适当的布局谋篇的方法去表现中心。一组文章讲完后，使学生感受到文无定法，却有规可循；有规可循却又文无定法。因为写文章时，无论结构、语言、还是写作方法，都要服务于主要内容和中心思想。为了便于学生摸索规律，用表格的形式将主要篇目总结于后：教案实录三、审题(一、读课文。二、质疑。略)：师：这个题目告诉了我们什么?生：狼牙山告诉了我们地点：五壮士告诉了我们人物。师：为什么不叫《狼牙山五战士》?这个壮字是什么意思?生：壮士表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。师：说得好!不是一般的战士，这个壮字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢?生：壮就是勇敢的意思。师：谁还有补充?一般的勇敢的人能不能称为壮士?要勇敢到什么程度?生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。(板书：勇敢，不怕死)师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?生：还暗含着这篇文章的中心思想。师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。四、理文章脉络：师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事?生：写了一件事。师：一件什么事?生：五壮士英勇杀敌的事。师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。师：就这么一件事。按什么顺序写的?生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。师：哪是发生啊?生：接受任务是发生。师：哪是结果啊?生：跳下悬崖是结果。师：那剩下的三段是什么。生(齐答)：是经过。师：题目叫，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了?生：诱敌上山、引上绝路、跳下悬崖这四段是直接写五壮士的。师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?生：最后一段跳下悬崖是直接写五壮士的。师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而跳下悬崖这段是最突出他们的勇敢不怕死精神。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。生：这三段中第二段引上顶峰是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。师：这是一个，还有没有写面对面斗争的?生：第一段诱敌上山也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。五、讲读课文：师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢?生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇集中兵力，大举进犯，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不害怕。师：好，还有补充的吗?生：敌人大举进犯，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人大举进犯是说敌人人数非多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是生(齐答)：以少胜多。师：对!更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段诱敌上山一共分几个小层?生：第二段分三层，第一层从为了拖住敌人到把大批敌人引上狼牙山。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。第二层从他们利用险要地形到全神贯注地瞄准敌人射击。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从战斗进行很久一直到横七竖八地躺着许多敌人的尸体。这是写五壮士消灭了很多敌人。师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的?生：有两层是直接写五壮士的。师：哪两层?生：第一层和第二层。师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神?生：这两层直接写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。师：再说得明确点儿。生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神。师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成:(板书：英勇杀敌)第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?生：有用，因为第三层写敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数敌人，更能说明他们是英雄。师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样?生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。师：很好，她刚才说了第一层怎么写的?生(齐答)：概括地写集体。师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?生：第二层。师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系?生：第二层一共五句话，第一句是他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?第一句写班长什么?第二句写副班长什么?第三句写宋学义什么?第四句写两个小战士什么?用什么方法写出来的?平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了?师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。这句主要描写班长的动作，说明班长师：主要描写动作?谁有不同意见。生：描写班长马宝玉的神态。师：神态，哪点儿是神态?你说!生：从班长马宝玉沉着地指挥战斗的沉着表现了他非常镇静，不慌张。师：很好，坐下。第二句谁分析一下?生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这句是写副班长葛振林的动作和语言。师：语言在哪儿。生：没有语言。师：别的同学再说。生：描写了副班长葛振林的心情。师：是动作为主还是心情为主。生：我同意的意见，写心情多。师：什么样的心情?你说!生：好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。师：第三句写什么?生：战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿写了他的动作。师：很好，坐下。第四句呢?生：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。这句写的是表情和动作。师：表情为主还是动作为主?生：以表情为主。师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。师：好。生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么?生(齐答)：仇恨!师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情?生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。师：应该是喷不完他满腔的怒火。我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。(生读这四句)师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么?生：(齐答)：引上绝路。师：什么叫绝路?生：就是死路。师：绝路就是死路。第一段写五壮士的句子有几句?(学生看课文)生：走哪一条路呢?为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声走!带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁?生(齐答)：班长。师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声走，这个斩钉截铁是什么意思?生：形容说话时态度特别果断。师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用斩钉截铁地说呢?生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。师：是指在什么面前毫不犹豫?生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。师：怎么知道面临着死亡?生：因为课文说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是斩钉截铁地说，表现他们勇敢不怕死。师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路?班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊?生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。师：从哪儿看出想的一样。生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。师：热血沸腾，这说明其他四个战士也怎么样?生：情绪激昂。师：情绪激昂想干嘛?生：想和班长一起为了祖国献身。师：好，跟班长想在一起，行动一致吗?生(齐答)：一致!师：哪个词说明一致?生：紧跟在班长后面的跟。师：光用一个跟，其实这话也通，你们看课文，我念念战士们热血沸腾，跟在班长后面。可以吗?生(齐答)：可以!师：可是文章不用跟，而用生(齐答)：紧跟。师：为什么要加一个紧字呢?你说!生：加一个紧字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么?生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。师：那自己呢?做了什么准备?生：准备献出自己宝贵的生命。师：他们已经准备献身。(板书：准备献身)谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来?生：为了保护人民群众和连队主力把敌人引上绝路。师：很好，坐下。那个走字应该怎样读?生(齐答)：重!师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。生：非常宏亮，非常重!师：那是读法，表达什么感情?生：非常果断，非常坚决。师：谁为读?生：班长斩钉截铁地说了一声走!师：谁再读一遍。生：为了保护人民群众和向莲花瓣走去。师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个紧跟。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能再读一遍。点评近几年来，张光瑛老师在高年级阅读教学中进行了些探索、研究。她改变了过去孤立地一篇篇讲解课文的做法，从不同文体文章的特点出发，进行归类比较，帮助学生认识同一类课文的共性与个性，引导学生探索作者在布局谋篇方面的基本规律，以达到详讲一篇，通晓一类的目的。这样教给学生一些带有规律性的知识，既减轻了过重负担，提高了教学效率，又有利于提高学生的自学能力，可以说是一种大胆的尝试。叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。我想张老师的教学是符合叶老所谈的精神的，是可取的。张老师是从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但她并非只注重文章的表现形式，她认为无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。因此，在教学中，她注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲第三段时，老师先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声走，带头向莲花瓣走去。这个斩钉截铁是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后老师又问：为什么不用跟，而用紧跟?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个走，一个紧跟就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。张老师从文体知识结构入手，教学生布局谋篇基本规律的尝试，初步取得了成果。它有利于把握规律，提高自学能力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。
人教第九册《海豚救人》教学设计
教学目标：
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。
3、受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重点：
从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。
教学难点：
学习作者所运用的表达方法。
教学时间：一课时
课前准备：
预习课文自学生字、词查找相关资料多媒体课件
教学过程：
一、导语：
海豚是水中的杂技演员，还被称作见义勇为的海上救生员呢!
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：(1)要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)
三、自主性练习设计
1、海豚是怎样救人的?
2、海豚为什么能够救人?
3、与课文《鲸》比较，本文运用了什么表达方式。
四、课文内容的拓展观看课件
除了课文中介绍的内容之外，你对海豚还有哪些了解呢?介绍给同学听。
板书设计：
海豚救人
见义勇为的海上救生员海豚对其子女的照料天性
人教第九册《珍珠鸟》教学设计
人教第九册《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：一课时
课前准备：预习课文自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、我是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对信赖，往往能创造出美好的境界的理解。
板书设计：
珍珠鸟
大鸟：躲进吊兰中隐约闪动渐渐伸出熟悉
小鸟：先随后先再跑到落在
（信赖创造出美好的境界）
《狼牙山五壮士》教学实录
身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“《狼牙山五壮士》教学实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！
一、读课文。略
二、质疑。略
三、审题：
师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？
生：狼牙山告诉了我们地点，五壮士告诉了我们人物。
师：为什么不叫《狼牙山五战士》？这个壮字是什么意思？
生：壮士表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。
生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。
师：说得好！不是一般的战士，这个壮字是什么意思？什么样的战士才能称得上壮士呢？
生：壮就是勇敢的意思。
师：谁还有补充？一般的勇敢的人能不能称为壮士？要勇敢到什么程度？
生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。
（板书：勇敢，不怕死）
师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么？看得出来吗？
生：还暗含着这篇文章的中心思想。
师：很好！那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊？
生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。
四、理文章脉络：
师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲（老师指黑板上的提纲）从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事？
生：写了一件事。
师：一件什么事？
生：五壮士英勇杀敌的事。
师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事？
生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。
师：就这么一件事。按什么顺序写的？
生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。
师：哪是发生啊？
生：接受任务是发生。
师：哪是结果啊？
生：跳下悬崖是结果。
师：那剩下的三段是什么？
生（齐答）：是经过。
师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了？
生：诱敌上山、引上绝路、跳下悬崖这四段是直接写五壮士的。
师：好！五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士？
生：最后一段跳下悬崖是直接写五壮士的。
师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而跳下悬崖这段是最突出他们的勇敢不怕死精神的。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。
生：这三段中第二段引上顶峰是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。
师：这是一个，还有没有写面对面斗争的？
生：第一段诱敌上山也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。
五、讲读课文：
师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段？看看课文，（学生翻开书，看课文）第一段有没有用呢？
生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。
师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇集中兵力，大举进犯，把日寇的猖狂劲儿写出来呢？
生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不害怕。
师：好，还有补充的吗？
生：敌人大举进犯，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人大举进犯是说敌人人数非常多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。
师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是
生（齐答）：以少胜多。
师：对！更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段诱敌上山一共分几个小层？
生：第二段分三层，第一层从为了拖住敌人到把大批敌人引上狼牙山。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。第二层从他们利用险要地形到全神贯注地瞄准敌人射击。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从战斗进行很久一直到横七竖八地躺着许多敌人的尸体。这是写五壮士消灭了很多敌人。
师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的？
生：有两层是直接写五壮士的。
师：哪两层？
生：第一层和第二层。
师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神？
生：这两层直接写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。
师：再说得明确点儿。
生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神。
师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成
（板书：英勇杀敌）
第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用？
生：有用，因为第三层写敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。
生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数敌人，更能说明他们是英雄。
师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样？看书！（学生认真看书。）既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢？写法哪儿不一样？
生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。
师：很好，她刚才说了第一层怎么写的？
生：（齐答）：概括地写集体。
师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢？
生：第二层。
师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话？看书！（学生看课文。）每句话之间有什么关系？
生：第二层一共五句话，第一句是他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。
师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么？第一句写班长什么？第二句写副班长什么？第三句写宋学义什么？第四句写两个小战士什么？用什么方法写出来的？平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法？谁看出来了？
师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么？是语言？心情？还是动作？神态？读一句分析一句，
生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。这句主要描写班长的动作，说明班长
师：主要描写动作？谁有不同意见？
生：描写班长马宝玉的神态。
师：神态，哪点儿是神态？你说！
生：从班长马宝玉沉着地指挥战斗的沉着表现了他非常镇静，不慌张。
师：很好，坐下。第二句谁分析一下？
生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这句是写副班长葛振林的动作和语口。
师；语言在哪儿？
生：没有语言。
师：别的同学再说。
生：描写了副班长葛振林的心情。
师：是动作为主还是心情为主？
生：我同意的意见，写心情多。
师：什么样的心情？你说！
生：好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。
师：第三句写什么？
生：战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊枪一圈儿写了他的动作。
师：很好，坐下。第四句呢？
生：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。这句写的是表情和动作。
师：表情为主还是动作为主？
生：以表情为主。
师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么？
生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。
生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。
师：好。
生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。
生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。
师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么；
生（齐答）：仇恨！
师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情？
生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。
师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。
生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。
师：应该是喷不完他满腔的怒火。我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。
（生读这四句）
师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么？
生：（齐答）：引上绝路。
师：什么叫绝路？
生：就是死路。
师：绝路就是死路。这一段写五壮士的句子有几句？
（学生看课文）
生：走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声走！带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁？
生（齐答）：班长。
师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声走，这个斩钉截铁是什么意思？
生：形容说话时态度特别果断。
师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用斩钉截铁地说呢？
生：这就说明班长的话非常坚决、果断，不是犹犹豫豫地说的。
师：是指在什么面前毫不犹豫？
生：面临着死亡的情况下毫不犹豫。
师：怎么知道面临着死亡？
生：因为课文说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是斩钉截铁地说，表现他们勇敢不怕死。
师：勇敢不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路？班长丝毫不犹豫，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊？
生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。
师：从哪儿看出想的一样？
生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们和班长一样，毫不犹豫地把敌人引上绝路。
师：热血沸腾，这说明其他四个战士也怎么样？
生：情绪激昂。
师：情绪激昂想干嘛？
生：想和班长一起为了祖国献身。
师：好，跟班长想在一起，行动一致吗？
生：（齐答）：一致！
师：哪个词说明一致？
生：紧跟在班长后面的跟。
师：光用一个跟，其实这话也通，你们看课文，我念念战士们热血沸腾，跟在班长后面。可以吗？
生（齐答）：可以！
师：可是文章不用跟，而用
生（齐答）；紧跟。
师：为什么要加一个紧字呢？你说！
生：加一个紧字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。
师：他们想的一样，面临牺牲，他们准备什么？
生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。
师：那自己呢？做了什么准备？
生：准备献出自己宝贵的生命。
师：他们已经准备献身。
（板书：准备献身）
谁把描写五壮士准备献身的英勇气概读出来？
生：为了保护人民群众和连队主力把敌人引上绝路。
师：很好，坐下。那个走字应该怎样读？
生（齐答）：重！
师：读得重，那个感叹号，表示什么？你说。
生：非常宏亮，非常重！
师：那是读法，表达什么感情？
生：非常果断，非常坚决。
师：谁来读？
生：班长斩钉截铁地说了一声走！
师：谁再读一遍。
生：为了保护人民群众和向莲花瓣走去。
师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个紧跟。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充沛。谁能再读一遍？
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人教第九册《少年闰土》教学设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？小编特地为您收集整理“人教第九册《少年闰土》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教第九册《少年闰土》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子的意思。
3、能写一段我的外貌描写。
4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点：
朗读说话训练；我的外貌描写。
教学难点：
理解他们不知道四角的天空。
教学时间：两课时
课前准备：预习课文投影仪小黑板
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文
2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点：
朗读说话训练
教学难点：
有感情地朗读课文
教学过程：
一、揭示课题，介绍人物
这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。
二、初读课文，了解主要内容
1、自主读书
2、要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍
生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
3、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
4、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、按段朗读课文，要读得琅琅上口
15自然段要多读几遍，读得琅琅上口。
615自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。
（我的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）
第二课时
教学目标：
1、理解含义深刻的句子的意思。
2、能写一段我的外貌描写。
教学重点：
我的外貌描写。
教学难点：
理解他们不知道四角的天空。
教学过程：
一、分段朗读课文（16），出示含义深刻的句子
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
1、稀奇的事是指什么事？
2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力
3、朗读、评价
二、再读课文（16），尝试分析句子含义。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂？
②他们和我指谁？四角的天空指什么？
③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。
三、展开想象，写写我的外貌
我的外貌怎样？展开合理想象写下来。
1、学生练写。
2、同学互相交流。
3、评讲，修改自己写的句子
四、课文拓展
朗读《故乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他变化的原因。
五、选择性作业：
1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。
2、观察看瓜刺猹的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。
板书设计：
20少年闰土
记忆瓜地少年（怀念）
紫色圆脸
相见头戴毡帽(欢喜)
颈套项圈知识丰富
雪地捕鸟
海边拾贝聪明能干
相处（钦佩）
看瓜刺猹活泼可爱
沙地观鱼
不肯出门(难过)
分别托带礼物
小学语文s版第九册《狼牙山五壮士》第三课时教案
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“小学语文s版第九册《狼牙山五壮士》第三课时教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
小学语文s版第九册《狼牙山五壮士》第三课时教案
第三课时
自学4、5自然段——引上顶峰，英勇歼敌
默读这个部分，你体会到五壮士是怎么样的人？（
人教第九册《蟋蟀的住宅》教学设计
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教第九册《蟋蟀的住宅》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。
人教第九册《蟋蟀的住宅》教学设计
教学目标
1．了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2．学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法。
3．理解课文内容，分段，概括段落大意。
4．学习生字、新词，理解重点词语。
5．练习写一个小动物。
6．有感情地朗读课文。
教学重点
1．了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2．学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行介绍的方法。
教学难点
培养学生观察周围事物的兴趣，学习抓住特点进行介绍的方法。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
（一）审题。
《蟋蟀的住宅》这个题目有什么特点？
（住宅一般是讲人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。）
师：蟋蟀会有什么样的住宅呢？作者怎样描述蟋蟀的住宅呢？我们认真学习了课文之后就会明白了。
（二）学习生字新词，理解重点词语。
1．填写生字表。
2．指导学生读准字音，正确书写。
逐个生字进行讨论，要求同学们找出每个字字音字形方面的特点，加深记忆。
比如：骤字左边是马，右边是聚会的聚，马和聚合在一起就是骤，读作zhou，不能读ju或zou。
3．解释重点词语，帮助理解课文。
4．讨论词义，找出近义词和反义词。
（三）了解课文内容，理清文章脉络，按不同方面给课文分段，概括段意。
1．朗读课文，理解每个自然段的内容。
学生自由朗读课文，逐段进行理解，也可以找同学说一说各自然段的内容。
分析10个自然段的内容，弄清各自然段之间的关系。
2．教师指导学生读书，体会课文是从几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论10个自然段按内容不同可以分为几段，怎样分？
这篇课文的题目（即主题）是《蟋蟀的住宅》，全文围绕这个主题分三段。
第一段（第1自然段）讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二段（第2～第6自然段）讲蟋蟀住宅的特点。
第三段（第7～第9自然段）讲蟋蟀住宅的建造过程。
（四）作业。
1．朗读课文。
2．抄写生字、新词。
第二课时
（一）导语。
蟋蟀这种小动物很多同学并不陌生，但是对于蟋蟀的住宅，也就是蟋蟀的巢就不是人人皆知了。法国著名的昆虫学家法布尔，从很小就很喜欢动物和植物，尤其是昆虫。他对蟋蟀进行了细致的观察和研究，采用拟人化的手法，生动有条理地介绍了蟋蟀的巢穴，用他的话讲就是蟋蟀的住宅。从这里可以看出法布尔很喜欢蟋蟀，并把蟋蟀当作他的朋友对待。那么，蟋蟀是以什么而出名的呢？请同学们齐读第一段。
（主要是以住宅出名。）
板书：住宅
（二）学习第二段。
蟋蟀的住宅有什么特点呢？请同学默读第二段，想一想这一段从几个方面讲蟋蟀住宅的特点，每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点？
（这一段主要是从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。）
板书：选址工具洞内外
这是蟋蟀住宅很明显的特点。我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。
板书：特点
蟋蟀和别的昆虫不同，蟋蟀不肯随遇而安，随遇而安是什么意思？课文的哪些地方表现了蟋蟀不肯随遇而安？
（随遇而安指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。
课文中讲到蟋蟀慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。）
板书：排水优良
有温和的阳光
蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢？
（蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以令人们对它的劳动成果感到惊奇。）
板书：柔弱
这也是蟋蟀吸引作者关注的地方，所以作者决定要研究它，请同学继续读书，看一看住宅内外的情况怎样？
为什么说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单？又为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了？
（因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。
又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出那么平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以可以算是一个伟大的工程了。）
这座住宅真可以算是伟大的工程了。这句话出现在这一段的最后，起什么作用呢？
请同学们有感情地朗读这一段，理解蟋蟀住宅的特点，体会蟋蟀辛勤劳动和不肯随遇而安的精神。
（三）学习第三段。
请同学默读这一段，想一想这一段从几个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅的，课文是怎样写的？
板书：住宅建造
（这一段从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。）
板书：时间建造整修
（蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。这是蟋蟀盖房子的时间。）
板书：十月
蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢？请同学们小声读第8、9自然段，找出写蟋蟀盖房动作的句子，并划出动词，体会蟋蟀盖房的艰难与辛苦。
板书：扒搬踏推铺
蟋蟀的住宅建好了，可是它好像并没有满足，它又做了什么？
（整修）。
对，蟋蟀是怎样整修的呢？
板书：长时间加深加阔
学习了蟋蟀建造住宅这一部分，你有什么想法吗？
有感情地朗读这一段，体会蟋蟀持之以恒，认真工作的精神。
（四）指导学生朗读全文。
这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为什么能写得这样形象、具体、逼真呢？请同学们带着问题读书。请同学自由发言，谈自己的看法。
（作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样好。）师：作者是怎样观察的，我们应该学习什么？下节课继续学习。
（五）作业。
1．朗读课文。
2．观察一种小动物。
第三课时
（一）总结全文，归纳主要内容。
《蟋蟀的住宅》主要讲的是什么？
（《蟋蟀的住宅》主要描写了蟋蟀挖掘、建造巢穴的事。）
作者为什么把蟋蟀的巢穴比喻为住宅，这样写有什么好处？
（这样写很形象，能引发读者的阅读兴趣。）
师：这篇课文说明了什么?
师：作者为什么能把蟋蟀的住宅写得这么详细具体呢？
请同学们仔细阅读课文第5、6、7自然段，想一想作者是按什么顺序观察的？这样观察有什么好处？
（二）朗读全文，体会拟人句。
课文中不少地方把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，请同学朗读全文，找出以上词语，并讨论这样写的好处。
（三）巩固练习，写一篇小动物的作文。
这种练习要求学生观察一种小动物，注意它是什么样的，它的眼睛、嘴巴、爪子等有什么特点。然后再把这些特点生动、形象地描述下来，也要写它的活动情况。
教师指导这种练习时，可以先请同学读一篇习作例文，然后再进行习作指导，这样学生比较容易理解和掌握。
人教第九册《金色的鱼钩》教学设计
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教第九册《金色的鱼钩》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！
人教第九册《金色的鱼钩》教学设计
一．教学目标：
1．训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。
2．学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
二．重点和难点：
正确圈划、理解中心是重点。理解小病号的描写与中心的关系是难点。
三．教时：一教时[第二教时]
四．教学过程：
[一]回顾第一教时，总结：课文《金色的鱼钩》主要出现了两个人物：老班长、我。思考：课文中的人物描写与课文中心有什么关系？
[二]分段阅读，分析人物：
1．默读课文第一大段，完成下列步骤
（1）这段文字从哪些内容作了圈划？
在对学生个别提问的基础上，老师归纳：
课文对老班长的外貌、心情、动作、神态作了圈划。
（2）就圈划内容提问，并体会其作用。
朗读描写老班长外貌的句子，提问：人物外貌的描写对表达课文中心有什么作用？
体会描写老班长心情的句子，提问：人物心情的描写与课文中心有什么联系？
圈划出描写老班长动作的词语，提问：圈划词语从哪些角度揭示了老班长的品质？
在个别回答或小组讨论的基础上，老师小结：
对老班长的外貌、心情、动作等描写，突出了老班长的有极强的责任心、舍己为人的精神。圈划词语也从不同角度揭示了老班长的这一品质。
2．默读课文第二大段，注意从多种角度刻划人物的写法，对表达文章中心的作用。
（1）圈划出表现小病号我的心情的词语。
（2）就这些词语从不同角度提问。
（3）分析其表达的作用。
（4）小结：课文对小病号的描写，特别是写出了我在知道事情真相前后的心情变化，突出了我的感激之情。
圈划词语突出了老班长品质的感人，写小病号是为了从侧面烘托出老班长的舍己为人的崇高品质和对革命事业无比忠诚的高尚品质。
3．默读课文第三段，找出描写老班长竭尽全力全力不让病号挨饿的神情、语言的句子，体会其作用。
（1）圈划描写老班长神情、语言的句子。
（2）提问：这些词语对塑造人物形象有何意义？与课文中心有什么关系？
（3）小结：这些对老班长神情、语言的描写，将老班长的形象刻划得淋漓尽致，充分表达出他忠于革命忠于党舍己为人的崇高的品质。
4．朗读课文最后一段，思考：
这枚长满了红锈的鱼钩与闪烁着灿烂的金色光芒是否矛盾？为什么？与课题有什么关系？（可分组进行讨论）
5．总结：不矛盾。因为长满了红锈的鱼钩记录了老班长舍己为人最终献出生命的光辉事迹，这枚鱼钩虽普通却闪烁出老班长崇高品质的灿烂光芒，因此它闪烁着灿烂的金色光芒。课文以金色的鱼钩为题，揭示了文章中心，有其深刻的含义。
6．讨论学习〈〈金色的鱼钩〉〉在现实生活中的作用发扬同学间团结友爱的精神。
五．板书：
老班长的外貌、神态、语言、动作
老班长的思想品德
（责任心舍己为人）
小病号的语言、神态、心理活动
