七年级生物上册全册导学设计（一）。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，到写教案课件的时候了。教案课件工作计划写好了之后，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的《七年级生物上册全册导学设计（一）》，希望能对您有所帮助，请收藏。

七年级生物上册全册导学设计（一）

第一章认识生物
第一节生物的特征
一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3．初步学会科学探究的一种基本方法----观察。
4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。
6．培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
二、教材分析
1.教材内容的分析
本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。
2教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。
3.教学难点：
培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。
4.课时安排：
一课时
三、教学准备：
①制作的多媒体课件；四、教学策略
1.教学策略和方法的建议
本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。
2.设计思路
首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。
最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。
在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。
五、教学过程
1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。
学生思考后回答。
2.新授
（1）什么是生物
教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验说说。
⑵生物的特征
教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？
指导学生观察教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。
问题1：①每幅图说明了什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进行呼吸吗？④人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？
每组派代表回答讨论的结果。
学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。
学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。
再让学生观察教材中的图6—10，并思考下列问题：
问题2：①图6---7说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？
教师可告诉学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
让学生继续观察教材插图并思考问题
问题3：①图8—10说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？
小组同学回答后教师要引导学生讨论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。
问题4：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？
师生共同整合得出结论
问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？
教师引导学生讨论得出结论。
（3）练习：
①完成课后练习题
教师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观察的方法与基本要求。
3、教学小结：
师生共同总结出：⑴生物的共同的特征⑵怎样判断一个生物是否具有生命⑶观察的一般方法和基本要求
4、拓展
针对这节课，你还有什么建议吗？
5、板书设计
第一节生物的特征
一、生物的共同特征
二、什么叫生物
生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。
三、观察的一般方法和基本要求

第二节调查我们身边的生物
教学目标
1．知识方面
了解校园或周边的主要生物的分布特点，知道生物对环境具有一定的适应性，并能影响环境。
2．能力方面
初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。
3．思想情感方面
通过调查活动激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱校园、热爱周边、热爱大自然的情感。
教学重点和难点：
初步学会调查的基本方法，了解校园或周边的主要生物是本章的重点。
组织好学生进行有目的、有计划的调查活动是本章的难点。
教学手段：PPT文件、调查范例等。
课时安排：1
教学过程设计：
1．教学过程的设计思路：
（1）从周边或校园的生物引入调查；
（2）举例说明调查的基本方法；
（3）分组，教师指导制定调查计划；
（4）实施计划，教师组织指导；
（5）汇报、总结、交流、评议。
2．教学过程
（l）联系实际，引入课题。
本章的教学课题可以从周边和校园的生物引入。在此可以设计一些问题引起学生的共鸣：①你知道我们北京市的市树和市花吗？②我们的校园中有多少种生物？这些生物开花结果吗？它们的花期是几月？
（2）关于调查的基本方法和意义：
①利用录像或投影向学生介绍一些有关科学家进行科学调查的资料，利用投影向学生演示调查活动的范例，从而让学生了解什么是调查，调查的目的、方法和步骤。
②讲解学生记录的方法，强调在活动的过程中如实做好记录的重要性。
如向学生讲清在调查前要制定好调查记录表，随时记录下观察的内容。如生物的种类、数量、生活环境、用途等。在活动中要尽量多地收集所需要的数据和资料，以便调查结束后对调查结果进行准确的分析并把调查内容撰写成调查报告。
③向学生强调调查的意义，切忌将调查作为游玩。
教育学生在活动过程中要有意识地培养自己一丝不苟的科学态度，把活动作为对自己的挑战去发挥自己最大潜能的机会，从而发挥自己的主动精神。
（3）分组，制定调查计划，为实践活动打下基础。
①建议将班内同学按自愿结合的方式分成若干小组（5～6人一组）。由组长专门负责，制定调查计划。
②可以到学校附近的公园、小花园、生活小区或街道等地去调查。也可以在校园内进行调查。最好选择一条动、植物种类多且有不同生活环境的路线。
③调查的内容力求多样化。
班内的不同小组可以调查不同的内容，各有侧重点。如可以调查园艺花卉生物、蔬菜粮食作物，也可以调在城市的行道树种类等。
（4）实施计划。在课余时间在教师的指导下完成。
①认识调查地段的生物的种类、数量、生活环境、用途等。
②确定的调查路线边走边观察并及时记录下来：身边有哪些生物？它们生活在什么环境中？与生物生活在一起的有哪些动物？树上有鸟巢吗？有病虫害吗？花丛中有蜜蜂、蝴蝶飞舞吗？
要注意观察生物的分层现象，不仅观察高大的乔木、灌木，还要注意观察草本生物和藤本生物。不仅观察高大的生物类群，还要观察一些微小的生物类群，如阴湿树干上的菌类、生活在水中的藻类等。
③教育学生要注意人身安全，要爱护公共场所的花草树木，不要任意攀折花木，尤其要爱护身边的珍稀生物。
④调查限定在几天之内完成。如对生物特别有兴趣的同学可以设立小专题，作进一步的调查。
　（5）分析调查结果，撰写调查报告。把调查记录归纳管理，通过查阅资料、访问等形式对调查的内容进一步的充实和完善。
　（6）总结、交流、汇报。调查结束后可以与本班的板报小组合作，布置展览，将各小组的调查报告、收集来的图片资料等筛选展出，作班内交流。
板书设计
第二节调查我们身边的生物
一、调查的基本方法和意义。
二、分组，制定调查计划。

生物圈
一．教材分析
本节课是七年级生物第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。
二．学生分析
七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。
七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
三．设计理念
根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。
四．教学目标
（一）情感态度与价值观
1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；
2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。
（二）能力
1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；
2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；
3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。
（三）知识
1.描述生物圈的范围；
2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；
3.尝试搜集和分析资料；
4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
五．教学过程
（一）从学生日常生活入手，联系学生熟悉的事物，引入课题。
老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲课，都经历了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的情况，然后引出地球上所有的生物都有一个共同的家“生物圈”。
（二）学生通过讨论、角色扮演、做游戏、观察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。
１．生物圈的范围
请同学通过讨论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合课本自己说出生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面）。
问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？
问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？
２．生物圈为生物的生存提供了基本条件。
（１）承开始上课话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的情况，并告诉同学这个“家”给他的正常生活提供了哪些条件。
（２）学生观察书上六幅图片资料，分析讨论以下问题：
讨论题：①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？
③为什么干旱会使粮食严重减产？
（３）做游戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。
（４）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。
总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为所有生物的生活提供了这些基本条件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。
（三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所新知的理解并拓展学生思维。
１．问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再寻找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上寻找呢？
学生提供他们在课前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条件，然后让聂海胜来决定他的去否。
２．读一篇报道《白河怎么成了“吃人”河，十年夺走近百村民性命》。让同学谈感受。
３．让学生谈谈自己作为襄樊的小主人能为襄樊的环保做些什么贡献。
六．教学反思

第二节环境对生物的影响
预习提示
1．影响生物的非生物因素有、和。
2．实验方案的设计一般设计个变量。
3．探究光对鼠妇生活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例子可以证明生物因素对生物的生活有影响？
教学目标
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
教学重点
①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
教学难点
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课时安排1课时
教学过程
一、影响生物生存的环境因素
引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。（学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。）
二、探究的一般过程
可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。（各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。）
三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。（各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。）
充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。（学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。）
四、实验探究
班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。（教师巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。）
五、结果交流
非生物因素
环境对生物的影响
生物因素
光
空气
温度
水分
捕食关系
竞争关系
合作关系
各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。（教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
六、板书设计
七、课堂测试
1．在研究光对鼠妇生活的影响实验中所用鼠妇的数量是（）
Ａ.一只Ｂ.两只Ｃ.三只Ｄ.十只以上
2．探究的一般过程是从开始的，然后可根据自己的和尝试对这一问题的答案作出。
巩固练习
1．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的环境因素是（）
A.光B.水C.温度D.湿度
2．海洋中绿藻多分布于上层，褐藻在中下层，红藻则分布于底层。影响海洋
中藻类分布的主要环境因素是（）
A.盐度B.温度C.阳光D.水分
3．大鱼吃小鱼所包含的生物因素是（）
A.捕食B.竞争C.种内斗争D.捕食或种内斗争
反馈测试答案：1.D2.发现问题，提出问题知识生活经验假设
巩固练习答案：1.C2.C3.D

第三节生物对环境的适应和影响
预习提示
1．在自然环境中，生物在生存发展中不断环境，同时也环境。
2．探究植物对空气湿度的影响的一般步骤有哪些？应该注意思考哪些问题？得出的结论是什么？你还能再举出例子吗？
教学目标
知识与技能
（1）通过测量、分析、归纳了解植物对环境的影响；
（2）经过小组合作，探究认同生物影响环境的观点；
（3）在教师指导下通过阅读产品说明书和实际使用，掌握干湿计的使用方法。
过程与方法
通过测量和数据统计，体验探究的一般过程，运用处理数据的不同方法，培养分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观
（1）通过不同环境的测量和调查活动，体验科学探究的艰辛，养成坚韧的品质；
（2）通过调查研究，树立环境意识，建立可持续发展的观点；
（3）关注社会热点问题，体验合作学习，养成关爱他人的情感。
教学重点：了解植物对环境的影响。
教学难点：培养分析问题、解决问题的能力。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
师：在上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解，举一个生活中我们熟悉的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗？
生：学生会说出自己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。
师：回答得很好！环境对生物的影响包括非生物因素和生物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？
生：适应环境，在适应环境的过程又在影响着环境。
师：同学们说的对，今天我们就来学习“第三节生物对环境的适应和影响”。
二、进行新课
1．生物对环境的适应
师：请同学们看投影屏幕，分别出示1．沙漠中的骆驼；2．沙漠中的骆驼刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形树的树冠——四个图片资料，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，展开讨论。
生：对图片1的讨论如下：沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰储藏大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水；骆驼平时不出汗，只有体温达到46℃才会出汗；骆驼平时一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。
对图片2的讨论如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是因为它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得非常长，而且比地上部分长很多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。
对图片3的讨论如下：海豹是哺乳动物，在寒冷的海域生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常发达，可以达到60mm，这是动物对寒冷的适应。
对图片4的讨论如下：树的枝条偏向一侧，是长期受一侧风向的作用，使得树冠的形态改变，看起来像一面旗帜，故得名旗形树，这是树对风的适应。
师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态结构和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？
生：动物的警戒色，壁虎的“苦肉计”，长颈鹿的颈，刺谓的刺，雪莲花的叶，沙漠植物仙人掌，等等。
师：同学们非常聪明，现在我请同学们看一组图片。
图片（一）鸟类骨骼质薄，有的中空，适于空中飞翔；
图片（二）乌贼的墨囊，有利于它逃避敌害；
图片（三）尺蠖的拟态。
师：在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象惊叹不止时，告诉学生生物的生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。让同学交流课前布置的探究植物影响空气湿度的测量结果。
2．课前探究活动的交流
师：首先老师要间你们，为什么我们测量时要选择裸地、草地和茂密的灌丛这样三个环境测量空气的湿度？
生：a.因为这三个环境植物的种类、数量不一样；b.用不同的环境可以作对比。
师：分析得很对，如果在不同植被环境同一时间测量湿度结果不一样，就说明植物影响环境，是不是？现在请各个小组汇报一下你们测量的结果。
生：第一小组：测量时间早上，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。
第二小组：测量时间中午，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。
第三小组：测量时间晚上，裸地、草地、灌丛——灌丛的湿度最大。
师：如果在同一个地方测量，不同的时间，它的湿度是不是一样呢？
生：第四小组：也不一样，早上湿度最大，中午湿度最小。湿度最大的地方是早上的灌丛。
学生展示他们的测量结果坐标曲线图，讨论比较后，用科学探究的方法，验证了生物对环境的影响。
师：同学们这次合作得非常好，而且还能对你们的测量数据进行分析处理，通过这样的探究活动，你们不但亲身验证了生物也可以影响环境这一结论，更重要的是我们学习了科学探究的方法。
3．生物对环境的影响
师：生物影响环境的例子很多，请同学们看这两幅图片，然后思考下列问题。
1．“地下的耕耘者”是指哪种动物？它对自然界有什么益处？
2．为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？
生：蚯蚓没有眼睛，善于钻土，可以使土壤疏松。它的排泄物还有大量的氮、磷、钾，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有机杂质，帮助我们处理了垃圾，改善了环境，是人类的好帮手。
师：很好，通过蚯蚓沃土，我们看到生物也能影响环境。那么，在我国西部退耕还林和还草、沙漠植树又是为什么呢？
生：我国的西部现在沙化越来越严重，在沙地上栽种植物，可以防风固沙，保持水土，涵养水源。
师：对，生物改善环境的例子很多，谁还能举出一些？
4．技能训练
师：同学们看本节教材的技能训练，你们观察一下猫和兔的双眼长在头部的什么位置？
生：讨论后学生回答，兔子的眼长在两侧，猫的眼睛长在正前面。
师：眼睛的位置与它们的生活方式有关系吗？
生：有。兔子双眼长在两侧，视觉的范围大些，便于发现周围敌害，及时逃避敌害。猫捕食老鼠，它的双眼长在前方，利于捕食。它们的形态与生活方式有关。
师：非常好！同学们对这个解释满意吗？如果还有其他的想法，同学们在课下继续交流探讨。最后，我们一起总结一下今大学的知识。
5．课堂小结
师生：本节教学内容：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！
课堂测试
1．在绿草地中生活的蚱蜢的体色往往是（）
A.灰色B.绿色C.黄色D.褐色
2．判断：每种生物都能永远适应环境（）
巩固练习
1.鱼必须生活在水里，离开水一段时间就会死亡。对此最恰当的解释是（）
A.生物影响环境B.生物适应环境
C.生物改变环境
2.下列现象中，属于与温度变化相适应的现象是（）
A.蛾类夜间活动B.仙人掌的叶变成刺
C.候鸟的迁徙D.山顶的旗形树
反馈测试答案：1.B2.×
巩固练习答案：1.B2.C

第四节生态系统
预习提示
1.生态系统是指在一定地域内，和所形成的统一整体。
2.生态系统的组成包括部分和部分。
3.什么是食物链？食物网？
教学目标
知识目标
(1)列举不同的生态系统；
(2)描述生态系统中的食物链和食物网；
(3)概述生态系统的组成；
(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点
(1)概述生态系统的组成；
(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
教学难点
(1)理解生产者概念的内涵；
(2)正确书写并分析食物链。
课时安排1课时
教学过程
一、生态系统的概念
教师通过多媒体课件展示森林公园图片；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?观看课件，并分析讨论作答。
森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等
二、生态系统的组成
引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系；讨论：
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系。
三、食物链和食物网
引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；
讲解：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式。
食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；
生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连接的完全正确吗?
通过听讲、讨论学会：
1．数食物链条数；
2．正确书写食物链；
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。
四、生态系统有一定的自动调节能力
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏?
引导学生进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?
讨论交流后认识到：
兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；
要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；
认真观察插图，分析讨论后得出结论：
在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。
五、形成保护生态系统的意识：播放有关人类活动破坏生态系统实例的图片，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。
提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?
课堂小结
小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!
课堂测试
1、下列食物链正确的是（）
A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇
2、下列生物中属于竞争关系的是（）
A.水稻和稗草B.猫和老鼠C.人和猪D.蚂蚁和蚱蜢
3、下列不属于生态系统的是（）
A.一片农田B.一块草地C.生物圈D.一条河中的所有的鱼
巩固测试
1、下列生物中属于生产者的是（）
A.草B.食虫鸟C.细菌D.猪
2、2001年9月11日，美国发生了震惊世界的“撞击事件”，自此次恐怖活动之后，美国国会议员又遭遇了“炭疽热”的侵扰。请分析“炭疽热”的病原体属于生态系统的（）　A.生产者B.消费者C.分解者D.以上都不是
3、生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫做（）
A.能量输入B.能量输出C.能量流动D.能量交换
反馈测试答案：1.A2.A3.D
巩固练习答案：1.A2.C3.C

第五节生物圈是最大的生态系统
预习提示
1．生态系统的类型有...湿地生态系统和城市生态系统。
2．生态系统有“绿色水库”之称。
3．为什么说生物圈是最大的生态系统？
教学目标
①能选取多方事例，说明各个生态系统的关系，从而阐明生物圈是最大的生态系统。
②发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
③增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
教学重点
保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
教学难点
学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课时安排1课时
教学过程
一、复习生态系统的概念及类型
教师：启发学生用自己的语言描述生态系统的概念，注意纠正表达不正确和不确切的地方。
学生：根据自己的理解，描述生态系统的概念。
教师播放各个生态系统的图片，学生认真观看影片，各小组讨论，分析某一生态系统的特点，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。
二、生物圈是最大的生态系统
教师引导：各个生态系统都有自己的特点和作用，它们有无共同点，有无联系？出示河流生态系统资料。
学生分析并讨论：河流生态系统与森林、草原、湿地、湖泊、农田生态系统都有关，它们在组成上有许多共同点，说明生物圈是最大的生态系统
三、人类对生态系统的破坏
教师提出假设：假设某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生什么影响？
学生查阅资料，分析讨论，举例说明某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生影响,对其成员也会产生影响。
共同总结：生物圈是一个整体，是所有生物包括我们人类共同的家。
教师引导：让学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。
学生互相交流：在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏，例：孝妇河在五六十年代是一条清澈的河流，里面有鱼、虾等，而现在却是浑浊的污水，里面的鱼虾等生物全没有了；由于煤矿的过度开采,工厂随意排放废气,使空气污染严重；白色污染等。
教师：播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的图片。
学生观看影片，激发学生对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
四、保护我们的生物圈
教师：向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做
学生交流：从自身做起，从身边开始；保护我们的生物圈。保护生物圈，就是保护自己。
教师：引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。
学生：以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。
课堂小结
通过本课学习，我们知道了生物圈是一个统一的整体，是所有生物的共同家园。也是惟一的家园，作为一名地球公民，保护生物圈，从我做起。
课堂测试
1．地球上最大的生态系统是（）
A生物圈B湿地生态系统
C海洋生态系统D森林生态系统
2．判断：
生态系统是生物与环境相互作用的整体（）
人类生活在地球上也是组成生态系统的成员（）
海洋生态系统
生物圈是最大的生态系统
城市生态系统
农田生态系统
各种各样的生态系统
生物圈是一个统一的整体
森林生态系统
淡水生态系统
湿地生态系统
草原生态系统
板书设计：

课堂测试答案：
1Α2vv
第一节练习使用显微镜
课时：1
教学目标
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
教学过程
一、导言：
创设情景，指导看书单元图、阅读，导入新课。
二、新授
师：指导学生看书37页取镜和安放。
生：迅速看书，动手取镜和安放。
师：强调安目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。
生：引起注意。
师：你对显微镜的发明、发展了解吗？
生：积极发言，叙述显微镜的发展史。
师：给予表扬。我们现在用的是什么显微镜？
生：是光学显微镜。
师：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。现在同学们两人一组，看书对照实物来认识显微镜的各部分结构。
生：两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。
师：随机叫学号，指示显微镜不同部分提问，进行抽测。
生：回答问题。
师：进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本，要求学生看书后进行操作观察（建议先观察透明纸标本，并提示使用中应注意的问题，以避免出现压碎标本的现象。）
生：带着强烈的好奇心，边看书边动手操作显微镜，进行观察。
师：巡视指导，注意普遍存在的问题。小先生也指导。
师：哪位同学能到前面来演示一下，你是如何观察到物像的？
生：一名同学自告奋勇，边说边演示。先升起镜筒，再转动转换器，使物镜对准通光孔，用左眼看目镜，转动反光镜，看到亮圈，完成对光。然后把标本放在载物台上，用压片夹压好，转动粗准焦螺旋，直到找到物像，完成观察。
师：说得非常好，同学们是否有补充？
生：标本要正对通光孔；应先使镜筒下降，接近标本，后缓缓上升，直到看清物像；如果物像不够清楚，可以调节细准焦螺旋。
师：补充得非常好，同学们对此是否有疑问？
生：间为什么镜筒要先下降，后上升？为什么用左眼看目镜，右眼要同时睁开？
师：哪位同学能回答这个问题？
生：防止压碎玻片标本。左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。
师：回答非常好。但是请同学们注意，要用低倍物镜（也就是10′或8′物镜，即最短的物镜）对准通光孔。另外要注意转动转换器的手法要正确。演示给学生看。纠正，应叫明亮的视野，不叫亮圈。另外请同学们注意，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，防止将标本压碎。
生：加深、记忆。
师：鼓励学生继续观察。
生：动手规范操作。
师：巡视指导，及时纠正错误。
主：小先生巡视，帮助。
师：观察后，同学们是否有问题要提出？
生：问为什么视野中看到的物像是倒的？我看到的物像究竟被放大了多少倍？不透明纸上的数字为何看不清？
师：发动小组讨论。
生：小组讨论，回答物像是倒像；放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数；光学显微镜只能观察能被光线穿透的物体，从而理解光学显微镜的工作原理。
师：棒极了。现在我们换上另一个目镜再进行观察。
生：换目镜，进行观察。
师：同学们有什么发现？
生：物像被放大了（或有的是缩小了）
师：现在谁来说一下放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
生：放大倍数越大，细胞越大，个数越少；放大倍数越小，细胞越小，个数越多。
师：给予肯定。那么显微镜的使用应包括哪几步呢？
生：讨论，回答：取镜和安放、对光、观察三大步。
师：现在我们来一起观看一下显微镜使用的录像。
生：认真观看。
师：鼓励学生按步骤规范操作。
生：动手观察，注意规范。
师：巡视检查，纠正错误。
三、小组竞赛
师：现在我们来进行小组竞赛，中间这组站起来，其他三组注意观察他们的操作是否规范，限定2分钟找到物像。
生：一组操作，另三组找错误。
四、练习（投影练习或小结）
1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是字。
2．显微镜的目镜5′,物镜10′，放大倍数是；目镜10′，物镜10′，
放大倍数是；目镜10′，物镜40′，放大倍数是。其中
看到细胞数最多，看到细胞最大。
3．如果物像偏左，你应将标本向移，才能使物像居中。
师：实验后，显微镜应如何处理？
生：收入箱内。看书39页注意事项，然后把显微镜放入箱中。
师：学习本节课，你有什么收获？
生：畅所欲言。
师：给予肯定，并希望同学们利用课后时间，自制标本，到实验室观察。

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第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
教学目标
1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物与生活环境相适应的观点。
3.、培养学生观察、自主探究、合作交流等多种能力。
重点和难点
1、藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.、藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
课前准备
学生：
1、课前利用课余时间到大自然中观察藻类、苔藓和蕨类植物，并采集一些实物、标本（强调少量即可，要爱护环境），上课时带回来。
2、查询书籍、网站，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料，扩大知识面。
教师：
1、CAI课件（一组展示不同类群绿色植物的图片；苔藓植物成片生长的图片；藻类植物及其生活环境的图片，苔藓植物及其生活环境的图片，蕨类植物及其生活环境的图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片。有关孢子植物的视频资源。）
2、新鲜的海带、紫菜（带根状物）；盆栽葫芦藓；盆栽铁线蕨。
3、准备投影内容：（1）思考：你认识图片中有哪些植物？你知道它们是依靠什么（种子，还是孢子？）繁殖后代的？
（2）讨论：1、藻类植物生活在什么环境中？2、它们有专门的根、茎、叶的器官吗？3、藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
（3）讨论：1、苔藓植物生活在怎样的环境中？2、从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？3、如果在苔藓植物生长很茂盛的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会有吗？为什么？
（4）思考：蕨类植物在结构上有什么特点？它与藻类植物、苔藓植物有什么区别？
4、做好、印好《藻类、苔藓和蕨类植物比较表》（学生每人一张，要求课后贴在书上）
课时分配1课时
教学过程
引言：
教师先用CAI课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、油松、侧柏、小麦、桃花及其生活环境），引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？你知道它们是依靠什么（种子，还是孢子？）繁殖后代的？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物有的靠孢子繁殖后代（孢子植物），有的靠种子繁殖后代（种子植物）。从而引入本节课的课题。
一、藻类植物
教师展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。学生分小组讨论“1、藻类植物生活在什么环境中？2、它们有专门的根、茎、叶的器官吗？3、藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？”并完成表格。
接着小组代表逐一发言（注意，后面发言的同学是对前面内容的补充，也可以根据课前搜集的有关资料发表自己的见解，要避免重复，浪费时间），教师要适时启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％……。”等，最后概括出：藻类植物大都生活在水中，有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。藻类植物在生物圈中的作用显著及与人类关系也很密切。
二、苔藓植物
教师展示苔藓植物及其生活环境的图片，指导学生分小组结合书上内容讨论：“1、苔藓植物生活在怎样的环境中？2、从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？3、如果在苔藓植物生长很茂盛的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会有吗？为什么？”并完成表格。
接着小组代表逐一发言（注意，后面发言的同学是对前面内容的补充，也可以根据课前搜集的有关资料发表自己的见解，要避免重复，浪费时间），最后进行概括。
三、蕨类植物
教师展示蕨类植物及其生活环境的图片，结合教材回答：“蕨类植物在结构上有什么特点？它与藻类植物、苔藓植物有什么区别？”并完成表格。
四、课堂小结；播放有关孢子植物的视频资源。
板书设计：
第一章生物圈中有哪些绿色植物
孢子植物：藻类植物、苔藓植物和蕨类植物
种子植物
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
藻类、苔藓和蕨类植物比较表
植物类群
生活环境
形态结构
繁殖方式
代表植物
与人类的关系
藻类植物
大都生活在水中，少数生活在潮湿的陆地上
简单，没有根、茎、叶的分化。
孢子
衣藻、水绵、紫菜、海带
苔藓植物
阴湿的地面和背阴的墙壁上，树干的背阴处
一般具有茎和叶，有假根。所以植株一般都比较矮小。
孢子
墙藓
蕨类植物
潮湿的陆地
具有根、茎叶，植株比苔藓植物高大得多
孢子
肾蕨

第二节种子植物
一、教学目标
1.说出种子的主要结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3.运用观察的方法识别种子的结构。
4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。
二、教学策略
种子植物与藻类植物、苔藓植物、蕨类植物相比，其主要区别之一是能够产生种子，并用种子繁殖后代，这可以通过收集种子和果实的活动让学生感受到这一点。这个活动可提前一两节课布置下去，让学生课下采集。
实验“观察种子的结构”，要使学生了解观察生物体的基本步骤(由表及里、先形态后结构、先宏观后微观等)。通过观察和讨论，学生应能说出种子的基本结构，比较菜豆种子和玉米种子结构的相同点和不同点。
关于裸子植物和被子植物的教学，教科书上提供的图片有限，教师最好多找一些图片在课堂上展示。如果条件允许，教师可带学生到校园里或学校周围，认识当地常见的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。
关于种子传播方式和途径的教学，应尽可能地以当地几种植物种子的传播方式和途径为例，说明种子的传播是与环境相适应的。
三、参考答案
实验
1.种皮具有保护种子内部结构的作用。豆类植物的子叶中贮存的营养物质是胚发育成幼苗时养料的来源。
2.种子中的胚是新植物体的幼体，将来能发育成一个植物体。
3.玉米的胚乳遇碘变蓝，说明胚乳中含有淀粉。
4.
相同点
不同点
菜豆种子
有种皮和胚
子叶两片，没有胚乳。
玉米种子
有种皮和胚
子叶一片，有胚乳。
观察与思考
1.松、银杏等裸子植物的种子外面没有果皮包被着，种子是裸露的。
2.桃、苹果等植物的种子外面有果皮包被着，这对种子起到保护作用，有利于种子的传播。
技能训练
左侧植物(白网纹草)的叶脉是网状脉，右侧植物(银线鸟巢凤梨)的叶脉是平行脉。
练习
1.(1)√；(2)√；(3)×。
2.

第一节种子的萌发
●教学目标
知识目标
1.阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2.阐明种子萌发的过程。
3.用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。
4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
5.参与种植、管理植物。
能力目标
1.通过结合生活经验和实验观察来探究种子萌发的过程，学会实验设计的基本方法，懂得实验设计的基本原则。
2.运用对照实验法设计并完成“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制条件，检验不同的环境条件对种子萌发的影响。
3.学会抽样检测的基本方法。
情感目标
1.通过小组合作探究，培养同学间的合作精神和协作情感。
2.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
3.通过种子萌发的条件的实验，培养“植物生活离不开环境”的情感。
●教学重点
1.种子萌发的环境条件和自身条件。
2.种子萌发环境条件的探究实验中，设置对照实验的训练及实验现象的分析。
3.抽样调查法测定发芽率的方法及原理。
●教学难点
1.种子萌发的环境条件和自身条件的结论的得出。
2.种子萌发环境条件的探究实验中，设置对照实验的训练及现象分析。
●教学方法
实验法、归纳法、分析法。
●教具准备
1.教师准备：（1）种子结构及种子萌发过程的CAI课件。
（2）前一章中学生收集并保存的种子，并于课前一周左右分发给各小组。
（3）培养皿、滤纸等，分发给各小组。
2.学生准备：（1）生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。
（2）可自己再收集一部分种子。
（3）玻璃瓶、罐头瓶或烧杯。
（4）网上查阅相关资料或进行咨询，也可回忆自己的生活经验，了解种子萌发的一般规律。
●课时安排2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
教师活动：用谈话式教学方法让学生认识植物的一生所要经历的过程。具体活动如下：
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗是我们在很小的时候就能倒背如流的诗句。那它的意思是什么呢？请一位同学来解释一下。（学生解释）这是一首描写草的生命活动的诗句，是草生命周期的生动写照。被子植物的一生都要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。我们这一章就来详细地认识一下被子植物的一生。
［讲授新课］
当我们步入茂密的大森林，抬头仰望那参天的大树时，都不禁会感叹生命的伟大。但是不要忘记，对于被子植物来说，生命的起源要从种子的萌发开始。
一提到种子，我们就不由自主地会想到在春暖花开的春天，农民要播撒种子。俗话说的好“一年之计在于春”“春种一粒粟，秋收万颗子”，那么，农民为什么要在春天播种呢？这还得从种子萌发的环境条件说起。下面，我们就来试着探究一下种子萌发的环境条件。
首先是提出问题：种子在哪种环境下才能萌发呢？接着要做出假设。做出假设要以我们已有的知识和生活经验为基础。接下来就请大家结合已有的知识、生活经验和教材中给出的资料来讨论一下种子的萌发可能需要什么条件。
学生活动：学生分组进行讨论，从而做出假设。教师应予以鼓励评价和纠正引导。
教师活动：经过大家积极的思考和讨论，最后做出假设：种子的萌发需要适宜的温度，一定的水分和充足的空气。假设是否成立呢？这需要有严密地实验设计来证明。制定的计划可以依据我们教材中所给出的方案，也可以设计自己的方案。我们先来分析一下教材中的方案。
先准备实验所要用的仪器和材料。植物种子、四个罐头瓶、一个小勺、餐巾纸、标签和胶水。将四个罐头瓶编号，并放两张餐巾纸。在1号瓶中不撒水，只放一些种子拧紧瓶盖。2号和3号瓶中洒点水，不要过多，4号瓶中倒较多的水，估计能浸没种子为止。分别向2、3、4号瓶中撒728粒种子，拧紧瓶盖。1、2、4号瓶放到橱柜中，3号瓶放到冰箱里。过几天观察，看哪个瓶中的种子能长成幼苗。
计划制定好以后要作进一步的完善。下面，我们就以小组来讨论我们的计划是否合理，对考虑不合理的地方进行修改。
学生讨论：学生以小组为单位，按照讨论提纲进行讨论。教师在讨论过程中进行巡视、观察并参与到各小组的讨论中。各小组讨论完后还可进行小组间的讨论。
教师活动：经过大家的讨论和交流对我们的方案进行了分析，如果认为合理和完善后就可按照方案来实施，并做好观察记录笔记，以备下节课使用。
［课堂小结］
本节课我们了解了植物一生所要经历的阶段，并制定了验证种子萌发的环境条件的计划。结果会是什么样子呢？请大家在课后一定要注意观察。
第二课时
［导入新课］
在上节课中，我们结合已有的知识、生活经验和教材所给的资料对种子萌发的环境条件作了假设和验证。同学们都实施了自己的计划，那最终观察的结果如何呢？（学生回答：只有2号瓶中的种子长成了幼苗。对有不同结果的小组要与其他小组共同分析原因。教师作适当的鼓励评价和指点）
［讲授新课］
这个实验结果能告诉我们什么呢？1号瓶说明没有水种子不能萌发。3号瓶和4号瓶呢？（学生回答：3号瓶温度太低，4号瓶水太多，种子缺少空气，教师作鼓励评价。）那么由此，我们可以得出结论：种子萌发的外界条件为：适宜的温度，一定的水分和充足的空气。那种子在萌发时，只要符合以上条件就一定能萌发吗？学生回答：不一定。对，种子萌发不仅要有外部的环境条件，而且，还要有种子萌发的自身条件。
当一粒种子被昆虫咬坏或储存时间过长已经死亡的种子是不能萌发的。此外，种子成熟后，大都有一段时间的休眠，正在休眠时期的种子也是不能萌发的。一粒种子要想萌发长成一棵参天大树，或长成一株农作物都必须具备萌发的环境条件和自身条件。农民为了让他们的产量不降低，在播种前都要测定种子的发芽率。下面我们还是来探究一下如何测定种子的发芽率。
按照上节课的步骤，结合教材中的内容设计实验，了解测定种子发芽率的方法。
学生活动：以小组为单位，讨论学习测定发芽率的方法。明白抽样检测和抽样调查的概念。具体实验以小组为单位课后完成。
教师活动：通过对探究种子萌发的环境和测定种子发芽率两个探究活动的学习。请大家分析一下都分了几个步骤。
学生活动：讨论、分析、交流、得出结论，总共分为六个步骤。
教师活动：我们可以用这六个步骤来研究任何生物的生命现象，因为这是生物科学探究的一般过程。如有兴趣的同学还可以利用这六个步骤去探究影响种子萌发的其他因素，如光。
好了，种子有了萌发的环境条件和自身条件后，就可萌发成为幼苗，那么幼苗又是如何发育形成的呢？当种子萌发时，首先要吸水胀破种皮，同时将子叶或胚乳中的营养物质转给胚根、胚芽和胚轴，随后，胚根发育，突出种皮，形成根，从而固定植物体，并从土壤中吸取水分。胚芽发育成茎和叶，随着胚轴的伸长露出地面。（讲解的同时，播放多媒体动态画面）
［课堂小结］
本节课我们学习了测定种子发芽率和种子萌发的过程。对种子的萌发条件及其过程都有一个初步的认识。希望大家能在以后的学习和生活中积累更多的有关资料和信息。
［巩固练习］
1.种子萌发取决于两方面条件，即__________和__________；前者指_______________，后者指_______________________________________。
答案：内部条件外部条件种子必须都是活的适宜的温度、充足的水分、足量的空气
2.对照实验是指_______________________________________________。
答案：在探究某种条件对研究对象的影响时，对研究对象进行的除了该条件不同以外，其他条件都相同的实验
3.玉米和菜豆种子萌发过程中子叶的作用分别是________________。
答案：前者是从胚乳中吸收养料供给胚的发育，后者直接为胚的发育提供养料
4.保存种子的适宜条件是
①低温②高温③干燥④潮湿
A.①④
B.②③
C.①③
D.②④
答案：C
5.发育成茎和叶的分别是种子的
A.胚轴和子叶
B.胚芽和胚芽
C.胚芽和子叶
D.胚根和胚轴
答案：B
6.大豆和玉米萌发过程中供给胚营养的结构分别是
A.子叶和胚乳
B.胚乳和子叶
C.子叶和子叶
D.胚乳和胚乳
答案：A
7.在探究种子萌发的外界条件实验中，据下列处理分析回答：
1号瓶
2号瓶
3号瓶
4号瓶
处理方法
10粒种子拧紧瓶盖
10粒种子加适量水拧紧瓶盖
10粒种子加较多水拧紧瓶盖
10粒种子加适量水拧紧瓶盖
室温
室温
室温
低温
（1）表中有_______________组对照实验,分别是_________________________________。
（2）号瓶的作用是__________,原因是__________________________________________。
（3）如果事先就知道2号瓶里具备种子萌发所需要的外界条件，那么，还有没有必要设置2号瓶？
答案：（1）32和1，2和3，2和4
（2）对照作用具备种子萌发所需的外界条件
（3）有。
8.测定种子发芽率有多种方法，归纳起来为直接方法和间接方法，下列为直接测定小麦种子发芽率的步骤。根据所给材料和用具完成未做完的部分。
材料：小麦种子数百粒。
用具：吸水纸、培养皿、镊子等。
步骤：①培养皿底部铺上2~4层吸水纸，加入适量清水，保持湿润。
②____________________。
③____________________。
④种子发芽率（%）=________________。
答案：②取适量小麦种子均匀置于培养器中（且统计种子数，记为M），把它放在条件适宜的地方
③适时洒水、观察，做好记录，数天后统计，发芽的种子数为N
④MN×100%
●活动与探究
只要活的种子具备适宜的温度、充足的水分和空气就一定能萌发吗？为什么？请设计一些实验加以证明。
●板书设计
（随实验进行，由学生归纳得出）
第二章被子植物的一生
第一节种子的萌发
一、种子萌发的条件
外界条件
空气、水分、适宜的温度
自身条件
胚成熟、完整、有活力
二、测定并计算种子发芽率
三、种子萌发的过程
突破种皮的顺序：先胚根后胚芽

第二节植株的生长
●教学目标
知识目标
1.通过实验观察和描述根的生长和枝条发育的过程。
2.运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等方法，了解无机盐与植物生长的关系。
能力目标
1.通过运用实验的方法观察和比较根的不同部位在同一时间内生长情况的不同，学会生物实验的一般方法，学会对实验现象进行观察、分析及结论的得出。
2.通过调查或访谈，学会与他人的交流，并能有意识地应用于自己的学习和生活当中。
3.通过学生亲自培育根尖，培养学生的动手能力。
情感目标
1.通过测量根生长最快的部位，培养学生珍爱生命，善待和保护生命的美好情操。
2.通过调查与访谈，学会与他人交际，形成良好的人际情感。
3.通过植株生长过程的学习，向学生渗透事物发展变化的观点。
4.通过合理施肥的学习，对学生进行环保意识的教育。
●教学重点
1.根生长最快部位的测量方法、测量数据的分析和处理。
2.根尖临时装片的制作及观察。
3.芽与枝条对应的发育关系。
4.植物生长所需无机盐的探测。
●教学难点
1.根生长速度测量数据的分析和处理。
2.芽是如何发育成枝条的？
3.氮、磷、钾发挥作用的原因（虽不属于初中应懂的内容，但可为高中的学习打下伏笔）。
●教学方法
实验法、归纳法。
●教具准备
1.教师准备：（1）课前三天，利用自习时间，带领学生充分利用测定种子发芽率时的萌发种子，按照课本P96“根的什么部位生长最快”的探究，在根上自尖端向上等距离画4条线，第二天、第三天均进行测量并填写P97表。
（2）根尖生长过程的CAI课件或自制教具。
（3）芽发育成枝条的动态过程的Flash课件。
（4）根尖结构挂图。
2.学生准备：（1）做好“根的什么部位生长最快”的探究设计，做好观察记录备用。
（2）课前三周左右，选同种植物作氧、磷、钾的缺素培养，并作好对照（参看P99图
Ⅲ—14）。
（3）通过调查、访谈等形式与他人交流植物的生长需要哪些无机盐，做好记录和归纳。
●课时安排
1课时
●教学过程
［导入新课］
一粒种子播种以后，如果具备了萌发的外界条件和自身条件后，就会萌发长成一株幼苗，幼苗再发育形成完整的植物体。通过上节课的学习了解了种子萌发成幼苗的过程，那么幼苗是怎样长大的呢？这就是我们这节课的内容。
［讲授新课］
种子在萌发时，胚根首先发育成为根，那么幼根又是如何伸长的呢？我们需要先来了解一下根尖的伸长。（演示多媒体）
我们设计了一个实验：取两支试管，一支里面放上一株已经长出幼根的菜豆幼苗，并切去根尖的部分，另一支也放一株菜豆的幼苗，不切去根尖，并在幼根上划上4条等距离的横线培养。几天后，发现切去根尖的幼根没有伸长，而没有切去根尖的幼根伸长了，而且观察到等距离的横线也不相等了，而且越靠近根尖的地方，横线距离越大。请大家分析一下原因。
学生活动：积极思考，讨论原因，教师作巡视，并加入到各小组的讨论中去，作以引导。
教师活动：通过实验，我们发现根的伸长是靠根尖来实现的。原来，根尖分为四个部分：根冠、分生区、伸长区和成熟区。根冠像帽子一样套在根尖的前端，分生区的细胞具有分裂能力，伸长区的细胞来自分生区，体积可变大，成熟区的细胞就是伸长区的细胞停止伸长后的细胞。接下来我们来具体观察一下根尖的结构。
学生活动：取5cm左右的根尖，制作成临时装片进行观察根尖各部分细胞的形状和大小，以及各部分细胞之间的关系。
教师活动：通过实验，我们知道了根的伸长是靠根尖来完成的，那么根尖又是如何伸长的呢？哪一部分伸长的最快呢？我们来做一个探究活动。
学生活动：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论，教师引导学生反思探究实验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一致，需要共同分析原因、集思广益、展开讨论。
教师活动：通过探究我们知道根尖的伸长是由分生区的细胞不断分裂新细胞，而在伸长区细胞会不断地增大体积。所以说根的伸长是分生区使细胞数目增多，伸长区使细胞体积增大的结果。种子在长出根以后就会由胚轴和胚芽发育形成茎和叶。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是一首描写春天景色的诗，谁能给大家解释一下含义呢？
学生回答：诗中描绘的是，春回大地，万物复苏，树木发芽的一片春意盎然的景象。诗中所述春风吹柳，新枝长出，让大地有了生命的色彩。其实，万千“绿丝绦”都是由芽发育而来的。
芽里面也具有分生组织，可分化形成叶片茎和芽，新的芽中依然有分生组织，还可以分裂分化成新的茎和新的芽，这样树枝就伸长了。
无论是根的伸长还是茎的伸长，都需要不断补充营养物质：水、无机盐和有机物。有机物需要植物体长出叶片后通过光合作用制造，种子在萌发时，体内本身已储存有。我们先探讨植株生长与无机盐的关系。给庄稼和花草施肥就是主要给植物的生长提供无机盐。所需无机盐最多的是含氮、含磷和含钾的。如果缺少任何一种都会影响植物的正常生长。（出示预先准备好的甲、乙、丙、丁4瓶正常的、缺钾的、缺氮的和缺磷的幼苗）请大家描述一下它们的症状。
学生回答，教师予以鼓励评价：无机盐，缺少了不行，太多了也不行，如果施肥过多会造成“烧苗”，而使植物萎蔫，甚至死亡。总之，要想让植物正常生长就需要尊重科学，合理施肥。
［课堂小结］
本节课我们初步认识了根的伸长、茎和叶的形成以及植物生长所需要的无机盐。更多的知识还需要同学们在日常生活中去调查和收集以加强认识，扩大知识面。
［巩固练习］
1.根尖由四个部分组成，从顶端向上依次是__________、__________、__________、__________。
答案：根冠分生区伸长区成熟区
2.分生区细胞__________，有很强的__________，能够不断地分裂出__________。它属于__________组织。
答案：较小分裂能力新细胞分生
3.伸长区细胞不能分裂，开始迅速__________。伸长区是根伸长最__________的部位。
答案：伸长快
4.移栽植物的时候，最容易把纤细的__________和__________折断。这样会降低根的__________功能。移栽植物时，应该在__________期，并且要尽量带__________。
答案：幼根根毛吸收幼年土
5.①根的长度能够不断增加，就是因为分生区的细胞能够__________和伸长区的细胞能够__________的缘故。
②成熟区生有大量的__________，使表皮细胞的吸收面积__________，是根吸收__________和__________主要部位。
答案：①分裂产生新细胞不断伸长②根毛增大水分无机盐
*6.如右图是叶芽的纵切面，请在下列横线上填写有关内容：
图中A叫__________，将来发育成__________。
B叫__________，将来发育成__________。
C叫__________，将来发育成__________。
D叫__________，将来发育成__________。
答案：芽原基枝条芽轴茎幼叶叶片叶原基叶
7.把两株同一品种同样大小的健壮幼苗分别培养在甲（内装土壤浸出液）、乙（内装与甲瓶等量的蒸馏水）两个瓶内。过些日子，看到甲瓶内的幼苗长得__________，颜色__________，乙瓶里的幼苗变得__________，颜色__________，这个实验表明植物生活需要________________，它们是由根从__________里吸收来的。
答案：健壮嫩绿矮小发黄多种无机盐土壤
8.根的长度能不断地增加，是因为
A.分生区细胞的分裂
B.伸长区细胞的伸长
C.成熟区吸收水分和无机盐
D.分生区细胞的分裂和伸长区的伸长
答案：D
9.根吸收水分和无机盐的主要部位是
A.分生区
B.成熟区
C.伸长区
D.根冠
答案：B
10.植物体内需要量最大的无机盐是
A.氮、磷、铁
B.氮、磷、钾
C.氮、硼、钾
D.硼、磷、铁
答案：B
11.种植白菜、菠菜时，应多施
A.氮肥
B.磷肥
C.钾肥
D.铁肥
答案：A
［布置作业］
课本P100练习
第1题：在书上做。
第2~3题：做在作业本上。
●活动与探究
利用菜豆种子，设计实验研究根尖的纵向生长与根尖的哪一部分关系最大，去掉分生区将会怎样？
●板书设计
第二节植株的生长
一、幼根的生长：伸长区生长最快
二、枝条是芽发育成的（注意对应关系）
三、植株的生长需要营养物质（缺乏时表现一定症状）

第三节开花和结果
教学目标
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。
重点和难点
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。
2.受精的过程及受精后子房的发育。
3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。
课前准备
学生：搜集各种花的图片和赞美花的诗句，查阅与花的颜色和香味有关的资料，了解颜色和香味对传粉和受精的意义。
教师：要准备足够的实验材料（花或模型）和实验用具（解剖针、镊子、培养皿、刀片和放大镜），搜集昆虫传粉方面的录像资料，制作受精及果实和种子形成过程的活动教具或CAI课件。同时备有新鲜的果实（桃和玉米），以及带有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛笔。教学设计学习内容学生活动教师活动一、花的结构
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。
方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。方案二：四人合作，根据假设，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察桃花模型，认识花的结构，分析、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系，验证假设，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。方案三：结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。方案四：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序观察花的结构，对照已经解剖开的桃花（鲜花或挂图）黏贴图，根据疑惑，进一步认识花的结构，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？进行学法指导，利用CAI组织学生探究花的结构，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结构，检验假设，得出结论。
用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察能力，请学生带着疑惑，自学、相互交流，认识花的结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到，在探究时要注意联系实际，用挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。二、传粉和受精
1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。
2．受精：精子和卵细胞相融合的过程。方案一：调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。方案二：根据问题，仔细观看录像（CAI课件），合作交流，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，总结出什么是传粉。方案三：课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉。方案一：运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。方案二：根据问题，认真观看录像（CAI课件），通过分析推理、合作交流，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。用优美的语言，创设盛夏蜜蜂在花丛中忙绿的情境，引导学生根据问题进行观察和思考，在表述交流中，让学生大胆描述传粉过程，教师及时给予鼓励性评价。质疑，出示观察提纲，引导学生仔细观看录像（CAl课件），进行环环相扣的探究活动，最后得出结论。
课前组织学生预习、排练，课上以小组为单位，请学生模拟表演传粉过程，通过直观表演，让学生加深对传粉的了解。
创设问题情境，激发学生求知欲望，鼓励学生大胆推测，描述受精的过程。
质疑，出示观察提纲，引导学生认真观看，针对问题进行步步为营的探究，最终得出结论。
组织学生看书自学，针对不易理解，抽象的受精过程，教师提供抽拉式活动教具，指导学生进行演示，加深对受精过程的理解。
三、果实和种子的形成
方案一：根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成的关系。方案二：根据问题，认真观看录像（CAI课件），以桃为例说明果实和种子的形成过程，从而进一步阐明花与果实和种子形成的关系。方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，利用活动教具，黏贴果实和种子的形成过程，使抽象问题具体化，从而阐明花与果实和种子形成的关系。方案四：在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生模拟科学家进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。
激情、质疑，指导观察，引导学生通过了解典型的案例：桃的形成过程，阐明花与果实和种子形成的关系。
创设情境，引导学生看书，针对果实和种子形成的动态过程，提供活动黏贴图，指导学生黏贴，加深对其形成的理解。
创没情境，引导学生温故而知新，用列表的方法，帮助学生分析推理，得出结论。人工辅助传粉
爱花习惯教育模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。

第三章绿色植物与生物圈的水循环
第一节绿色植物的生活需要水
教学目标
1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。
2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。
重点和难点
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的影响。
3.解读实验数据的技能训练。
课前准备
学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。
教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。教学设计
学习内容学生活动教师活动一、导课方案一：在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。
方案二：观看录像，展开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。
播放录像。
二、提出问题方案一：四人小组合作，针对课题内容写出1～2个想探究的问题，实物投影上展示。方案二：针对课题内容和课前准备，举手提问1～2个想探究的问题。巡视、指导，参与讨论，点拨引导。
聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。三、进行新课：
（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？
1．水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观察教师演示实验。
强调实验位意事项。演示实验，提醒学生注意观察。
2．水在绿色植物体中的含量。方案一：观察分析数据，得出结论。方案二：课前收集有关资料，交流探讨。
出示CA1，指导分析。
对不同意见进行补充和交流。3．水对绿色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。
方案二：根据提示，深层挖掘内涵。
指导、点拨、归纳。
出示CAI进行提示。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。
方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。提出要求，巡视、指导。
指导分工，控制时间。（三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。
方案一：展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。
方案二：四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。
实物投影展示，对学生的课前活动进行鼓励性评判。
出示CA1，点评。分析李白诗句。方案一：四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。
方案二：观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。巡视、点评。出示CAI提示，补充，点评，情感教育。

第二节水分进入植物体内的途径
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎实验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
第二节：水分进入植物体内的途径。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
引导学生快速浏览本节课内容一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。二、水分运输的途径
1．茎的结构方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（具体问题略）。
方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。
指导学生做达标检测题。

第三节绿色植物参与生物圈的水循环
教学目标
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
重点和难点
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。
课前准备
学生：
1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：
1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。
3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。
课时安排
2课时。
教学设计
学习内容学生活动教师活动
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片
2．叶片的基本结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的基本结构。
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。
组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。
引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。
组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制
1．探究叶片气孔
情况。
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。指导学生实验，点拨、引导学生。
2．探究气孔开闭机制。
方案一：
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。
播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。
教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。
3．练习绘图
三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义。
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。
方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。
组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。
演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。
引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。
方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上）
第一节绿色植物通过光合作用制造有机物
教学目标
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点
1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3．实验的组织和实验结果的推导分析。
课前准备
1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3．教学课件：无
引入：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
分析实验题目，确定探究课题和主要实验方法
分析实验步骤中的原理、方法
实施实验
得出实验结果
推导实验结论
光合作用的概念
绿色植物在生物圈中的重要作用

教学设计
教学过程设计
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
三、推导实验结论
老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
六、小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。

第二节绿色植物对有机物的利用
教学过程
引言：
上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。）
提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？
（板书）第二节绿色植物对有机物的利用
（板书）一、有机物用来构建植物体
（学生分组讨论、回答：
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——DNA
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？
（板书）二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。
提问：
1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？
2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。
学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。
提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并做出相应的解释。
学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。
提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。
演示CAI课件（课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的），引导学生得出结论。
讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
（回答：线粒体）
提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
（回答：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
展示CAI课件（课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），
提出观察提纲，引导学生得出结论。
板书三、呼吸作用是生物的共同特征
（回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）
讲述：请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
（回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。）
课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”
对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。
达标检测：课本126页，1．2．3
课后实践：给栽培植物松土。

第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡
教学目标
1、归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3、认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点
1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
课前准备
1、学生准备：自制的收集氧气的装置。
2、教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
3、教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学过程设计
引言：
一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
第一部分：光合作用产生氧气
教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料
教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题：
1、把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？
2、点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？
3、普利斯特利为什么要设计三个实验？
通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
探究活动：教师出示讨论提纲：
1、这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？
2、如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？
3、你认为对照实验应该如何设计？
4、你准备选取哪些材料用具？如何应用？
学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计并完成探究活动。
探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中作出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。交流结束后，教师请每一个小组的组员对活动中的表现进行自评和互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡
教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验，（光合作用在光下制造有机物、光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进行的条件和地点）请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。（学生归纳）教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念和公式后，教师请学生思考：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？（学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等）教师对以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比较分析。（学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基础上教师请学生进一步思考：
1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？
2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？
4、如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响？请你预测一下。
（学生对以上问题进行分组讨论，发言交流）通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。
第四部分：光合作用在农业生产上的应用
教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。（学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。）教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗？（学生思考回答）
第五部分：课堂小结
教师用亲切的语言与学生进行交流：你认识光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。
第六部分：技能训练
教师组织学生分析图表数据。（学生分析得出答案）
达标检测：通过各种类型的选择和判断题，激励每位学生主动参与，教师及时进行鼓励性评价。
点评：该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中倡导探究性学习，分析资料，解读数据，并结合课件展示，引导学生讨论交流，层层深入，最后让学生自己得出结论。

第六章爱护植被绿化祖国
●教学目标
1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
3.让学生在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
●教学重点
1.了解我国主要的植被类型和面临的主要问题。
2.帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义。
●教学方法
讲述法、谈话法、调查实践法。
●教具准备
教师可收集有关各种植被类型的录像、影片、资料或幻灯片，各国植被分布地图或数据统计资料。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学过程
［导入新课］
人类起源之初，地球上到处郁郁葱葱，100万年前陆地上森林覆盖率达60%以上。当人类的祖先从森林里走出来，以征服者的姿态出现在地球上，随意掠取，毁坏一切自然生态系统，吞噬着最初的襁褓。4千年前中国开始大规模地砍伐森林，使“周原，,堇茶如饴”的黄河流域沦为一片裸地；5百年前欧洲森林被垦成农田；1百年前北美森林遭到惨重毁坏，尾随而来的是遮天蔽日的“黑风暴”，千百万吨肥沃细土卷入高空。全世界的森林，正遭受着前所未有的厄运和浩劫。我国现在的植被如何？我国植被面临哪些问题呢？教师通过引言，激起学生的危机感和责任感，唤起他们爱护植被、绿化祖国的意识和决心。
［讲授新课］
一、我国主要的植被类型
师：在我们生活的地球上，由于地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生长在不同地区、环境中的植物种类也不尽相同。那你们能结合平时的生活实际，举例说出一些不同地区、环境中生长的植物的特点吗？如在南方、北方、沙漠等地生长的植物有何特点呢？
学生分组讨论，结合实际，举例说明，再由各小组代表发言。
组1：南方的植物，一年四季都是绿色，而且秋冬季节也不落叶，而北方的植物，秋冬季节要落叶。
组2：沙漠地带的植物叶片小，甚至变为刺状，如仙人掌。
师：刚才同学们的回答都挺好，由于受多种因素的影响，我想同学们能真正走南闯北地出去看一看的并不多，下面我们就通过一组录像来观察一下生长在不同环境中的各种植物有什么样的特点。在看的时候请同学们思考以下几个问题：
（1）片中反映的各种不同环境在气候、雨水、地形上有何特点？
（2）有不同的地区生长的植物种类数量有何差异？
教师播放几种主要植被类型的多媒体录像片。
生：观看录像片，分组讨论并初步得出几种主要植被的类型和特点。
师：刚才大家通过观看录像片和各组讨论，能否初步总结我国存在的几种主要的植被类型及各自的特点？并列表比较。
各小组代表发言，并列表比较。
师：你根据我国主要的植被类型特点，能否推断出我们这里的植被应属于哪一种类型？有何特点？
生：我们这里应处于温带，植被应以落叶阔叶林为主。
二、调查当地或我国某地的植被状况
师：课前我已布置大家课外对我们地区的植被分布及类型进行调查，请每组派一位同学介绍一下你们组的调查结果。
生：展示资料，介绍调查情况，师生共同评比打出分数，供期末考试成绩参考。
三、我国植被面临的主要问题
师：我国的植被资源很丰富，但也面临着许多问题。教师出示投影片。
五国森林分布数据表
国家
国土面积
（万平方公里）
森林面积
（万公顷）
人口（亿）
森林覆盖率
人均森林面积（公顷/人）
中国
960
15888
12.9533
日本
37.7
2388.9
1.2350
加拿大
992.2
26410
0.2650
瑞典
41.2
2440
0.0830
芬兰
33.7
1988.5
0.0500
世界
27
0.6
教师指导学生用计算器计算出森林覆盖率和人均森林面积。并讨论：从森林覆盖率和人均森林面积的数据来分析，是否发现中国在植被资源方面存在什么问题？
生：我国的森林覆盖率是16.55%，大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积只有0.128公顷，也仅相当于世界人均水平的1/5。
存在的问题有：①由于对森林资源的利用不够合理，甚至乱砍滥伐，使森林生态系统呈现衰退的趋势。
②过度放牧使草场退化、沙化，我国是土地沙漠化较严重的国家之一。
师：我国植被面临的问题如此严峻，它带来的后果是不堪设想的，如我国1998年的特大洪涝灾害，近几年北方地区的强沙尘暴天气等。
四、爱护植被，绿化祖国
师：为此，我国于1984和1985年相继颁布了《中华人民共和国森林法》和《中华人民共和国草原法》，对森林和草原实行依法治理和科学化管理，力求使我国对植物资源的利用和保护尽快走上可持续发展的道路。而且为绿化荒山，我国还将每年的3月12日定为全国的“植树节”。作为一名中国的公民，有权力和义务把我们的国家建设得更好，打扮得更美丽。那么就让我们从身边做起，从自己做起吧！下去以后，每一个人都以校园绿化为主题，搞一个绿化设计方案，可以是设计书，也可以是设计图纸等。下节课交上来，作为我们期末考试成绩的一部分。
第二课时绿化校园的设计活动
活动目标
通过校园绿化设计，学习有关常见花卉、林木、草皮等植物的知识，提高审美情趣，增强爱护植物和热爱学校的情感。
材料用具
皮尺，绘图用的纸和笔等。
方法步骤
1.要求学生分成若干个小组，每组4~6人，并注意男女同学、优差同学搭配。
2.明确小组成员分工，要求人人参与、人人动手。
3.按小组调查和勘察整个校园，绘出校园绿化现状示意图。
4.收集有关园林绿化设计的资料，调查周围公园或其他学校的绿化情况作为参考。
5.小组讨论：应该如何在学校原有绿化的基础上设计新的校园绿化方案？
6.绘制新的校园绿化设计方案示意图，并推荐一名代表在全班作方案介绍。为了加强方案的说服力，可以事先准备好放大的设计图或彩色的局部设计效果图的投影片等直观材料。
●教学过程
［导入新课］
学校是培养学生高尚情感的摇篮，是学习科学知识的重要阵地。一个青少年的学生时代，大部分时间是在学校度过的。因此，绿化校园、改善学校的生态环境是学校工作的重要组成部分。校园绿化得好，能降低风力、净化空气、减轻噪声，创造适宜的生活环境和学习条件，通过绿化劳动能够陶冶我们热爱大自然并牢固地掌握植物学基础知识。通过引言，使学生认识到绿化校园的意义，提高审美情趣，增强爱护植物和热爱学校的情感。
［讲授新课］
教师组织学生分小组介绍和展示设计方案，重点从生物学角度说明设计方案中采用的各种植物所能发挥的作用，如吸尘、隔音、遮阳、防风、降温以及赏花、观叶、品香、美化等。还可配上小桥、流水、亭台、雕塑、假山，充分展示每个小组的想像力和创造性。
教师和同学们共同参加评议辩论，选出：哪些方案使校园更美丽？哪些方案更合理、更经济？评议结果也可作为期末成绩参考。
［巩固练习］
1.一个地区内________________叫做这个地区的植被。
答案：生长的所有植物
2.我国的森林覆盖率是________________，仅相当于世界人均水平的________________。
答案：16.55%27%
3.我国于1984年和1985年相继颁布了____________________和____________________，对森林和草原实行依法治理和科学化管理。
答案：《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国草原法》
4.我国开展了广泛而持久的全民义务植树、种草活动，并将每年的__________月__________日定义全国的植树节。
答案：312
5.根据植被的特点，选出对应的植被类型。
（1）分布在全年高温多雨的地区，植物种类特别丰富，终年常绿，大部分植物都很高大
（2）分布在夏季温凉、冬季严寒的地区，植物以松、杉等针叶树为主
（3）气候较为干旱，植物大多是适应半干旱气候条件的草本植物
（4）分布在气候比较炎热、湿润的地区，植物以常绿阔叶树为主
A.草原B.热带雨林C.常绿阔叶林D.针叶林
答案：（1）B（2）D（3）A（4）C
6.环境问题重要性也成为各国申办奥运会的注意点，各国纷纷打出“环境”牌，并且放在第一位。我国也不例外，北京为申办2008年奥运会，除喊出“新北京”“新奥运”外，还提出申办的三个理念：人文奥运、科技奥运，还有一个是什么？
答案：绿色奥运。
7.我国为了加快西部的经济建设，实施了西北大开发战略，但同时又提出西部开发要生态先行。结合本章内容，谈谈自己的看法。
答案：①西部生态环境：缺水、干旱、植被覆盖率低。②植被的作用：略。③是实施我国可持续发展的必由之路，能有效地使经济建设和生态建设协调发展。
●活动与探究
1.按照生态学观点建设学校环境，进行植树、绿化；种植灌木和花草；建立植物展览小区、植物园等。
2.观测学校环境的污染，观察对污染有反应的敏感植物。
●板书设计
第六章爱护植被，绿化祖国
一、我国主要的植被类型
植被类型
生态条件
植物种类
草原
荒漠
热带雨林
常绿阔叶林
落叶阔叶林
针叶林
二、我国植被面临的主要问题
1.人均森林面积少
2.森林生态系统呈现衰退趋势
3.草原退化、沙化严重
三、爱护植被，绿化祖国
1.颁布了相关法律法规
2.开展了植树、种草等活动

七年级生物上册全册教案（苏教版）

教案课件是老师需要精心准备的，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有规划好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编收集整理的“七年级生物上册全册教案（苏教版）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第二节探索生命的方法

教学目标：
1、知识目标：
举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。
2、能力目标：
认同认真观察记录的重要性，树立实事求是的科学态度。
3、情感目标：
体会在探究过程中与同学合作、交流的乐趣。
教学重点：举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。
教学难点：尝试确定实验变量，设计对照实验。

教学过程：
一、激疑，导入新课
同学们，今天我们要上一节很有趣的课：“探索生命的方法”。请看我手中的这幅图：（腐烂的肉中正在蠕动的蛆），看到这些，你最想知道什么？
二、引入科学探究的一般方法：
1、提出问题：“蛆是从哪儿来的”？引导做大胆的猜想：从而过度到第二步骤。
2、做出假设：
（1）学生自由发言；
（2）教师引导假设是对问题的一种可能的解释，虽然不是事实，也不是毫无根据的猜想，假设有可能正确，也有可能是错误的。
3、实验：
（1）学生自主设计：
（2）教师引导：将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里，其中一个碗口覆盖着纱布，另一个碗口敞开。
（3）讨论：你认为实验成功还要做些什么工作？观察、记录、调查、搜集证据、排除其他因素干扰
（4）小结：
A、实验是验证假设的基本途径，主要包括制定计划、实施计划等方面。
B、所有实验都有变化的因素，即变量，如水、光、温度、时间、体积等都可能是变量。
C、实验中要控制变量，最好的方法是设计对照实验，除了实验变量不同外，其他因素都相同。
4、得出结论：结论可能支持假设，也可能不支持假设。
5、表达交流
三、体验科学探究的一般方法：
实验：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快
1、学生分组实验，教师巡回指导
2、讨论：
（1）你能说出科学探究的一般方法吗？
（2）你觉得实验要成功应该注意些什么问题？
（3）为什么活动结束后要把蚯蚓放归大自然？
3、小结：
在科学探究中，提出问题和做出假设是基础；观察、实验、调查等是获得事实和证据的多种途径；推理、判断是得出结论的重要过程；此外还要善于与他人合作，这些都是成功的关键。
四、情感教育：
通过这次活动，你得到了什么启示？
五、思维拓展：
菊花一般在秋天开放，某生物小组的同学在讨论影响菊花开放生态因素时，有的认为菊花的开放是受温度的影响，有的认为是受日照长短的影响。请你就此问题设计一个实验，探究影响菊花开放的生态因素。
六、总结。

七年级语文上册全册导学案

三河第一实验中学初一语文学科导学案
课题：《古代诗歌四首》课型：预习课
教师寄语：学记古诗，聪慧一世。
学习目标：
1.学习这四首诗,朗读、背诵这五首诗词。；
2.理解四首诗歌的意境；3.理解作者的思想感情。
学习重点：
1.朗读、背诵这五首诗词；2.理解作者的思想感情。
学习难点：理解诗歌的意境
[学法导引]
本课共选了三首诗、、一首曲，都是历来传诵的名篇。《观沧海》是四言乐府诗，诗中通过描绘大海的辽阔壮丽，表现了作者开阔的胸怀和豪迈的气概，抒发了积极进取、渴望建功立业的思想感情。五言律诗《次北固山下》和散曲《天净沙秋思》抒写了羁旅乡愁。七言律诗《钱塘湖春行》则描绘了西湖早春的明媚风光。
学习本课，要先了解诗词的有关知识，再结合注释疏通诗句，初步把握句面意思，尔后，应抑扬顿挫的进行朗读，在朗读中要想像诗中的画面，体会诗人的感情，品味诗词的意境。
[知识链接]
了解古代诗歌常识
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的
《》。而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。如本课的《》和《》就是律诗。
律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必须两两对仗，是两对对偶句。
曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的《》
【学习过程】
作者简介及写作背景
《观沧海》是的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，建安12年（207年）曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋归来时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军，铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海、的壮丽景象，表现了的抱负。
《次北固山下》作者，生卒年不详，洛阳人，唐玄宗先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“，”这一联闻名。
白居易（772～846），字，晚年自号。代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。《钱塘湖春行》是一首诗。
马致远生于1250年，约卒于1321年，是元代著名的杂剧家。大都（今北京）人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。
基础掌握：
根据拼音写出恰当的词语
（cāng）海（jié）石（sǒngzhì）（cháo）平
归（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sè）
文学常识填空。
《观沧海》一诗选自__________，作者________，字________，___时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。
《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人______。
合作、探究、展示：
（一）整体感知
1、《观沧海》写景句子从“”到“”共十句，其中，前六句写的是景，后四句写的是景。这首诗借抒情。将眼前海上景色和自已的融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人和的表现。诗中洋溢着激情。
诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
2、《次北固山下》
北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江，与金山、焦山合称京口三山。
“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬尽春来的时候，诗人沿江东行途中泊舟在北固山下。在长江的孤舟上，太阳初升，诗人面对江南的青山绿水，感受时光流驶，心中不禁涌起的思想感情。全诗融写景、抒情于一体，和谐优美，妙趣横生，堪称千古名篇。
（二）研读课文
1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。
（1）“”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。
（2）“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些？其中哪些是动景，哪些是静景？
（3）“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势？
（4）哪些语句最能体现作者博大的胸怀？
2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。
（1）文中的千古名句是：
（2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思
（3）“海日生残夜，江春入旧年”写的是什么美景？
整体感知
1、《钱塘湖春行》这首七言律诗通过湖水、、早莺、、、浅草、，展现了一幅景色、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人之情。
2、《天净沙秋思》这首小令描绘了一幅图，真切的表现出游子的之情。
（二）研读课文
1、研读《钱塘湖春行》
（1）从诗中找出表现初春的词语？
（2）首联从大处落笔，写诗人行经和时所看到的山光水色。“”，写春水初生，略与堤平。“”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。
中间两联是分写。颔联写，从觉和觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。
颈联写，着重表现诗人的主观感受。通过“”和“”来表现早春的景象。
尾联直抒胸臆，“”表达诗人喜悦的心情。“”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
2、研读《天净沙秋思》
这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的图，渲染了的气氛；另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨。
学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情??
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。
当堂检测：
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
sǒngzhì（）（）jié（）石澹澹（）（）萧瑟（）（）没马蹄（）白沙堤（）
二、下面各句中都有错别字，请在错别字下面划横线，并在括号内写出正确的字。
1、幸甚至栽，歌以泳志。（）
2、潮平两岸阔，风正一帆县。（）
3、乡书何处达，归燕洛阳边。（）

【学习反思】
学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是：.
反思：在初中阶段，重在读懂，不提出欣赏的要求，但要着力培养学生再造想象能力，其中应包含欣赏的成分。